Обучение грамоте 6 7. Развитие мелкой моторики. Видео: занятие «Обучение грамоте» в подготовительной группе по УМК «Тропинки»

КОНСПЕКТ

НОД

по художественно-эстетическому развитию

«Рыбки плавают в аквариуме»

Средняя группа

Разработал воспитатель:

Ковалева Наталья Евгеньевна

2017 г.

Программное содержание:

Задачи:

Обучающие:

расширение представлений детей об аквариумных рыбках;

совершенствование умений рисовать нетрадиционным способом, способом оттиска ладошки, пальцем;

формирование умений договариваться со сверстниками в процессе выполнения коллективной работы;

формирование у детей ориентировки в пространстве путем изображения рыбки по центру листа бумаги;

совершенствование умений правильно пользоваться салфеткой.

Развивающие:

Развивать интерес к нетрадиционному способу рисования;

Развивать внимание, воображение, память;

Развивать художественно-творческие способности детей.

Воспитательные:

воспитание аккуратности в рисовании;

воспитание интереса и бережного отношения к аквариумным рыбкам;

воспитание доброжелательных отношений между детьми в процессе организации общения об аквариумных рыбках, выполнения коллективной работы

воспитание позитивного отношения к результатам продуктивной деятельности друг друга в процессе изображения обитателей аквариума.

Предварительная работа:

наблюдение за рыбкой в аквариуме;

беседа на тему «Уголок водного царства»;

чтение потешек и стихов о рыбках, познавательных книг

рассматривание иллюстраций с аквариумными рыбками

Методы и приёмы:

Наглядные – показ аквариума, показ педагогом приемов рисования методом оттиска ладошки.

Словесные – проблемные и уточняющие вопросы, рассказ воспитателя, поощрения, объяснения,

индивидуальные ответы.

Практические – физминутка, рисование рыбки в технике - оттиск ладошки; рисование водорослей и камушек пальчиком; выставка рисунков.

Материалы, оборудование:

иллюстрации с изображением рыбок;

½ альбомного листа каждому , акварельные краски или гуашь, «непроливайки», салфетки для вытирания рук, кисточки на каждого № 6.

Ход деятельности:

Возможные ответы,

действия детей:

Дети занимаются самостоятельной деятельностью, воспитатель обращает внимание детей. В руках у воспитателя пустой аквариум, нарисованный на ватмане.

Воспитатель: Ребята, смотрите, что у меня есть! В выходные ко мне приходила в гости бабушка, и подарила мне аквариумы. Я так люблю наблюдать за обитателями аквариума! Но вот незадача, они у меня пустые! Как же мне наполнить и оживить аквариум?

Воспитатель: Ребятки, а кто еще в аквариуме живет?

Воспитатель: А что нужно для того, чтобы им было удобно в аквариуме?

Воспитатель: Водой я уже аквариум заполнила, а вот рыбок еще не запустила. Ребятки, а каким цветом бывают аквариумные рыбки?

Воспитатель: А каких размеров бывают рыбки?

Воспитатель: А как они двигаются? Покажите, как плавают рыбки.

Воспитатель: Я сейчас буду запускать рыбок в аквариум? Кто со мной? (воспитатель проходит к столу и садиться, дети следуют за ней, в случае надобности помогает детям расположиться за столами).

Воспитатель: У меня рыбка будет красная и вот с таким пушистым хвостом (показываю ладошку с раздвинутыми пальцами в разные стороны).

Я возьму кисточку и намажу ладошку красной краской (сопровождает свои слова действиями, вопросами к детям)

Воспитатель: А у тебя (Катя) какого цвета будет рыбка, с каким хвостом? А у тебя Валера? (спрашивает несколько детей).

Воспитатель: вот так краской красного цвета я раскрашу левую ладошку: голову рыбки, туловище и хвост (ведет по ладошке по названным частям рыбки), краска ложится ровно, гладит всю ладонь.

Воспитатель: Краски слишком много не должно быть, ребятки, а то рыбка долго будет сохнуть. И мало краски тоже не должно быть, а то не получится нарисовать рыбку.

Воспитатель: (Валера), а хвост, какой у твоей рыбки?

Ребятки, аккуратно наносим краску, прокрашиваем каждый пальчик.

Кристина, где у твоей рыбки туловище, голова?

Воспитатель: А теперь, прижимаю крепко-крепко и резко поднимаю вверх, а свободной рукой придерживаю листочек. Вот и получилась рыбка.

Воспитатель: Чего-то моей рыбки не хватает, не веселая моя рыбка. Нарисую, пожалуй, я ей полосочки. Макаю пальчик в желтую краску и провожу полосочки на тельце.

Воспитатель: А твоя, Маша, рыбка какая получилась?

Воспитатель: Ну, вот рыбку нарисовали, можно сходить и руки помыть.

Идем мыть руки

Воспитатель: Наши ручки и пальчики сегодня потрудились хорошо, давайте дадим им немного отдохнуть.

Пальчиковая гимнастика.

Рыбка в озере живет (Ладошки соединены и делают плавные движения)
Рыбка в озере плывет
Хвостиком ударит вдруг (Ладошки разъединить и ударить по коленкам)
И услышим мы – плюх, плюх! (Ладошки соединить у основания и так похлопать)

Воспитатель: посмотрите на наших рыбок, что мы еще забыли нарисовать? С помощью чего они будут смотреть друг на друга? Как будут есть корм?

Воспитатель: Сейчас мы это исправим. Макаем пальчик в черную краску, и рисуем глазик и ротик.

Ой, какие рыбки у нас получились! Можно запускать их в аквариум.

Воспитатель: Ребятки, мы же совсем забыли, прежде, чем запускать рыбок, нужно обустроить аквариум, чтобы нашим рыбкам было удобно в аквариуме. Чем его нужно еще наполнить?

Воспитатель: Подумайте, кто будет рисовать водоросли, а кто камушки. Запускайте водоросли и камушки в аквариум так, чтобы вам всем хватило места и было удобно (воспитатель распределяет детей, подходит к тем, у кого возникают проблемы и рисует вместе с детьми)

Воспитатель: Какие водоросли бывают? Где лучше расположит водоросли, чтобы рыбкам было удобней плавать?

Воспитатель: А камушки какие?

Где располагается камушки?

Я нарисую вот такие водоросли-валлиснерия, элодея , макну пальчик в зеленую краску нарисую длинную линию, а затем вот такие листочки на стебле (сопровождают слова действиями), вот как получилось. А вы пальчик салфеткой)

Воспитатель: Макаем пальчик в коричневую краску и рисуем камушки. Пальчик прижимаем крепко и резко поднимаю вверх. (Вытирают салфеткой пальчик)

Воспитатель: Ну, вот и аквариум готов. А как только наши рыбки высохнут мы их и запустим. А пока они сохнут, давайте полюбуемся на них.

После завершения работы, воспитатель предлагает детям полюбоваться на своих рыбок, отмечает самых ярких, самых подвижных, самых смешных и задиристых рыбок.

Воспитатель: Ребятки, а где самая ярая рыбка?

-А какие самые подвижные?

-А как вы думаете, какая рыбка самая задиристая?

-А какая самая смешная?

Воспитатель: Молодцы, ребята, каких красивых, веселых, задиристых рыбок мы с вами нарисовали. Теперь у нас будет 2 больших аквариума и много-много рыбок плавать.

- аквариум.

Подходят к воспитателю и рассматривают его.

-поселить туда рыбок

- водоросли, улитки…

- вода, камушки

- красные, желтые, оранжевые, зеленые, в полосочку…

- большие и маленькие

Дети складывают ладони вместе и шевелят ладошками в разных направлениях.

-желтая, вот с таким (показывает пальчиками)

-показывает пальчиками, какой хвост будет

-показывает

-желтая

Дети выполняют движения

-с помощью глаз, рта

- камушками, водорослями

-зеленые, волнистые

-по краям аквариум

- круглые, овальные, коричневые

- камушки на дне аквариума.

Дети рисуют вместе с воспитателем

Дети описывают своих рыбок, которых они нарисовали по желанию

Дети показывают рыбок самых смешных, ярких, задиристых, подвижных.

Название: Занятие по рисованию «Рыбки», презентация к занятию
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД, изобразительная деятельность, Средняя группа

Должность: воспитатель высшей квалификационной категории
Место работы: Детский сад № 30
Месторасположение: Ярославская область,г.Рыбинск

Конспект занятия по изобразительной деятельности с детьми средней группы

Тема «Рыбки»

Программное содержание:

1. Закрепить знания о строении рыб при выполнении задания «Собери рыбку».
2. Формировать умение детей передавать характерные особенности рыбок: плавники, хвост, глаза, различный окрас (полоски вертикальные или горизонтальные, крапинки, пятнышки).
3. Закреплять умение рисовать кистью и красками: набирать краску на кисть аккуратно, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, закрашивать, не заходя за контур.
4. Развивать восприятие цвета, ориентировку на поверхности экрана при выполнении задания «Найди рыбку».
5. Побуждать к проявлению творческой инициативы и воображения.
6. Воспитывать чувство общности, взаимопомощи при выполнении общего дела.

Материалы и оборудование:

Проектор, ноутбук, презентация к занятию, рыбка из отдельных деталей для задания «Собери рыбку».

Краски гуашь, кисти, литы бумаги, тонированные синим или голубым цветом.

Ход занятия:

Воспитатель:

Ребята, сегодня мы с вами отправимся в необыкновенное путешествие. Мы совершим подводную прогулку в батискафе. Вы готовы к приключениям?

Сядьте прямо, распрямите плечи и смотрите внимательно на экран. Мы погружаемся под воду! (видео 1, при окончании фразы Подводного царя делать паузу в видео).

Подводный царь:

О-хо-хо. Кто посмел вторгнуться в мои владения и потревожить меня?

Воспитатель:

Здравствуйте, Подводный царь. Морских просторов государь. Не сердитесь, пожалуйста, на нас. Мы любовались подводными красотами и совсем не хотели Вас потревожить.

Подводный царь:

А я вот возьму и не отпущу вас обратно на землю, пока вы не выполните мои задания.

Воспитатель:

Морской царь, мы постараемся выполнить Ваши задания. Правда, ребята? (одобрение детей)

Подводный царь:

Вот моё первое задание. Найдите рыбок, которых я назову, и помогите им доплыть до водорослей.

(видео 2, при окончании фразы Подводного царя делать паузу в видео).

— Жёлтая рыбка с зелёным хвостом и зелёными плавниками.

Розовая рыбка с жёлтым хвостом и красными плавниками.

— Оранжевая рыбка с голубым хвостом и синими плавниками.

(Дети выполняют задание, указкой показывая на экране названных рыбок, а педагог передвигает их с помощью компьютерной мыши в презентации на ноутбуке).

Подводный царь:

Молодцы. С одним заданием вы справились. Второе задание. Соберите рыбку из отдельных частей.

Воспитатель:

Ребята, посмотрите внимательно и скажите, какие части рыбки здесь есть? (туловище, плавники, хвост, глаза)

— Какое туловище по форме?

— Какой по форме хвост? плавники?

— Кто хочет собрать рыбку? (вызвать 1-2 детей, которые на мольберте соберут рыбку из отдельных частей, вырезанных из бумаги)

Подводный царь:

Хорошо. И с этим заданием вы справились. Третье моё задание. Нарисуйте рыбок, чтобы все они были разными.

Воспитатель:

Показ рисования рыб.

— Как нам нарисовать рыбку? (ответы детей) Обсдить последовательность рисования рыбки.

— Посмотрите на рисунки и скажите, какую окраску можно сделать рыбкам? (полоски вертикальные или горизонтальные, крапинки, пятнышки).

Прежде чем приступить к рисованию, поиграем. Повторяйте движения за мной.

Пять маленьких рыбок ныряли в реке

(имитация рыб).

Лежало большое бревно на песке

(развести руки в стороны).

Первая рыбка сказала:- нырять здесь легко

(имитация ныряния).

Вторая сказала:- ведь здесь глубоко

(грозят указательным пальцем).

Третья сказала:- мне хочется спать

(руки лодочкой под ухо).

Четвертая стала чуть-чуть замерзать

(потереть кистями плечи).

Пятая крикнула:- здесь крокодил

(руками имитируют пасть крокодила).

Плывите скорее, чтоб не проглотил

(ладонями показывают как уплывают рыбки).

Выполнение работ детьми.

Воспитатель оказывает помощь советом, направляющими вопросами, приёмом «рука в руке».

Воспитатель после выполнения работ детьми:

Покажем Морскому царю, что у нас получилось? (согласие детей)

Подводный царь:

Красиво! Порадовали вы меня. Отпускаю вас на землю. Доброго пути!

Воспитатель:

Спасибо! До свидания! Поднимаемся на поверхность (видеозаставка).

— Где мы сегодня побывали?

— Кого мы видели в подводном царстве?

— Совершим ещё путешествие?

МБДОУ № 8 детский сад « Елочка» Уренского муниципального района Нижегородской области

Конспект организованной образовательной деятельности

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

Тема: «Рыбки плавают в аквариуме» .

Воспитатель: Смирнова Н. А

2015

Программное содержание:

Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях: правильно передавать форму, хвост, плавники. Привить умение рисовать кистью и красками, карандашами, фломастерами, используя штрихи разного характера. Развивать умение определять собственную цель и ее реализовывать, отмечать собственные достижения и достижения других детей.Воспитывать самостоятельность, творчество, целеустремленность.

Предварительная работа: Беседа «Где живут рыбки?», лепка рыбок, рисование с помощью трафаретов, рассматривание альбома «Аквариумные рыбки»,размещение схем рисования рыбок в изо уголок и привлечение к ним внимания детей, чтение художественных произведений:А.С. Пушкин «Золотая рыбка», Пермяк «Первая рыбка», Н.Носов «Карасик», стихотворение И.Токмаковой «Где спит рыбка» .Рассматривание аквариумных рыбок в презентации, видеофильме с целью познакомить с названиями рыбок, особенностями внешнего вида, помочь запомнить их.

Беседа с детьми о наличии аквариума дома. Привлечение семей, имеющих аквариум дома к фотовыставке « Мой аквариум», ребенка к составлению рассказа и рассказыванию сверстникам « Как я ухаживаю за рыбками дома».

Используемая литература: Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду/ средняя группа/.

Материал: Аквариум, игрушечные рыбки разной формы, листы бумаги по форме аквариумов (круглой, прямоугольной и квадратной формы), краски акварельные, баночки с водой, кисточки, тряпочки, фломастеры, восковые мелки, карандаши,аудиозапись музыки Сан-Сена»Аквариум»,шум моря.

Ход занятия:

В:Дети, вы любите сюрпризы? (ответы детей ) Я приготовила вам сегодня интересный сюрприз. Закройте и глаза и не открывайте (включаю музыку Сан-Сена «Аквариум») Что вы представляли, когда слушали музыку?(выслушиваю предположения детей с аргументацией, затем предлагаю обратить внимание на стол (дети определяют предмет, находящийся под салфеткой,высказывают свои мнения, предлагаю проверить предположения через отгадывание загадки).

Воспитатель : (загадывание загадки)

Трава и гроты – крошки,

Прозрачная вода…

Играют в нем рыбешки –

Там рыбья чехарда.

Смотрю – одна из рыбок

Мне машет плавником –

Рассказывает, видно,

О жизни за стеклом

Что это такое? Кто догадался? Почему?

(ответы детей) Если и после загадки, дети затрудняются с правильным ответом, частично приоткрываю салфетку, а затем снимаю полностью.

Воспитатель: Правильно, это аквариум. Чтобы лучшего рассмотреть его, я предлагаю вам сесть за столы (рассматривание аквариума ) Мой аквариум стеклянный и пустой, у вас на столах тоже есть аквариумы и они то же пустые,там никого нет.Что сделать, чтобы в ваших аквариумах появились рыбки(ответы детей) ? Что еще может находиться в аквариуме? (камешками,водорослями, песком, еще можно изобразить грот) .

Прежде чем приступить к рисованию, давайте вспомним, какие рыбки бывают по форме (вывешиваю картинки с изображением аквариумных рыбок и некоторые схемы рисования рыбок) Обобщаю ответы детей, что рыбки бывают разные по форме:круглой, овальной и треугольной, и расцветка у всех тоже разная. Покажите, как рисовать эти формы рукой в воздухе. Что еще есть у рыбок? (плавники, чешуя, глаза,рот).

Подумайте о том, каких рыбок вы хотите поселить в аквариум, что в нем еще разместить. Выберите для себя любую форму аквариума и то, чем будете рисовать и приступайте к изображению рыбок в аквариуме. Для того, чтобы рыбки получились яркие и красивые, подумайте каким цветом их лучше раскрасить.Включаю музыку, дети начинают рисовать(Если ребенок не может реализовать свой замысел и цель помогаю советами или делюсь своим опытом, поощряю детей, обращая внимание на их достижения)

Воспитатель : Ребята, какие красивые получились у вас рыбки в аквариумах, все разные по форме по величине. Что можно сделать с нашими аквариумами? (ответы детей-Подарить, сделать книжку, выставку)

С нашими аквариумами еще можно поиграть.Поиграем? Скажите где можно купить аквариумных рыбок? (ответы детей- В зоомагазине.)

Воспитатель : В зоомагазине продаются разные рыбки: золотая рыбка, меченосец,гуппи, сомик. Продавцы-консультанты рассказывают о них покупателям.

В нашей группе открывается зоомагазин, все желающие могут завести в него свой аквариум с рыбками, превратиться в продавца –консультанта и рассказать о своем аквариуме или аквариуме товарища покупателям. (воспитатель может сам или попросить рассказать об аквариуме, автор которого из-за личных особенностей не может охарактеризовать сам свою работу, другого ребенка) При рассматривании и рассказывании педагог участвует в разговоре с продавцом-консультантом, отмечая достижения каждого ребенка)

Воспитатель: У вас у каждого получился интересный рассказ о рыбках. Мне захотелось купить всех красивых рыбок. Наш зоомагазин закрывается на обеденный перерыв. Мы можем пригласить в него Нину Ивановну и Ольгу Николаевну, ваших родителей и рассказать им об аквариумных рыбках,думаю, они с удовольствием посетят наш зоомагазин.

Мария Якушева
Конспект занятия по рисованию в средней группе «Рыбки в аквариуме»

Конспект занятия по рисованию в средней группе

"Рыбки в аквариуме "

Цель :обучение детей умению рисовать рыбок в аквариуме .

Задачи :закрепить знание детей о строении рыб, среди их обитания ; учить детей работать над композицоей сюжетного рисунка - изображать несколько рыбок, плывущих в разных направлениях; изображать предметы овальной формы; закрашивать предметы, используя штрихи разного характера : пятнышки, черточки, полоски, точки; совершенствовать нываки рисования восковыми мелками , развивать мелкую моторику рук.

Материал и оборудование :иллюстрации рыбок в аквариуме , тонированние альбомные листы, восковые мелки на каждого ребенка.

Ход образовательной деятельности.

Вводная часть :

Воспитатель : - Ребята,помотрите,сколько у нас сегодня гостей. Давайте, сними поздороваемся.

Давайте,их рассмотрим. Что есть у рыбки ?

Ответ детей :(тело,голова,хвост,плавники)

Воспитатель :-Какой формы у него тело,хвост,плавники?

ответ детей : (тело овальное,плавники и хвост треугольные)

Воспитатель : а где живут рыбки ?

ответ детей : (в море)

воспитатель :а может жить рыбка в квартире ?

ответ детей : (да если ее поместить в аквариум )

воспитатель : сегодня я вам предлагаю нарисовать рыбок в аквариуме . давайте рассмотрим, какие бывают рыбки в квариуме . какая у нихрасцветка?

ответ детей : (разная)

воспитатель : в каком направлении плывут рыбки ?

ответ детей : (в разном :одни влево,другие вправо.)

воспитатель : а что еще есть в аквариуме ?

ответ детей : (водоросли,камешки) .

Основная часть :

Физминутка

Рыбка плавает в водице

рыбке весело гулять

(соединяют поочередно пальчики от указательного до мизинца и обратно) .

Рыбка ,рыбка ,озорница,

(погрозить указательным пальцем)

Мы хотим тебя поймать.

(закручивают руками вперед-назад)

рыбка спинку изогнула ,

(приседают,крутя туловищем)

крошку хлебную взяла.

(показать руками хватательные упражнения)

рыбка хвостиком махнула ,

(приседают,крутя туловищем)

очень быстро уплыла.

Практическая часть :

Воспитатель : а сейчас мы займем свои места и приступим к работе. У каждого из вас на столе есть все необходимое. Рисовать мы будем восковыми мелками. Какого цвета будут наши рыбки ?

ответ детей :.

воспитатель : а какого цвета водоросли?

ответ детей : (зеленого)

воспитатель : какими линиями можно рисовать водоросли ?

ответ детей :(прямыми и волнистыми)

воспитатель : а камешки какого цвета?

ответ детей :(разного)

воспитатель :а какой формы?

ответ детей : (круглые и овальные)

воспитатель :теперь выберите мелок, который вам нравится и мы попробуем нарисовать рыбку в воздухе . молодцы! Атеперь нарисуем рыбок в наших аквариумах .

(дети выполняют рвботу)

Заключительная часть :

Воспитатель : какие красивые рыбки у вас получились ! молодцы!

Давайте их рассмотрим.

Чья работа понравилась вам больше?Почему?

Публикации по теме:

Программное содержание. Развивать цветовое восприятие. Упражнять детей в подборе разных оттенков одного цвета. Развивать чувство композиции.

Дети в моей группе всегда ждут занятия по рисованию,аппликации,лепке,конструированию с особым настроем,потому что знают это всегда интересно. Я.

Вот так незаметно для всех подошел к концу наш учебный год. Мы с детьми провели итоговое занятие по дополнительной образовательной услуге.

Мы с воспитанниками выполнили коллективную аппликацию. В начале нашей работы ребята рассмотрели живых рыбок в кабинете психолога,были отмечены.

Конспект интегрированной НОД с использованием пальчиковой техники рисования «Рыбки в аквариуме» Тема: «Рыбки в аквариуме» Цель: Создание условий для развития художественно-творческой активности детей посредством нетрадиционного рисования.

Конспект занятия «Рыбки плавают в аквариуме» (вторая младшая группа) «Рыбки плавают в аквариуме» (рисование) Программное содержание: Образовательные задачи: Учить детей рисованию рыб в аквариуме. Учить.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Весёлые ребята» сельского поселения «Село Новый Мир»

Комсомольского муниципального района

Хабаровского края

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Кружок «Буквознайки»

по подготовке детей 6-7 лет к обучению грамоте

Мотькина Ольга Сергеевна,

учитель-логопед

2014 год

Введение ……………………………………………………………………… 3

Основная часть ……………………………………….………………….…… 6

Заключение …………………………………………………………….…..…..9

Приложения …………………………………………………………….……. 11

Фотоколлаж …………………………………………………………….……. 25

Введение

Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни, меняется не только его ведущая деятельность, но и социальная ситуация его развития. И что самое главное предъявляет к нему новые более высокие требования, как к личности в целом, так и к его интеллектуальным способностям. В багаже знаний современного первоклассника часто бывает востребован навык чтения, особенно при поступлении в лицей или гимназии. Именно востребованность данного навыка и явилась толчком к разработке данной программы адаптированной к работе с дошкольниками, в том числе и с речевыми нарушениями (преимущественно с недоразвитием фонетико-фонематического восприятия).

Проблема обучения грамоте в детских садах в России не является новой, но является очень актуальной. Большое количество психологических и педагогических исследований (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Е. И. Тихеева, Ю. И. Фаусек, Р. Р. Сонина и другие), опыт детских садов, семейного воспитания показали необходимость и возможность более раннего обучения детей грамоте. Исследования позволили установить наиболее оптимальные (сензитивные) сроки для начала обучения грамоте (с пяти лет).

Впервые вопрос о предварительных звуковых упражнениях в русской методике обучения чтению был поставлен Ушинским Константином Дмитриевичем, он считал необходимым развивать у детей речевой слух, умение слышать отдельные звуки и их последовательность в словах. Профессор Раиса Ивановна Лалаева в выступлении на I международной конференции РАД в сентябре 2004 г. (Российская ассоциация дислексии) отметила, что для усвоения многих правил орфографии требуется сформированность фонематического компонента языковой способности (умения дифференцировать гласные – согласные, твердые – мягкие и звонкие – глухие согласные фонемы, безударные и ударные гласные).

В начале учебного года (сентябрь) была проведена диагностика уровня сформированности фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза у детей подготовительной к школе группы (Приложение 1). Исследование показало, что больше половины детей не умеют выделять начальный ударный гласный, конечный и начальный согласный из слов, не могут определять последовательность и количество звуков в слове, а также с трудом различают близкие по звучанию фонемы. Результаты мониторинга показали, что из 13 воспитанников подготовительной группы 65% имеют низкий уровень развития фонематического восприятия и звукового анализа, 32% имеют средний уровень развития, а детей с высоким уровнем развития всего 3%. Поскольку все эти навыки необходимы для дальнейшего обучения грамоте, возникла необходимость создания определённого курса занятий, которые помогут детям подготовительной группы успешнее справляться с тем колоссальным напряжением, которое испытывает ребёнок, приступая к началу школьного обучения.

Учитывая требования программы воспитания и обучения в детском саду, изданную под редакцией Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т.С. Комаровой «От рождения до школы», мы составили свой план работы с детьми подготовительной к школе группыв дошкольном общеобразовательном учреждении. В нашем курсе широко используются логопедические методики и технологии для детей дошкольного возраста, поскольку больше половины детей имеют речевое заключение: фонетико-фонематическое недоразвитие речи; общее недоразвитие речи.

За основу построения программы взят исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте Даниила Борисовича Эльконина: знакомству и работе с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Детей подготавливают к усвоению грамоты аналитико-синтетиеским звуковым методом, то есть основной единицей изучения становится вначале звук, затем слог, далее слово.

Целью нашего курса занятий является:

обеспечить качественную подготовку детей к обучению в начальной школе и подготовить в ходе дошкольного обучения личность, заинтересованную в изучении родного языка;

облегчить дошкольнику дальнейшее усвоение языка по программе начальной школы;

развить звуковую культуру речи;

развить фонематический слух, звукобуквенный анализ и синтез; овладеть начальными навыками чтения; сформировать графические навыки;

предупредить нарушение чтения (дислексию) и нарушение письма (дисграфию) у детей группы риска

Задачи обучения:

Формирование интереса к процессу обучения.

Умение проводить звуковой анализ и синтез слов, сравнение слов по звуковому составу, дифференциация звуков по твёрдости-мягкости, по звонкости-глухости.

Развитие умений говорить и слушать других людей.

Развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи, к речи окружающих.

Усвоение единиц языка: звук, слог, слово, предложение и др.

В работе по подготовке к обучению грамоте важно сформировать запас умений и знаний, которые станут базой для дальнейшего обучения в школе; овладение мыслительными операциями (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация); сформировать умения понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

Основные задачи при работе – развитие звукобуквенного анализа, развитие фонематического восприятия, подготовка руки к письму – решаются на протяжении всего учебного года. Предмет изучения – звуки и буквы русского языка по общепринятым группам (гласные, согласные: звонкие, глухие, твёрдые, мягкие звуки). Поэтому в системе данного курса по подготовке к обучению грамоте достаточно много времени уделяется для усвоения детьми понятий: звук, буква, слог, слово, предложение, гласный, согласный, мягкий согласный, твердый согласный, звонкий согласный, глухой согласный. Несформированность данных понятий может вызвать негативное отношение дошкольников к обучению грамоте, а также образовать трудности на следующем этапе обучения.

Программа рассчитана на два года обучения. Материал усложняется в зависимость от периода обучения.

Основная часть

Занятия по подготовке к обучению грамоте проводятся 1 раз в неделю в подготовительной группе, и легко вписываются в сетку занятий дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида. Учтено время на подготовку к праздничным утренникам, каникулярное время.

На вводных занятиях дети усваивают понятия звук, буква, слог, слово и предложение . Затем дается представление о звуках окружающего мира (неречевые звуки ), Далее дети узнают, что люди тоже умеют произносить различные звуки (речевые звуки ). Звуки речи образуются с помощью языка, зубов, губ, горла, голоса, выдыхаемого воздуха.

Изучаются звуки и буквы А, О, У, И, Э, Ы дается понятие гласный звук , дифференцируются понятия звук – буква . В это время дети учатся определять гласные звуки в словах (дОм, дОмА), делить слова на слоги, запоминают правило: Сколько в слове гласных, столько и слогов . Дети учатся анализировать ряд гласных звуков, определяют гласный в начале слов, в середине коротких слов (из одного слога – мак, кит).

Впервые с согласными звуками дети знакомятся на занятии в середине октября. Изучение начинается с усвоения того, что согласный звук образуется, когда струя воздуха встречает во рту препятствие. Сразу идет дифференциация согласных звуков по твердости – мягкости.

Затем идет период изучения звуков П и Пь, буквы П; К и Кь, буквы К; М и Мь, буквы М, и так далее. Из этих букв и ранее изученных гласных составляются слова, доступные для чтения детям: КОТ, КИТ, АХ, ОХ, МУКА и т.д.

Всего за учебный год с детьми изучается 25 букв (см тематическое планирование на год – Приложении 2) и соответствующих им звуков. Этого количества достаточно для того, чтобы показать разнообразие звуков и букв русского языка. Детям вовсе необязательно знать весь алфавит, чтобы начать читать слоги и небольшие слова.

Почему взяты для изучения именно эти звуки и буквы, и в таком порядке?

Состав подготовительной группы включает в себя детей как с нормой речевого развития, так и детей с различными нарушениями речи. Изучение сложных по артикуляции звуков отложено на конец учебного года – чтобы логопед успел скорректировать и автоматизировать в речи нарушенные звуки.

Звуки подобраны разные по месту и способу образования; Дети сами могут объяснит, чем делается преграда для воздуха: К, Кь, Х, Хь – препятствие для воздуха создается в горле, Ш, Т, Ть – преграда языком, П, Пь – путь воздуху преграждают губы, С, Сь – воздушной струе мешают зубы и язык.

Формируется представление о длительности произнесения звуков: Х, Хь, Ш, С, СЬ- можно долго тянуть (как и гласные звуки, но с преградой), К, Кь, П, Пь, Т, Ть – очень короткие звуки, не тянутся.

Параллельно с изучением вышеуказанных согласных обязательно проводится дифференциация звуков П и Б, С и З, Ш и Ж. На индивидуальных занятиях с детьми логопатами уделяется внимание дифференциации звуков М и Н, К и Х, К и Г, Т и Д, Ц и С, Р и Л (по необходимости Рь и Ль), и др. Примерно в январе вводится понятие звонкие и глухие звуки.

Программа данного курса не перегружает детей количеством звуков и букв, но дает все начальные представления о языке. Все занятия проводятся с учетом специфики обучения дошкольников, то есть в увлекательной игровой форме, с использованием дидактических игр, сюжетных и предметных картинок, кроссвордов, ребусов, стихов, загадок. Помимо этого, каждое занятие по подготовке к обучению грамоте сопровождается определенной лексической темой (Приложение 2) и содержит упражнения по развитию лексико-граматического строя речи.

Процесс обучения грамоте будет лёгким, если станет для детей ярким, захватывающим, наполненным живыми образами, именно поэтому на наших занятиях мы активно использовали игры, иллюстрированный материал, предметы, игрушки, картинки, раздаточный материал, интерактивные средства. В совместной деятельности с детьми использовали различные формы организации педагогического процесса: развлечения, путешествия, соревнования, проблемные ситуации.

Особенно активно всегда проходили занятия-путешествия «В стране Буквознайки» - дети с удовольствием погружались в сказочную страну, где их встречал главный герой и знакомил с новыми звуками и буквами.

Методы и приемы по подготовке детей к обучению грамоте не являются новыми, но являются очень эффективными, поэтому в своей работе мы старались систематизировать опыт ведущих логопедов и педагогов, для более успешного обучения. Наиболее интересные и эффективные игры и упражнения, которые мы использовали в своей работе представлены п Приложении № 3

Примерное содержание занятий, ход работы и виды упражнений по подготовке к обучению грамоте отражено в конспектах (Приложение 4, 5).

Также, в своей работе мы активно использовали компьютерную игру «Учимся говорить правильно». Современное общество трудно представить без использования интерактивных средств обучения, и учитывая тягу современных детей к компьютерным играм, было очень удобно работать с данной программой, особенно с теми детьми, кому неинтересно просто называть картинки. Программа «Развитие речи. Учимся говорить правильно» предназначена для использования в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста в качестве пособия по речевому развитию и обучению чтению. Игровые задания направлены на формирование фонематического слуха, развития навыков правильного произношения звуков русского языка, слогов, слов и умения связно говорить, самостоятельно выстраивая словосочетания, предложения. После каждого использования компьютерного оборудования обязательно проводилась гимнастика для глаз.

Таким образом, проведение занятий с применением наглядных пособий и игровых приёмов дает возможность в течение 30 минут поддерживать работоспособность даже у детей с неустойчивым вниманием и быстро истощаемой нервной системой. Программный материал усваивается легче и быстрее, расширяется словарный запас, прочнее усваиваются звуко-буквенный анализ и синтез, активизируется самостоятельность мышления.

Чтобы процесс подготовки к обучению грамоте был более эффективным, в работу активно включались не только воспитатели группы, но и родители. В начале года все родители получили буклеты на тему «Обучение грамоте и развитие фонематического слуха» в котором были описаны основные рекомендации по развитие фонематических процессов. В середине годы я выступила на родительском собрании с темой «Речевая готовность к школе», в которой подробно рассказала родителям о требованиях, которые предъявляются к современному первокласснику, о необходимости подготовке к обучению грамоте. Также родителям был показал отрывок фронтального занятия по обучению грамоте, где они смогли понаблюдать со своими детьми непосредственно во время учебной деятельности. Данная встреча заметно активизировала родителей, они стали более добросовестно выполнять домашнюю работу вместе со своими детьми (примеры домашних работ отражены в Приложении 6, 7). Также, в течение года мамы и папы могли прочитать всю интересующую информации на стенде «Советы логопеда», а каждую пятницу по необходимости родители получали индивидуальные консультации по интересующим их темам.

Таким образом, работа по подготовке дошкольников к обучению грамоте проводилась посредством специальных логопедических игр и упражнений, включающих задания на развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. Наши занятия включали также упражнения, направленные на развитие пространственных представлений, координации движений, мелкой моторики, необходимые для развития графомоторных навыков. Обучение элементарному чтению и письму (обучение грамоте), и развитие этих умений должно строиться так, чтобы деятельность детей была вызвана мотивами и потребностями, близкими и понятными им.

Заключение
Подготовка к обучению грамоте несет в себе цель: познакомить детей подготовительной к школе группы с основами грамоты, и тем самым облегчить их обучение в школе, что в свою очередь поможет избежать огромного напряжения, которое испытывает ребёнок, приступая к началу школьного обучения.

Работа по подготовке к обучению грамоте проводилась в течение всего учебного года (с сентября по май) и по итогам диагностики в конце года мы смогли установить следующее: уровень сформированности фонематического восприятия и звукового анализа заметно повысился. Все дети подготовительной группы к концу года безошибочно могут определять начальные звуки в словах, с лёгкостью могут придумать слово с заданным звуком, дошкольники без труда научились определить количество и последовательность звуков в словах. Так же все дети подготовительной группы (в том числе и с речевыми нарушениями) научились читать по слогами и писать короткие слова.

Результаты мониторинга показали, что уровень знаний детей на конец учебного года стал значительно выше: воспитанников с высоким уровнем развития 68%, со средним 32%. С низким уровнем развития фонематического восприятия и звукового анализа детей нет (диаграмма 1).

Диаграмма 1

Из этого следует, что дальнейшее обучение детей в школе станет более успешным, и они с меньшими трудностями начнут постигать знания в школе.

Итак, к концу года дети могут:

Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»

Понимать и различать понятия «звук» и «буква»

Иметь представление о классификации звуков (гласный – согласный, твердый – мягкий, звонкий – глухой)

Придумывать слова с любым звуком

Подбирать слова к заданной звуковой схеме, проводить звуковой анализ слов из 3 – 4х звуков

Составлять предложение с заданным словом.

Результаты диагностики уровня сформированности фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза на конец года свидетельствуют о том, что наша работа оказалась эффективной, полезной и необходимой для детей подготовительной группы в общеобразовательном учреждении. Но хочется отметить, что детям с речевыми нарушениями (особенно с логопедическим заключением: общее недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие речи), было намного сложнее усваивать предлагаемый материал, в силу своих психофизиологических особенной развития. Работа по подготовке к обучению грамоте (параллельно с развитием звуковой стороны речи) с такими детьми, на мой взгляд, должна проводиться с пяти лет, для более успешного овладения материалом.

Таким образом, цель нашей методической разработки выполнена: мы смогли обеспечить качественную подготовку детей к обучению в начальной школе и подготовить в ходе дошкольного обучения личность, заинтересованную в изучении родного языка; развили звуковую культуру речи, фонематический слух, звуко-буквенный анализ и синтез; познакомили детей с начальными навыками чтения и письма. А поскольку большинство моих воспитанников, заканчивающих детский сад и поступающих в первый класс, смогли овладеть необходимыми навыками и умениями в чтении и письме, то эффективность нашей методической разработки доказана.

Основной перспективой на будущее для себя я считаю более глубокий системный переход на интегрированные занятия, которые способствуют повышению мотивации обучения, формируют познавательный интерес, способствуют развитию речи.

Приложение 1

Диагностика уровня сформированности фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза (начало года) Таблица 1.1

Имя

ребенка

Лиза Ф

Саша Н

Надя П

Родион Б

Ксюша П

Диана Л

Доминика

Валера С

Накиа С

Никита А

Гоша С

Диана К

Галя С

Диагностика уровня сформированности фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза (конец года) Таблица 1.2

Имя

ребенка

Повто-рение слогов с оппози-цион-ными звуками

Выделе-ние начально-го удар-ного гласного из слов

Выделе-ние конечно-го соглас-ного из слов

Выделе-ние начально-го соглас-ного из слов.

Определе-ние последо-вательно-сти звуков в слове.

Определе-ние коли-чества звуков в словах.

Придумать слово на заданный звук

Лиза Ф

Саша Н

Надя П

Родион Б

Ксюша П

Диана Л

Доминика

Валера С

Накиа С

Никита А

Гоша С

Диана К

Галя С

В – высокий уровень развития фонематического восприятия и звукового анализа;

С – средний уровень; Н – низкий уровень.

Приложение 2

Тематическое планирование на 2014-2015 учебный год (сентябрь-май)

Подготовительная к школе группа

Месяц

Неделя

обуч-я

ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА

Буква

Звуки

Сентябрь

Обследование состояния речи и неречевых психических функций, выявление структуры и механизма речевых нарушений, заполнение документации

«Осень. Грибы. Ягоды»

А

Звук А

«День дошкольного работника. Профессии. Труд людей»

У

Звук У

Октябрь

«Овощи. Фрукты»

И

Звук И

«Осень золотая», «Лес, деревья, грибы»

П

Звуки П, Пь

«Домашние животные и их детёныши»,

«Домашние птицы»

К

Звуки К, Кь

«Мой город. Моя малая родина»

О

Звук О

Ноябрь

«День народного единства»

М

Звуки М, Мь

«Дикие животные и их детёныши»

Н

Звуки Н, Нь

«Перелётные птицы. Зимующие птицы»

Э

Звук Э

«Моя семья»

Т

Звуки Т, Ть

Декабрь

«Сезонная одежда, обувь, головные уборы»

Ы

Звук Ы

«Зима» (Зимние месяцы, признаки зимы, явления природы)

Х

Звуки Х, Хь

«Моё здоровье. Спорт» (виды спорта)

АОУИЭЫ

Гласные звуки

«Новый год»

Январь

«Комнатные растения» (уход за растениями)

Б

Звуки Б, Бь

«Инструменты. Мебель» (Назначение мебели, части мебели)

П-Б

Диф-я звуков П-Б

Февраль

«Транспорт» (виды транспорта, профессии на транспорте)

С

Звуки С, Сь

«Моё отечество - Россия» (символика)

З

Звуки З, Зь

«Наша армия» (День защитников отечества)

С-З

Дифференциация звуков С-З

«Животные севера», «Животные жарких стран»

В

Звуки В, Вь

Март

«Мамин праздник»

(Профессии наших мам, семья)

Д

Звуки Д, Дь

«Весна» (месяцы весны, приметы весны)

Г

Звуки Г, Гь

«Посуда. Продукты питания»

Ш

Звук Ш

«Планета Земля» (знакомство с глобусом, картой) «Москва – столица нашей родины»

Ж

Звук Ж

Апрель

«Наш дом. Бытовые приборы. Безопасность»

Ж-Ш

Дифференциация звуков Ж-Ш

«Этот загадочный космос» (День космонавтики)

Ч

Звук Ч

«Хлеб, злаки. Сельскохозяйственные работы. Техника»

Ф

Звуки Ф-Фь

«Рыбы»

Ц

Звук Ц

Май

«День победы»

Л

Звуки Л-Ль

«Насекомые», «Цветущая весна» (растения лесов, лугов, садов)

Р

Звуки Р-Рь

«До свидания детский сад», «Школа» (школьные принадлежности)

Итоговое занятие по обучению грамоте «К школе мы теперь готовы!»

Диагноста, заполнение речевых карт, результатов логопедической работы за год

Приложение 3

Игры, способствующие развитию фонематического восприятия,

звукового анализа и синтеза

при подготовке к обучению грамоте

Игра «Кто в домике живет». Цель:развитием умения определять наличие звука в слове. Оборудование: домик, набор предметных картинок. Ход игры: в домике живут (находятся) только те животные (птицы и др), в названиях которых есть звук [о].

Игра «Кто больше». Цель: закрепление знаний о гласных и согласных звуках; закрепление умения подбирать слова с заданным звуком. Ход игры: дети делятся на несколько групп. Каждой группе логопед предлагает выбрать один гласный или согласный звук. Когда звук выбран, дети вспоминают названия предметов, начинающиеся с данного звука (или чтобы заданный звук находился в определенном месте: в начале, середине или конце слова, в зависимости от этапа работы).

Игра «Чудесный мешочек». 1 вариант: Цель игры: развитие умения делить слова на слоги. Оборудование: мешочек из ткани с различными предметами, в названиях которых 1, 2, 3 слога. Ход игры: дети по порядку выходят, вынимают из мешочка предмет и называют его. Слово повторяется по слогам и дети называют количество слогов в слове. Игра идёт как соревнование.

2 вариант: Цель: развитие тактильных ощущений. Ребёнку на ощупь нужно догадаться какую букву он вытащил из мешочка.

Игра «Зоопарк». Цель:развитие умения подбирать слова с заданным количеством слогов. Оборудование: три домика (клетки) для зверей; вверху – слоговой состав слова (схема); карточки с изображением животных. Ход игры: логопед говорит, что для зоопарка сделали новые клетки. Детям предлагается определить, каких зверей в какую клетку можно посадить. Дети по одному выходят к доске, берут карточку с изображением животного, называют его, при помощи хлопков определяют количество слогов в слове. По количеству слогов они находят клетку для названного животного и кладут карточку в соответствующий кармашек.

Игра «Письмо от Незнайки». Цель: развитие умения ставить в словах ударения. Ход игры: логопед говорит, что Незнайка прислал письмо, но в словах напутал ударения - нужно всё исправить. Педагог произносит слова с правильной и не правильной постановкой ударения. Дети внимательно слушают и исправляют ошибку, если она есть. За правильный ответ – фишка.

Игра «Цепочка слов». Цель: Развитие умения придумывать слова на заданный звук. Ход игры: логопед называет слово, дети по очереди определяют последний звук в этом слове и придумывают своё слово на этот звук. Таким образом, дошкольники называют следующее слово со звука, которым закончилось название предыдущего слова (в это же время детки берутся за руки друг за другом, образуется цепочка).

Игра «Где спрятался звук». Цель: развитие умения устанавливать место звука в слове.Оборудование: у логопеда - набор предметных картинок, у детей – схемы разделённые на три части (гусенички), каждая часть обозначает место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Ход игры: логопед показывает картинку. Дети называют предмет, который изображен и с помощью фишки указывают место звука в словах.

Игра «Включи телевизор». Цель: развитие умения определять первый звук в словах и составлять слово из заданных звуков. Оборудование: предметные картинки, компьютер (проектор, экран). Ход игры: логопед объясняет правила: «Чтобы включить телевизор и увидеть изображение на его экране, нужно определить первый звук в словах – названиях картинок, и по этим звукам составить новое слово. Если слово будет составлено правильно, на экране телевизора появится соответствующий предмет». Логопед выставляет картинки, например: матрёшку, аиста, кота, просит детей назвать первый звук в каждом из этих слов (м,а,к) и догадаться, какое слово можно составить из этих звуков (мак). Затем демонстрирует картинку с маком на экране.

Игра «Поезд». Цель: развитие умения определять количество звуков в слове. Ход игры: перед детьми вагоны и таблички с кружками (звуками). Логопед предлагает детям отобрать пассажиров, ориентируясь на количество звуков в словах. У каждого ребенка своя картинка – он называет её так, чтобы отчетливо были слышны все звуки в слове, а затем говорит, сколько звуков в данном слове, и вставляет картинку в нужный вагон (БЫК – три звука, вставляем его в первый вагон).

Игра «Поможем почтальону Печкину». Цель: Умение дифференцировать звуки по твёрдости-мягкости в слова. Оборудование: два почтовых ящика синего и зелёного цвета, картинка почтальона Печкина. Ход игры: Почтальон нечаянно перепутал все картинки. Давайте поможем ему правильно их отправить к месту назначения. Слова-картинки с твёрдым звуком (П, например) кидаем в синий ящик, слова с мягким звуком (Пь) кидаем в зелёный ящик.

Игра «Большая сушка». Цель: Умение дифференцировать звуки в по твёрдости-мягкости в словах, умение слышать заданный звук. Оборудование: картинки с заданными звуками, прищепки синего, зелёного и красного цвета. Ход игры: Наш сегодняшний гость (любой сказочный персонаж) очень к нам торопился и хотел скорее принести картинки (с изучаемыми звуками). Шёл дождь, и он нечаянно намочил их. Давайте высушим их. Необходимо на верёвку развесить слова – на синюю прищепку с твёрдым звуком, на зелёную с мягким. (Если учим детей определять 1й или последний гласный звук в слове – вешаем картинку на красную прищепку).

Приложение 4

Конспект

по обучению грамоте

на тему: «Звук и буква Э»

Цель: познакомить детей со звуком и буквой Э

Задачи:

Учить детей давать акустико-артикуляционную характеристику звуку [Э];

- познакомить детей с графическим обозначением гласного звука [Э]

Коррекционно-развивающие:

Развивать фонематический слух и восприятие;

Развивать звуковой анализ и синтез;

Учить определять первый гласный звук в слове;

Развивать общую моторику; графомоторные навыки; мышление, внимание;

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать у детей умение отвечать на вопросы, работать самостоятельно у доски.

Оборудование: предметные картинки, звуковичок [Э], цветные схемы для обозначения звуков, тетради, карандаши.

Ход занятия:

1. Организационный момент

Логопед: Сядет тот, кто назовет, какой гласный звук живёт в словах, которые я назову: КОТ, КИТ, ЗОНТ, КРАН, ЗУБ, ГРИБ, СОК, ШАР, ДУШ, МОХ, МАК, СОН, МИР, НОС, ХОР.

2. Объявление темы занятия

Логопед: Сегодня я для вас приготовила загадки. Но загадки не простые - а очень и очень сложные, поэтому будьте внимательны!

1) К нам во двор забрался крот,

Роет землю у ворот.

Тонна в рот земли войдёт,

Если крот закроет рот.

2)Мы хотели ехать прямо,

Посреди дороги – яма

И дорожный оператор

Шлёт нам в помощь…

(Экскаватор)

3) На всякий зов даю ответ,

А ни души, ни тела нет.

4) Живёт без тела, говорит без языка.

Никто его не видит, а всякий слышит. (Эхо)

5) Любит наша Аллочка

Морожено на палочке,

Очень вкусное оно

А зовётся… (Эскимо)

(Детям показываются картинки с изображение экскаватора, эскимо).

Логопед: Какой первый звук в названиях всех наших отгадок? (Экскаватор, эхо, эскимо)

Дети: Звук Э

Логопед: Правильно! И сегодня на занятии мы с вами познакомимся со

звуком и буквой Э.

Логопед: Давайте вспомним, чем звук отличается от буквы?

Дети: Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и читаем.

3. Акустико-артикуляционный образ звука [Э]

Логопед: Давайте вместе произнесём звук [Э]. Ротик широко открыт, нам

ничего не мешает произносить этот звук, мы его можем пропеть.

Звук [Э] какой?

Дети: Гласный – потому что поется;

Логопед: Посмотрите на нашу девочку – на наш звуковичок. Каким цветом мы будем обозначать звук [Э]

Дети: Красным цветом

Логопед: А почему красным?

Дети : Потому что звук [Э] гласный, а гласные звуки мы обозначаем красным цветом.

Логопед: А сейчас давайте поиграем в игру на внимание. Приготовьте свои ладошки. Хлопните тогда, когда услышите звук Э.

ЭА, АИ, ЭИ, ОЭ, ИО, ЭО

ЭК, УМ, ИМ, ЭП, ОП, ПЭ

5. Звуковой анализ слогов ЭМ, МЭ, ЭМУ (страус)

Индивидуальная работа у доски

Логопед: ЭМ - Какой первый звук? Второй? Сколько всего звуков? Каким цветом обозначаем первый звук? Почему? Каким цветом обозначаем второй звук? Почему? Какой звук в начале? В конце? И т.д.

6. Знакомство с буквой Э

Логопед: На письме звук Э обозначается буквой Э.

Давайте внимательно рассмотрим букву Э.

На что похожа буква Э. В какую сторону она смотрит?

Сколько полукругов в букве Э? Что по середине у буквы Э?

Логопед: Давайте представим, что мы с вами художники.

Но так как у нас нет кистей и красок, мы будем прописывать букву Э рукой в воздухе. Давайте попробуем. А теперь давайте пропишем букву Э в воздухе нашими носиками! А теперь давайте попробуем прописать букву Э локтём в воздухе.

Это Э – с открытым ртом

И большущим языком

Логопед: На что похожа буква Э?

Посмотрите на картинку

Это кто разинул рот?

Это кто же так ревёт?

Это животное- «Э» оборотное

7. Печатание буквы Э в тетрадях

Логопед: Молодцы ребята! А теперь открывайте свои тетради. У вас у всех уже прописана буква Э – вам нужно дописать её до конца, также правильно и красиво, как написано в ваших тетрадях.

8. Физкультурная минутка

Начинаем отдыхать! (подтянулись)

Спинку бодро разогнули, (движения по тексту)

Ручки кверху подтянули!

Раз и два, присесть и встать, Чтобы отдохнуть опять.

Раз и два – вперёд нагнулись

Раз и два – назад прогнулись

Вот и стали мы сильней (показывают силу)

Здоровей и веселей! (улыбнулись друг другу)

9. Деление слов на слоги

Логопед: Сейчас мы поиграем в игру «Телеграф». Вам нужно будет правильно передавать все части слов и ничего не потерять… Поделим слова на слоги при помощи хлопков. Слова будут очень трудные, но в них будет жить звук [Э]. Поэтому будьте очень внимательны! (В скобках поясняется лексическое значение слов).

ЭК-РАН (та часть телевизора, на которой мы видим изображение).

ПО-ЭТ (человек, который пишет стихи).

ДУ-ЭТ (это два человека, которые вместе выступают на сцене – поют или

танцуют)

ЭС-КИ-МО (мороженое на палочки)

ЭН-ЦИ-КЛО-ПЕ-ДИЯ (большая книга, в которой есть ответы на все

вопросы).

10. Итог занятия

Логопед: С каким звуком и буквой мы с вами сегодня познакомились?

Давайте ещё раз вспомним, какой у нас звук Э? Вы сегодня все хорошо справляли с моими заданиями, большое спасибо. Ну а с занятия я отпущу того, кто вспомнит и назовёт мне кухонную посуду.

Приложение 5

Конспект

фронтального занятия в подготовительной к школе группе

по обучению грамоте

на тему: «Дифференциация звуков [Ж] - [Ш]»

Цель: Учить детей различать звуки [Ж] и [Ш]

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

Учить детей сравнивать и различать звуки [Ж-Ш] по акустико-артикуляционным свойствам; закрепить графический образ букв.

Коррекционно-развивающие:

Учить детей дифференцировать звуки [Ж-Ш] в слогах, словах;

Формировать навыки звукового анализа и син­теза слов; развивать фонематические процессы;

Профилактика дисграфии

Коррекционно-воспитательные:

воспитывать у детей организованность, само­стоятельность, усидчивость .

Оборудование: Шумелочка и Жужжалочка, наборы для составления схем, разрезная азбука, буквы для составления «живых слов», разрезная азбука, тетради и карандаши, компьютерная программа «Учимся говорить правильно», ноутбук, проектор.

Ход занятия:

1. Организационный момент

Логопед: Доброе утро ребята! Сядет тот, кто придумает слова , в названии которых присутствуют звуки Ж или Ш .

2 . Объявление темы.

Логопед: Как жужжит жук? (Ж-ж-ж-ж.)

Как шипит змея? (Ш-ш-ш-ш.)

Сегодня к нам на занятие пришли Жужжалочка и Шумелочка, вместе с ними мы будем учиться разли­чать звуки [Ш] и [Ж]

Акустико-артикуляционный образ звуков. Сравнительнаяхарактеристика.

Логопед: Звук Ж - согласный, твердый, звонкий , шипя­щий.

Звук Ш - согласный, твердый, глухой, шипя­щий.

(На доску выставляются схемы звуков)

Чем они похожи?

Чем отличаются?

4. Развитие фонематического восприятия

Игра «Скажи наоборот» (дифференциация звуков в слогах)

Логопед: Я вам буду говорить слоги со звуком Ш, а вы мне со звуком Ж; и наоборот (преобразование слогов): Ша-жа; Шо-…..; Шу-….; Ши-…..;

Ужи – уши; Жар – …; Жила –….; Жаль – …..; Жить – ….. .

Игра «Закончи слово» ( Дифференциация звуков в словах )

Логопед: Вам нужно з акончить слово слогом ШИ или ЖИ, чтобы оно звучало правильно. Например: Каранда...(ши) – в конце ШИ, получается слово – карагдаши

Камы... (ши) Гара...(жи) Эта...(жи) Детены...(ши) Малы…(ши)

5. Связь звуков и букв

Игра «ЖИВЫЕ ЗВУКИ»

Логопед показывает детям картинки, все вместе делают звуковой анализ слова, определяют количество звуков, их последовательность, выкладывают звуковые схемы. Самые активные дети берут буквы распечатанные на листах А4 и выстраиваются в слова. Слова: ЖУК, ШУМ; УШИ-УЖИ. Остальные дети выкладывают слова из букв разрезной азбуки.

(Правило: звуки Ж и Ш всегда пишутся с буквой И)

6. Физминутка «Старушка и пудель» С.Я. Маршак

Однажды старушка отправилась в лес

(Ходьба на месте)

Приходит на место, а пудель исчез

(Повороты влево-вправо с подниманием плеч)

Искала старушка четырнадцать дней

(повороты головы влево-вправо, покачивание головой, обхватив её руками)

А пудель по комнате бегал за ней

(Прыжки на месте, с руками согнутыми перед грудью)

7. Печатание слов в тетрадях :

УЖИ-УШИ-ШИНА-ЖУКИ

8. Профилактика дисграфии. «Капелька»

- Найдите и обведите карандашом все буквы Ж и Ш

9. Итог занятия

Логопед: Какие звуки мы сегодня учились различать?

Чем эти звуки похожи? Чем они отличаются?

Какое мы сегодня узнали правило про звук Ш и Ж?

Вы сегодня очень хорошо работали, и наши гости приготовили для вас сюрпризы (наклейки). Спасибо! До свидания!

Приложение 6

Домашнее задание по теме «Звук и буква И»

1
. Угадай предметы по силуэтам. Заштрихуй картинки, в названиях которых есть звук [И].

2. Обведи все буквы И красным карандашом

Прочитай слоги

ША ШУ

ЖА ЖО

СА СЭ

ЗА ЗИ

5. Придумай слова со звуками Ш, Ж, С и З (а мама запишет их) ___________

_____________________________

Приложение 8

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1) Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. Фонематика. «Детство -пресс»,2004 г.

2) Агранович З. Е. Сборник домашних заданий. Л-Г «Детство

Пресс», 2001 г.

3) Акименко В. М. Новые логопедические технологии. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2008 г.

4) Васильева И. Е. Уроки логопеда. – М.: изд-во «Стрекоза», - 2010. – 65 с.

5) Галкина Г. Г Звуки, буквы я учу! Альбом упражнений по обучению грамоте. М. -2003

6) Гозмяк О. С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логопедической группе/ О. С. Гозмяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д. 2010.

7) Гозмяк О. С. Я буду писать правильно. Альбом упражнений по предупреждению нарушений письма у детей подготовительной группы. – М.: Издательство ГНОМ и Д. 2009. – 48с.

8) Жуковская Н. В. Учим буквы интересно и легко. – М.: ТЦ Сфера, - 2007. – 32 с. («Конфетка»)

9) В. В. Коноваленко, С. В.Коноваленко. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. М.,1999 г.

10) Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи. Качество образования. «Феникс»,2006 г.

11) Программа обучения и воспитания детей с фонетико фонематическим недоразвитием(старшая группа детского сада).Филичева Т.Б. Чиркина Г.В.,М.1993 г.

«
Буквознайки»