План-конспект занятия на тему: Коррекционное занятие. Учительские университеты. Кто и как проводит коррекционные занятия

Коррекционное игровое занятие для детей с ОВЗ «Как зовут тебя, скажи или просто - покажи!»

Кромаренко Татьяна Вениаминовна, социальный педагог,
ГБУ РХ «Саяногорский реабилитационный центр для детей», г. Саяногорск

Коррекционное игровое занятие Круг для детей дошкольного, младшего школьного возраста с нарушениями в развитии
Цель: Развитие навыков коммуникативного общения.
Задачи:
- создание условий и формирование у детей мотивации к взаимодействию и общению;
- формирование «образа себя» через игровое взаимодействие с детьми и взрослыми;
- стимуляция игровой, коммуникативной, речевой активности ребенка.

Участники занятия: социальный педагог, дети, родители (количество участников зависит от индивидуальных особенностей детей, оптимальный вариант 7-9 человек).
Оборудование:
- зал (просторный класс) с ковровым покрытием (занятие проводится на полу);
- музыкальное сопровождение (спокойная и ритмическая музыка);
- большой мяч, большое шелковое покрывало в форме круга, мешочек с разноцветными небольшими пластмассовыми мячиками (по 3шт. одного цвета на каждого участника), ведерки по количеству участников, геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат.

Приветствие:
Добрый день! Я рада вас приветствовать на нашем занятии Круг и пригласить в путешествие на воздушном шаре. Чтобы начать наше путешествие, мы все должны встать в круг и взяться за руки (дети и родители встают попеременно). Теперь давайте поприветствуем друг друга, поднимем руки вверх и скажем дружно «Здравствуйте!» (дети и родители, держась, поднимают руки вверх, произносят слово «Здравствуйте», и делают «поклон» вперед).
Молодцы! А теперь, давайте познакомимся и узнаем, кто же, пришел на наше занятие и решил отправиться в путешествие? Познакомиться нам поможет большой мяч! (мяч поможет детям сконцентрировать внимание). Форма мяча – «круг» (педагог показывает геометрическую фигуру – «круг»), (если дети говорящие, можно задать им вопрос: «На какую геометрическую фигуру похож наш мяч? Выберите круг из предложенных фигур»). Мы познакомились с нашим помощником, а теперь будем знакомиться с вами. Приглашаю всех сесть на пол в круг. У меня в руках мяч, я буду по очереди называть имена, а тот, чье имя я произнесу должен сказать «Это я! », назвать свое имя «Миша!» и поднять руки вверх (если ребенок не говорящий, он поднимает руки и пытается произнести свое имя). Давайте, будем знакомиться! (Все участники представляются. Если участник не знает свое имя (или не может говорить), то ему помогают остальные, протягивают руки в его направлении и произносят «Вот Миша» , а родитель данного ребенка, встает у него за спиной, берет его руки и прижимает их к груди ребенка со словами «Я Миша!». Педагог направляет мяч данному участнику, который берет мяч и произносит: «Это я Миша! », затем возвращает мяч педагогу. Знакомятся все участники).
Ритмическая игра «Тук-тук, туки-тук…» (или другая небольшая ритмическая игра, выполняется под музыку с движениями). Игра направлена на эмоциональное единение детей и взрослых, заражение эмоциями. Выполняется в кругу, стоя.
Дети повторяют движения педагога под музыку со словами:

Тук–тук, туки-тук,
Бьет кулак как молоток (кулачком правой руки стучат по правому колену).
Тук–тук, туки-тук,
Бьет кулак как молоток (кулачком левой руки, стучат по левому колену).
Тук–тук, тук-туки,
Застучали две руки (попеременно стучат кулачками).
Тук–тук, туки-тук,
Застучал мой каблучок (стучат пяткой правой ноги).
Тук–тук, туки-тук,
Застучал мой каблучок (стучат пяткой левой ноги).
Тук–тук, тук-туки,
Застучали две ноги (топают ногами).

(дети сходятся к середине круга стуча руками по коленям и топая ногами).
Тук–тук, туки-тук две ноги и две руки (дети расходятся в исходное положение круга, стуча руками по коленям и топая ногами).

Сенсорная игра «Волшебный мешочек» стимулирует активность ребенка.
Педагог приглашает детей занять места в кругу, показывает «волшебный мешок», раздает всем участникам цветные ведерки (в соответствии цветам мячиков). Знакомит с правилами выполнения задания. «Я буду доставать мячик из мешочка. Тот ребенок, у кого такого же цвета ведерко должен поднять руку, сказать «Я, Миша, у меня красный цвет! ». Ребенок получает мячик и помещает его в ведерко. Игра продолжается пока мешок не опустеет. По завершению, все участники должны посчитать количество мячей в ведре. Для этого все достают по одному мячу из ведра, вместе произносят: «один», «два», «три» и кладут в мешок педагога. Завершается игра подсчетом количества мячей в ведре.
Ритмическая сенсорная игра «Ветер дует!» позволяет развивать тактильную сферу, слуховое внимание, восприятие.
Педагог говорит: «Что ж, я вижу, вы уже готовы к путешествию! А на чем можно путешествовать по воздуху? (ответы детей, помощь родителей). Путешествовать можно на разных летательных объектах, а мы с вами отправимся на большом воздушном шаре! И сейчас мы его должны будем поднять и все поместиться под ним! Поможет нам большое цветное шелковое покрывало, оно тоже имеет форму круга. Я предлагаю всем занять места на полу, взяться за края покрывала и под мои слова, поднимая руки вверх, попробуем его раздуть как купол воздушного шара!
«Ветер, ветер дуй сильней»
Ветер, ветер, дуй смелей,
Раздувай шатер большой.
Пусть накроет нас с тобой!
Первым он накроет… (произносится имя ребенка, ребенок прячется под покрывало)
А вторым накроет … (имя ребенка)
Ну, а третьим будет… (имя ребенка)
А четвертым будет… (имя ребенка)
А теперь уж постарайтесь
Мамы дружно к деткам прячьтесь! (все участники оказываются под покрывалом)
Педагог обходит всех вокруг, трогает со словами:
«Это что у нас за чудо? Шар воздушный прилетел!
Ты откройся шар скорей, покажи нам всех детей!
Это Миша! Это… (произносятся имена детей, они выходят из-под покрывала).
Детки, мамы, где у нас? Вы найдите их сейчас!» (дети снимают покрывало с родителей)
Педагог предлагает собрать покрывало со словами: «Ветер, ветер дуй сильней, собери шатер быстрей!» (все вместе собирают покрывало и убирают в чехол).

Окончание занятия. Все участники встают в круг, берутся за руки. Педагог говорит: «Мы сегодня ребята познакомились с вами, подготовили воздушный шар для путешествия, проверили, может ли он всех поместить. И на следующем уроке мы отправляемся в путешествие! Пришло время попрощаться. Скажем дружно «До свидания, спасибо за внимание!» (все держась, поднимают руки вверх и произносят слова, выполняя поклон вперед).
По окончании, педагог обсуждает с родителями результаты занятия.

Используемая литература:
1. Адаптация ребенка в группе и развитие общества на игровом занятии Круг/ Зарубина Ю.Г., Константинова Т.А. – М.: Теревинф, 2009. – 56с. – (Лечебная педагогика: методические разработки).
2. Музыкальные обучалочки / Е.Железнова – М.: ВЕСТЬ-ТДА, 2007.

Коррекционно-развивающее занятие "Развитие внимания и памяти" для младших школьников

Елизарова Мария Алексеевна, Учитель начальных классов, Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Галкинская средняя общеобразовательная школа, Камышловский район, с. Галкинское
Данный материал будет полезен дефектологам, учителям начальных классов, воспитателям группы продленного дня
Коррекционно-развивающее занятие.
Тема: Развитие внимания и памяти.
Класс : 3-4
Цель занятия: Развитие познавательной сферы учащихся (внимания и памяти), посредством выполнения индивидуальных задании.
Задачи занятия:
Профилактика девиации в поведении;
Развитие зрительного и слухового восприятия; внимания, памяти, мыслительных процессов и операции;
совершенствование умения составлять предложения из отдельных слов
Коррекция отклонений в развитии, поведении.
Оборудование учителя: раздаточный материал на каждого ученика.

Ход занятия.

1.Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята. Я проведу у вас развивающее занятие.
2.Мотивационный этап.
- Сегодня на занятии мы будем развивать память и внимание. А для этого вы будете выполнять различные задания и упражнения.
3. Основной этап.
3.1. Ориентационный этап.
- Итак, послушайте первое задание. С помощью него мы узнаем, насколько у вас развита память.
- Послушайте и напишите в любом порядке услышанные вами слова в течение 3 минут. Слова:
Собака, Мальчик, Река, Ветер, Попугай, Кувшин, Вода, Небо, Пила, Птичка, Девочка, Дерево, Музыка, Гриб,Ковер.
- Если у вас написано 10-15 слов, значит у вас замечательная память.
- Если у вас написано 6-10 слов у вас неплохая память.
Если меньше 5 слов, вам нужно тренировать память.
- Следующее упражнение на внимание.
Посмотрите на слайд. Обратите внимание на линии, отслеживая их глазами, определите, каким буквам соответствуют цифры. Запишите получившиеся слова.

- Какие слова у вас получились?
(Кораблик, Солнышко).
- Может у кого-то получились другие слова? (ответы детей).
- Правильные слова – это кораблик и солнышко.
3.2. Реконструктивный этап.
- Упражнение на память. Посмотрите на слайд. В течение 30 секунд рассмотрите внимательно рисунки, запомните их расположение, форму, мелкие детали. Я уберу слайд и после этого, вы прочитаете вопросы, и постараетесь на них ответить. Затем мы проверим себя. Слайд:

(вопросы у каждого ученика). Вопросы:
На какой странице открыта книга? _____________
В какую сторону смотрит собака? ________________
С какой стороны дома растёт ёлка?______________
Сколько точек на чашке? _________
Есть ли ручка у портфеля?___________
Есть ли в чашке вода?____________
Сколько карандашей на рисунке?___________
Сколько окошек в доме?__________
С какой стороны у чашки ручка? ________________

Самостоятельная проверка по слайду.
На какой странице открыта книга? 11
В какую сторону смотрит собака? На нас
С какой стороны дома растёт ёлка? За домом справа
Сколько точек на чашке? 7
Есть ли ручка у портфеля? Да
Есть ли в чашке вода? Да
Сколько карандашей на рисунке? Один
Сколько окошек в доме? Два
С какой стороны у чашки ручка? Справа

- Задание на внимание. Перед вами таблицы, в которых в произвольном порядке расставлены числа от 1 до 20. Но чисел 20, а клеточек – 16. Вам нужно найти и записать по четыре отсутствующие цифры в каждой таблице.

Проверка.
- Каких же цифр не было в задании под буквой «а»: 4 , 12, 16 , 19.
- Каких цифр не было в задании под буквой «б»: 11, 14, 17, 18.
- И каких же цифр не было в задании под буквой «в»: 13, 15, 16, 18.

Физ. Минутка. На внимание.
«Летает- не летает». Если летает – хлопаем, если не летает – топаем.
Стрекоза, парта, вертолёт, дом, книга, самолёт, мяч, бабочка, белка, лебеди, петух, ракета, божья коровка, листочек, пчела, диван, комар, сова, почта, сорока, письмо.

3.3. Закрепляющий этап.
- Сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется "Дама сдавала в багаж".
- Первый учащийся говорит: "Дама сдавала в багаж… (книгу)… " Второй игрок тоже, говорит: "Дама сдавала в багаж … чемодан…". Каждый играющий сначала повторяет название всех предыдущих предметов, а потом добавляет к цепочке свой.

У каждого из вас на столах карточки с рядами букв. Вам нужно найти все слова в строчках и подчеркнуть их.

Проверка.
- Сколько слов вы нашли? (ответы детей).
- Какие слова вы нашли? (ответы).

4. Итоговый этап.
- И последнее задание на нашем занятии. Посмотрите на слайд. Вам нужно понять, как связаны правая и левая таблицы. Тогда вы сможете прочитать зашифрованную фразу. Когда найдёте данную фразу, запишите её.

- Какая же фраза у вас получилась? (Ребята, давайте жить дружно!)
- Знакома ли вам эта фраза?
- Откуда она вам знакома? Кто же говорил такие слова?

Спасибо за урок!

Представленная программа работает в нашем учреждении уже 7 лет и является эффективной для развития умственно отсталых детей. Программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы школьников в условиях психопрофилактики. Разработанные коррекционно-развивающие занятия адекватно отражают структуру познавательных способностей: активный словарь, культурная осведомленность, осмысленность и структурность восприятия, произвольность внимания, осознанность процессов запоминания и воспроизведения, освоение необходимых для мыслительной обработки приемов и средств установления логических отношений между понятиями и их признаками.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ПРОГРАММА

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1- 4-х КЛАССОВ

Введение

Представленная программа работает в нашем учреждении уже 7 лет и является эффективной для развития умственно отсталых детей.

Умственно отсталые дети вследствие недоразвития познавательной деятельности и личности в целом испытывают определённые трудности в процессе обучения, требующем понимания сообщаемых сведений, запоминания, воспроизведения и применения их на практике. Для продвижения ребёнка-олигофрена в общем развитии, для усвоения им знаний, умений и навыков существенно важной является специально организованная система обучения и воспитания, включающая в себя психологическую коррекцию основных психических процессов, эмоционально-волевой, коммуникативной и моторно-двигательной сфер. Особенно важным представляется формирование и развитие познавательных процессов, поскольку именно мыслительной деятельности, базирующейся на адекватном восприятии, достаточно развитых внимании и памяти создаёт основу для продвижения умственно отсталого ребёнка в развитии, способствует усвоению учебной программы и закладывает базу для социально-трудовой адаптации выпускников коррекционной школы.

Исследованиями установлено, что активизация познавательной деятельности у школьников неравномерна. В частности, у детей с лёгкой умственной отсталостью наибольшее продвижение можно заметить в первые два года обучения, а затем на 4-5-ом году и в конце обучения. Поэтому представляется целесообразным организация и проведение дополнительных коррекционно-развивающих занятий, проводимых психологом, направленных на формирование и развитие познавательной и эмоционально-волевой сфер учащихся начальных классов коррекционной школы 8 вида. Тем более что опыт коррекционных школ для детей с умственной отсталостью свидетельствует о том, что несформированность и недоразвитие познавательной и эмоционально-волевой сфер накладывает отпечаток на социальную зрелость и личностное развитие ребёнка с интеллектуальным недоразвитием.

Цель занятий:

коррекция индивидуальных отклонений младших школьников посредством формирования и развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы.

Основные задачи:

Развивать воображение;

Способствовать развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации;

Познакомить детей с основными эмоциями;

Способствовать осознанию детьми своих эмоций, чувств;

Способствовать обогащению эмоциональной сферы учащихся;

Формировать умение понимать эмоции других людей, воспитывать чувство эмпатии и содействовать созданию эмоционально-положительного фона общения в детском коллективе.

Организация занятий:

Коррекционно-развивающие занятия проводятся педагогом-психологом после динамической паузы. Преимущественна групповая форма работы (максимальное количество-10 человек). Индивидуальные занятия целесообразны в случае возникновения затруднений у учащихся с выполнением конкретных заданий-упражнений.

Планирование занятий осуществляется из расчёта 32 занятия в год, из которых 24 занятия направлены на коррекцию и развитие познавательной сферы и 8-на коррекцию и развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников. Занятия проводятся в течение года еженедельно: по 1 занятию в неделю, продолжительность каждого занятия составляет 30-35 минут.

Структура коррекционно-развивающих занятий:

Каждое занятие состоит из нескольких последовательных частей.

1 часть. Вводная. Организационный момент, настраивающий на работу. Игры и упражнения на развитие произвольности психических процессов.

2 часть. Основная. Выполнение основных заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных процессов (или эмоционально-волевой сферы) у школьников, крупной и мелкой моторики, двигательной координации. Происходит формирование умения последовательного анализа и наблюдения; развитие навыков самостоятельного мышления, постановки цели и планомерного выполнения задания. В основную часть обязательно включаются релаксационные упражнения, способствующие снятию мышечного напряжения, усталости и активизирующие мыслительную деятельность.

3 часть. Заключительная. Упражнения и задания на развитие самоконтроля и адекватной самооценки. Рефлексия занятия, подведение итогов работы.

Критерии эффективности занятий:

Положительная динамика развития познавательных процессов, нормализация уровня тревожности в ситуациях повседневного общения, нормализация эмоционального состояния, выполнение детьми диагностических заданий не ниже среднего уровня.

Отражение динамики развития осуществляется сравнением результатов входной и выходной психологической диагностики, проводимой ежегодно в начале и конце учебного года.

Для отслеживания динамики развития интеллектуальной сферы используется детский вариант методики Д.Векслера; для отслеживания динамики познавательных процессов - методика Л.А. Ясюковой «Готовность к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе». Для отслеживания характера изменения эмоционально-волевой сферы – методика Тэммл, Дорки, Амен и цветовой тест Люшера.

Литература, использованная при составлении программы:

1. Стебенёва Н. Отгадай, найди и назови. Программа для детей с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста. //Школьный психолог №1 2001г.

2. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. Ярославль, 1988г.

3. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М., 1994г.

4. Реан А.А., Костромина С.П. Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. / Как подготовить ребёнка к школе. С-Пб., 1988г.

7. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. Игры, задачи, основы письма и рисования. М.: Аквариум, 1999г.

Рабочая программа

коррекционно-развивающих занятий

для учащихся 1 класса

специальной (коррекционной) школы VIII

Пояснительная записка

Начало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный этап. От него во многом зависит, как будет учиться ребенок в дальнейшем. Дети 6–7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью обучения в школе. Кардинально изменяется его социальный статус – он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. У него появляются обязанности, которых ранее не было, и которые определяются теперь не только взрослыми, но и окружающими сверстниками.

Если в предшествующие периоды возрастного развития основным видом деятельности ребенка была игра, то теперь на первое место в его жизни выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой ребенок получает и перерабатывает огромные объемы информации.

Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста является переход познавательных психических процессов ребенка на более высокий уровень. Это, прежде всего, выражается в более произвольном характере протекания большинства психических процессов (восприятие, внимание, паять, представления), а также в формировании у ребенка абстрактно-логических форм мышления и обучения его письменной речи. С помощью этих параметров можно делать прогнозы в отношении дальнейшего обучения ребенка и его успехов в школе.

Таким образом, одним из важнейших направлений работы с детьми младшего школьного возраста является развитие познавательной сферы. Развитие и коррекция познавательной сферы должны осуществляться в контексте как учебной, так и игровой деятельности.

Представленные упражнения используются для развития различных познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения. Их можно использовать, как в групповой, так и в индивидуальной работе.

Актуальность

Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы первоклассников в условиях психопрофилактики. Разработанные коррекционно-развивающие занятия адекватно отражают структуру познавательных способностей: активный словарь, культурная осведомленность, осмысленность и структурность восприятия, произвольность внимания, осознанность процессов запоминания и воспроизведения, освоение необходимых для мыслительной обработки приемов и средств установления логических отношений между понятиями и их признаками.

Основная цель реализации программы:

коррекция и развитие познавательной сферы учащихся.

Основные задачи реализации программы:

психологическое изучение готовности ребенка к школе;
создание условий для формирования компонентов психологической готовности детей к школе;
развитие интеллектуальных способностей (мышление);
развитие памяти, внимания, воображения;
развитие познавательной активности;
развитие мелкой и крупной моторики;
сформировать внутреннюю позицию школьника;
создание в классе условий для построения системы учебного сотрудничества – достигается через применения в групповой работе разнокачественных заданий для совместной деятельности и рефлексии ее результатов.

Предполагаемый положительный результат:

У учащихся прошедших курс занятий по данной программе:

увеличивается объем кратковременной вербальной памяти;
совершенствуется фонематический слух;
развитие произвольного и непроизвольного внимания;
развитие мышления.

Предполагаемый отрицательный результат:

Неудача в работе с определенными детьми, что связано с негативизмом этих детей к групповой работе и нехватка времени для более полного контакта с ними. С такими учащимися рекомендуется проведение индивидуальной дополнительной работы.

Прогнозируемый результат:

Уменьшение факторов риска, которые приводят к нарушению психологического здоровья первоклассников на начальном этапе адаптации к школе.

Критерии оценки эффективности:

снижение уровня тревожности и психической защиты первоклассников;
эмоциональное благополучие ребенка в классе;
развитие коммуникативных навыков.

Форма работы:

групповая, индивидуальная и п/группам.

Основные методы:

игры, упражнения.

Продолжительность занятия:

30 - 35 мин.

Проведение занятий:

два раза в неделю.

Количество человек:

4–5 человек.

Ход работы:

1. Ритуал приветствия

2. Игры и упражнения

3. Ритуал прощания

Тематическое планирование

№ Занятия

Задачи урока

Занятие 1.

– развитие точно и правильно называть предметы;

– развитие пространственных представлений (усвоение понятий «следует за», «находится перед», «слева», «справа», «между», «сверху», «снизу»).

Ритуал приветствия.

Основная часть:

Задание 1. «Назови предметы».

Задание 3. «Развитие мелкой моторики».

Занятие 2.

– развитие умения копировать образец;

– развитие способности к анализу и синтезу, установления закономерностей пространственных соотношений;

– развитие способности к обобщению, умения дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов.

Упражнение мозговой гимнастики «Ленивые восьмерки».

Основная часть:

Задание 1. «Домик».

Задание 2. «Разрезные картинки».

Упражнение «Кто летает?».

Задание 3. «Корректурная проба».

Упражнение: «Цветок настроения».

Итоги занятия. Ритуал прощания.

Занятие 3.

– развитие переключаемости произвольного внимания;

– развитие продуктивности и устойчивости внимания;

– развитие объема внимания;

– развитие слуховых ощущений.

Ритуал приветствия: «Улыбнитесь!».

Упражнение мозговой

гимнастики.

Основная часть:

Задание 1. «Треугольники».

Задание 2. «Найди и вычеркни».

Упражнение: «Назови и проверь постукиванием».

Задание 3. «Кто точнее нарисует?».

Упражнение: «Цветок настроения».

Итоги занятия. Ритуал прощания.

Занятие 4.

– развитие концентрации и устойчивости внимания;

Ритуал приветствия: «Улыбнитесь!».

Упражнение мозговой гимнастики «Перекрестные движения».

Основная часть:

Задание 1. «Выполни по образцу».

Игра «Маленький жук».

Задание 2. «Раскрась правильно».

Задание 3. «правый» и «левый».

Игра «Водители».

Упражнение: «Цветок настроения».

Итоги занятия. Ритуал прощания.

Занятие 5.

– развитие зрительных ощущений.

Ритуал приветствия: «Улыбнитесь!».

Упражнение мозговой гимнастики «шапка для размышлений».

Основная часть:

Задание 1. «Выполни команду».

Задание 2. «Какого цвета».

Задание 3. «Цветные полоски».

Задание 4. «Раскрась правильно».

Задание 5. «Соблюдай правило».

Упражнение: «Цветок настроения».

Итоги занятия. Ритуал прощания.

Занятие 6.

– развитие фонетико-фонематического восприятия;

– развитие пространственных представлений (определение местоположение объекта в строке и столбце);

– развитие понятийного мышления.

Ритуал приветствия: «Улыбнитесь!».

Упражнение мозговой гимнастики «Ленивые восьмерки».

Основная часть:

Задание 1. «Найди ошибку».

Задание 2. «Определи фигуру».

Задание 3. «Копирование точек».

Задание 4. «Геометрические фигуры».

Задание 5. «Конкретизация понятий».

Итоги занятия. Ритуал прощания.

Занятие 7.

– развитие слухового внимания (проверка умения слушать и выполнять указания взрослого);

– развитие внимания.

Ритуал приветствия: «Улыбнитесь!».

Основная часть:

Задание 1. «Графический диктант».

Психогимнастика «Ручеек».

Задание 2. «Пять предметов».

Задание 3. «Ежи».

Упражнение: « Четыре стихии».

Задание 4. «Телеграфисты».

Упражнение: «Цветок настроения».

Итоги занятия. Ритуал прощания.

Занятие 8.

– развитие распределения внимания, зрительное и слуховое восприятие;

– развитие восприятия;

– развитие умения стимулировать внимание, быстро и точно реагировать на звуковые сигналы;

– развития понятийного мышления.

Ритуал приветствия: «Улыбнитесь!».

Упражнение мозговой гимнастики «Точки равновесия».

Основная часть:

Задание 1. «Сосчитай правильно».

Задание 2. «Продавец и покупатель».

Упражнение «Будь внимателен!».

Задание 3. «Смысловой ряд».

Задание 4. «2 слова».

Упражнение: «Цветок настроения».

Итоги занятия. Ритуал прощания.

Занятие 9.

– развитие устойчивости внимания, зрительное восприятие;

– развитие слухового внимания;

– развитие переключения внимания;

– развитие логического мышления;

– развитие пространственных отношений (следует за, находится перед, слева, справа, между, сверху, снизу и т.д.).

Ритуал приветствия: «Улыбнитесь!».

Упражнение: « Четыре стихии».

Основная часть:

Задание 1. «Не пропусти слог».

Задание 2. «Телеграфисты».

Задание 3. «Не пропусти растение».

Задание 4. «Продолжи узор».

Задание 5. «Поиск закономерностей».

Игра «Маленький жук».

Упражнение: «Цветок настроения».

Итоги занятия. Ритуал прощания.

Занятие 10.

– развитие моторно-слуховой памяти;

– определить уровень развития свойств внимания;

– определить степень волевых усилий;

– определить наличие саморегуляции и самоконтроля.

Ритуал приветствия: «Улыбнитесь!».

Игры на развитие различных групп мышц «Кораблик».

Основная часть:

Задание 1. «Запомни свою позу».

Задание 2. «Лабиринт».

Упражнение «Пусть всегда будет…».

Задание 3. «Найди одинаковые».

Задание 4. «Запомни сочетание фигур».

Упражнение на дыхание «Моем стекла».

Упражнение: «Цветок настроения».

Итоги занятия. Ритуал прощания.

Занятие 11.

– развитие таких свойств внимания, как сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение;

Ритуал приветствия: «Улыбнитесь!».

Упражнения на мышечную релаксацию «Штанги».

Основная часть:

Задание 1. «Сделай так же».

Задание 2. «Сосчитай».

Упражнение «Пальчиковая гимнастика».

Задание 3. «Графический диктант».

Задание 4. «Выполни команду».

Упражнение на дыхание «Листочек падает».

Упражнение: «Цветок настроения».

Итоги занятия. Ритуал прощания.

Занятие 12.

– развитие произвольного внимания;

– развитие слуховой памяти;

– развитие наглядно-образного мышления.

«Гимнастика» (мобилизация, готовности к деятельности).

Основная часть:

Задание 1. «Повтори за мной».

Задание 2. «Подсчитай правильно».

Задание 3. «Повтори цифры».

Разминка «Покажи чувства руками».

Задание 4. «Найди путь.

Задание 5. «Не пропусти цифру».

Упражнение: «Цветок настроения».

Итоги занятия. Ритуал прощания.

Занятие 13.

– развитие произвольного внимания;

– развитие произвольного внимания, объема внимания, пространственного восприятия;

– развитие переключения и распределения внимания;

– развитие зрительно-двигательных координаций.

Ритуал приветствия «Улыбнитесь!».

Основная часть:

Задание 1. «Съедобное – несъедобное».

Задание 2. «Корректурная проба».

Задание 3. «Что получилось?».

Задание 4. «Запомни и найди».

Задание 5. «Штриховка».

Упражнение: «Цветок настроения».

Итоги занятия. Ритуал прощания.

Занятие 14.

– развитие зрительных ощущений и образного мышления;

– развитие умения анализировать и сравнивать образец;

– развитие понятийного мышления;

– развитие произвольного внимания.

Ритуал приветствия «Улыбнитесь!».

Упражнение мозговой гимнастики «Сова».

Основная часть:

Задание 1. «Цветная сказка».

Задание 2. «Найди одинаковые».

Задание 3. «Подбери картинки.

Упражнение «Красавица и чудовище».

Задание 4. «Стук – стук».

Задание 5. «Знакомая буква».

Упражнение: «Цветок настроения».

Итоги занятия. Ритуал прощания.

Список литературы:

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н . Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 4-е изд., стер. – М.: Издательство «Ось89», 2006. – 272 с.

2. Ильина М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5 – 10 лет: Пособие для психологов, воспитателей ДОУ, учителей. – М.: АРКТИ, 2005. – 136 с. (Развитие и воспитание).

3. Локалова Н.П . 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1– 4 классов). Часть 1. Книга для учителя. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: «Ось-89», 2006. – 272 с.

4. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1– 4 классов). Часть 2. Материалы к урокам психологического развития. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: «Ось-89», 2006. – 160 с.

5. Осипова А.А., Малашинская Л.И . Диагностика и коррекция внимания: программа для детей 5– 9 лет. – М.: ТЦ Сфера 2004 – 104 с.

6. Шевердина Н.А., Сушинкас Л.Л . Тестирование будущих первоклашек / Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 288 с.

7. Шевлякова И.Н . Посмотри внимательно на мир. – М.: Генезис, 2003. – 96 с.

Рабочая программа

коррекционно-развивающих занятий

для учащихся 2 класса

специальной (коррекционной) школы VIII

Цель:

Коррекция индивидуальных отклонений младших школьников посредством формирования и развития познавательных процессов и интеллектуальной сферы учащихся.

Основные задачи:

- изучать динамическую структуру познавательных процессов учащихся начальных классов для осуществления эффективного воздействия на их развития;

Стимулировать развитие компенсаторных возможностей познавательной сферы детей;

- формировать произвольность психических процессов и навыки произвольного поведения;

Развивать наблюдательность, избирательность и целостность зрительного и слухового восприятия;

Содействовать развитию концентрации, распределению и устойчивости внимания;

Развивать слуховую, зрительную, долговременную и кратковременную память;

Развивать воображение;

Развивать наглядно-образное, словесно-логическое, интуитивное мышление;

Способствовать развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Участники занятий:

Учащиеся 2 класса, имеющие недостаточный уровень развития познавательных процессов и испытывающие трудности в усвоении программы специальной (коррекционной) школы.

Организация занятий:

Коррекционно-развивающие занятия проводятся педагогом-психологом после динамической паузы. Групповая форма работы (максимальное количество-10 человек) сочетается с индивидуальной. Индивидуальные занятия наиболее целесообразны в случае возникновения затруднений у учащихся с выполнением конкретных заданий-упражнений и наличия острого недоразвития некоторых процессов познавательной сферы.

Занятия проводятся с октября по май еженедельно в течение года. Продолжительность каждого занятия 30-35 минут.

За основу взяты программы:

1. Стебенева Н. Отгадай, найди и назови. Программа для детей с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста. // Школьный психолог №1 2001г.

2. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. Ярославль, 1998г.

3. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М., 1994.

4. Реан А.А., Костромина С.П. Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. / Как подготовить ребёнка к школе. С-Пб., 1998г.

5. Уфимцева Л., Окладникова Т. Вместе весело играть. Программа психокоррекционных занятий для соматически ослабленных младших школьников. // Школьный психолог №25-26 2003г.

6. Баканова Н.С. Найди, придумай, нарисуй. Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции. Практические материалы. М.: Генезис, 2001г.

5. Баканова Н.С. Найди, придумай, нарисуй. Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции. Практические материалы. М.: Генезис, 2001.

Первые четыре занятия проводятся по программе Н. Стебенёвой «Отгадай, найди и назови!». Каждое занятие состоит из 3-х этапов.

Цель первого (подготовительного) этапа : завоевать доверие ребенка, снять у него мышечное напряжение, двигательно раскрепостить, дать ему возможность поверить в свои силы, то есть настроить ребенка на продуктивную умственную деятельность.

Цель второго (основного) этапа : развивать когнитивные процессы.

Цель третьего (заключительного) этапа: помочь ребёнку осознать ценность других людей и собственной личности; развить доброе и внимательное отношение к одноклассникам.

Занятие 1

Материалы: таблица с рисунками силуэтов или черно-белым изображением диких и домашних животных, птиц; карточки с такими же рисунками, предназначенные для индивидуальной работы.

Подготовительный этап:

Игровое упражнение «Кто как ходит».

Дети изображают различных животных, например: ходят, как медведь, как жираф; бегают, как лошадь, страус; прыгают, как зайчик, воробей; летают, как орел, ласточка и т.д.

Весьма эффективно данное упражнение выполнять под музыку, используя мимику и жесты.

Основной этап:

Детям предлагается рассмотреть таблицу рисунками животных и птиц.

Задание 1. Психолог загадывает загадки о животных, дети отгадывают, отыскивая на таблице.

Задание 2. Каждый ребенок должен найти, назвать и показать на плакате сначала всех домашних, потом всех диких животных и птиц, а также их детёнышей.

Задание 3. Каждый ребенок получает комплект карточек с изображением животных. Ему дается задание разложить их по группам и каждой группе дать название.

Завершающий этап:

Игра «Испорченный телефон».

Дети садятся в одну линию. Первый ребенок задумывает какое-либо животное или птицу. Задача детей - передать это слово по цепочке как можно быстрее, говоря его шепотом на ухо друг другу. В конце игры первый участник произносит вслух задуманное слово, а последний - услышанное.

Дети сравнивают, насколько изменился смысл слова. Затем второй ребенок становится первым, а первый - последним. Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не задумает свое слово.

Занятие 2

Материалы : таблица теневыми или черно-белыми рисунками деревьев, овощей, фруктов, грибов, ягод.

Подготовительный этап:

Игровое упражнение «Зоопарк».

Дети изображают по желанию любое животное - зверей и птиц. Сначала все сидят за стульями «в клетках». Каждый ребенок выходит из-за стула и представляет свое животное. Другие угадывают, кого он изобразил.

После того как всех узнали, «клетки» открываются и «звери и птицы» выходят на свободу, прыгают, бегают, кричат, рычат, летают под музыку.

Основной этап:

Детям предлагается рассмотреть таблицу с рисунками деревьев, овощей, фруктов, грибов, ягод.

Задание 1. Психолог загадывает загадки о растениях, дети отгадывают, разыскивая их на таблице.

Задание 2. Каждый ребёнок должен найти, назвать и показать на плакате фрукты, овощи, ягоды, грибы, деревья, цветы.

Задание 3. Дети считают про себя количество рисунков на плакате, потом по очереди отвечают.

Завершающий этап:

Игровое упражнение «Ласковое слово».

Дети садятся на ковре в круг и каждый говорит другому ласковое слово, используя названия растений (огурчик, вишенка, грибочек, морковочка, травиночка и т.д.).

Занятие 3

Материалы: таблица с теневыми или черно-белыми рисунками мебели, посуды, одежды, инструментов, транспорта, измерительных приборов; карточки с такими же рисунками, предназначенные для индивидуальной работы.

Подготовительный этап:

Игровое упражнение «Растительный мир вокруг нас».

Ведущий (который на время игры становится лесником) предлагает детям превратиться в какое-нибудь маленькое растение и назвать его. Лесник очень бережно относится к растениям, поливает их (гладит детей по голове и телу), ухаживает за ними. Пригрело солнце, все хорошо. Но вот подул ветер: растения начинают качаться в разные стороны, борются с непогодой (раскачивания руками, головой, телом). Ветер усиливается (опускаются руки, голова), растения клонятся к земле и ложатся на неё. Им грустно и страшно. Но вот ветер стих и пошел тёплый дождик (все встают), выглянуло солнышко (улыбки соседям). Растения стали краше прежнего.

После упражнения дети рассказывают о том, в какие растения они превращались и как менялось их настроение.

Основной этап:

Дети рассматривают таблицу с изображением различных предметов.

Задание 1. Психолог загадывает загадки о предметах, сделанных руками человека, дети отгадывают их, отыскивая в таблице.

Задание 2. Детям по очереди предлагается найти предметы мебели, посуду, транспорт, инструменты, измерительные приборы, игрушки и назвать их общим словом.

Задание 3. Каждый ребенок получает комплект карточек. Ему дается задание разложить их по группам и каждой группе дать название.

Завершающий этап:

Игровое упражнение «Ералаш».

Мелкие игрушки (мебель, посуда, машинки и т.д.) разбрасываются на полу. По очереди каждый ребенок наводит порядок в квартире, то есть собирает все игрушки в определённое место. Другие дети считают вслух секунды, потраченные на выполнение данного задания. После того, как каждый ребенок выполнил это задание, психолог просит детей, вместе навести порядок. При этом он сам считает секунды.

В ходе этой игры дети понимают, что вместе можно сделать быстрей и лучше: один в поле не воин.

Занятие 4

Материалы: лист ватмана, цветные карандаши, фломастеры или краски.

Подготовительный этап:

Игра «Живое-неживое».

Дети стоят в одну линию. Ведущий ребенок стоит напротив. Он называет какой-либо предмет и кидает мяч кому-то из детей. Если этот предмет одушевленный (живой), ребенок ловит мяч, а если нет - откидывает его.

Основной этап:

Игра «Я знаю».

Дети стоят в кругу и кидают мяч друг другу со словами:

«Я знаю пять названий домашних животных...»

«Я знаю пять названий диких животных...»

«Я знаю пять названий предметов мебели...»

«Я знаю пять названий фруктов...» и т.д.

Ребенок должен бросить мяч и быстро произнести соответствующее название.

Завершающий этап:

Игровое упражнение «Совместный рисунок».

Участники группы обсуждают, что они хотят нарисовать, и приступают к совместной деятельности, творческой работе. После выполнения задания дети рассказывают о том, что они изобразили и сочиняют по рисунку сказку.

Рабочая программа

коррекционно-развивающих занятий по

развитию эмоциональной сферы у учащихся 3-4 класса

специальной (коррекционной) школы VIII

Цель:

Развитие эмоциональной сферы у учащихся 3-4 класса, имеющих интеллектуальную недостаточность.

Основные задачи:

познакомить детей с основными эмоциями: интересом, радостью, грустью, гневом, страхом, стыдом, отвращением, презрением;
способствовать обогащению эмоциональной сферы ребёнка;
учить детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимика, пантомимика, интонация);
дать детям понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные;
научить школьников распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки);
способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими);
помочь ребёнку отреагировать, отследить имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и пр.), препятствующие его полноценному личностному развитию;
обогащать словарь детей за счёт слов, обогащающих эмоции, чувства, настроения.

Организация занятий:

Занятия проводятся с группой, состоящей из 5-10 человек, 1 раз в неделю. Продолжительность одного занятия от 30 до 40 минут.

Правила проведения занятий:

Самое главное условие эффективности занятий – заинтересованность детей и добровольность участия в них.

Нельзя оценивать детей, добиваться единственно правильного ответа.

Занятия не должны утомлять, поэтому, если дети устали, следует занятие прекратить.

Каждое занятие должно завершаться чем-то радостным, весёлым, положительным, особенно если речь на занятии шла, например, о страхе или жадности.

Между занятиями необходимо обращать внимание детей на поступки, эмоции свои и окружающих, тем самым, закрепляя пройденный материал.

Методические приёмы:

Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами.

Словесные, настольно-печатные и подвижные игры.

Рисование эмоций.

Проигрывание этюдов.

Используемая программа:

Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. // Школьный психолог №19 2001г.

Примерное планирование:

Данная программа представлена в виде ряда последовательных шагов. Каждый шаг - это одно или несколько занятий, объединенных одной тематикой. Количество занятий в каждом шаге определяется психологом, в зависимости от возраста детей, скорости и глубины освоения ими нового материала.

Шаг		Ход	Вопросы
	Учить распознавать настроение по мимике: радость, гнев, удивление и печаль	С помощью сюжетных картин и схематического изображения познакомить детей с эмоциями. Изобразить ту или иную эмоцию на лице. Практическое задание : дорисовать мимику в сюжетной картинке.	Какое настроена у героев этой картины? Как вы это узнали? Какое настроение бывает у нас?
	Учить распознавать те же эмоции по пантомимике и интонациям голоса.	Повторить материал шага 1 по схемам. Практическое задание : проиграть этюды (темы предлагает психолог).	Какое настроение здесь изображено? Можем ли мы узнать о настроении человека, не видя его лица? Как? Как меняются движения человека в разном настроении? Как меняется голос?
	Дать понятие о различии между эмоциями и поступками.	Игра «Лото настроений». Беседа о разнице между переживаниями и поступками (нет хороших и плохих эмоций – есть плохие или хорошие поступки).	Кто может переживать те или иные эмоции? Чему может радоваться Баба Яга? Как она выражает свою радость? А Золушка, Буратино, Бармалей? А ты?
	Дать понятие о различной степени интенсивности эмоций.	Игра «Угадай эмоцию». Беседа о различной степени интенсивности эмоций. Практическое задание: проиграть этюды на изображение эмоций различной интенсивности (темы предлагают дети и психолог).	Что вы заметили при просмотре эпизодов «Раздражение», «Ярость», «Удовольствие», «Ликование»? В чём здесь разница? Что переживает девочка, испачкав платье? Потеряв любимую собаку? Какие примеры ещё можно привести?
	Учить выражать эмоции, настроение художественными приёмами.	Задание: нарисуй «Картинку с настроением». Анализ рисунков: содержание, использование цвета, графические характеристики (линии, пятна).	Как можно выразить своё настроение, свои переживания? Может ли рисунок передать настроение автора? Какое настроение хотел передать автор на этом рисунке? Как вы это определили?
	Познакомить со страхом: учить его распознавать и изображать; отреагировать имеющиеся страхи.	С помощью сюжетной картинки и схематического изображения познакомить с новой эмоцией, её проявлением в мимике, пантомимике, голосе. Разобрать разные степени интенсивности страха. Практическое задание: проиграть этюды, изображающие страх с переходом в удивление, радость (темы предлагают дети).	См. вопросы к шагу 1 и шагу 2. Когда вы переживали страх? Что произошло потом?
	Повторить 5 пройденных эмоций; познакомить с эмоцией «интерес», учить распознавать и изображать её.	Игры «Назови похожее» и «Испорченный телефон». Познакомить с новой эмоцией. Практическое задание: проиграть этюды на изображение интереса.
	Познакомить с эмоцией «стыд»; закрепить пройденное.	Игры «Что было бы, если бы…» и «Кинопроба». Познакомить с новой эмоцией. Практическое задание: проиграть этюды (можно более сложные).	См. вопросы к шагу 1 и шагу 2.
	Познакомить с эмоцией «отвращение»; закрепить пройденное.	Познакомить с новой эмоцией. Практическое задание: проиграть усложнённые этюды.	См. вопросы к шагу 1 и шагу 2.
	Познакомить с эмоцией «презрение»; закрепить пройденное.	Рисунок «Моё настроение». Познакомить с новой эмоцией. Практическое задание : проиграть усложнённые этюды.	См. вопросы к шагу 1 и шагу 2.

Игры, используемые в ходе занятий

Угадай эмоцию

Нас толе картинкой вниз раскладываются схематические изображения эмоций. Дети по очереди берут любую карточку, не показывая её остальным. Задача ребёнка – узнать эмоцию и изобразить её с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций.

На первых порах взрослый может помочь ребёнку.

Остальные дети-зрители должны отгадать, какую эмоцию изображает ребёнок, что происходит в его мини сценке.

Лото настроений

Для проведения этой игры необходим набор картинок, на которых изображены животные с различной мимикой (например, рыбка весёлая, рыбка грустная и т.д.). Количество наборов соответствует количеству детей или микрогрупп.

Психолог показывает детям схематичное изображение, какой либо эмоции, ребёнку нужно найти в своём наборе животное с такой же эмоцией.

Назови похожее

Цель игры: активизировать словарный запас за счёт слов, обозначающих различные эмоции. Ведущий называет основную эмоцию (или показывает её схематичное изображение, или разыгрывает сам), а дети вспоминают те слова, которые обозначают эту эмоцию (см. шкалу эмоций К. Изарда).

Коррекционно-развивающее занятие

на развитие социального интеллекта учащихся

4-6 классов

«Я и другие»

1. Формирование учебных умений, повышение самооценки.

2. Развитие способности понимать эмоциональное состояние

окружающих людей, тренировка умения владеть своими

эмоциями.

3. Обучение способам эффективного общения, снятие барьеров в

общении, коррекция поведения.

Материалы: - плакат со схематичным изображением эмоций;

Карточки с заданиями, бланки с названиями

эмоций;

Мяч, игрушка.

Время проведения: 1 занятие 40 мин

2 занятия по 20 - 30 мин

Ход занятия

I . Ритуал приветствия

Встать в круг. Положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть друг на друга и поздороваться.

II . Разминка

Игра «Назови соседа справа»

Каждый участник по очереди называет своего соседа справа.

Упражнение «Нос, пол, потолок».

III . Основная часть

1. Игра «Я могу, я умею» (приложение 1)

Ребята в быстром темпе перебрасываются мячом.

Тот, кому в руки попадает мяч, быстро называет какое - либо свое умение (например, «Я умею петь», «Я умею бегать», «Я умею смеяться» и т.п.)

2. Упражнение «Ассоциации» (приложение 2)

Водящий выходит за дверь.

Оставшиеся в комнате договариваются между собой, кого из присутствующих участников они «задумывают».

Тот, к кому он обратился, отвечает ему, высказывая своё мнение. Можно угадывать до трёх раз.

Когда у водящего возникает ощущение, что он знает, кого загадали, то он называет его.

3 . Упражнение «Поиск противоположных предметов»

Называется какой-либо предмет, например «дом».

Надо назвать как можно больше других предметов, противоположных данному. При этом следует ориентироваться на различные признаки предмета и систематизировать его противоположности (антиподы) по группам.

Например: «сарай», противоположность по размеру и степени комфорта): «поле» (открытое или закрытое пространство), «вокзал» (чужое или свое помещение) и т. д.

Побеждает тот, кто указал наибольшее количество групп противоположных предметов, четко аргументировав при этом ответы.

4. Опрос по кругу:

- Ребята, вспомните, какое настроение чаще всего было за неделю?

Все люди иногда бывают злыми и раздражительными, а иногда добрыми и веселыми, «внутри нас живут» наши друзья и наши враги – эмоции.

Эмоции – это выражение нашего отношения (чувства) к происходящему вокруг нас или внутри нас.

4.1. (приложение 3)

Каждый ребенок по очереди задумывает эмоцию и показывает ее с помощью мимики. Остальные должны узнать эмоцию.

Каждый ребенок выбирает себе одну карточку с изображением какого-либо эмоционального состояния и рассказывает, когда, в какой ситуации он бывает таким

5. Опрос по кругу:

- Ребята, как вы считаете, почему люди ссорятся?

После обсуждения подвести ребят к выводу:

Все люди иногда ссорятся, т.к. не понимают друг друга, не владеют своими эмоциями, не принимают чужого мнения, не считаются с правами других, не умеют слушать других, хотят умышленно обидеть других и т.п.

Очень важно уметь владеть собой при общении с другими людьми.

Однако очень трудно бывает фиксировать своё состояние.

5.1 . Упражнение «Попроси игрушку» - вербальный вариант

Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берет в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т.п.

Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет.

Инструкция участника 1:

«Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая, очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя её просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать её только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать».

Инструкция участника 2:

«Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе её отдали».

Затем участники 1 и 2 меняются ролями.

5.2. Упражнение «Попроси игрушку» - невербальный вариант

Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д).

После проведения обоих его вариантов можно обсудить упражнение.

Дети по кругу могут поделить своими впечатлениями и ответить на вопросы:

- «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?»;

- «Когда тебе действительно хотелось её отдать?»;

- «Какие нужно было произносить слова?».

Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия (вырабатывается и формируется модель и манера поведения).

IV . Рефлексия

Получение обратной связи.

Дети обмениваются своими переживаниями, впечатлениями о занятии.

V . Ритуал прощания

Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания!»

Приложение 1

Игра «Я могу, я умею»

Ребята в быстром темпе перебрасываются мячом.

Приложение 2

Упражнение «Ассоциации»

Водящий выходит за дверь.

Оставшиеся в комнате договариваются между собой, кого из присутствующих участников они «задумывают».

Водящий входит и начинает спрашивать: «Если бы этот человек был деревом (домом, картиной, погодой, цветком. едой и т.п), то каким?»

Тот, к кому он обратился, отвечает ему, высказывая своё мнение. Можно угадывать до трёх раз.

Когда у водящего возникает ощущение, что он знает, кого загадали, то он называет его.

Приложение 3

Упражнение «Узнавание эмоций»

Каждый ребенок выбирает себе одну карточку с изображением какого-либо эмоционального состояния и рассказывает, когда, в какой ситуации он бывает таким («Я радуюсь, когда…», «Я злюсь, когда... », «Я огорчаюсь, когда...» и т. д.).

Дети вспоминают что-нибудь веселое, стараются выразить это мимикой, жестами, пластикой - всех телом. Наблюдают, как это делают другие.

Дети вспоминают что-нибудь печальное.

Дети вспоминают что-нибудь, вызывающее злость.

Могут – ли эмоции нанести людям вред? (ответ: Да….)

Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий во вспомогательной школе-интернате.

Коррекционно-развивающие занятия – это деятельность, способствующая более эффективному развитию умственно отсталого ребенка, помощь в преодолении отклонений, мешающих его развитию. Такие занятия строятся с учетом индивидуальных психофизических особенностей детей с отклонениями в умственном развитии.

Основными целями проведения коррекционно-развивающих занятий являются:
1.развитие познавательных процессов учащихся (внимания, восприятия, воображения, мышления, памяти);
2.коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей;
3.овладение учащимися здоровьесберегающими технологиями;
4.формирование коммуникативных навыков и социальная адаптация.
Задачи коррекционно-развивающих занятий должны четко формулироваться, например:
Коррекционно-развивающие задачи:
корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;
коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;
коррекция и развитие зрительных восприятий; слухового восприятия; тактильного восприятия…;
коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…;
коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…;
коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…;

Воспитательные задачи:
воспитывать интерес к учебе, предмету;
воспитывать умение работать в парах, в команде;
воспитывать положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию
воспитывать самостоятельность;
воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.)

Образовательные задачи:
формировать (формирование) у учащихся представления о …;
знакомить, познакомить, продолжать знакомить…;
учить применять на практике…;
учить пользоваться…;
тренировать…;

Формы работы на занятиях разнообразны:
Фронтальная
Индивидуальная
Работа в парах
Работа в микрогруппах (по 3-4 человека) и т.п..

Одной из наиболее эффективных технологий работы при проведении коррекционно-развивающего занятия во вспомогательной школе является игра.

Значение игры в коррекции и развитии коммуникативной и познавательной сферы умственно отсталых детей очень велико. она выполняет следующие функции:
- обучающая (помогает в овладении знаниями);
- развивающая (развивает познавательные интересы, раскрывает творческий потенциал)
- коррекционная (исправляет недостатки)
- коммуникативная (помогает овладеть навыками общения, развивает важнейшие социальные навыки и умения, способность к сопереживанию, разрешению конфликтов путем сотрудничества, учит человека видеть ситуацию глазами другого);
- занимательная (доставляет удовольствие, пробуждает интерес).
Кроме того, игра способствует созданию позитивного эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность.
Основные условия проведения коррекционно-развивающих занятий и игр:
игровые элементы занятия должны быть разнообразны, эмоционально и наглядно насыщены;
объем заданий должен быть умеренный;
Совмещение элементов игры и учения; переход от игр забав к учебно-познавательной деятельности;
Постепенное усложнение обучающих задач и условий игры;
Использование имеющихся сильных сторон личности;
Терпение, спокойный тон, доверие;
Не сравнивать ребенка с другими;
Предоставление возможности хоть в чем-то реализовать себя;
По возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка и поощрять хорошее поведение.

При организации коррекционно-развивающих занятий рекомендуется помнить, что:
Любое коррекционно-развивающее занятие должно представлять собой комплекс, включающий не только задания на развитие и коррекцию познавательных и эмоционально-волевых процессов, речи, но и упражнения для профилактики нарушений зрения, элементы дыхательной и координационной гимнастики, упражнения на расслабление, развитие мелкой моторики, коммуникативных навыков.
Для повышения эффективности занятий необходимо использование игровых методов и приемов работы, включающих соревновательный элемент, возможно введение системы штрафов и поощрений. Этот принцип является хорошим средством воспитания организованности, собранности действий и ответственности за результат своей или командной работы. Поощрением может служить «звездочка», а штрафом – «ворона» («ловил ворон», то есть был невнимательным, часто отвлекался и т.д.), которые получает ребенок.
Занятия должны быть построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Чередование подвижных и малоподвижных заданий и упражнений, проведение физкультминуток. Чередование письменных и устных форм работы. Это условие является обязательным при работе с умственно отсталыми детьми, так как это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.
Использование упражнений на проверку внимания. Этот прием проводится с целью организации внимания и установления обратной связи с учащимися. Это могут быть вопросы типа: «кто меня слышал – покажите большой палец»; или использование контрольных карточек: «внимание!», «тишина!», на которых изображены различные символы, обозначающие данные требования; или употреблении различных вспомогательных средств, привлекающих внимание, например колокольчик, или появление какой-либо игрушки, после чего учащиеся должны замереть на месте, минуты молчания.
Необходима придерживаться определенной структуры построения занятий, наиболее оптимальной мне представляется такая:
1.Ритуал приветствия.
2.Разминка.
3.Коррекционно-развивающий блок
4.Заключительная часть, которая состоит из рефлексии и ритуала прощания.
А теперь несколько слов о каждом из этапов проведения занятия.
1. Ритуал приветствия, знакомства.
Этому этапу следует уделить особое внимание. Это связано с тем, что у наших учащихся, как правило, низкий уровень сформированности коммуникативных и психоэмоциональных навыков.
Ритуал приветствия способствует сплочению детей, установлению благоприятного эмоционального фона, позволяет создать атмосферу группового доверия и принятия каждого ее члена.
Для данного этапа используются игры типа:
«Привет!»; «Снежный ком»; «Соседи»;
«Улыбка»
Передавая мяч по кругу: (улыбнуться)
- Добрый день, Саша… (улыбнуться)
- Добрый день, Маша
- Добрый день, Ирина Петровна,
- Добрый день, солнце (все поднимают, а затем опускают руки)
- Добрый день, небо (аналогичные движения руками)
- Добрый день всем нам (разводят руки в стороны, а затем опускают их).
и другие.
Упражнение «Здравствуй!»
Желающие по очереди приветствуют всех каким-либо необычным способом (ладонями, пятками, носами и т. д.), а все повторяют этот вариант приветствия.
«Солнышко»:
Ведущий (взрослый) поднимает вверх правую руку и предлагает всем опустить ладошку на его руку по кругу и громко сказать: «Здравствуйте!» Этот ритуал помогает настроить участников на игру и без особого труда построить их в круг.

II. Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние детей, их активность, настрой на продуктивную совместную деятельность, снятие психоэмоционального напряжения.
Это могут быть блиц-вопросы, связанные с темой занятия; игры на внимания; любые здоровьесберегающие упражнения.
В младшем звене любое занятие можно начинать с упражнений для кисти и пальцев рук. Это активизирует работу головного мозга и подготавливает руку к дальнейшей практической деятельности. Литературы по организации пальчиковой гимнастики достаточно много. Право выбора вида упражнений предоставляется воспитателю.
Упражнение «Волшебная палочка».
Волшебная палочка (ручка, карандаш и т.д.) передаётся по классу в произвольном порядке. Передающий называет число, а принимающий на 2 (3, 4) единицы больше (меньше).
Упражнение «Рыбы, птицы, звери».
Ведущий бросает мяч и называет «рыбы» - ребёнок, поймавший мяч, должен назвать рыбу; если ведущий называет «птицы» - ребёнок должен назвать птицу и т.д. (2-3 раза).
Игра «Тропинка».
Учащиеся образуют круг, берутся за руки и по сигналу ведущего начинают движение по кругу в правую сторону до тех пор, пока ведущий не произнесёт слово – задание. Если ведущий говорит: «Тропинка!», учащиеся становятся друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящего. Если ведущий говорит: «Копна!»,- дети направляются в центр круга, выставив руки вперёд. Если говорит: «Кочки!» - дети приседают, положив руки на голову. Задания ведущим чередуются.
Упражнение «Встаньте те, у кого…»
Ведущий предлагает встать около стульев тем, у кого есть следующее: в имени звук «о»,; синий цвет в одежде, чёрные шнурки в ботинках, кто родился весной, у кого светлые волосы и т.д.
Упражнение « Весёлый мяч»
Дети под весёлую ритмичную музыку передают друг другу мяч. Как только музыка обрывается, тот, у кого мяч, выполняет какое-либо несложное задание: досчитать до 10 и обратно, назвать 5 имён девочек или мальчиков и т. д.

III. Коррекционно-развивающий блок – задания и упражнения, направленные на развитие и совершенствование:
Развитие основных мыслительных операций и познавательных процессов: восприятия, воображения, внимания, мышления, памяти;
Совершенствование движений, развитие мелкой моторики и сенсомоторики Коррекция нарушений в эмоционально-личностной сфере.
Развитие коммуникативных навыков и речевой сферы ребенка;
Освоение здоровье сберегающих технологий.

I. Развитие основных мыслительных операций и познавательных процессов: восприятия, воображения, внимания, мышления, памяти
Дидактические
Коррекционные
Дидактические игры - способствуют совершенствованию и развитию определенных познавательных способностей.
Предметные - с геометрическими фигурами; с кубиками, коробками; с игрушками; со счетными палочками
Настольно-печатные и логические - игровым полем; с маршрутом; лабиринты; раскраски; лото
Логические - викторины, шарады; задачи-шутки; анаграммы; кроссворды; чайнворды; «Доскажи словечко»; «Отвечай-ка»
Коррекционные игры.
Игры на коррекцию недостатков памяти и внимания.
Детям нравятся такие игры, где присутствует дух соревнования, где нужно угадать предмет или другого участника, стремятся принять участие в той или иной игре несколько раз до успешного результата. Эти игры применимы на любом занятии.
Игры, переключающие и развивающие внимание.
Они должны быть эмоциональными, занимательными. Дети легко включаются в игры с хлопками, сигналами, движениями.
Такие игры проводятся на любом занятии, что позволяет увеличить его эффективность, приучает детей к организованности, способствует лучшему усвоению разнообразного учебного материала.
Например, «Море волнуется...», «Огонь и лед», «Пожалуйста» и т.д.

II. Совершенствование движений, развитие мелкой моторики и сенсомоторики.
Для развития движений руки можно использовать традиционные формы работы: обведение контура фигур, рисование по точкам, зарисовки в заданном пространстве, графические диктанты, аппликации, любые другие виды ручного и труда, а также пальчиковую гимнастику и т.д.

III. Игры, направленные на коррекцию эмоционально-волевой сферы и развитие навыков общения.
Их можно разделить на 2 группы: функциональные и коммуникативные.
Функциональные игры вырабатывают
Навыки самоконтроля и произвольности, развивают внимание,
Способствуют снятию гнева и агрессивности, импульсивности и гиперактивности.
"Молчу - шепчу - кричу"
Эта игра развивает способность осознанно регулировать громкость своих высказываний, стимулируя ребенка говорить то тихо, то громко, то вовсе молчать.
прикладываете палец к губам, то ребенок должен говорить шепотом и передвигаться очень медленно. Если вы положили руки под голову, как во время сна, ребенку следует замолчать и замереть на месте. А когда вы поднимете руки вверх, то можно разговаривать громко, кричать и бегать.
"Говори по сигналу"
Вы будете просто общаться с ребенком, задавая ему любые вопросы. Но отвечать он вам должен не сразу, а только когда увидит условный сигнал, например сложенные на груди руки или почесывание затылка. Если же вы задали свой вопрос, но не сделали оговоренное движение, ребенок должен молчать, как будто не к нему обращаются, даже если ответ вертится у него на языке.

Коммуникативные игры развивают навыки взаимодействия в коллективе.
Их можно разделить на 3 вида:
- направленные на познание самого себя («Какой я», «Мои достоинства и недостатки»)
- парные упражнения, которые помогают лучше узнать партнерам друг друга, н-р «Рукавички», "Сиамские близнецы"
Возьмите тонкий шарф или платок и свяжите им руки детей, стоящих рядом друг с другом лицом к вам. Оставьте свободными кисти рук, детям они понадобятся. Теперь расскажите игрокам, что им предстоит нарисовать общий рисунок на одном листе бумаги. Рисовать можно только той рукой, которая привязана к партнеру. Дайте детям карандаши или фломастеры разного цвета, по одному в несвободную руку. Тему рисунка задайте сами или предложите выбрать детям.
Групповые упражнения через организацию совместной деятельности помогают приобрести навыки взаимодействия в коллективе.

IV. Освоение здоровье сберегающих технологий.
Это могут быть традиционные физминутки, а могут быть и другие виды здоровьесберегающих технологий.
Физминутки позволяют предотвратить утомление, способствуют развитию общей моторики и формируют умение ориентироваться в пространстве. Физминутки так же обогащают словарь учащихся и развивают речь. Подбор их должен соответствовать теме проводимого занятия и учитывать возраст детей.
Качестве физминуток можно использовать телесно-ориентиованные упражнения, например:
Физминутка, разминка “Светит солнце”
Дети поворачиваются друг к другу спиной.
Светит солнце. (Дети рисуют на спине друга круг и лучи).
Пришла туча. (Поглаживаем ладошкой).
Начался маленький дождик. (Постукиваем одним пальчиком).
Пошел дождь посильнее. (Двумя пальчиками).
Сильный дождь.(Всеми пальчиками).
Стихает дождь. (Двумя пальчиками).
Еще тише.(Постукиваем одним пальчиком).
Туча ушла. (Поглаживаем ладошкой).
Выглянуло солнышко. (Дети рисуют круг и лучи).
«Почувствуй» Один ученик начинает писать на спине товарища букву или цифру, или короткое слово, например, КИТ, КОТ. Другой должен угадать, что пишут на его спине и назвать букву или прочесть слово.
Упражнение «ПОСТУКИВАНИЕ».
Цели. Снять напряжение: улучшить эмоциональное со¬стояние.
Участники разбиваются на пары: один зак¬рывает глаза и расслабляется, другой - встает у него за спиной. Сначала он ладошками постукивает по плечам, спине, ногам, затем в той же последовательности проминает (массирует), потом поглаживает. После этого участники меняются местами.
Такие упражнения снимают усталость детей, повышают жизненный тонус, стимулируют активность, дают ощущение свободы и раскованности. И в конечном итоге также способствуют душевному здоровью ребёнка.

Дыхательные упражнения - развивают самоконтроль и произвольность поведения. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением Цель: Обогащение мозга кислородом.
Упражнение «Перышко»
Как можно дольше дуть на перышко или ватку, чтобы оно находилось в воздухе.
Сделать глубокий вдох. Задержать дыхание. Выдох через рот с открытым звуком и-и-и, а-а-а, у-у-у.
Дыхательное упражнение.
И.п. - сидя. Глубо¬ко вдохнуть. На выдохе произносить звуки: пф-пф-пф-пф-пф. Вдох. На выдохе: р-р-р-р. Вдох. На выдохе: з-з-з-з. Вдох. На выдохе: ж-ж-ж-ж. Вдох. На выдохе: мо-ме-мэ-му.

Упражнения для профилактики нарушения зрения.
Глазодвигательное упражнения позволяют улучшить восприятие. Разнонарправленные движения глаз активизируют процесс обучения: «Рисуем солнышко», «Рисуем глазами квадраты», «Цветок».

Кинезиологические упражнения обеспечивают развитие всех психических функций,
способствуют снятию мышечных зажимов.

Релаксационные упражнения снимают напряжение, вводят в состояние расслабленности.
Особенно полезны релаксационные упражнения и психогимнастические этюды для детей с недостатками в развитии, с психическими нарушениями, двигательной расторможенностью. Темами психозарядок могут быть: "Море", "Подводное царство", "Пляж", "Степь", "Горы", "Лес" и т.д. свои сценарии.
Тряпичная кукла и солдат
Цели. Эта простая игра поможет детям расслабиться в тех случаях, когда они сильно напряжены. Быстро напрячь мускулы и затем их отпустить - это испытанный и надежный способ расслабиться.

Упражнения (игры) на саморегуляцию психофизического состояния
Дождик
Все участники стоят по кругу. Ведущий идет внутри круга, и, когда он заглядывает в глаза участнику, тот начинает повторять его движения до тех пор, пока ведущий не пройдет круг и, снова не подойдет к нему и, не заглянет в глаза и не поменяет движение. Целью этого упражнения является релаксация, снижение мышечного тонуса, настрой на лиричный лад. Можно сказать, что дождик, который прошел в нашей группе, навеял грусть, размышления, спокойствие. Неважно, идет ли он за окном, важно то, что происходит с нами.

Упражнение «ЛАДОШКА».
Цель. Отдохнуть, эмоционально расслабиться.
Участник на листе бумаги обводит свою ла¬дошку. Внутри каждого пальца пишет по одному качеству, которое ему в себе нравится. Затем листы передаются по кругу, каждый участник дописывает те качества, которые он ценит в этом человеке.

IV. Заключительная часть.

Рефлексия – «Что я узнал? Что я делал? Как буду применять полученные знания?»
Беседа о занятии – что запомнилось больше всего, были ли трудности при выполнении упражнений?

Ритуал прощания.
В начале или в завершении занятия педагог может предложить детям оценить свое эмоциональное состояние. Для этого используется шкала настроения «Термометры» - вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней отрицательные:
«Ромашка» - учащиеся выбирают лепесток из цветной ромашки, цвет которой обозначает эмоциональное состояние ребенка;
«Квадрат, круг моего настроения» - в квадрате или круге ребенок закрашивает цветными карандашами свое настроение на начало занятия;
«Лента» – состоящая из цветных прямоугольников (по Люшеру), прикрепленная на доске, ребенок выбирает цветной квадрат, соответствующий его эмоциональному состоянию на данный момент.

Игра «Солнышко».
Дети, стоя в кругу, кладут ладони друг на дружку в центр круга. Затем каждый, убирая свои ладони, произносит пожелания.

Игра «До свидания»
Дети, взявшись за руки, плотно собираются в круг. Затем, проговаривая по слогам «До сви-да-ни-я