Военное образование в условиях модернизации российского общества: социально-философский подход. Перечень военных образовательных учреждений высшего профессионального образования министерства обороны российской федерации, осуществляющих подготовку военносл
К написанию этой статьи нас подвигли следующие обстоятельства. Из уст российских руководителей звучат положительные оценки хода и результатов реформирования наших Вооруженных Сил. Но вместе с тем по-прежнему не уменьшается и количество критических высказываний по тому же самому поводу офицеров и генералов запаса и в отставке, экспертов. Почему это происходит?
Если действительно все так хорошо, отчего люди, отдавшие десятки лет ратной службе или уделяющие пристальное внимание проблемам армии и флота, столь негативно воспринимают происходящие там перемены? Но мы решили посвятить наш материал не рассмотрению реформы ВС РФ в целом, а вопросам военного образования.
С одной стороны , игнорируются опыт и знания своей страны и в то же время слепо копируется чужой опыт, явно нацеленный на развал военной науки и военного образования, понижение их значения для обороноспособности России.
С другой стороны, уже принято решение, проведены сокращения, слияния и поглощения, отменен набор курсантов, сотнями исчисляется цифра увольнений в профессорско-преподавательском составе, передислоцированы столпы военного образования из столиц на окраины.
Что сейчас можно изменить? Только одно – остановить реформу образования и дать профессионалам с учетом всех высказанных экспертами замечаний попробовать восстановить утраченные позиции. Потому что продолжение реформы не позволит России ни воспитать плеяду великих военных полководцев, ни вырастить великих ученых, ни защитить страну в предстоящих сражениях .
Не всё так гладко
Проблемы военной науки и военного образования уже неоднократно рассматривались: сначала на «круглом столе» в Государственной думе под председательством депутата Госдумы, члена Комитета по обороне Вячеслава Тетекина, затем на слушаниях в Общественной палате РФ. В дальнейшем эти вопросы поднимались на заседании Клуба военачальников России и в завершение проанализированы на заседании Комитета по обороне Государственной думы РФ.
Такая интенсивность рассмотрения вопросов реформы военной науки и военного образования только подчеркивает как значение этого процесса, так и то, что не все так гладко с проводимой реформой. Не могут столько профессионалов своего дела, военных экспертов так сильно расходиться в оценках.
В ходе этих обсуждений явно очерчены три очень важных положения, декларируемых руководителями Департамента образования МО, от которых они и отталкиваются в своей работе.
Первое – за основу взято гражданское образование, а руководители Министерства обороны и Департамента образования вовсе не понимают разницу между образованием военным и гражданским, приняв за основу Болонскую декларацию стран ЕС, призванную способствовать сближению и гармонизации систем гражданского высшего образования стран Европы.
Второе – в очередной раз руководство Департамента образования признало, что единого документа с анализом всех процессов реформы, выводами военных и гражданских ученых, начальника Генерального штаба как руководителя комиссии по реформе военной науки и военного образования и утвержденного президентом РФ плана реформы в природе не существует.
Третье – утверждение руководства Департамента образования: «Зачем обучать офицеров одному и тому же высшему образованию три раза, это огромные затраты для государства ».
С точки зрения современной теории познания «основное назначение специализированного знания – адекватно отражать свой объект, выявлять его существенные элементы, структурные связи, закономерности, накапливать и углублять знания, служить источником достоверной информации».
Неужели начальник Генерального штаба как руководитель, отвечающий за военную науку и военное образование, не знает, что стратегия, оперативное искусство и тактика, входящие в теорию военного искусства как одну из составных частей современной военной науки, по своей сути являются самостоятельными, незаменяемыми и необъединяемыми по определению фундаментальными воинскими специальностями. Даже ВУС для этих специальностей были всегда разными. И по каждой из этих специальностей должно быть фундаментальное, отдельное, всеохватывающее военное образование.
А получение в течение пяти лет курсантом «фундаментального высшего профессионального образования и полной военной специальной подготовки» является блефом . Высшее военное образование не может быть «военной подготовкой», даже «специальной», а тем более получаемой в ходе трех- и десятимесячных курсов.
Что имеем, не храним
До нынешней военной реформы Вооруженные Силы Российской Федерации имели унаследованную от ВС СССР трёхуровневую систему военного образования, признанную лучшей в мире.
На первом уровне находилось военное училище , по гражданской классификации вуз – образовательное учреждение высшего профессионального образования. Оно давало фундаментальные знания посредством факультетов и кафедр по одной основной специальности (командная – тактическая) и одной профильной (в отличие от института) гражданской специальности (инженер по эксплуатации, или переводчик, или юрист).
Такое образование позволяло без дополнительных затрат средств и времени офицеру в любых условиях обстановки исполнять обязанности на три-пять должностей выше занимаемой штатной должности, перемещаясь как по горизонтали, так и по вертикали. Однако еще между первым и вторым уровнем существовали и промежуточные в виде дополнительных курсов повышения квалификации, например курсы «Выстрел».
Давайте коротко рассмотрим, как со временем рос профессионализм офицера в армии. Все шло от простого к сложному, от организации занятий со взводом, ротой, батальоном по всем предметам обучения до получения и усвоения знаний и навыков, приобретенных в ходе ротных, батальонных, полковых, дивизионных, армейских, групп войск (окружных, фронтовых) тактических, оперативных и стратегических учений и тренировок различного профиля. И это на первом уровне образования.
Второй уровень – это военная академия , по гражданской классификации – университет, высшее учебное заведение, которое реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому кругу специальностей (не менее семи направлений). Военная академия давала фундаментальные высшие военные знания в течение трех лет по нескольким специальностям (командная – оперативно-штабная), готовя специалистов командного и штабного профиля.
Полученные в военной академии знания позволяли успешно освоить тактический уровень (полк), оперативно-тактический уровень (дивизия) и плодотворно работать на оперативном уровне (армия), а в случае необходимости успешно выполнять должностные обязанности на три-пять должностей выше.
Существовали в военных академиях и заочные факультеты, на которых офицеры обучались самостоятельно без отрыва от службы на длительное время.
Третий уровень – Военная академия Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации . По гражданской квалификации – академия, специализирующаяся на подготовке кадров в рамках одного направления. И в советское, и в постсоветское время ВАГШ в течение двух лет готовила элиту для армии и флота, а также государственных структур. В эту категорию входили генералы от всех силовых структур, старшие офицеры Генштаба, военные дипломаты и гражданские руководители регионов, министерств и ведомств.
Контингент обучаемых, направленность подготовки, наполняемость учебных групп позволяли выпускать из стен академии высококвалифицированных специалистов в сферах государственного и военного управления, знающих, как надо укреплять обороноспособность страны. Сколько сейчас обучается в академии государственных служащих, сколько отучилось депутатов обеих палат Федерального собрания и сколько планируется принять? Ответов на эти вопросы нет.
Особняком стояли иностранные военнослужащие, которые в полном объеме проходили обучение на всех трех уровнях , а среди них достаточно много было представителей развитых стран, а не только государств третьего мира. Сколько таких курсантов и слушателей сейчас?
Фундаментальные знания, полученные военными руководителями в системе советской и российской военной школы, позволяли им успешно решать любые боевые задачи в любых условиях обстановки и успешно расти по служебной лестнице, вдобавок страна получала гражданских специалистов, сведущих в вопросах обороноспособности государства.
Таким образом, выстроенные десятилетиями и проверенные в боях и сражениях от Гражданской войны до операции по принуждению Грузии к миру военная наука и военное образование доказали свои преимущества, свою индивидуальность, свой национальный характер – характер Победителя.
Напрасно берём пример с Америки
Для сравнения и очень коротко: с какой такой суперсистемы полностью скопировано военное образование России? Да с системы подготовки армии США. Объективности ради необходимо отметить, что много положительного можно и должно перенимать, особенно в связи с современной автоматизацией учебного процесса. Но надо брать только то, что нужно, а не тупо копировать. Копирование – это всегда нежизнеспособно, мертво.
Нет в этой американской системе военного образования примеров побед над превосходящим или равным по силе противником, а это накладывает свои отпечатки.
Первое – замена офицеров на сержантов, как в армии США. Но 100 или 200 сержантов с обучением в течение почти трех лет не наполнят армию достаточным числом специалистов в том объеме, который необходим, да и не заменят офицеров в Российской армии, не изменят менталитет россиян. Это было известно с самого начала эксперимента, но только сейчас, спустя три года, снова возвращаемся к старому, переводим сержантские должности в офицерские. Возникает вопрос: а кто просчитал, какой урон нанесен этим необдуманным решением, начиная от престижа младших офицеров и заканчивая престижем армии и государства? У нас что, каждое решение так будет легко приниматься и меняться?
Второе – в военно-учебные заведения будущие офицеры ВС США поступали после получения образования в гражданских вузах. Военную подготовку проходили за два с небольшим года. Дальнейшее обучение офицеров проходило на обыкновенных курсах со сроком обучения до 12 месяцев. Правда, все это называлось у них академии, а у нас курсы.
Третье – в США действительно существуют три военные академии видов ВС, являющиеся главными учебными заведениями Пентагона: Военная академия в Вест-Пойнте, Военно-морская академия в Аннаполисе, Академия ВВС в Колорадо-Спрингс.
Обучение в этих академиях длится четыре года и по уровню подготовки курсантов с натяжкой соответствует критериям военных училищ РФ. Однако в соответствии с установленной практикой выпускники военных академий получают более привилегированное положение по отношению к другим офицерам и быстрее продвигаются по службе. Все остальное – это военные кафедры университетов, различные по уровню и предназначению курсы, школы, колледжи. Мы же свои военные кафедры практически разогнали.
Четвертое – в систему американского военного образования входит Университет национальной обороны (УНО), работу которого курирует Объединенный комитет начальников штабов ВС США. Это аналог нашей Академии Генерального штаба, превращенной в ПТУ по количеству кафедр, сроку обучения, числу слушателей.
Просим обратить внимание, что создан УНО только в 1976 году, более чем на 140 лет позже российской ВАГШ, для «достижения успехов в профессиональном военном обучении и подготовке военных и гражданских специалистов для высших политических, командных и штабных должностей».
В составе университета – четыре колледжа и один НИИ. Обучение осуществляется в течение одного года, принимаются офицеры в звании не ниже подполковника. В УНО также обучаются представители Государственного департамента, Министерства финансов, ЦРУ, Агентства национальной безопасности и других ведомств, а также сотрудники частных компаний, выполняющих работы по контрактам с МО.
Вместо наших 10–15 слушателей академии Генерального штаба ВС РФ в Национальном военном колледже, организационно входящем в УНО, ежегодно обучаются до 200 человек. Это кадры для высшего руководящего состава вооруженных сил США и правительственных органов.
Всего в стенах УНО ежегодно осуществляется подготовка около 1000 военнослужащих и государственных служащих. У нас же офицеров с образованием Академии ГШ во всем Генеральном штабе ВС РФ наберется не более 10% !
И завершает данный список теоретическая составляющая УНО – Институт национальных стратегических исследований, занимающийся научными разработками в области международных отношений, военной политики и стратегии.
Таким образом, можно сделать краткий вывод: главные преимущества российской военной школы по неизвестным причинам в ходе реформы убраны, а сомнительные успехи первичного звена американской военной школы внедрены в полном объёме.
Результатов этой реформы военного образования осталось ждать совсем недолго.
Лишние люди?
Попробуем высказать свое видение проблем, возникших, по нашей оценке, в ходе реформы военного образования, и спрогнозировать будущее Вооруженных Сил РФ, а вернее, будущее России, потому что полуграмотные офицеры-руководители не смогут выполнить поставленные боевые задачи по защите Родины . А других эта система, к сожалению, будет не в состоянии подготовить.
Начнем с главной проблемы , заключающейся в управлении системой военного образования. До ее реформы за всю военную науку и военное образование отвечал лично начальник Генерального штаба через Центр военно-стратегических исследований и Военно-научный комитет ГШ. Это были надвидовые научные органы, осуществлявшие общее руководство организацией военно-научной работы и межвидовыми и межведомственными исследованиями.
В видах ВС РФ были свои военно-научные комитеты и ЦНИИ, занимавшиеся развитием вооружения, развитием теории и практики, тактики и оперативного искусства соответствующего вида Вооруженных Сил.
Сейчас проведена децентрализация руководства военной наукой и военным образованием . Нет главного – централизованной системы военной науки, а значит, и единого руководства. Военно-научный комплекс раздробили на несколько частей. Одни НИИ подчинили Военно-научному комитету Министерства обороны, другие – заместителю министра обороны.
Оставшиеся организации, в том числе Центр военно-стратегических исследований, Институт военной истории и ряд других, ввели в состав ВАГШ, подчинив Департаменту образования. Но как может он исполнять прямые обязанности начальника Генерального штаба ВС РФ?
При отсутствии координирующей роли Генштаба сегодня каждое ведомство развивает свой научный комплекс самостоятельно, без учета интересов и передового опыта других министерств, отсутствуют совместные межведомственные исследования. Это особенно опасно в условиях нарастания широкого спектра не только внешних угроз, но и изменения направленности, увеличения объема угроз внутренних, когда для их отражения требуются нетрадиционные методы и приемы.
Второй проблемой дальнейшего развития военной науки и военного образования является вопрос выработки для этого новых стандартов и подходов. И здесь полностью забыт отечественный трехсотлетний опыт, копившийся со времен Петра Великого. Ведь так сложилось исторически, что военное образование России всегда отличалось не только от общегражданской системы, но и от военного образования других, в том числе ведущих стран мира.
И его передовой характер, значимость, целесообразность не раз доказывались на полях сражений, начиная с битвы под Полтавой. Не случайно слушатели и курсанты со всего мира (а после распада СССР и из стран НАТО) стремились обучаться у нас, отмечая преимущества нашей военной школы.
Сейчас упор в стандартах военного образования сделан на якобы передовой опыт США и отечественную гражданскую науку . Как утверждают чиновники МО РФ, «это так называемые стандарты третьего поколения. Они были разработаны в Министерстве обороны при участии ведущих гражданских высших учебных заведений: МГТУ имени Баумана, МАИ, МГУ, Санкт-Петербургского государственного университета, МГИМО, других ведущих вузов. Большое участие в разработке федеральных госстандартов приняли предприятия оборонно-промышленного комплекса, продукцию которых будут эксплуатировать выпускники военных вузов ».
Мы не подвергаем сомнению профессионализм ученых и сотрудников уважаемых вузов, но почему в этом списке нет военных учебных заведений . Где ученые Военной академии Генштаба, других военных академий, где Военно-научный комитет Генерального штаба, ученый совет Министерства обороны, которые должны были подготовить официальный документ для доклада министру и утверждения Верховным главнокомандующим? Между тем на основе именно этого документа следовало проводить реформу военного образования. Мы что, сейчас будем готовить в военных вузах не командиров, а эффективных менеджеров?
Третья проблема военной науки и военного образования – непосредственная подготовка курсантов и слушателей по военным специальностям. И здесь поставлены новые задачи: комплектование армии и флота «квалифицированными военными специалистами», «кардинально повысить уровень выпускников» и выполнить главную задачу – «выход на новое качество военного образования» .
Из всего вышесказанного получается, что ранее Верховному главнокомандующему ВС СССР и России требовались грамотные военные кадры, люди, имеющие дипломы двух-трех военных вузов, всесторонне подготовленные, способные применить свои фундаментальные знания по предназначению. А разве сейчас такие специалисты Главковерху не нужны? Лично у нас на сей счет очень большие сомнения.
Надо срочно исправлять ошибки
А теперь о тех проблемах, которые нельзя не видеть, рассматривая итоги реформы системы военного образования.
Первая – концентрация военных училищ, прежде всего военных академий различного профиля (командных, инженерных), и объединение в одном учебном заведении различных видов и родов войск в одном месте и на одной территории могут привести к потере в первые часы вооруженного конфликта всей учебной, материальной и научной базы, к гибели преподавательского состава и курсантов, слушателей при нанесении по ним целенаправленных ударов. А то, что такие объекты будут входить в перечень первоочередных объектов нападения, у нас сомнений не вызывает.
Вторая – концентрация военных училищ и военных академий в так называемые военно-научные учебные центры для видов Вооруженных Сил – Сухопутных войск, ВВС и ВМФ не только понижает статус самого высшего военного образования, обезличивая его, но и затрагивает дальнейшую адаптацию и социальную защиту военнослужащих после их увольнения с военной службы и устройства на гражданскую работу. И никакие дополнительные трехмесячные курсы переподготовки этого не изменят.
Ведь в новой концепции реформы военного образования не предусмотрена проработка вопроса со стороны Министерства обороны по обязательному трудоустройству военнослужащих, выслуживших установленные сроки или увольняющихся по другим обстоятельствам. А ведь это одна из существенных льгот, которая может дополнительно привлечь в ряды армии высококлассных специалистов.
Третья – концентрация военных образовательных учреждений в ВУНЦ не может, несмотря на принимаемые НГШ меры по утверждению тематики научных работ (они и ранее утверждались), положительно сказаться на развитии военной науки в целом и по направлениям развития стратегии и оперативного искусства видов и родов войск. Это приведет в скором времени к еще большему отставанию как с теоретической, так и с практической стороны от военной науки ведущих стран мира.
Четвертая – вывод военно-учебных заведений за пределы территории городов, прежде всего Москвы и Санкт-Петербурга, с последующей продажей столичных территорий лишает будущих военачальников культурной составляющей подготовки и развития. Университет национальной обороны США располагается в Вашингтоне.
Пятая – учебный процесс в военных академиях шел не только в интересах подготовки слушателей, осуществлялась научная работа, в ходе которой наиболее подготовленные к научной и педагогической деятельности слушатели становились преподавателями или научными работниками в военных и гражданских НИИ, пополняли ряды специалистов ОПК. И это позволяло науке не отрываться от практики, а офицеры, приходя в НИИ и ОПК, знали, что необходимо войскам сегодня и на перспективу. Кто теперь будет пополнять кадры научных организаций МО?
Шестая – разрушена система отбора кандидатов в военные училища из-за отсутствия в течение двух лет набора курсантов. Мы не говорим о прерванных военных династиях, этот урон системе подготовки офицеров России вряд ли удастся восстановить даже в течение десятков лет.
Седьмая – нарушен принцип основных подходов в воспитании и обучении курсантов. Принцип военного образования заменяется принципом «обучения студентов», а это в дальнейшем перейдет в войска, которые будут передвигаться «без строя», обсуждать приказы идти в бой сегодня или отложить на завтра. Не ощутив принцип коллектива, находясь в казарме, офицер не сможет управлять солдатом, стать для него образцом, авторитетом, не сможет воспитывать в нем мужество, стойкость, способность к самопожертвованию, преданность идеалам и Родине. А без этого не будет устойчивости армии, не будет страны.
Отдавая основной приоритет в наборе и подготовке курсантов физической подготовке, мы готовим не грамотных офицеров, а исполнителей чужой воли. Да и кто определил, кто обосновал, что необходимо в условиях нарастания внешних угроз , открытых антироссийских высказываний западных политиков, объявляющих Россию врагом № 1, возрастания внутренней угрозы создания управляемого хаоса путем проведения «оранжевых революций» иметь Вооруженные Силы Российской Федерации численностью один миллион военнослужащих ?
Напомним слова американского политолога и государственного деятеля Збигнева Бжезинского: «Россия должна быть ликвидирована полностью как цивилизация, оставаясь единым целым в географическом смысле. Однако такая ликвидация не должна пойти по пути демонтажа – именно на этом пути ее неизбежно ожидает распад, а должна быть включена в Атлантическую цивилизацию целиком, освобожденная от малейших признаков самостоятельности и идентификации ».
Наша участь решена за нас, основная обязанность России и ее народа как раба западной цивилизации – поставлять сырьевые ресурсы странам «золотого миллиарда» и быть пушечным мясом в борьбе против мусульманского мира и развивающегося Китая, защищая США и Европу от этих угроз. Таким образом, спокойного времени у нас осталось совсем немного.
Значит, необходимо немедленно заново приступать к строительству военной науки и военного образования в Российской Федерации с учетом опыта Советского Союза и России. И только такие действия как один из радикальных способов исправления допущенных ошибок могут спасти страну.
/Владимир Бессонов, депутат Государственной думы, член Комитета по обороне;
Сергей Канчуков, генерал-майор, кандидат политических наук, vpk-news.ru
/
Гришина Е.С., Котлова Т.Б., Царева Н.А.
Дальневосточный федеральный университет, Ивановский государственный энергетический университет, Дальневосточный государственный технический рыбохозяйственный университет
ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННЫХ РЕФОРМ
Аннотация
Современное реформирование армии и флота невозможно без реализации соответствующих изменений отечественного образования в целом и военного в частности. Более того, авторы признают за военным образованием возможности разработки и распространения передового опыта в деле гуманизации педагогического процесса. Лидером этого процесса призвано стать военное образование, методы которого онтологически носят комплексный и гуманный характер, а цели формируются в контексте глобальности современных международных отношений.
Ключевые слова: глобальные проблемы, гуманизация образования, военное образование, духовная трансформация.
Grishina E.S., Kotlova Т.В., Tsareva N.A.
Far Eastern Federal University Russia, Ivanovo State Power University, Pacific Higher Naval School. S.O. Makarova
MILITARY EDUCATION TRENDS IN THE CONTEXT OF CONTEMPORARY REFORMS
Abstract
A present reformation of the army and navy is impossible without complex implementation of the relevant changes in the national education in general, and the military education – in particular. Moreover, the authors acknowledge for the military education a function to develop and propagate the best practices in the humanization of the educational process. Military education is expected to become a leader of this process, which methods are ontologically complex and humanitarian, and goals are formed in the context of global approach to the contemporary international relationship.
Keywords: global challenges and problems, humanization of education, military education, spiritual transformation.
Современные военные реформы с неизбежностью требуют изменения методики военного образования. Одним из направлений реализации этого требования является гуманизация. При этом важно помнить, что любые изменения невозможны без понимания истории процесса, подлежащего реформированию.
Новое время вдохновенно поверило в науку как главную движущую силу прогресса, сформулировало сверхцель общественного развития: освоение и преобразование общества, мира в целом. Именно из этого и выросла культура ХХ в. Её традиции и сегодня поражают устойчивостью воли к прогрессу в его классическом понимании, неутомимым желанием расследования во имя господства человека в мире. Воспроизводя культ разума и индивидуальности, она с неизбежностью засасывает человека в зависимость от техники, рациональности научных доказательств, материальной выгоды и экономически обусловленного престижа. В результате обе стороны медали новоевропейского гуманизма вывернулись на одну сторону, и человечество столкнулось с ними лицом к лицу, четко осознав эту встречу как последнюю перед катастрофой. Как всегда вдруг пришло осознание того, что стремление реализовать действительно безграничные возможности человека удивительным образом неотвратимо сопровождается усилением жажды безграничности человеческой власти над миром, что в обыденности уродливо проявляется в стремлении обладать всем как вещью, в усилении агрессивности самоутверждения за счет всего вокруг. Но в недрах этой же культуры вопреки логике рационализма неистребимо обнаруживает себя вера в то, что путь из кризиса формируется в духовном, что желание человека соприкоснуться с вечностью принесет спасительные плоды. Что это? Новая утопия или реальный выход из сегодняшнего осознания кризиса? Знаменитое «Бог умер!» прозвучало именно тогда, когда абсолютное уступило место преходящему, и восторжествовало обыденно-материальное. Слезы по этому поводу проливал не один Ницше. Отдельные капли горечи по забвению корней собственного бытия в условиях пессимизма и перевернутости духовных ценностей в условиях кризиса западной мировоззренческой парадигмы на сегодняшний день слились в потоки, достаточные для того, чтобы всерьез говорить о реальной потребности в смене жизненной парадигмы человечества. Какой будет она в ХХI веке? Хотелось бы предположить, что если за человеком сегодня довольно широко признается космическая суть, то и мировоззрение наше все будет развиваться в планетарном направлении. Трансформация подобного рода не может произойти сама по себе. Если человечество хочет сколько-нибудь положительного, спасительного для себя разрешения сегодняшних проблем, оно с необходимостью должно войти в длительный период формирования и широкого распространения новой парадигмы, которую лучше всего на сегодняшний день назвать ноосферной, то есть такой, которая станет основой превращения человечества в единый духовный организм, герои которого научатся действовать локально на основе глобального мышления .
Никакая духовная трансформация невозможна без участия организованного образования. Прежде всего, из узкодисциплинарного образование должно стать универсальным трансдисциплинарным, формирующим образованного человека, способного самостоятельно жить и развиваться в меняющемся мире. Сегодня идет сближение естественнонаучной и гуманитарной методологии познания, что воспринимается как потребность времени объективного характера . В этом контексте нельзя не согласиться с полковником С.А. Данильченко в том, что «в условиях современной социокультурной обстановки актуализируется ментальная установка веры, связанная не только с религией, но и прежде всего с самой духовной сущностью человека. Вера, устанавливая смысложизненные основы, выступает ментальным инструментом гармонизации существования» . Автор анализирует значение веры для формирования личности офицера. Продолжая его рассуждения, отметим, что наиболее благоприятной территорией для максимальной реализации тенденции гуманизации современного образования по природе своей могут стать военные учебные заведения. Действительно, вопросы, которые практически решают военные, с неизбежностью связаны с глобальными проблемами, успех здесь зависит от степени зрелости глобального мышления, умения на основе именно философствования об общем решать злободневные задачи. Интересно, что в начале ХХI века идея необходимости гуманизации мышления с целью достижения оптимального сочетания материального и духовного практически не встречает сопротивления в молодежной аудитории. Социологическое исследование, проведенное философским кружком курсантов ТОВВМУ, показало, что необходимость разбираться в общих вопросах развития мироздания отрицают лишь 6 % курсантов. При этом нежелание повышать свой философско-методологический уровень: в силу слабой теоретической подготовки отметили 42 %; в силу лености – 30 %; в силу «практической неприменимости» подобных знаний – 63 %. Нам же интересно то, что для курсанта начала ХХI в. теоретически ясно – проблемы единичного не решить без понимания закономерностей общего порядка. Тот факт, что эта интуитивно угаданная установка не всегда реализуется в практике образования, есть проблема не только обучающихся, еще раз подтверждает необходимость развития, и во многом изменения условий, целей, методики образования. Именно система высшего военного образования по определению самой профессии призвана стать одним из центров такой перестройки. Работа военного точнее прочих может быть воспринята как глобальная, планетарная, подразумевающая осознание высоты ответственности за себя, близких, весь мир. Действительно военный профессионализм аккумулирует сущность человека едва ли не во всех ее возможных проявлениях: специалист, воспитатель, руководитель и подчиненный, учитель и вечный ученик, субъект и объект социального развития. Узкий подход к такой профессии сегодня с очевидностью обречен на неудачу. Соответственно и подход к подготовке военных кадров требует перемен на пути усиления внимания к общему, к развитию общечеловеческого с одной стороны, и личностного – с другой. Военное образование призвано стать «полигоном» отработки новейшей методики не просто обучения и воспитания молодежи, но реализации образованием своей роли конструирования культуры в глобальном масштабе. Ведущим направлением реализации этой установки общественность дружно называет гуманизацию всей методики преподавания и воспитания в любой специальности и в рамках любого предмета учебной программы, работу по созданию гуманитарной среды вуза и пр. . Важно понять, что гуманизация образования это не очередная модная идея, а закономерный итог саморазвития всей системы развития знания, призванный стать началом формирования образованного человека планетарного масштаба. Позволим себе «нарисовать» портрет современной образованности: самостоятельность обучения при помощи всех встречающихся на пути явлений, понимание того, что ещё не познано, свободный выход на путь и методику покорения неизвестного. При этом образованность не имеет возрастных, профессиональных или должностных пределов как формальной обусловленности, зафиксированной документально, ее качество определяет лишь историческое время. Будучи началом бесконечности познания, она обеспечивает субъекту открытость миру. В результате образованный человек не переделывает окружающий мир, не отстаивает приоритетов разума, веры, воли или чувств, но стремится к гармоничной реализации всех возможностей человека, понимает изменчивость мира и меняется вместе с ним, он не страшится незнания, его угнетает неведение путей к новому. Помочь каждому выйти на этот путь, призвано государство через развитие ограниченной системы образования, соответствующей времени, системы, которая способна порождать из себя свои собственные части, формировать своих продолжателей, но не могильщиков. Отметим, что неорганическая система образования развивается так, что побуждает своих субъектов не преодолевать трудности в их причинах, а приспосабливаться к ним, а значит воспроизводить «минусы», разобщать участников образовательного процесса в их целях и методах. Эти признаки современного кризиса образования как глобальной проблемы не могут быть преодолимы вне процессов гуманизации. В основе последней должно быть действительное повышение субъективной роли всех участников общего образовательного дела. Чем больше условий для индивидуального творчества всех членов единого коллектива содержит социальная система, тем более она результативна.
Итак, в современных условиях глобализации адекватное реформирование и активное саморазвитие военного образования представляется одним из важных методов формирования позитивного планетарного мышления, цель которого – максимальное предотвращение войны как средства решения международных конфликтов. Именно образованные военные самим онтологическим смыслом своей профессии призваны быть в авангарде всех международных процессов борьбы за мир и формирования гуманистических принципов международных отношений. Превращение планеты из совокупности полей сражений в единую площадку сотрудничества – не это ли сверхзадача образования на пути преодоления глобальных проблем современного человечества?
Литература
- Данильченко, С.А. Проблемы веры и религии в современной армии / С.А. Данильченко // Гуманитарный вестник. – 2015. – № 3 (34). – С. 26-30.
- Золотовская, Л.А. К вопросу о теоретико-методологических основаниях компетентностного подхода в профессиональном военном образовании / Л.А. Золотовская // Междисциплинарные исследования в науке и образовании. – Электронный научный журнал. – 2012. – № 1: http://mino.esrae.ru/158-811 [Дата обращения: 08.09.2015].
- Колоницкая, О.Л. Гуманитарная среда – один из способов решения проблем высшего профессионального образования / О.Л. Колоницкая // Молодой ученый. – – № 5. – С. 431–435.
- Мартынова, Е.А. Гуманитарная среда вуза как условие формирования культурной компетенции выпускника / Е.А. Мартынова // Высшее образование в России. – – № 4. – С. 92–95.
References
- Danilchenko A. Problemy veru i religii v covremennoj armii / С.А. Danilchenko // Gymanitarnuj vestnik. – 2015. – № 3 (34). – С. 6-30
- Solotovskaia, L.A. K voprocy o teoretiko metodologicheckih osnovanijah kompetentnocnogo podxoda v professionalnom voennom obrasovanii / Л.А. Solotovskaja // Mezdishplinarnyje issledovanii v nayke i obrasovanii. – Jelektronnyj naychny zyrnal. – 2012. – № 1: http://mino.esrae.ru/158-811 .
- Зорников, И.Н. Проблемы и перспективы международной интеграции высшего образования / И.Н. Зорников // Центр международного академического и делового сотрудничества. – Воронеж. – Режим доступа: http://www.rciabc.vsu.ru/irex/pubs/inzorhtm. [Дата обращения: 10.09.2015].
- Kolonizkaja O. L. Gumanitarnaja sreda – odin is cposobov reshenija problem vysshego professionalnogo obrasovania / О.L. Коlonizkaja // Molodoj ychenyj. – – № 5. – С. 431–435.
- Мartynova, Е.А. Gymanitarnaja sreda vysa kak yslovie formirovania kyltyrnoj kompetenshii vupysknika / Е.А. Мartunova // Vusshee obrasovanije v Rossii. – – № 4. – С. 92–95.
НАУКА И ВОЕННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ № 4/2006, стр. 59-64
Полковник Ю.М. КЕРНАСОВСКИЙ ,
начальник штаба - первый заместитель
начальника главной военной инспекции
Вооруженных Сил Республики Беларусь
Парадигма современного военного образования характеризуется изменением военно-политической обстановки, складывающихся военных угроз, содержания войны и вооруженной борьбы; интернационализацией образования и влиянием образовательной системы страны на систему военного образования; повышением требований к профессионализму и качеству подготовки военных кадров и необходимостью эффективного управления системой военного образования .
Актуальность научного исследования систем военного образования зарубежных стран обусловлена рядом причин теоретико-методологического и практического характера и необходимостью выведения национальной системы военного образования на качественно новый уровень. При этом на основе использования мирового и отечественного опыта образования необходимо проектирование перспективной системы военного образования как образовательной системы отраслевого назначения, которое выражается не только в предварительном планировании будущих ее изменений, но и в предвидении их влияния на обороноспособность и боевую готовность Вооруженных Сил нашей страны.
В этом плане большой практический интерес для развития национальной системы военного образования имеет системный анализ военного образования зарубежных стран (таких как Россия, США, Германия, Великобритания, Франция, Канада и ряда других), их подходы к вопросам обучения и воспитания военных кадров.
Основной проблемой системы военного образования Республики Беларусь на современном этапе ее развития является повышение качества военного образования в соответствии с текущими и перспективными потребностями военно-профессиональной деятельности должностных лиц органов военного управления.
При анализе проблемы использовались результаты исследований военных педагогов и психологов, которые заложили теоретико-методологические и прикладные основы военной педагогики и психологии: А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, М.И. Дьяченко, Н.И. Корчемного, П.А. Корчемного, Н.С. Кравчуна, И.А. Липского, В.Г. Михайловского, Н.Ф. Феденко, В.Т. Юсова и др.
Установлено, что достижение системами военного образования нового качественного состояния невозможно без учета динамизма изменений, происходящих в военной сфере, многочисленных противоречий и недостатков, многие из которых обостряются и вызывают необходимость поиска новых подходов в развитии систем военного образования.
При наличии определенных достижений системе военного образования Беларуси, как и ряду других систем, присущи определенные недостатки: отсутствие в ней научно обоснованных моделей, алгоритмов и технологий оптимального управления во всех ее звеньях; низкая эффективность профессионально-должностного потенциала субъектов системы военного образования и, прежде всего, выполняющих управленческие функции; дефицит конструктивных организационно-педагогических основ практической подготовки офицерских кадров в военных учебных заведениях и эффективного управления системой военного образования в соответствии с новыми запросами строительства и развития Вооруженных Сил .
Результаты исследования проблемы призваны способствовать повышению качества управления военным образованием Республики Беларусь. При этом применение зарубежного опыта должно осуществляться с учетом исторического опыта, традиций и современной практики реформирования системы военного образования Беларуси.
Современное состояние военного образования России и Беларуси, исторический опыт, традиции и перспективы развития
Рассматривая современное состояние военного образования России и Беларуси невозможно обойтись без учета традиций, сложившихся в отечественной военной школе. Более чем 300-летняя история свидетельствует, что все крупнейшие преобразования в области военного образования осуществлялись одновременно с реорганизацией Вооруженных Сил. Так было при Петре Великом в ходе создания регулярных армии и флота, при проведении «милютинских» военных реформ во второй половине XIX века, в годы, предшествовавшие Великой Отечественной войне, и в разгар «холодной войны» в 70-х годах прошлого века.
Советская военная школа вобрала в себя все лучшее из традиций российской армии. Каковы же эти традиции? Во-первых, военная школа была национальной, поэтому главным и определяющим понятием для офицера являлось понятие Родины. Во-вторых, русский офицер был всегда государственником, патриотом, пламенно верил в свое высокое призвание, обладал национальной гордостью и чувством национального достоинства. В-третьих, в офицерской среде преобладали уважительные, товарищеские взаимоотношения, оберегаемые понятиями чести. В-четвертых, к боевым традициям командиров Русской армии относится обычай без колебаний идти в бой, с честью выполнить свой долг, не содрогаясь перед любой опасностью и близостью смерти. В-пятых, в офицерской среде были всегда высоки нравственные нормы поведения и прежде всего верность данному слову или любым другим обязательствам. Таким образом, военная школа базировалась на лучших традициях и стандартах отечественной системы образования, на богатом и самобытном опыте подготовки офицерских кадров.
Создание в 1992 году российских и белорусских вооруженных сил положило начало новому этапу развития военной школы .
Система военного образования - необходимая и неотъемлемая часть военной организации государства. Она предназначена для обеспечения потребностей Вооруженных Сил в офицерах, уровень подготовки которых соответствует государственным и специальным требованиям. Основным элементом системы военного образования являются военные учебные заведения.
Становление системы военного образования России и Беларуси происходило в период СССР в условиях стабильного финансового и материально-технического обеспечения Вооруженных Сил, что позволяло поддерживать необходимый научно-педагогический потенциал военных учебных заведений, удовлетворять их потребности в новейших видах вооружений и военной техники, проводить систематическую модернизацию материально-технической базы и на этой основе обеспечивать качественную подготовку офицеров.
С момента образования национальных систем военного образования положение дел коренным образом изменилось. Этот период характеризовался необходимостью восстановления целостности системы военного образования, нарушенной после развала СССР, организации подготовки специалистов по всем специальностям, необходимым национальным армиям. Армиям двух стран пришлось идти своим путем реформирования систем военного образования, решать целый ряд проблем, таких как:
1. Невозможность военных учебных заведений компенсировать ежегодную убыль офицеров с военной службы и неспособность в полном объеме удовлетворять потребность военной организации государства в офицерских кадрах. Основными причинами ее были введение контрактной системы, снижение престижа военной службы в обществе и низкая материальная обеспеченность военнослужащих.
В ходе проведенных в Вооруженных Силах Республики Беларусь реформ эта проблема в основном решена: престиж военной службы и материальное обеспечение военнослужащих достаточно высоки, укомплектованность офицерами Вооруженных Сил более 90%.
2. Снижение уровня военно-профессиональной подготовленности выпускников военных учебных заведений, особенно в части их практических умений и навыков. Проблема была обусловлена рядом причин: изменением социально-экономической ситуации в стране и Вооруженных Силах, уменьшением количества денежных и материальных средств, выделяемых на боевую подготовку, снижением качества обучения за счет досрочного увольнения в запас преподавателей, имеющих ученые степени, в связи с отсутствием эффективных мер по стимулированию их труда.
В настоящее время в Вооруженных Силах Республики Беларусь эта проблема успешно решается, но необходим ряд мер правового, организационного и ресурсного характера для кардинального ее решения.
3. Несовершенство организационного и экономического механизмов управления системой военного образования и, как следствие, нерациональное расходование средств, выделяемых на подготовку офицеров. На решение данной проблемы оказывают существенное влияние несовершенство структуры управления военным образованием, недостаточная эффективность функций организационного и научно-методического руководства, нормативно-правового, ресурсного обеспечения и контроля.
Опыт проводившихся в Вооруженных Силах России в 1992 - 2001 годах преобразований показал, что многие проблемы подготовки офицеров носят комплексный, межотраслевой характер. Для их решения требуется принятие отдельной федеральной программы, позволяющей координировать действия федеральных органов исполнительной власти по вопросам реформирования системы военного образования. В 2002 году Министерство обороны разработало, а Правительство утвердило Федеральную программу «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года» . Ее цель - создать оптимальную сеть вузов, отвечающую потребностям военной организации и возможностям федерального бюджета. Структура управления военным образованием России представлена на рисунке. Каковы основные цели программы?
Первая - создать условия для полного удовлетворения потребностей государства в офицерах при рациональном расходовании средств, выделяемых на их подготовку.
Вторая - повысить качество военного образования, привести уровень подготовленности офицеров в соответствие с требованиями к их военно-профессиональной деятельности.
Третья - повысить эффективность и качество управления военным образованием.
При этом рассматриваются следующие направления инновационной деятельности в сфере военного образования:
система непрерывного образования военнослужащих;
довузовское военно-патриотическое воспитание молодежи в системе непрерывного военного образования;
гуманизация и гуманитаризация военного образования молодежи;
распределенный открытый университет военнослужащих;
роль и место военных факультетов и кафедр гражданских вузов в военном образовании молодежи;
информатизация системы военного образования;
роль и место вузовской науки в сфере военного образования молодежи;
право вооруженных конфликтов в сфере военного образования;
религия и армия .
Важнейшей задачей в сфере военного образования является повышение качества подготовки выпускников, которая будет решаться по нескольким направлениям: совершенствование содержания обучения; улучшение информационно-методического обеспечения образовательного процесса; информатизация образовательного процесса.
На реализацию Федеральной программы в 2003 - 2005 гг. Правительство выделило более 400 млн. рублей. Ожидаемая эффективность реализации Программы оценивается в трех аспектах: военном, социальном и экономическом.
В военном аспекте эффективность достигается путем создания организационно-правовых условий для обеспечения потребностей Вооруженных сил Российской Федерации и других войск в офицерах, качество подготовки которых будет отвечать требованиям военно-профессиональной деятельности и нормативных правовых актов.
В социальном аспекте эффективность достигается путем обеспечения соблюдения прав граждан Российской Федерации на профессиональное образование и создания в военных учебных заведениях соответствующих социально-экономических и материально-технических условий для реализации военных профессиональных образовательных программ.
В экономическом аспекте эффективность достигается путем создания условий для рационального расходования средств федерального бюджета, выделяемых на подготовку офицеров для Вооруженных сил Российской Федерации и других войск.
Таким образом, в России данная Программа позволит реализовать современные требования к офицерам, повысить качество образования и организовать управление системой образования на новом инновационном уровне. Данный опыт вполне полезен и для Вооруженных Сил Республики Беларусь.
Общее и особенное в подготовке офицерских кадров в современных зарубежных армиях
Современное состояние зарубежной военной педагогики в целом характеризуется отсутствием единой методологии по проблемам обучения и воспитания военнослужащих. В то же время следует отметить, что состояние и развитие теории и практики педагогической подготовки офицерских кадров являются предметом научных исследований зарубежных ученых, таких как А. Акеркпехт, М. Эйнскау, М. Коллинс, К. Евелин и др.
В основе системы обучения в вузах США, Германии, Великобритании и некоторых других стран НАТО, как правило, используются разнообразные психологические и педагогические теории, такие как бихевиоризм, рационализм, неотомизм, экзистенциализм, неопозитивизм, прагматизм, неофрейдизм и другие.
В связи с существенными переменами, произошедшими в мире в результате распада СССР и социалистического лагеря, а также с другими геополитическими и военно-стратегическими процессами содержание и направленность подготовки военнослужащих армий НАТО подвергаются значительным изменениям. На подготовку офицеров в военных учебных заведениях блока НАТО оказывают влияние такие факторы, как военно-политические интересы государства, требования общества и войсковой практики к офицерам, состояние педагогической и психологической наук, способы комплектования офицерского и рядового состава, система их военно-профессиональной подготовки и т.д.
Главная цель обучения и воспитания заключается в том, чтобы сформировать и развить личность военнослужащего как гражданина - патриота своей страны и как воина-профессионала, постоянно стремящегося к совершенствованию .
Как известно, процесс обучения в современных армиях носит многоплановый характер. В организационном плане подготовка офицеров в современных зарубежных армиях, как правило, осуществляется по трем направлениям: начальная подготовка (до присвоения первого офицерского звания); подготовка в процессе прохождения воинской службы; самостоятельная подготовка. Разумеется, у различных стран имеются свои особенности, которые можно увидеть в ходе сравнительного анализа систем военного образования России, Республики Беларусь и ряда зарубежных стран и их основных характеристик, представленных в таблице.
Сравнительный анализ систем военного образования России, Республики Беларусь и ряда зарубежных стран показывает, что армии этих стран располагают широкой сетью военных учебных заведений, которые в основном обеспечивают их потребности в военных кадрах с различным уровнем специальной и профессиональной подготовки. Наряду с военными учебными заведениями подготовка военных кадров практикуется в гражданских учебных заведениях. В процессе службы военнослужащие постоянно совершенствуют свои военные и специальные знания на практической работе и на различных курсах с различной продолжительностью обучения. В вооруженных силах применяется контрактная система найма, проводятся аттестации военнослужащих при назначении на должности и присвоении офицерских званий, широко применяются рейтинговые системы оценки профессиональных качеств военнослужащих.
Таким образом, подготовка офицеров является важнейшей составляющей процесса подготовки военнослужащих и, как правило, осуществляется: в военных учебных заведениях; на курсах подготовки по специальности; на курсах специальной подготовки; на курсах высшей подготовки.
Среди основных требований, которые предъявляются к офицерским кадрам, важное место занимают следующие: умение использовать современные методы обучения и воспитания подчиненных, способность создавать сплоченные коллективы военнослужащих, правильно строить взаимоотношения с подчиненными, а также развивать у них чувство уверенности и доверия, мотивировать свои поступки и действия подчиненных.
Сосредоточение усилий организаторов военно-профессиональной подготовки офицерских кадров на реализации данных требований позволяет, по оценкам командования вооруженных сил США, добиваться наличия у командиров частей и подразделений «выдающихся качеств» для руководства подчиненными как в мирное время, так и в боевой обстановке. За основу была принята та точка зрения, что выпускник военного учебного заведения должен быть в первую очередь высокоинтеллектуальным, широко образованным офицером. В связи с этим в настоящее время объем военных дисциплин в ввузах США непревышает15%общего количества учебных часов, а на гуманитарные дисциплины в военных колледжах отводится до 50% учебного времени на первом курсе, до 30% - на втором, до 60% - на третьем и до 70% - на четвертом. Так, обучение курсантов в военной академии Вест-Пойнт осуществляется в соответствии с концепцией «Цельная личность», предусматривающей выработку у воспитанников таких качеств, как интеллигентность, физическая выносливость и умение работать с людьми . Такой подход к подготовке офицеров, на наш взгляд, требует изучения, но характеризуется некоторой излишней гуманитаризацией военного образования в ущерб его профессиональному содержанию.
Немецкие военные ученые в бундесвере придерживаются точки зрения, согласно которой обучение и воспитание военнослужащих являются своеобразной «инвестицией в будущее» - молодые люди, получившие воспитание в армейских условиях и возвратившиеся в гражданское общество, призваны способствовать обеспечению его дальнейшего благополучия. Как считают сторонники данного подхода, военные задачи, стоящие сейчас перед армиями передовых стран, приобретают комплексный характер, а динамика значимых с военной точки зрения изменений в политических, экономических, экологических, правовых условиях непрерывно нарастает. Поэтому именно комплексность и системность должны учитываться в военно-педагогической деятельности офицеров, что в полной мере подходит и к нашим Вооруженным Силам. Практика показывает, что эффективность функционирования системы военного образования во многом зависит от взаимосвязи и взаимозависимости процессов обучения и воспитания, влияния на них самых различных факторов.
Для вооруженных сил Великобритании характерно, что главная ответственность за военно-профессиональное обучение и формирование морально-боевых качеств у военнослужащих, педагогическую деятельность и подготовку к ней возложена на командиров всех степеней.
По оценкам специалистов, в самой стране и за ее пределами эффективность системы подготовки профессиональной британской армии достигается за счет комплексного решения нескольких задач:
во-первых, проведение тщательного и профессионального поэтапного отбора военнослужащих, в том числе будущих офицеров, для службы в армии с учетом их общеобразовательной подготовленности, уровня начальной военной подготовки, морально-психологических качеств и других характеристик;
во-вторых, продуманная и хорошо спланированная педагогическая подготовка военных кадров, осуществляемая непосредственно в вузах. В программу общей подготовки офицерского состава включено изучение курса военного администрирования, предусматривающего усвоение системы воинской дисциплины и конкретных обязанностей офицеров в отношении подчиненных. В этот же раздел включен курс лидерства как основы управления и руководства личным составом, который «подкрепляется» практикой руководства и общественными дисциплинами;
в-третьих, непрерывная переподготовка военнослужащих, прежде всего унтер-офицерского и офицерского состава, которая, так же как и в период их обучения в колледжах вооруженных сил, включает общеобразовательную и педагогическую подготовку и, кроме того, так называемый курс морального лидерства офицеров и младших командиров;
в-четвертых, оптимальный характер воздействия всей системы обучения и воспитания в сочетании с результативными мерами материального стимулирования военно-профессиональной, в том числе и педагогической, деятельности и подготовки к ней .
Следует отметить, что у систем подготовки военных кадров Беларуси и Великобритании есть много общего (организация профессионального отбора, непрерывная подготовка военнослужащих), но и есть особенное, что возможно применить у нас, это - хорошая педагогическая подготовка офицеров, курсы лидерства, знание и использование на практике информационных и педагогических технологий, результативное стимулирование военно-профессиональной деятельности, высокая практическая направленность обучения.
Следует особо подчеркнуть, что военные учебные заведения США, Германии, Великобритании, Турции и ряда других зарубежных стран располагают самой современной учебной материально-технической базой, включающей компьютерную технику последнего поколения, тренажеры-имитаторы на ее основе, а также различные обучающие и контролирующие программы. В них созданы локальные компьютерные сети, насчитывающие большое количество персональных компьютеров, связывающие между собой учебные аудитории, библиотеки, кабинеты, штабы, центры научной информации и т.д. Система работает круглосуточно. Преподаватели и курсанты имеют возможность пользования сетью Интернет, однако в целях безопасности выход на нее осуществляется через центральный компьютер вузов. Для обеспечения учебного процесса также созданы центры компьютерных систем моделирования боевых действий. Имеются хорошие библиотеки с большим количеством национальных и иностранных изданий, видеоматериалов и техники для их использования. Все печатные издания копируются в микрофильмы и на компьютерные компакт-диски .
Основными недостатками учебного процесса в военных учебных заведениях по материалам зарубежной печати являются шаблон в обучении слушателей, нечестная конкуренция, копирование заданий слушателями, политизация учебного процесса, большой процент преподавателей с малым стажем педагогической деятельности, упрощенный подход в оперативных расчетах.
Среди положительных факторов в процессе обучения можно отметить изучение вопросов тактики и стратегии в тесной увязке с примерами из военной истории. При этом внимание уделяется как анализу военных операций последних лет, так и освещению примеров из времен Второй мировой войны, в частности операций советских войск.
Интересен опыт Франции, где имеются военные подготовительные учебные заведения (лицеи), в которых обучаются дети школьного возраста. Они предназначены дли подготовки кандидатов во все основные школы. К ним относятся военные лицеи в Сен-Сире, Экс-ан-Прованс, О-Тун, Ла-Флеш. Кроме того, в гражданских лицеях в Париже, Нанси и Тулоне обучается молодежь с установкой для поступления в военные учебные заведения. Здесь можно провести параллель с нашими военно-патриотическими классами и Минским суворовским военным училищем.
Коренным образом изменена в 2004 году система подготовки офицерских кадров в вооруженных силах Польши. Главной ее особенностью стал переход на подбор кандидатов в офицеры из числа выпускников гражданских вузов с последующей их подготовкой на годичных офицерских курсах. Ранее подготовка офицеров осуществлялась в военных училищах из числа выпускников школ со средним образованием. В 2004 году набор кандидатов в офицеры для обучения по новой системе составил 395 человек. Базисным военным училищем для их подготовки является высшая офицерская школа сухопутных войск во Вроцлаве. Прежняя система приема слушателей из числа выпускников средних школ сохранена только для подготовки военных летчиков.
Интересен опыт подготовки в военных учебных заведениях Китая, где наряду с традиционными подходами находят широкое применение формы компьютерного дистанционного обучения с использованием новейших информационных технологий. Имеется единая сеть вузов вооруженных сил. В частности, в Цзинанском училище сухопутных войск имеется локальная закрытая система дистанционного обучения. В инженерной академии бронетанковых войск НОАК для подготовки слушателей с 1999 года применяются технологии дистанционного обучения, существует факультет информационных систем, значительное внимание уделяется обучению и исследовательской работе в области ЭВТ и электронных сетевых технологий .
На основании имеющейся информации можно сделать следующие выводы: во-первых, системы военного образования имеют свою национальную специфику и отвечают национальным интересам и традициям каждого государства; во-вторых, количество начальных офицерских школ, как правило, немного - иногда по одной на вид вооруженных сил, что дает возможность добиться концентрации в таких военных учебных заведениях больших сил, средств и лучших кадров; в-третьих, ряд государств предусматривает систему должностного образования или повышения квалификации офицеров с короткими сроками обучения; в-четвертых, сроки обучения в высшем звене обычно короткие, что способствует концентрации усилий на наиболее важных вопросах, не преследуя широких целей военного образования.
Можно отметить, что система профессиональной подготовки офицеров зарубежных стран представляет собой целостный, непрерывный достаточно эффективный и прагматический процесс. В основе ее лежит принцип «учить тому, что офицеру потребуется на его следующей должности».
Результаты исследования проблемы призваны способствовать разработке теоретико-методологических, практических и других основ эффективного управления развитием системы военного образования Беларуси. При этом изучение и применение зарубежного опыта должно соизмеряться с историческим опытом, традициями и современной практикой реформирования системы военного образования Беларуси. Он требует переосмысления и творческого развития, исходя из практической целесообразности.
Изучение систем военного образования зарубежных стран и тенденций их развития позволяет сформулировать научно-практические рекомендации по повышению эффективности системы военного образования Республики Беларусь:
1. С учетом завершения очередного этапа реформы военного образования, характеризующегося созданием структуры военного образования, позволяющей осуществлять подготовку военных специалистов различных уровней компетентности (включая и структуру для подготовки офицеров оперативно-стратегического уровня), в военном образовании необходимо основные усилия сосредоточить на повышении качества подготовки офицерских кадров. Это возможно в рамках целостной концепции, в которой будет учтен национальный и зарубежный опыт военного и гражданского образования, выработаны направления инновационной деятельности, разработаны конкретные программы, планы и рекомендации по совершенствованию системы военного образования.
2. Необходимо обновление образовательных программ с целью изменения их содержания, повышения практической направленности в подготовке офицеров, формирования у них устойчивых командирских, управленческих, методических умений и навыков.
3. Целесообразно активизировать поиск новых подходов к управлению развитием системы военного образования Беларуси. С этой целью необходимо разработать научные, учебные и методические рекомендации по внедрению в практику педагогических основ и методического обеспечения эффективного управления системой военного образования.
ЛИТЕРАТУРА
1. Кернасовский Ю.М. Военное образование: современное состояние и перспективы развития /Ю.М. Кернасовский// Штомесячны навукова-педагаг1чны часотс «Народная асвета». - 2006. - № 3. -С. 72 - 75.
2. Иванов B.C. Педагогические основы эффективного управления системой военного образования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.0Щ3.12.2000/В.С. Иванов; Военная акад. РВСН. - М., 2000. - 18с.
3. Бригадин П.И. Военная школа в Беларуси XVIII - первая четверть XIXв. / П.И. Бригадин, A.M. Лукашевич. - Мн., 2004. - 120 с. 4. Найденов И.Н. Военное образование в начале XXI века: Монография / Под научной редакцией И.Н. Найденова - М.: Монино,
2004. - 188 с.
5. Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года». Информационный сервер по материалам федеральных целевых программ [Электронный ресурс]/ Министерство экономического развития и торговли Российской Федерации. - М., 2006. - Режим доступа: http://www. programs-gov.ru. - Дата доступа: 10.07.2006.
6. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. ПА. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 384 с: ил.
7. Ожгихин В. Система подготовки офицерского состава сухопутных войск США /В. Ожгихин // Зарубежное военное обозрение - 2003. -№5.- С. 19 -26.
8. Военное образование зарубежных стран [Электронный ресурс]: по материалам электронных средств массовой информации.
9. Крымов И. Высшие учебные заведения ВС Турции / И. Крымов // Зарубежное военное обозрение. - 2003. - № 11. - С. 21 - 25.
10. Исследование путей совершенствования качества учебно-воспитательного процесса в Военной академии Республики Беларусь: Отчет о НИР/учреждение образования «Военная академия Республики Беларусь»; рук. темы В.М.Белько - Мн., 2004. - 135с.
11. Олекс О.А. Теория и отечественный опыт стандартизации образования в Республике Беларусь (к проблеме разработки классификатора специальностей и квалификаций) / О.А.Олекс // УП «Технопринт» - Мн., 2002. - 345 с.
ПЕРЕЧЕНЬ
военных образовательных учреждений высшего профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации, осуществляющих подготовку военнослужащих, не имеющих офицерских званий
Военная академия Министерства обороны Российской Федерации
(филиал г. Череповец.)
специальность - комплексное обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем ..
Средне профессиональное образование. Срок обучения -2 года 10 месяцев.
Квалификация – техник
Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники.
Сухопутные войска
Военный учебно-научный центр Сухопутных войск
Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации
(г. Москва) г. Москва, Г-255, проезд Девичьего поля, д. 4
. Срок обучения 5 лет.
ЕГЭ – Русский язык, Математика (профильный), Физика.
Военная специальность: «Применение мотострелковых подразделений» Квалификация – Менеджер; Гражданская специальность – «Управление персоналом»
ВУНЦ СВ РФ «Общевойсковая академия Вооруженных Сил РФ »
(филиал г. Благовещенск)
Дальневосточное высшее военное командное училище (военный институт)
доп.21-51 (отдел кадров). Тел.
Срок обучения 5 лет. ЕГЭ – Русский язык, Математика (профильный), Обществознание.
Гражданская специальность - «Управление персоналом», квалификация - «Специалист».
«Применение мотострелковых подразделений», специализации:
Применение подразделений морской пехоты,
Применение подразделений с горной подготовкой.
Применение подразделений с арктической подготовкой.
ВУНЦ СВ РФ «
(филиал г. Рязань) Рязанское высшее воздушно-десантное командное учили ще (военный институт) имени генерала армии
390031 г. Рязань, площадь им. генерала Маргелова, д. 1.
Высшее профессиональное образование. Срок обучения 5 лет.
1. специальности: - «Управление персоналом», специализации:
«Применение подразделений ВДВ», (ЕГЭ – Русский язык, Математика, Обществознание).
«Применение подразделений десантного обеспечения», ЕГЭ – Русский язык, Математика, Обществознание.
«Применение подразделений войсковой разведки», (ЕГЭ – Русский язык, Математика, Обществознание).
«Применение подразделений морской пехоты» (ЕГЭ – Русский язык, Математика, Обществознание).
2. специальности: «Инфокоммуникационные технологии и системы специальной связи», специализация:
«Применение подразделений связи ВДВ» - (ЕГЭ – Русский язык, Математика, Физика)
3. специальности: «Перевод и переводоведение». Специализация:
«Применение подразделений специальной разведки».
Квалификация - лингвист, переводчик;
ЕГЭ – Русский язык, история, иностранный язык (немецкий, английский).
ВУНЦ СВ РФ «Общевойсковая академия Вооруженных Сил РФ»
(филиал г. Казань) Казанское высшее военное командное училище (военный институт)
420048 Республика Татарстан ,
Высшее профессиональное образование. ЕГЭ – математика, русский язык, физика.
Квалификация - менеджер; специальность - управление персоналом.
Квалификация - инженер; специальность - многоцелевые гусеничные и колесные машины.
(филиал г. Москва) Московское высшее военное командное училище (военный институт)
109380 Тел.: (4, .
Высшее профессиональное образование.
ЕГЭ – Русский язык, Математика(профильный), Физика.
Военная специальность: «Применение мотострелковых подразделений» Квалификация – Менеджер; Гражданская специальность – «Управление персоналом».
Квалификация - инженер; специальность - многоцелевые гусеничные и колесные машины.
ВУНЦ СВ РФ Общевойсковая академия Вооруженных Сил РФ
(филиал г. Новосибирск) Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт)
630117 Тел.: (3, .
Высшее профессиональное образование. Срок обучения 5 лет.
Специальности:
«Морально психологическое обеспечение войск» (ЕГЭ - Русский язык, Биология, Обществознание).
«Применение подразделений войсковой разведки» (ЕГЭ – Русский язык, Математика, Обществознание).
«Применение подразделений специальной разведки» (оформить - Д по Ф – 2) (ЕГЭ – Русский язык, Литература, Иностранный язык).
Срок обучения 5 лет. (Высшее образование). Профессиональный отбор с 1 по 30 июля .
Квалификация - инженер; специальность - многоцелевые гусеничные и колесные машины.
Квалификация - педагог-психолог; специальность - педагогика и психология. Квалификация - менеджер; специальность - управление персоналом.
ВУНЦ СВ РФ Общевойсковая академия Вооруженных Сил РФ
(филиал г. Тюмень) Тюменское высшее военно-инженерное командное училище (военный институт)
625028 г. Тюмень-28, ул. Льва Толстого, д. 1. Тел.: (34, . Специальность обучения - «Применение инженерных подразделений, эксплуатация и ремонт инженерного вооружения», Квалификация - инженер;
ЕГЭ – Русский язык, Математика (профильный), физика.
Военная академия радиационной, химической и биологической защиты и инженерных войск имени Маршала Советского Союза
(г. Кострома) (сокращенное название) ВА РХБЗ (г. Кострома)
56015 Тел. ок: (49, . учебный отдел (8-4942)399-717
Высшее профессиональное образование. Срок обучения 5 лет. ЕГЭ – Русский язык, Математика, химия.
240401 – «Химическая технология органических веществ»
150601 - «Материаловедение и технология новых материалов»
240901 – «Биотехнология»
Квалификация: специалист в области управления
290106 - «Радиационная, химическая и биологическая защита».
Квалификация - инженер-эколог; специальность - охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов.
Михайловская военная артиллерийская академия
195009 г. Санкт-Петербург, ул. Комсомола, д. 22. Тел.: (8, тел. Проезд: ст. метро «Чернышевская» ил станция метро «Площадь Ленина» (выход в сторону Финляндского вокзала, одна остановка на любом транспорте через Литейный мост). Литейный проспект, дом. 3, 2-ой городок МВАА.
Высшее профессиональное образование. Срок обучения – 5 лет. ЕГЭ – Математика (профильный), физика, Русский язык и информатика в соответствии с законодательством Российской Федерации .
Квалификация - инженер;
специальности:
«Применение и эксплуатация средств автоматизации» (2301
«Применение и эксплуатация комплексов тактических, оперативно-тактических ракет, РСЗО и специальных изделий». (1404
«Применение подразделений артиллерийской разведки». (2106
«Применение подразделений артиллерии». (140401. 65
Электромеханика; радиоэлектронные системы; автоматизированные системы обработки информации и управления; радиотехника; электротехника, электромеханика и электротехнологии; информатика и вычислительная техника.
Военная академия войсковой противовоздушной обороны Вооруженных Сил Российской Федерации (г. Смоленск)
Тел.: (48, (48
Проезд до ВА ВПВО ж/д вокзал автобусы маршрута №15,17,28,34,37 от остановки площадь «Желябова» до остановки улица «Лавочкина»
Высшее профессиональное образование. Срок обучения – 5 лет.
Квалификация - инженер;
Специальности:
230106 – «Применение и эксплуатация автоматизированных систем специального назначения»
«Радиотехнические системы и боевые средства ПВО воздушно-десантных войск и береговых частей флота»
ЕГЭ – Русский язык, физика, Математика (профильный).
Со средней специальной подготовкой – срок обучения 2 года 10 месяцев
по специальности:
210413 - «Радиоаппаратостроение» Квалификация – техник.
Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил Военно-воздушная академия имени профессора и арина
(г. Воронеж)
Квалификация - инженер; специальности - исследование природных ресурсов аэрокосмическими средствами; робототехнические системы авиационного вооружения; техническая эксплуатация авиационных электросистем и пилотажно-навигационных комплексов; техническая эксплуатация транспортного радиооборудования ; метрология и метрологическое обеспечение; средства радиоэлектронной борьбы; программное обеспечение
Квалификация - инженер-физик; специальность - электроника и автоматика физических установок.
ЕГЭ – математика, физика, русский язык.
Тел. Дежурного по ВУНЦ ВВС «ВВА». (4; (4473) т.
Проезд от вокзала города до остановки - «Дмитрова».
Квалификация - инженер; специальности - средства аэродромно-технического обеспечения полетов авиации; автомобильные дороги и аэродромы; энергообеспечение предприятий; холодильная, криогенная техника и кондиционирование; исследование природных ресурсов аэрокосмическими средствами; метрология и метрологическое обеспечение; средства радиоэлектронной борьбы;
Квалификация - менеджер; специальности - управление персоналом, менеджмент организации .
Квалификация - педагог-психолог; специальность - педагогика и психология.
Квалификация - инженер; специальность - средства радиоэлектронной борьбы.
квалификация - метеоролог; специальность - метеорология.
Квалификация - специалист по защите информации; специальность - комплексное обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем.
021605 – Метеорология специального назначения; ЕЭГ - География(профильный), математика, русский язык.
080225 – Тыловое обеспечение; ЕГЭ – математика (профильный), обществознание, русский язык;
090303 – Информационная безопасность автоматизированных систем; ЕГЭ – математика (профильный), физика, русский язык;
140107 – Тепло и электрообеспечение специальных технических систем и объектов.
140108 – Электроника и автоматика физических установок;
141108 – Специальные системы жизнеобеспечения;
161002 – Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов;
161400 - Интегрированные системы летательных аппаратов;
162001 - Эксплуатация воздушных судов и организация воздушного движения;
162107 - Техническая эксплуатация транспортного радиооборудования;
162301 - Техническая эксплуатация и восстановление боевых летательных аппаратов и двигателей;
162501 - Техническая эксплуатация и восстановление электросистем и пилотажно-навигационных комплексов боевых летательных аппаратов;
190110 – Транспортные средства специального назначения;
200106 – Применение и эксплуатация средств и систем специального мониторинга;
210602 - Специальные радиотехнические системы;
221701 – Метрологическое обеспечение вооружения и военной техники;
271502 – Строительство, эксплуатация, восстановление и техническое покрытие автомобильных дорог, мостов и тоннелей;
290301 – Управление персоналом; ЕГЭ – математика (профильный), обществознание, русский язык;
Среднее профессиональное образование, квалификация «техник» Срок обучения 2 года 10 месяцев. ЕГЭ – математика, русский язык;
140613 – Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования.
160901 - Техническая эксплуатация летательных аппаратов и двигателей;
160904 - Техническая эксплуатация электрифицированных и пилотажно-навигационных комплексов;
190501 - Эксплуатация транспортного электрооборудования и автоматики(на воздушном транспорте);
210311 - Техническая эксплуатация транспортного радиоэлектронного оборудования (на воздушном транспорте).
Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил "Военно-воздушная академия" (филиал г. Краснодар). (Д по Ф – 2) Краснодарское высшее военное авиационное училище летчиков (военный институт) имени Героя Советского Союза
350005 Тел.: 8(8, коммутатор 3-67, .
Высшее профессиональное образование. Срок обучения – 5 лет. ЕГЭ – математика, физика, русский язык;
Специальность – «Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов».
Квалификация – «специалист»:
Летчик истребительной авиации, летчик фронтовой бомбардировочной авиации, летчик морской авиации,
летчик военно-транспортной авиации, летчик дальней авиации.
Военно-морской инженерный институт (ВУНЦ ВМФ «ВОЕННО-МОРСКАЯ АКАДЕМИЯ », филиал г. Пушкин)
196604 г. Санкт-Петербург, Пушкин-4, Кадетский бульвар, д. 1. Тел.:7 00
180000. Морская техника
180112. Строительство, ремонт и поисково-спасательное обеспечение надводных кораблей и подводных лодок.
По специальностям: - строительство и ремонт надводных кораблей
Строительство и ремонт подводных лодок. - поисково-спасательное обеспечение сил флота.
Подводно-технические работы специального назначения
290000. Военное образование.
290201. Радиационная, химическая и биологическая защита.
180405. Эксплуатация судовых энергетических установок.
Тел.: (49, 72-19-, .
Срок обучения 5 лет. Высшее профессиональное образование. ЕГЭ – Математика, русский язык, физика, информатика.
Квалификация - инженер; специальности:
Стартовые и технические комплексы ракет и космических аппаратов;
Автомобили и автомобильное хозяйство;
Системы управления летательными аппаратами
Приборы и системы ориентации, стабилизации и навигации;
Информационно-измерительная техника и технологии;
Электроника и автоматика физических установок;
Информационно-измерительная техника и технологии
Автоматизированные системы управления
Космические войска
Военно-космическая академия имени
(г. Санкт-Петербург) (Д по Ф-2)
197198 г. Санкт-Петербург, ул. Ждановская, д. 13. Станция метро: (Спортивная). (Чкаловская) Тел. , 347-97
Срок обучения – 5 лет. Высшее профессиональное образование. ЕГЭ – математика(профильный), русский язык, физика, информатика.
Для поступающих на специальности - «Картография» и «Метереология»: ЕГЭ – география (профильный), математика, русский язык, информатика.
Наименование факультетов:
1 факультет «Конструкция летательных аппаратов»
2 факультет «Системы управления ракетно-космических комплексов»
3 факультет « Радиоэлектронные системы космических комплексов»
4 факультет «Наземные космические инфраструктуры»
5 факультет «Сбор и обработка информации»
6 факультет «Информационное обеспечение вычислительной техники»
7 факультет «Топогеодезическое обеспечение и картография»
8 факультет «Средств ракетно-космической обороны»
9 факультет «Автоматизированные системы управления войсками»
Квалификация - инженер; специальности - астрономогеодезия; аэрофотогеодезия; электроснабжение; системы управления летательными аппаратами; баллистика; ракетостроение; космические летательные аппараты и разгонные блоки; стартовые и технические комплексы ракет и космических аппаратов; оптико-электронные приборы и системы; метрология и метрологическое обеспечение; электронные приборы и устройства; радиоэлектронные системы; средства радиоэлектронной борьбы; сети связи и системы коммутации; автоматизация технологических процессов и производств; вычислительные машины, комплексы, системы и сети; автоматизированные системы обработки информации и управления; программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем; информационные системы и технологии; моделирование и исследование операций в организационно-технических системах; промышленное и гражданское строительство ; теплогазоснабжение и вентиляция ; метеорология.
Квалификация - математик; специальность - компьютерная безопасность. Квалификация - специалист по защите информации; специальность - организация и технология защиты информации.
Квалификация - педагог-психолог; специальность - педагогика и психология.
Квалификация - картограф; специальность - картография.
Квалификация - метеорология; специальность - метеоролог.
Военно-космическая академия имени "
(филиал, г. Ярославль). Ярославское высшее зенитное ракетное училище (военный институт)
150001 г. Ярославль, Московский проспект. Тел.: (48, доп3-17-
Срок обучения 5 лет. Высшее профессиональное образование. ЕГЭ – Русский язык, Математика, Физика, Информатика
Квалификация - инженер; специальности:
210601 - Радиоэлектронные системы и комплексы;
210106 - Применение и эксплуатация автоматизированных систем специального назначения;
230101 - Вычислительные машины, комплексы, системы и сети;
230102 – Автоматизированные системы информации и управления.
Войска связи
Военная академия связи
имени
(г. Санкт-Петербург)
194064 г. Санкт-Петербург, Тихорецкий проспект. станция метро «Политехническая» , . ОК (8
Форма обучения очная. Высшее профессиональное образование. Срок обучения - 5 лет. ЕГЭ - русский язык, физика, математика.
Квалификация - инженер; специальности
– 210701 «Инфокоммуникационные технологии и системы специальной связи».
Системы радиосвязи специального назначения; системы специальной спутниковой связи ; многоканальные телекоммуникационные системы ; оптические системы связи; системы коммутации и сети связи специального назначения»;
230106 «Применение и эксплуатация автоматизированных систем специального назначения». Эксплуатация вычислительных машин, комплексов, систем и сетей специального назначения. Автоматизированные системы обработки информации и управления. Математическое, программное и информационное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем.
Филиал Военной академия связи (г. Краснодар)
Краснодарское высшее военное училище (военный институт) имени генерала армии
Начальник учебно-методического отдела
Форма обучения очная. Высшее профессиональное образование
Срок обучения - 5 лет. ЕГЭ - математика, русский язык, физика.
Квалификация - специалист по защите информации;
090303 - «Информационная безопасность автоматизированных систем»
специальности - комплексная защита объектов информатизации; организация и технология защиты информации; комплексное обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем.
Главное управление кадров Министерства обороны Российской Федерации
Военный университет (г. Москва)
103107 Тел.: (4, . Квалификация - психолог; специальность - психология.
Квалификация - специалист по социальной работе; специальность - социальная работа.
Квалификация - социолог; специальность - социология.
Квалификация - менеджер социально-культурной деятельности; специальность - социально-культурная деятельность.
Квалификация - журналист; специальность - журналистика.
Квалификация - юрист; специальность - юриспруденция.
Квалификация - лингвист, переводчик; специальность - перевод и переводоведение.
Квалификация - специалист; специальность - лингвистика и новые информационные технологии .
«Психология служебной деятельности» - ЕГЭ - Русский язык, Биология, Математика.
«Военная журналистика» - ЕГЭ - Русский язык, Литература, Иностранный язык.
«Финансово экономический факультет» - ЕГЭ - Русский язык, Математика, Обществознание.
«Военно-юридический, Прокурорско-следственный» - ЕГЭ Русский язык, Обществознание, История.
«Иностранных языков и зарубежной военной информации» - ЕГЭ Русский язык, Иностранный язык, История.
«Военный институт военных дирижеров »
ЕГЭ Русский язык, Литература, История (дополнительно - инструменты военно-духового оркестра – практически – иметь личный музыкальный инструмент.
Тыл Вооруженных Сил Российской Федерации
Военная академия материально технического обеспечения имени генерала армии
(г. Санкт-Петербург)
199034 г. Санкт Петербург, набережная Макарова, д. 8. , .
. Срок обучения 5 лет.
Квалификация – Менеджер
080Тыловое обеспечение), специализация - «Организация перевозок и управления на транспорте». ЕЭГ - Математика, Русский язык, обществознание. Квалификация – Инженер
271502 - «Строительство, эксплуатация, восстановление и техническое прикрытие военных мостов и переправ» ЕГЭ – математика, русский язык, физика.
Квалификация – Инженер.
271502 - «Строительство, эксплуатация, восстановление и техническое прикрытие военных автомобильных дорог». ЕГЭ – математика, русский язык, физика.
Среднее профессиональное образование.
ЕЭГ – математика, русский язык.
190701 – «Организация перевозок и управление на транспорте».
270831 – «Строительство и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов».
Филиал Военной академии материально-технического обеспечения (г. Санкт-Петербург) Военный институт (инженерно-технический)
Адрес: г. Санкт-Петербург, ул. Захарьевская, д. 22. Проезд: до ст. м. «Чернышевская»
Телефоны: учебный отдел – , отдел кадров - , тел./факс – .
Специальности: промышленное и гражданское строительство; городское строительство и хозяйств, промышленная теплоэнергетик , энергообеспечение предприятий; водоснабжение и водоотведение; механизация и автоматизация строительства, гидротехническое строительство, проектирование зданий, электроснабжение. На специальности:
271101 - « Строительство уникальных зданий и сооружений» - срок обучения 5,5 лет. ЕГЭ – математика, русский язык, физика, химия.
140107 - «Тепло и электрообеспечение специальных технических систем и объектов» - срок обучения 5 лет. Квалификация – Инженер. ЕГЭ – математика, русский язык, физика, информатика и информационно-коммутационные технологии.
080225 - Тыловое обеспечение (специализация – Организация городского хозяйства и строительства - срок обучения 5 лет.
080225 - «Тыловое обеспечение» - «специализация – Организация эксплуатации, ремонта и монтажа санитарно-технических систем»- срок обучения 5 лет. Квалификация – Менеджер. ЕГЭ – математика, русский язык, обществознание, иностранный язык.
Факультет «Педагогика и психология» - ЕГЭ по истории России , биологии, русскому языку и литературе.
Среднее профессиональное образование. Срок обучения – 2 года 10 месяцев.
280104 – «Пожарная безопасность»
Военный институт Железнодорожных войск и военных сообщений Военной академии материально технического обеспечения
198504 г. Санкт-Петербург, Петродворец - 1. ул, Суворовская, дом 1
Высшее профессиональное образование. Срок обучения - 5лет. Квалификация – инженер.
190109 - «Наземные транспортно-технологические средства».
Квалификация – инженер, специальность
190901 – «Системы обеспечения движения поездов».
Квалификация - инженер; специальность
190401 - «Эксплуатация железных дорог».
ЕЭГ – математика, русский язык, физика, информатика и информационно коммутационные технологии.
Квалификация - инженер;
271501 - «Строительство железных дорог, мостов и транспортных тоннелей»
ЕЭГ – математика, русский язык, физика.
Среднее профессиональное образование. Срок обучения – 2 года 10 месяцев.
Квалификация – техник. ЕЭГ – математика, русский язык.
220415 – «Автоматика и телемеханика на транспорте».
190629 - «Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования».
270803 – «Строительство и эксплуатация инженерных сооружений».
190063 – «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
190701 – « Организация перевозок и управление на транспорте».
270835 – «Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство».
Филиал Военной академии материально технического обеспечения
ЕЭГ – химия, русский язык, биология.
Военно-медицинская академия
(г. Санкт-Петербург) Военный институт физической культуры
194353 г. Санкт-Петербург, Большой Сампсониевский проспект.станция метро «Выборгская» Тел. ОК (8, Приемная комиссия: (8
Срок обучения – 5 лет. Образование – высшее
Квалификация - специалист по физической культуре и спорту; специальность - физическая культура и спорт. ЕГЭ – русский язык; биология; иметь спортивный разряд не ниже 2-го по одному из видов спорта.
Академия гражданской защиты МЧС России.
-- [ Страница 3 ] --
Военное образование Нового времени формируется как рационалистически организованная отраслевая структура, каждая из отраслей которой выступает рационально организованной системой со своими исходными принципами и правилами перехода от одного состояния к другому, от одного знания к другому. Рационализм экономической подсистемы формирует соответствующую ей военную образовательную парадигму, которая включает в себя военное знание, опирающееся на логику, математику, рациональность и системность. Намечается переход к получению военного образования только в специализированных военных учебных заведениях. Военное образование выделившиеся из системы образования в обществе, становится отраслевым, что потребовало подготовки специалистов по отдельным узко заданным направлениям. Появляются различные воинские специальности, требующие специализированных знаний. Происходит дифференциация военного образования, выделяются высшие военные заведения.
Педагогическое пространство строилось на основании Уставов и приказов, т.е. было авторитарным. Отношения между преподавателями и слушателями военных учебных заведений были основаны на приказах, были объект-субъетными, слушатели исполняли приказы вышестоящих командиров. На основе этого подхода строилась модель военного института. В основе учебного процесса лежала западная рационалистическая традиция, которая способствовала формированию у будущих у военных более гибкого и динамичного мышления, чем у человека традиционного общества. Это проявлялось на ориентации идеала доказательства и обоснованности суждений. В высшем военном образовании реализовывались как основные функции социализации и профессионализации, культурно-гуманистическая функция не получила своего должного развития.
В Новое время высшее военное образование оформилось как социальный институт, который проводил политику государства, ставил своей целью подготовку к защите от военной угрозы, отстаивание национальных интересов. Он был тесно связан с экономикой, политикой и социально-культурными сферами жизни общества. Через систему высшего военного образования транслировались социальные нормы и правила, связанные с военным искусством, военной наукой, иерархией и регламентом. Устанавливается система поощрений и наказаний в высшем военном образовании, на эту систему распространилось влияние системы чинов и званий, статусов и ролей, которые существовали среди военного сообщества.
Можно сделать вывод, что в традиционной парадигме военного образования прошли все ступени институализации: в обществе была сформирована потребность в передаче военных знаний, навыков и умений, были определены общие цели в военном образовании – защита отечества и победа над агрессором; появляются нормы и правила в процессе обучения военным навыкам. Обучаемый должен был знать военную стратегию и тактику, уметь обращаться с оружием, быть дисциплинированным, сильным и выносливым; появляются процедуры, связанные с воинскими обязанностями, что первоначально было представлено в культуре как инициации, затем как рыцарство и рыцарские турниры, затем произошла институализации этих процедур; сформирован идеал воина; статусы, роли, символы, санкции получили свое оформление и закрепление в этот период в военном социуме и проникли в военное образование как образцы, нормы и правила.
Современная эпоха характеризуется очередной сменой социальных приоритетов. Возникает новая общественная реальность, требующая от человека новых жизненных ценностей, новой мотивации, опирающихся на культуру. Большинство исследователей проблем общества и образования сходятся во мнении, что примерно со второй половины XX в. в мире проявляется новая социальная реальность. Например, Г. И. Петрова формулирует её основную особенность “в принципиальном исчезновении предметной действительности и большой роли знаково-коммуникативной информационности”14.
В работе выделены противоречия между армией, обществом и образованием. Армия является одним из государственных институтов, поэтому возможно возникновение противоречий между обществом и армией как институтом власти. Во-вторых, поскольку армия является частью общества, то она может выступать на стороне общества в конфликте с государством.
В-третьих, армия является слоем общества, обладающим ярко выраженными особенностями и специфическими корпоративными интересами. Следовательно, вполне возможно возникновение противоречий между ней и обществом. Сама армия является чрезвычайно сложной, стратифицированной структурой, поэтому противоречия в ней неизбежны.
Структура и инфраструктура современных вооруженных сил очень сложна, это вызвано первую очередь, наукоёмкостью и чрезвычайной технической сложностью средств, способов и форм вооруженной борьбы, огромной стоимостью непрерывного процесса обучения личного состава, эксплуатации и боевого применения вооружения. Главной особенностью вооруженных сил является беспрецедентная насыщенность войск вооружением, техникой и военно-техническим имуществом. Второй особенностью современных армий является то, что всё их основное (тяжелое) вооружение является оружием коллективным. Многообразие подразделений, выполняющих различные боевые и вспомогательные задачи, необходимость жесткого согласования их действий во времени и пространстве, вызвали потребность в системах управления войсками, что явилось еще одной ступенью качественных изменений в развитии военного дела15
Организация армии и боевые стратегии определяются резким повышением нетерпимости общества к большим потерям живой силы. Возможность применения, а в случае получения боевого приказа и безусловную необходимость применения оружия имеющего огромную разрушительную способность, ставит перед профессиональным военным современности сложную проблему ответственности за свои действия. Военное образование по мере своего развития, должно всё более ориентироваться на приоритетах развития личности, гуманизация находит свое выражение в военном образовании, хотя и в ограниченном виде.
Рассматривая генезис формирования военного образования как социального института, можно сделать вывод, что оно прошло длительный период институализации, превратилось в сложное, многогранное явление, тесно связанное с обществом, культурой и политикой государства, ставит своей целью подготовку к защите от военной угрозы, безопасность и отстаивание национальных интересов. Через систему высшего военного образования транслировались социальные нормы и правила, связанные с военным искусством, военной наукой, иерархией и регламентом. Устанавливается система поощрений и наказаний в высшем военном образовании, на эту систему распространилось влияние системы чинов и званий, статусов и ролей, которые существовали среди военного сообщества. Оформилась система воинских ценностей в кодексах как писаных, так и неписанных (кодекс чести офицера), статусов и символов (герб, флаг, форма).
В третьем параграфе первой главы “Формирование военного образования в России как социального института” дан анализ процессу институализации военного образования в России, показан процесс формирования, выделены основные этапы, функции, определена его специфика.
В Древней Руси понятия “вооруженные силы” не существовало, воинами были все мужчины племени. В едином процессе обучения, который можно свести к системе обучения и воспитания, прослеживаются основные функции образования характерные для военного образования: профессионализация, социализация и культурно-гуманистическая. Такое образование, точнее его предпосылки, для мужской части общества было, в значительной степени, военным. Оно передавалось путем примера, через традиции, правила, особые процедуры, обряды, мифы и танцы, как правило, они все были связаны с военной тематикой. Обеспечение этим процессом усвоения культурных традиций, включения индивидуума в общественную жизнь обуславливает его социализацию.
В VI в. начинает формироваться профессиональная военная среда, появляются княжеские дружины. Этот процесс можно отметить как следующий признак институализации военного института в Древней Руси. Институт военного образования в данный период на Руси не был сформирован, однако следует отметить, что военная подготовка была частью социальных связей и отношений, была обязательна для всех мужчин, через нее шел процесс усвоения норм и правил, связанных с военными навыками, умениями и традициями. В этот период был сформирован неписаный кодекс поведения воина в бою, для которого были характерны высокие этические нормы дружинного поведения. Учителя-наставники формировали у подрастающего поколения военные умения обращаться с оружием, навыки ведения боя и разведки с противником. Педагогическое пространство строилось в традиционном обществе на основе примера, имитации. Отношения между субъектами педагогического процесса были “объект-субъектными”, ведущей была функция социализации.
Начало ХVIII в. связано с процессом становления военного образования в России, оно приобретает системный характер. Военное образование в России исторически предшествовало светской образовательной системе, сама система была заимствована из Германии.
Воспитанники военных училищ готовились не только как профессионалы военного дела – офицеры для армии, но и как чиновники для государственных учреждений – люди государственные в широком смысле этого слова. Кадетские корпуса в России – средние военно-учебные заведения закрытого типа преимущественно для детей дворян в XVIII в. и до середины XIX в. выпускали и офицеров и гражданских чиновников. До середины XIX в. образование было в значительной степени военным16. Военное образование предшествует возникновению светского образования в России.
В этот период отечественная высшая военная школа подверглась глубоким преобразованиям, произошли реформы в системе образовании, разработаны научные основы обучения и воспитания. Педагогическое пространство военных вузов было сформировано по образцам немецкой военной школы, большую роль играли теоретические знания по тактике и стратегии военного дела, практическое применение знаний происходило в летних лагерях, на стрельбищах испытывали умение курсантов владеть вооруженными современными средствами.
В первой половине XVIII в. образование было почти исключительно военным, до середины XIX в. - в значительной степени военным. Только в последние 50 лет существования Российской империи вместе с формированием гражданского общества образовательная система также, и в прямом и в переносном смысле, становилась гражданской. Военное образование формируется как зрелый социальный институт, выделяются основные направления его деятельности, формируется структурная иерархия, устанавливаются санкции, традиции, идеалы осуществляются функции социализации, профессионализации и культурно-гуманистическая.
Военное образование в Советской России претерпело существенные изменения, большую роль стал играть политический фактор при формировании военного образования. Значительное влияние оказала дореволюционная военная традиция. Большая часть военной интеллигенции перешла на сторону советского государства и заложила основы строительства советской военной школы. Повлияло на военное образование стратегия и тактика военного строительства в советский период. Был открыт канал социальной стратификации замещения командных должностей командиров через курсы красных командиров для подготовки младших офицеров.
В послевоенный период отказались от курсов для массовой подготовки командиров и перешли на иерархическую систему, которая существует до настоящего времени (военное училище, военная академия, академия генерального штаба). Основной, ведущей функцией остается функция социализации, которая выражалась в преданности режиму, а функция профессионализации реализовалась не в полной мере.
Высшая военная школа советского периода в России имеет свои специфические особенности: значительно влияние на армию политической системы данного типа общества; военное образование становится эффективным каналом социальной мобильности; структура армии и военного образования во многом заимствуются извне; на всём протяжении в военной подготовке значительное место занимают военные дисциплины; сохраняются элементы куртуазности, культивируются традиции и ритуалы изначальный смысл и значение которых не всегда и всем понятен.
Современное военное образование находится на этапе выбора направления модернизации, которая стала стратегией его развития. Идет активный процесс военного строительства в России, перевооружения российской армии. Однако структура военного образования не изменилась, осталась прежней, содержание подготовки офицеров не отвечает современных требованиям. Можно отметить и существенные изменения в период реформ в 1990-е гг. Так как армия существенно уменьшалась, было принято решение о выделении учебного времени для гражданской специальности в ущерб военно-профессиональным дисциплинам. Этот подход можно рассматривать как социальную защиту офицеров в переходный период. Данное решение не могло не сказаться отрицательно на подготовке профессиональных кадров в системе военного образования. На данном этапе сохранились все функции военного образования, ведущей функцией остается функция социализации, однако ее наполнение коренным образом меняется.
Военное образование прошло длительный путь развития, оно формируется как значимый сложный социальный институт. На разных этапах, вслед за развитием общества, изменялся приоритет в основных функциях военного образования. Анализ развития военного образования в России показывает, что в нём на протяжении всего существования прослеживается тенденция дифференциации функций, содержание функций меняется в ходе исторического развития общества.
Во второй главе “Проблема реформирования высшего военного образования на современном этапе” изучено состояние современного военного образования, различные предложения по его модернизации. Дано обоснование построения современного военного образования исходя из тенденции развития гуманизации образования.
В первом параграфе второй главы “ Тенденции модернизации современного военного образования” рассмотрен процесс модернизации в России, выделена его специфика, влияние процесса модернизации на военное образование.
Социальную модернизацию можно определить как формирование, развитие и распространение современных социальных институтов, в том числе и военного института, а также современной политической структуры. При этом под современными социально-политическими институтами следует понимать социально-политические институты, которые в наибольшей степени способны обеспечивать адекватное реагирование и приспособление политический системы к изменяющимся условиям, к вызовам современности.
Россия на протяжении нескольких веков шла по пути неорганической модернизации или догоняющего развития. Но ни одна из ее попыток осуществить догоняющую модернизацию полностью не удалась, и если в технологическом и социокультурном плане историческая ситуация порой складывалась благоприятно, то задачи политической модернизации всегда оставались камнем преткновения для реформаторов. Незавершенность реформ объясняется двумя причинами: либо их не доводили до конца, либо за ними следовали контрреформы. По мнению ряда исследователей (М. В. Ильин, Ю. Мелешкина, В. И. Пантин), процесс политической модернизации в России можно в целом отнести к эндогенно-экзогенному типу. Характерной особенностью этого типа модернизации является сочетание различных собственных и заимствованных институтов и традиций. Из-за слабости гражданского общества и исключительной роли, которую играет государство в России, модернизация общества постоянно подменяется модернизацией государства – его военно-индустриальной мощи, бюрократического аппарата, репрессивных органов, государственного сектора экономики и т. п. В итоге задачи форсированной военно-индустриальной модернизации государства, усиления его как мировой державы часто решались за счет антимодернизации, частичной архаизации и деградации общества.
Модернизация армии, которую в качестве приоритетной задачи государства выдвинул в 2003 г. президент В. Путин, невозможна без модернизации военной культуры. При всей важности материальной компоненты – переоснащения и перевооружения вооруженных сил, главным, первичным в военном деле был и остается человек – от главнокомандующего до рядового солдата.
Ключевой проблемой, с точки зрения “человеческого фактора”, является образование, обучение и воспитание офицерского корпуса вооруженных сил. В то время как гражданское образование, пройдя через тяжелый кризис, постепенно адаптируется к новым условиям и новым требованиям, военное образование, находившееся в течение десятилетий в состоянии застоя, становится все менее адекватным современным требованиям. Выпускники военных вузов часто не получают ни достаточных знаний по базовым и специальным дисциплинам, ни твердых практических навыков, необходимых в боевых и других служебных ситуациях. В работе определены основные тенденции модернизации военного образования: перестройка системы военного образования в соответствии с новыми требованиями общества; выбора пути модернизации образования; изменение педагогического пространства военного вуза; определение объема гуманизации военного образования и его гуманитаризации; перестроить организационную структуру военных заведений; поднять статус военнослужащего.
Во втором параграфе второй главы “Проблемы гуманизации современного военного образования” на основе официальных отчетов о деятельности ряда военных институтов, материалов социологических исследований, данных статистики проведён анализ современного состояния качества подготовки офицеров в военных вузах, рассмотрены различные подходы к решению проблем военного образования.
В исследованиях по вопросам военного образования отмечается, что несоответствие качества подготовки офицеров в военных вузах современным требованиям служебно-боевой деятельности стало необычайно острым (В. Н. Архипов, А. И. Владимиров, В. Н. Зарицкий, А. М. Лушников, А. М. Мамчур, В. И. Миронов, А. П. Платонов, И. В. Шевченко и др.). Практика повседневной деятельности войск, опыт их применения в региональных конфликтах, а также результаты государственной итоговой аттестации выпускников военных вузов показывают устойчивую тенденцию снижения уровня военно-профессиональной подготовки офицеров. Отмечено, что снижении качества подготовки произошло, начиная примерно с 1992 г.
Учитель. История профессии. Кто будет учителем? Михаил Ломоносов и Христиан Вольф
Школьный портал — шаг к автоматизации учебного процесса в России Школьный портал личный кабинет
Критерии оценивания заданий егэ по обществознанию от фипи