Методика преподавания физкультуры в школе. Общая характеристика методов обучения по физической культуре. Министерство образования российской федерации
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
1.Сущность понятия «физическая культура». Основные форм ы и функции физической культуры
Физическая культура
Физическую культуру следует рассматривать как особый род культурной деятельности, результаты которой полезны для общества и личности. Развитие двигательных и вегетативных функций организма у детей и совершенствование их у взрослых и пожилых людей связано с двигательной активностью. Оздоровительное значение физической культуры общеизвестно. Имеется огромное количество исследований, показывающих положительное влияние физических упражнений на опорно-двигательный аппарат, центральную нервную систему, кровообращение, дыхание, выделение, обмен веществ, теплорегуляцию, органы внутренней секреции. Велико значение физических упражнений и как средства лечения. В жизни постоянно возникают ситуации, когда человек, будучи подготовлен к существованию в одних условиях, должен готовить себя (адаптироваться) к деятельности в других. При этом проблема адаптации связана с тем, что физиологические и биологические вопросы сопоставляются с социальными проблемами развития человека и общества
Оздоровительная физическая культура - относительно самостоятельная подсистема физической культуры, представляющая собой целесообразный процесс и его результат по использованию средств, методов и форм физической культуры и связанных с ним функционально необходимых видов социокультурной деятельности с целью оптимизации двигательного режима, улучшения и сохранения здоровья, развития физических, психических и духовных возможностей человека для его эффективного функционирования во всех сферах жизнедеятельности.
Производственная физическая культура - это управленческий и собственно педагогический процесс использования средств физической культуры для снятия утомления, повышения работоспособности, воспитания профессионально необходимых физических и психических качеств, профилактики профессиональных заболеваний, осуществляемый в сфере производства и учебного процесса, формы и содержание которого диктуются особенностями влияния на работающего (обучающегося) условий, характера и организации труда (учебы).Основное назначение производственной физической культуры -- направленное развитие и поддержание на оптимальном уровне тех психических и физических качеств человека, к которым предъявляют повышенные требования конкретная профессиональная деятельность, а также выработка функциональной устойчивости организма к условиям этой деятельности и формирование прикладных двигательных умений и навыков, преимущественно необходимых в связи с особыми внешними условиями труда. Основными структурными компонентами ее являются:
Формы (виды) труда;
Условия и характер труда;
Режим труда и отдыха.
Оздоровительно-рекреативная физическая культура - это сознательно управляемый процесс развития, совершенствования и восстановления адаптационных, физических, эмоционально-духовных возможностей людей средствами физической культуры с целью их оптимального функционирования в бытовой и досуговой сферах жизнедеятельности.
2.Закон «О физической культуре и спорте» - правовая основа деятельности специалиста физической культуры
В Республике Беларусь законодательно сделало очень многое для развития физической культуры и спорта. Принятая в 1994 г. Конституция Республики Беларусь гарантирует нашим гражданам развитие физической культуры и спорта и охрану их здоровья (ст. 45), молодежи республики гарантируется духовное, нравственное и физическое развитие (ст. 32). Одним из показателей заботы государства и руководства Беларуси о физическим воспитании служит Законодательство Республики Беларусь. Принятый в 1993 г., дополненный и измененный в 2003 г. Закон Республики Беларусь «О физической культуре и спорте» яркий тому пример. Действующий нормативный акт содержит главу 1 - «Общие положения», главу 2 - «Система физической культуры и спорта», главу 3 - «Физическая культура», главу 4 - «Спорт», главу 5 - «Ресурсное обеспечение физической культуры и спорта», содержание которых отражено с 1 по 37 статью. Государство гарантирует право граждан нашего государства на занятия физической культурой и спортом, а также лиц без гражданства и иностранных граждан, проживающих на территории Беларуси, безопасность занятий физическими упражнениями и спортом (ст. 8). Руководство физкультурно-спортивной деятельностью обеспечивают субъекты государственного управления (ст. 10) и общественные и коммерческие субъекты (ст. 11). Основными типами специализированных учебно-спортивных учреждений признаны ДЮСШ, СДЮШОР, центры олимпийской подготовки и центры олимпийского резерва, ШВСМ (ст. 16). Закон «О физической культуре и спорте» узаконил обязательное физическое воспитание в учреждениях образования, по месту работы, жительства (ст. 19-21), а также физическое воспитание людей, имеющих отклонения в состоянии здоровья и психофизического развития (ст. 23). В Законе рассматриваются вопросы, связанные со спортом: деятельность учреждений по подготовке спортивного резерва (ст. 24), подготовка спортсменов высокого класса; получение среднего специального образования (ст. 25), проведение соревнований различного уровня (ст. 28-29), профессиональный спорт (ст. 32), деятельность в рамках спорта высших достижений (ст. 31). В Законе оговариваются права граждан на использование спортивных сооружений (ст. 35), требования к педагогическим кадрам (ст. 36) и порядок повышения квалификации (ст. 37). В целом наличие Закона «О физической культуре и спорте» подчеркивает роль этой сферы деятельности в жизни людей, характеризует Республику Беларусь как цивилизованное европейское государство.
3.Теория и методика физической культуры как учебная и научная дисципл ина, истоки и этапы ее развития
Теория и методика физического воспитания являются одной из основных профилирующих дисциплин в системе профессиональной подготовки специалистов с высшим физкультурным образованием. Она призвана через свое содержание обеспечить студентам необходимый уровень теоретических и методических знаний о рациональных путях, методах и приемах профессиональной деятельности преподавателя физической культуры, раскрыть в структуре и содержании этой деятельности условия успешной реализации образовательных, воспитательных и оздоровительных задач физического воспитания. Источниками возникновения и развития теории и методики физического воспитания являются:
1)практика общественной жизни. Потребность общества в хорошо физически подготовленных людях вызвала стремление познать закономерности физического воспитания и на их основе строить систему управления физическим совершенствованием человека;
2)практика физического воспитания. Именно в ней проверяются на жизненность все теоретические положения, могут рождаться оригинальные идеи, побуждающие теорию и методику физического воспитания к разработке новых положений;
3)прогрессивные идеи о содержании и путях воспитания гармонически развитой личности, которые высказывались философами, педагогами, врачами разных эпох и стран;
4)постановления правительства о состоянии и путях совершенствования физической культуры в стране;
5)результаты исследований как в области теории и методики физического воспитания, так и в смежных дисциплинах.
4.Сущность основных понятий теории и методики физической культуры
Физическая культура - составная часть общей культуры, сфера социально-культурной деятельности, представляющая собой совокупность духовных и материальных ценностей, создаваемых и используемых обществом в целях физического развития человека, совершенствования его двигательной активности, направленная на укрепление его здоровья и способствующая гармоничному развитию личности.
Спорт - социально-культурная деятельность, осуществляемая в форме соревнований и подготовки к участию в соревнованиях.
Физическая подготовка - деятельность, направленная на развитие физических способностей и двигательных навыков с учетом вида деятельности подготовляемого.
Физические упражнения -- движения, двигательные действия, отдельные виды двигательной: деятельности, которые используются для решения задач физического воспитания.
Двигательная деятельность -- движения, направленные на физическое и двигательное "развитие ребенка. Двигательная деятельность является средством разностороннего развития детей.
Спорт -- специальная деятельность, направленная на достижение наивысших результатов в разных видах физических упражнений, выявленных при проведении соревнований.
Здоровый образ жизни - типичная совокупность форм и способов культурной жизнедеятельности личности, укрепляющая адаптивные возможности организма.
Физическое воспитание - организованный педагогический процесс, направленный на разностороннее морфологическое и функциональное совершенствование организма в соответствии с требованиями общества, развитие физических качеств (способностей), формирование двигательных навыков, специальных знаний в области физической культуры и спорта. Это вид воспитания, специфическим содержанием которого являются обучение движениям, воспитание физических качеств, овладение специальными физкультурными знаниями и формирование осознанной потребности в физкультурных занятиях.
Физическое образование -- системное освоение человеком рациональных способов управления своими движениями, приобретение таким путем необходимого в жизни фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний.
Физическое развитие - биологический процесс, характеризующий становление и изменение форм и функций организма человека и осуществляющийся в соответствии с законами биологической жизни. Это процесс становления, формирования и последующего изменения на протяжении жизни индивидуума морфофункциональных свойств его организма и основанных на них физических качеств и способностей.
5.Методы исследования в теории и методике физической культуры
В теории физического воспитания, как и в большинстве других научных дисциплин, проводятся исследования двух типов:
1) собственно-теоретические
2) опытные (включающие постановку эксперимента или непосредственное изучение явлений в естественных условиях). Для объективной оценки и анализа полученных результатов применяют методы обработки полученных результатов (методы математической статистики).
Теоретическое исследование протекает в форме логических операций (индукции и дедукции, логического и логико-математического моделирования, анализа и синтеза и т.д.), для выполнения которых надо располагать фактическим материалом. Его черпают в значительной мере из литературных и документальных источников. При этом используют ряд специальных способов анализа и обобщения фактических данных.
К документальным материалам относятся специально составленные в научных целях анкеты и опросные листы. Они отличаются друг от друга лишь объемом ответов: в анкетах вопросы ставятся так, что отвечают на них очень кратко, например, «да» или «нет»; в опросном листе ответы даются в развернутой, описательной форме.
Анкеты и опросные листы применяются обычно для первоначального знакомства с состоянием дела.
Опытные методы или методы педагогического обследования. В эту группу входят методы регистрации отдельных характеристик процесса физического воспитания, не связанные с вмешательством исследователя в ход этого процесса.
а)Педагогическое наблюдение имеет отличительные черты: а) четко обозначен предмет наблюдения, б) разработана система фиксации наблюдаемых фактов (специальные протоколы, условные обозначения при записи и т.п.).
б) Экспериментальные методы. Эксперимент -- метод научного исследования, в котором явления и условия, интересующие исследователя, прямо или косвенно находятся под его воздействием и контролем.
Из математических методов в исследовании по физическому воспитанию изучаются методы математической статистики: коэффициент корреляции, ранговая корреляция по Спирмену; факторный анализ, t - критерий Стьюдента и др.
6.Структура научного исследования по физической культуре. Основные критерии внедрения исследовательских результатов в практику
Программа исследования, как правило, имеет два раздела - методологический и процедурный:
Первый включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировку основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипотезы.
Во втором разделе раскрывается стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных.
В теории физического воспитания, как и в большинстве других научных дисциплин, проводятся исследования двух типов: собственно-теоретические и опытные (включающие постановку эксперимента или непосредственное изучение явлений в естественных условиях). Для объективной оценки и анализа полученных результатов применяют методы обработки полученных результатов (методы математической статистики).
Теоретическое исследование протекает в форме логических операций (индукции и дедукции, логического и логико-математического моделирования, анализа и синтеза и т.д.), для выполнения которых надо располагать фактическим материалом. Его черпают в значительной мере из литературных и документальных источников. При этом используют ряд специальных способов анализа и обобщения фактических данных:
а)Способы анализа и обобщения литературных данных.
Изучение литературных данных - неотъемлемая часть любого научного исследования. Изучение, анализ и обобщение отечественных и зарубежных научно-методических источников позволяет определить состояние вопроса по изучаемой проблеме, а также теоретически обосновать выбранные в практической работе направления и правильно объяснить результаты исследований и педагогических экспериментов. В отыскании необходимой информации помогает вспомогательная дисциплина - библиография, занимающаяся описанием и систематизацией печатных изданий (библиографией называют также сами систематизированные списки, перечни литературы).
б)Анализ и обобщение документальных материалов , что обусловлено следующим: многие факты находят свое отражение в различных документах, составляемых обычно с практической, а не научной целью, планы, дневники занятий, протоколы соревнований и контрольного тестирования и пр. Вдумчивый, обоснованный анализ таких документов может явиться ценным методом исследования.
Педагогический эксперимент -- организованная деятельность педагога-исследователя и детей с заранее поставленными исследовательскими целями. Он включает в себя комплексный метод научного познания и опирается на данные смежных наук, требуя от исследователя определенного педагогического мастерства. Успех эксперимента зависит от теоретической и практической готовности исследователя, его знаний, интереса к намеченной проблеме, умения четко определить цель, продуманности системы и серьезного осмысления поставленных задач. Педагогический эксперимент обычно состоит из констатирующего, формирующего и итогового. Каждый этап эксперимента имеет свои задачи.
7.Система физического воспитания Республики Беларусь, ее структура функционирование, цель и задачи
Система физической культуры и спорта в Республике Беларусь включает:
Государственные органы, осуществляющие в соответствии со своей компетенцией управление в сфере физической культуры и спорта;
Организации физической культуры и спорта;
Иные организации, осуществляющие деятельность в сфере физической культуры и спорта.
Государственное регулирование в сфере физической культуры и спорта осуществляется Президентом Республики Беларусь, Парламентом Республики Беларусь, Советом Министров Республики Беларусь, Министерством спорта и туризма Республики Беларусь, местными Советами депутатов, исполнительными и распорядительными органами и иными государственными органами в пределах их полномочий в соответствии с законодательством.
В Республике Беларусь могут создаваться коммерческие и некоммерческие организации физической культуры и спорта.
Организацией физической культуры и спорта признается юридическое лицо, предметом деятельности (в том числе предпринимательской) которого в соответствии с учредительными документами являются:
Развитие физической культуры и (или) спорта (вида спорта);
Подготовка спортивного резерва и (или) спортсменов высокого класса;
Физкультурно-оздоровительная и (или) спортивно-массовая работа с гражданами;
Проведение спортивных мероприятий и (или) участие в них, в том числе подготовка спортсменов (команд спортсменов) и представление спортсменов (команд спортсменов) от своего имени на спортивных соревнованиях;
Учебно-методическое обеспечение системы физической культуры и спорта.
К организациям физической культуры и спорта относятся:
Национальный олимпийский комитет Республики Беларусь;
Паралимпийский комитет Республики Беларусь;
Федерации (союзы, ассоциации) по виду (видам) спорта;
Клубы по виду (видам) спорта;
Специализированные учебно-спортивные учреждения;
Физкультурно-оздоровительные, спортивные центры (комбинаты, комплексы);
Иные организации физической культуры и спорта.
8. Характеристика методических п ринципов физического воспитания
Принципы теории и методики физического воспитания - важные теоретико-практические положения, которые отражают общие закономерности воспитания и служат в силу этого главными ориентирами на пути к цели. Соотношение цели и общих принципов системы физического воспитания характеризуется глубокой внутренней взаимосвязью, так как они имеют единую объективную социальную основу -- потребности и закономерности построения нового общества. Все принципы взаимосвязаны друг с другом.
В физическом воспитании наряду с общепедагогическими дидактическими принципами (сознательности и активности, наглядности, доступности и т.д.) имеются специальные, которые выражают специфические закономерности физического воспитания. Перечислим основные из этих принципов:
всестороннее и гармоническое развитие личности;
связь физической культуры с жизнью;
оздоровительная направленность физического воспитания;
непрерывность и систематичность чередования нагрузок и отдыха;
постепенность наращивания развивающих, тренирующих воздействий;
цикличное построение занятий;
возрастная адекватность направлений физического воспитания.
Все принципы физического воспитания осуществляются в единстве. Они реализуют оздоровительную направленность физического воспитания и обеспечивают связь физической культуры с жизнью, осуществляют подготовку ребенка к обучению в школе, формируют любовь к занятиям физическими упражнениями, спортом.
9.Характеристика физических упражнений как основного специфического средства физического воспитания
Физическим упражнением называется двигательное действие, созданное и применяемое для физического совершенствования человека. Не каждое двигательное действие может быть названо физическим упражнением. Только те действия, которые направлены на решение задач физического воспитания и подчинены его закономерностям, составляют физические упражнения. Физические упражнения способствуют развитию и совершенствованию всех функциональных систем организма, позволяют человеку приспособиться к меняющимся условиям внешней среды, к различным по интенсивности физическим и умственным нагрузкам.
Содержание физического упражнения составляют входящие в него двигательные акты (т.е. движения, операции) и те основные процессы, которые развертываются в функциональных системах организма по ходу упражнения, определяя его воздействие. Физические упражнения имеют в своей структуре содержание (входящие в него двигательные акты), а также форму (построение) - внутреннюю и внешнюю.
Физические упражнения имеют широкую классификацию, отличаясь по признакам исторически сложившихся систем физического воспитания, воздействия на организм, по признаку особенностей мышечной деятельности и преимущественного развития отдельных мышечных групп, видам спорта, признаку особенностей мышечной деятельности, естественности и аналитичности, по их значению для решения образовательных задач. Специфическими видами физических упражнений в настоящее время являются аэробика и ее различные разновидности, шейпинг, калланетика, гидроаэробика, йога, ушу, стретчинг, диско-гимнастика, джаз-гимнастика и другие.
10.Характеристика структуры многолетней тренировки
На занятиях с детьми и подростками средства физической культуры и спорта подбираются в зависимости от этапа спортивной подготовки, рассчитанной на ряд лет: I этап -- начальная подготовка, II этап -- специальная подготовка, III этап -- спортивное совершенствование.
На этапе начальной подготовки детей и подростков основное содержание занятий составляют обучение технике избранного вида спорта и различные средства общефизической подготовки. Длительность этапа - 1-2 года. Первое участие детей и подростков в соревнованиях должно быть в конце этого этапа. «Специализация имеет «многоборный», отнюдь не узконаправленный характер. Наряду с овладением основами техники избранного вида спорта и других физических упражнений особое внимание уделяется развитию тех физических качеств и формированию двигательных навыков, которые имеют важное значение для успешной специализации в избранном виде спорта. Преобладающей тенденцией динамики нагрузок в годы начальной специализации должно быть увеличение объема при незначительном приросте общей интенсивности тренировки. Хотя интенсивность упражнений тоже возрастает, степень ее увеличения нужно нормировать в более узких пределах, чем прирост общего объема. Особая тщательность в соблюдении меры напряженности нагрузок требуется во время интенсивного роста и созревания организма, когда резко активизируются естественные пластические, энергетические и регуляторные процессы, что само по себе является для организма своего рода нагрузкой.
Этап специальной подготовки характеризуется тем, что все больший удельный вес в нем занимает совершенствование техники и тренировка в избранном виде спорта.Этап углубленной специализации в избранном виде спорта приходится на период жизни спортсмена, когда в основном завершается формирование всех функциональных систем, обеспечивающих высокую работоспособность и резистентностъ организма по отношению к неблагоприятным факторам, проявляющимся в процессе напряженной тренировки. На этом этапе тренировочный процесс приобретает ярко выраженную специфичность. Удельный вес специальной подготовки неуклонно возрастает за счет увеличения времени, отводимого на выполнение специально подготовительных и соревновательных упражнений. На этом этапе основная задача состоит в том, чтобы обеспечить совершенное и вариативное владение спортивной техникой в усложненных условиях, ее индивидуализацию, развить те физические и волевые качества, которые способствуют совершенствованию технического и тактического мастерства спортсмена.
Этап спортивного совершенствования начинается через 2-3 года после начала систематических занятий. Наряду с тренировкой в избранном виде спорта на этом этапе не теряют своего значения средства общей физической подготовки, объем которых лишь несколько снижается. «Этап спортивного совершенствования совпадает с возрастом, благоприятным для достижения высоких спортивных результатов. На этом этапе главными задачами являются подготовка к соревнованиям и успешное участие в них. Поэтому по сравнению с предыдущими этапами тренировка приобретает еще более специализированную направленность. Спортсмен использует весь комплекс эффективных средств, методов и организационных форм тренировки, чтобы достигнуть наивысших результатов в соревнованиях. Объем и интенсивность тренировочных нагрузок достигают высокого уровня. Все чаще используются тренировочные занятия с большими нагрузками, количество занятий в недельных микроциклах достигает 10-15 и более. Тренировочный процесс все более индивидуализируется и строится с учетом особенностей соревновательной деятельности спортсмена.
11.Нагрузка и отдых как взаимозависящие компоненты процесса физического воспитания. По строение тренировочного задания
Для того чтобы физкультурные занятия оказывали на человека только положительное влияние, необходимо соблюдать ряд методических правил: должна присутствовать постепенность наращивания интенсивности и длительности нагрузок. При низкой исходной тренированности добавления должны составлять 3-5% в день по отношению к достигнутому уровню, а после достижения высоких показателей -- меньше.
Постепенно увеличивать нагрузку, не перегружая организм, а наоборот, давая ему возможность адаптироваться, справляться со все более и более длительными и сложными заданиями, можно следующими способами:
увеличение частоты занятий;
увеличение продолжительности занятий;
увеличение плотности занятий, т.е. времени, которое уходит на занятии непосредственно на выполнение физических упражнений. На первых занятиях она равна примерно 45-50%, по мере приспособления организма к физическим нагрузкам она может достигнуть 70-75% общего времени занятий;
увеличение интенсивности занятий, темпа, в котором выполняются физические упражнения;
постепенное расширение средств, используемых на тренировке, с тем чтобы оказывать воздействие на различные мышечные группы, на все суставы и внутренние органы;
увеличение сложности и амплитуды движений;
правильное построение занятий. В зависимости от самочувствия, погоды, степени подготовленности занимающихся можно увеличить или уменьшить разминку, основную и заключительную части занятий.
В принципе систематичности и последовательности отражается необходимость системного чередования физических нагрузок и отдыха. Очевидно, что эффективной может быть лишь такая система, которая обеспечивает постоянную взаимосвязь между отдельными занятиями. Небольшие нагрузки или продолжительные интервалы отдыха между занятиями не приводят к развитию тренированности. Слишком большие нагрузки и короткие интервалы отдыха между занятиями могут привести к превышению адаптационных возможностей организма и к перетренированности. Нагрузка и отдых должны чередоваться так, чтобы каждое последующее занятие проходило “по следам” предыдущего, углубляя и закрепляя положительные физиологические сдвиги. Таким образом, последовательностью дискретных тренировочных занятий создается непрерывность тренировочного процесса. На занятиях по физическому воспитанию объем нагрузок и их частота в основном зависят от уровня тренированности, особенностей организма, возраста и пола занимающихся.
12.Оздоровительные силы природы и гигиенические факторы как средства физического во спитания
В системе физического воспитания, используются психогигиенические, эколого-природные факторы, а также движения и физические упражнения, выступающие в форме целостного двигательного режима.
Психогигиенические факторы включают общий режим труда и отдыха, питание, гигиену одежды, обуви, физкультурного оборудования и т.д.
Гигиенические факторы обеспечиваются реализацией специальных норм и требований по личной и общественной гигиене труда, отдыха, питания, физкультурных занятий. Соблюдение гигиенических правил в процессе физического воспитания во многом обусловливает положительный эффект занятий физическими упражнениями.
Такие природные факторы, как солнечная радиация, свойства воздушной и водной среды, могут служить немаловажными средствами укрепления здоровья, закаливания и повышения работоспособности человека.
В процессе физического воспитания названые оздоровительные силы природы используются в двух направлениях:
Как сопутствующие условия занятий физическими упражнениями (проведение занятий на открытом воздухе), когда естественные факторы среды дополняют, усиливают и оптимизируют воздействия физических упражнений.
При организации специальных процедур (воздушные, солнечные и водные ванны, сеансы закачивания), в ходе которых воздействие этих естественных факторов дозируется определеннымобразом, они выступают как относительно самостоятельное средство закаливания и оздоровления.
Одним из основных результатов целесообразного использования естественных факторов среды в процессе физического воспитания является закаливание человека.
Эколого-природные факторы связаны с природой, которая является средой обитания человека, источником его здоровья, физического и двигательного развития. Солнце, воздух, земля, вода могут щедро одарить ребенка здоровьем, если научить его с благодарностью принимать этот дар:
Больше времени проводить в естественной среде -- на воздухе;
Чаще соприкасаться с природой - ступать босыми. ногами на землю, подставлять под лучи жаркого солнца и свежий ветер свое тело, ходить по воде;
Знать и выполнять специальные упражнения, развивающие зрение, слух, обоняние, осязание;
Больше двигаться, используя все разнообразие способов движений в естественной природной среде.
13.Двигательные умения и навыки. Механизм формировани я двигательного навыка
Двигательные умения - степень владения двигательным действием, которая характеризуется сознательным управлением движением, неустойчивостью к действию сбивающих факторов и нестабильностью итогов. Двигательные навыки - оптимальная степень владения техникой действия, характеризующаяся автоматизированным (т.е. при минимальном контроле со стороны сознания) управлением движениями, высокой прочностью и надежностью исполнения. Умение и навык отличаются друг от друга главным образом степенью их освоенности, т.е. способами управления со стороны сознания человека. Совершенствование двигательного действия при многократном повторении приводит к автоматизированному его выполнению, т.е. умение переходит в навык.
Методическая последовательность обучения двигательным навыкам заключается в последовательном обучении овладениями двигательными умениями и навыками - созданием положительной мотивации, ознакомлением с теоретическими знаниями, созданием полноценного представления о движениях и освоение изучаемого двигательного действия в целом. При обучении двигательным действиям используются следующие методы - целостный, расчлененно-конструктивный и методы сопряженного действия. Формирование двигательных действий включает фазы генерализации, концентрации и автоматизации. Развитие двигательных умений и навыков в своем развитии на прохождении следующих закономерностей - закона изменения скорости в развитии навыка, закона «плато» (задержки) в развитии навыка, закон отсутствия предела в развитии навыка, закон угасания, закон переноса навыка и др.
14.Двигательны е действия как предмет обучения
Деятельность обучающихся в процессе обучения двигательным действиям носит учебно-познавательный характер. Поэтому эффективность обучения в целом во многом определяется умением педагогов организовать учебный процесс в соответствии с физиологическими, психологическими, педагогическими и структурными закономерностями, лежащими в основе современных теорий и концепций обучения (условно-рефлекторной, поэтапного формирования действий и понятий, алгоритмических предписаний, проблемно-деятельностного обучения, программированного обучения и др.).
Под теорией или концепцией обучения понимается совокупность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса, а также особенностей деятельности обучающихся и обучаемых в ходе его осуществления.
15.Спортивные игры в системе физического воспитания
физическая культура спортивное обучение
Спортивные игры традиционно популярны среди всех категорий населения страны благодаря разностороннему воздействию на организм человека, в том числе эмоциональному. Поэтому они служат эффективным средством физического воспитания в широком возрастном диапазоне.
16.Научно-методические основы обучения и тренировки в спортивных играх
Практически во всех образовательных учреждениях спортивные игры включены в учебные программы. Они широко практикуются во внеклассной и внешкольной работе, используются в учреждениях высшего и среднего профессионального образования, в подготовке спортсменов.
Спортивные игры широко представлены в физическом воспитании в учреждениях общего и профессионального образования. В учебной работе это баскетбол, волейбол, гандбол, футбол; во внеклассной физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, кроме названных, культивируются настольный теннис, бадминтон, хоккей, теннис и др.
В системе дополнительного образования спортивные игры представлены достаточно широко: в детско-юношеских спортивных школах, специализированных детско-юношеских школах олимпийского резерва, детско-юношеских клубах физической подготовки, различных оздоровительных клубах, на физкультурно-спортивных занятиях в местах отдыха и т. п. Спортивные игры широко применяются в тренировке спортсменов практически всех видов спорта как эффективное средство общей физической подготовки, развития физических качеств и обогащения двигательного опыта спортсменов, особенно юных. В игровых видах спорта «другие» (по отношению к избранной игре) спортивные игры также включаются в число средств общей и специальной физической подготовки.
Главная особенность спортивных игр, определяющая их специфику, заключается в установке на достижение командой (и каждым игроком) совершенства, мастерства в избранной игре и завоевание высоких мест в соревновании с другими командами. Спортивные игры -- это типичные виды спорта. Такая направленность спортивных игр и определяет необходимость относительно постоянного состава команд, разделения ролей играющих и некоторой специализации их, длительной и непрерывной специальной тренировки, отличной технико-тактической и специальной физической, моральной и волевой подготовленности игроков, относительно постоянных и обязательных для всех (даже в международном масштабе) правил. В связи с этим несколько иная (по сравнению с другими играми) роль спортивных игр как средств физического воспитания, так как значение их в этом отношении приближается к значению других видов спорта.
Успешность решения задач обучения спортивным играм во многом зависит от уровня теоретической подготовленности обучаемых, овладения системой знаний.
В процессе обучения спортивным играм обучаемые осваивают специальные знания - систему фактов и закономерностей, лежащих в основе правильной организации и осуществления спортивно-физкультурных занятий (организованных и самостоятельных).
Процесс формирования знаний должен носить деятельностный характер: вырабатывать у обучаемых умение использовать полученные теоретические знания на практике при освоении технических приемов и тактических действий, развитии физических качеств, формировании и осуществлении здорового стиля жизни. Система знаний имеет важное значение как в общем, так и в профессиональном физкультурно-спортивном образовании.
Освоение системы знаний происходит в процессе теоретических занятий (лекции, семинары, беседы, самостоятельное изучение литературы и пр.), а также в процессе лабораторных и практических физкультурно-спортивных занятий по освоению технических приемов, тактических действий и развитию физических качеств.
На прочной технической основе достигается высокий уровень организации индивидуальных, групповых и командных действий. С учетом вышеизложенного обучение приему игры происходит в такой последовательности:
1.Развитие специальных физических способностей, звеньев опорно-двигательного аппарата и тех групп мышц, которые несут основную нагрузку при выполнении изучаемого приема игры (подготовительные и общеразвивающие упражнения).
2.Овладение движениями, составляющими прием игры (подводящие упражнения).
3.Соединение «частей» (движений) в целостный акт приема игры (упражнения по технике).
4.Совершенное овладение способами реализации приема игры, возможность полностью использовать высокий уровень специальных физическихспособностей (упражнения по технике и тактике).
5.Умение эффективно и надежно применять технические приемы и их способы в игре с учетом конкретной игровой обстановки (двусторонние игры и соревнования).
6.Владение специальными знаниями.
17.Вид ы подготовки в спортивных играх
Теоретическая подготовка в спортивных играх позволяет обучаемым правильно оценивать значение спортивных игр, понимать объективные закономерности процесса обучения, осознанно относиться к занятиям, выполнению заданий обучающего (учителя, преподавателя, тренера), в большей степени проявлять самостоятельность и творчество в процессе физкультурно-спортивных занятий в организованных формах и самостоятельно, в спортивных соревнованиях. Специальные знания условно делятся на три категории:
1) значение спортивных игр в решении задач физического воспитания и спортивной подготовки;
2) методика обучения технике и тактике спортивных игр;
3) методика физической подготовки.
Техническая подготовка - это педагогический процесс, направленный на совершенное овладение приемами игры и обеспечивающий надежность игровых действий спортсмена в соревнованиях. Совершенное овладение техникой игры - одна из центральных задач подготовки игровиков. Процесс сложный, он требует длительного времени, поэтому специализированные занятия спортивными играми начинают в детском возрасте, а техническая подготовка на всем протяжении многолетней подготовки занимает большое место. В процессе совершенствования техники добиваются прочного овладения приемами игры. При этом очень важно обеспечить надежность навыков выполнения технических приемов как в обычных, так и в сложных условиях игры и соревнований. Совершенствование техники осуществляется с учетом индивидуальных морфофункциональных особенностей спортсменов, а также той игровой функции, какую они выполняют в своей команде.
Физическая подготовка - это педагогический процесс, направленный на развитие физических качеств и функциональных возможностей органов и систем организма обучаемых, которые создают благоприятные условия для совершенного овладения навыками игры. Физическая подготовка должна быть связана с технико-тактической и соревновательной подготовкой. Физическая подготовка складывается из общей и специальной, между ними существует тесная связь. Подводящие упражнения способствуют более быстрому освоение техники приема игры (его структуры), упражнения по технике направлены на целостное выполнение приема (объединение составных частей, освоенных с помощью подводящих упражнений).
18.Процесс обучения двигательным действиям. Характеристика эт апов
Овладение двигательным действием осуществляется в следующей методической последовательности.
1.Формирование у занимающихся положительной учебной мотивации. Мотивация -- совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведение.
2.Формирование знаний о сущности двигательного действия. Знания формируются на основе наблюдения за выполнением действия и прослушивания сопровождающего показ комментария, цель которого -- выделить в этом действии те элементы, от которых зависит успех его выполнения.
3.Создание полноценного представления об изучаемом движении . Эти представления должны включать:
«зрительный образ двигательного действия, возникаемый на основе опосредованного или непосредственного наблюдения;
логический (смысловой) образ, основанный на знании, получаемом при рассказе, объяснении, комментарии, сравнении, анализе и т.д.;
двигательный (кинестезический) образ, создаваемый на основе уже имеющегося у ученика двигательного опыта либо на тех ощущениях, которые у него возникают при выполнении подводящих упражнений.
4.Освоение изучаемого двигательного действия в целом . К выполнению двигательного действия в целом приступают тогда, когда по каждой ООТ сформированы необходимые знания и представления.
19.Характеристика общи х принципов физической культуры
Назначение принципа сознательности (способности человека правильно разбираться в объективных закономерностях, понимать их и в соответствии с ними осуществлять свою деятельность) и активности (меры, проявляемой человеком деятельности, степень его включения в работу) в физическом воспитании состоит в том, чтобы сформировать у занимающихся глубоко осмысленное отношение, устойчивый интерес и потребности к физкультурно-спортивной деятельности, а также побуждать их к оптимальной активности.
Принцип сознательности и активности требует от преподавателей формирования осмысленного отношения и устойчивого интереса к общей цели и конкретным задачам занятий, создания положительной мотивации, раскрытия перед занимающимися подлинного смысла физкультурной деятельности и умелого подведения к пониманию общественной сущности физической культуры, ее значения как средства гармонического развития, укрепления здоровья, подготовки к труду, обеспечения глубокого понимания цели проводимых занятий и доведения до сознания занимающихся конкретного смысла выполняемых заданий.
Принцип наглядности обязывает строить процесс физического воспитания с широким использованием наглядности при обучении и воспитании. Наглядность означает привлечение органов чувств человека в процессе познания. Практическая наглядность в процессе физического воспитания осуществляется в таких формах, как зрительная (демонстрация движений в целом и по частям с помощью ориентиров, наглядных пособий, учебных видеофильмов), звуковая (в виде различных звуковых сигналов) и двигательная (показ при освоении сложнейших движений).
Назначение принципа доступности и индивидуализации заключается в обеспечении для каждого занимающегося наиболее оптимальные условия для формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств, совершенствования физической работоспособности; а также исключения негативных, вредных последствий для организма человека от чрезмерных, непосильных тренировочных нагрузок, требований, заданий.
Гуманизация в процессе физического воспитания обязывает отказаться от авторитарного стиля отношений с занимающимися, педагогических стереотипов.
Демократизация физического воспитания предполагает предоставление преподавателю права свободного выбора форм, средств и методов работы с занимающимися.
Принцип прочности в теории и методике и процесса обучения.
Принцип цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность.
Пр и нцип воспитания в коллективе основывается на том, что воспитание оказывается более действенным, когда осуществляется в коллективе и поддерживается им, так как в учебном коллективе возможна организация различных видов деятельности - трудовой, политической, эстетической, экологической, спортивной, в коллективе формируются разнообразные отношения между его членами - деловые, ролевые, межличностные отношения дружбы, симпатии, товарищества, любви, в учебном коллективе формируется и проявляется общественное мнение, которое регулирует взаимоотношения между обучаемыми, влияет на их действия и поступки, нравственный микроклимат в самом коллективе.
20.Методы применения упражнений в физическом воспитании в режиме регламентации нагрузки
Методы физического воспитания - пути и способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых, которая направлена на решение учебных задач. Методические приемы в физическом воспитании - составная часть методов. Самостоятельного значения для решения учебной задачи он не имеет, но используется для усиления действия применяемого метода обучения. Богатство и разнообразие методических приемов является признаком высокой квалификации педагога и во многом определяет его индивидуальный стиль обучения. В физическом воспитании различают две группы методов: общепедагогические, психолого-педагогические, применяемые во всех случаях обучения и воспитания, и специфические, характерные только для процесса физического воспитания. Общепедагогические методы представлены в физическими воспитании словесными (рассказ, беседа, сопроводительные пояснения, инструктирование, словесная саморегуляция, оценочные суждения, беседы, указания, распоряжения, объяснения, дидактические рассказы, разбор, лекция, комментарии и замечания, словесные отчеты и взаиморазъяснения, метод самоприказов и самопроговаривания); наглядными (методы непосредственной наглядности (показ упражнений преподавателем или по его заданию одним из занимающихся), опосредованной наглядности (демонстрация учебных видеофильмов, кинограмм двигательных действий, рисунков, схем и др.); методы направленного прочувствования двигательного действия и методы срочной информации); а также психолого-педагогическими (внушение, убеждение, оценка и отметка, наказание, поощрение, принуждение, самовнушение). К специфическим методам физического воспитания относятся методы строго регламентированного упражнения, игровой и соревновательный.
21.Методы строго регламентированного упражнения в процессе обучения двигательным действиям
В методах строго регламентированного упражнениядеятельность занимающихся организуется и регулируется с возможно полной регламентацией, которая состоит в твердо предписанной программе движений, в возможно точном дозировании нагрузки и управлении ее динамикой по ходу упражнения и четком нормировании интервалов отдыха и строго установленном порядке чередования их с фазами нагрузки, а также в создании или использовании внешних условий, облегчающих управление действиями занимающихся. Сущность методов строго регламентированного упражнения заключается в том, что каждое упражнение выполняется в строго заданной форме и с точно обусловленной нагрузкой. В практике физического воспитания все методы строго регламентированного упражнения подразделяются на две подгруппы: методы обучения двигательным действиям и методы воспитания физических качеств.
К методам обучения двигательным действиям относятся целостный метод (техника двигательного действия осваивается с самого начала в целостной своей структуре без расчленения на отдельные части), расчлененно-конструктивный (предусматривает расчленение целостного двигательного действия на отдельные фазы или элементы с поочередным их разучиванием и последующим соединением в единое целое) и метод сопряженного воздействия (техника двигательного действия совершенствуется в условиях, требующих увеличения физических усилий).
22.Игрово й метод в физическом воспитании
Понятие игрового метода в сфере воспитания отражает методические особенности игры, т. е. то, что отличает ее в методическом отношении (по особенностям организации деятельности занимающихся, руководства ею и другим педагогически существенным признакам) от других методов воспитания. При игровом методе организации деятельности учащихся двигательная деятельность занимающихся организуется на основе содержания, условий и правил игры.
Игровой метод обеспечивает широкий выбор способов достижения цели в игровом варианте. Отличительной особенностью игрового метода от других является комплексный характер деятельности в условиях постоянного или непосредственного изменения ситуации. При этом важно отметить наиболее характерные особенности:
разнообразие способов достижения цели;
инициативность и самостоятельность действий;
повышенный эмоциональный фон;
проявление двигательных умений и навыков не изолированно, а во взаимодействии;
* вероятностное прогнозирование действий и ситуаций.
Игровой метод в силу всех присущих ему особенностей используется в процессе физического воспитания не столько для начального обучения движениям или избирательного воздействия на отдельные способности, сколько для комплексного совершенствования двигательной деятельности в усложненных условиях. В наибольшей мере он позволяет совершенствовать такие качества и способности, как ловкость, быстрота ориентировки, находчивость, самостоятельность, инициативность. В руках умелого специалиста он является также весьма действенным для воспитания коллективизма, товарищества, сознательной дисциплины и других нравственных качеств личности.
23.Сила как физическое качество человека. Виды силовых способностей. Метрология силы. Составить тренировочное задание с преимущественной нап равленностью на воспитание силы
Сила - физическое качество, характеризующееся способностью человека преодолевать внешнее сопротивление или противостоять ему за счет мышечных усилий (напряжения). Различают силу относительную и абсолютную. Силовые способности - это комплекс различных проявлений человека в определенной двигательной деятельности, в основе которых лежит понятие «сила».
Подобные документы
Понятия теории физической культуры как вида общей культуры, части культуры личности. Социальные функции физической культуры студенческой молодежи. Основные положения и требования учебной программы, цель, задачи и формы организации физического воспитания.
реферат , добавлен 15.02.2010
Виды физической подготовки. Принципы спортивной подготовки. Средства и методы физического воспитания. Нагрузка и отдых как специфические компоненты методов физического воспитания. Особенности регламентации нагрузки и отдыха. Основы обучения движениям.
реферат , добавлен 18.07.2011
Сущность физического воспитания, физического развития, физической культуры личности. Требования к реализации гармонического развития личности в системе физического воспитания. Общекультурные и специфические функции физкультуры. Нагрузка, ее параметры.
шпаргалка , добавлен 07.04.2011
Задачи общей физической подготовки. Функции физической культуры. Функция производства и воспроизводства человеческой жизни, социальные, политические, духовные функции. Физическая культура как учебная дисциплина. Формы физического воспитания студентов.
реферат , добавлен 28.02.2013
Физическая культура как социальное явление и движущая сила, ее общая характеристика и значение в современном обществе. Содержание физической культуры, ее формы и основные функции: специфические и общекультурные. Структура, компоненты и формы физкультуры.
курсовая работа , добавлен 20.03.2011
Формы состязаний, системы физического воспитания, спортивные идеалы различных эпох. Достижения человечества в области физической культуры в разные периоды. Физическая культура в различные эпохи как воплощение устремления классов и групп общества.
реферат , добавлен 05.09.2010
Современная система физического воспитания студентов. Обновление, углубление содержания образования в сфере физической культуры. Мотивационный компонент в физической культуре. Модульная педагогическая технология обучения. Приоритет физической подготовки.
реферат , добавлен 28.11.2008
Уровень здоровья и физического развития современных людей. Средства физической культуры и ее составные части. Степень использования физической культуры в сфере воспитания и образования, в производстве и быту. Массовая и лечебная физическая культура.
реферат , добавлен 14.12.2011
Физическая культура и спорт как общественное явление и как социальные феномены. Компоненты физической культуры. Принципы физического воспитания. Утренняя гигиеническая гимнастика. Изменение уровня работоспособности под влиянием физических нагрузок.
реферат , добавлен 04.04.2012
Социальное значение и функции физической культуры и спорта в современном обществе. История физической культуры и спорта в России. Современная система физического воспитания, ее цели и задачи. Формирование ценностного отношения к спортивному стилю жизни.
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа поселка Спутник
Доклад на тему:
« ».
Учитель физической культуры
Новожилов М.А.
Можайск
2016
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ..............................................................................................................................3
Методы обучения по физической культуре ..................................................................4
Основные разделы и этапы физического обучения и воспитания ........................4
Требования к выбору методов обучения .................................................................6
Классификация методов обучения ...........................................................................6
Правила проведения занятий физическими упражнениями ................................11
Как построить тренировочное занятие ..................................................................12
Список использованных источников ...........................................................................14
Введение
Физическая культура - неотъемлемая часть жизни человека. Она занимает достаточно важное место в учебе, работе людей. Занятия физическими упражнениями играет значительную роль в работоспособности членов общества, именно поэтому знания и умения по физической культуре должны закладываться в образовательных учреждениях различных уровней поэтапно. Немалую роль в дело воспитания и обучения физической культуре вкладывает школа, где в основу преподавания должны быть положены четкие методы, способы, которые в совокупности выстраиваются в хорошо организованную и налаженную методику обучения и воспитания учеников.
Составной частью методики обучения физической культуре является система знаний по проведению занятий физическими упражнениями. Без знания методики занятий физкультурными упражнениями невозможно четко и правильно выполнять их, а следовательно эффект от выполнения этих упражнений уменьшиться, если не совсем пропадет. Неправильное выполнение физкультурных занятий приводит лишь к потере лишней энергии, а следовательно и жизненной активности, что могло бы быть направлено на более полезные занятия даже теми же физическими упражнениями, но в правильном исполнении, или другими полезными делами.
Разработка методики занятий физическими упражнениями должна производиться специалистами в области физической культуры, так как неправильная методика выполнения может привести и к более серьезным последствиям, даже к травмам. Тем более школе, где нагрузка должна быть более усложненная - методика занятий физкультурными упражнениями должна быть более четко, правильно разработана и детализирована.
Методы обучения по физической культуре.
1 Основные разделы и этапы физического обучения и воспитания
Физическое воспитание и обучение учеников состоит из теоретических, практических и контрольных занятий, которые определяются методикой и концепцией преподавания, принятой в данной школе. Раскрывая все эти разделы отметим, что каждый имеет свою особенность, выполняет определенные цели и направлен на конкретный результат. И конечно же имеет свою особую методику. Любая учебная программа по физической культуре предполагает наличие обязательного теоретического раздела. Эта часть физического воспитания и обучения излагается ученикам в форме лекций в логической последовательности. Тем самым формируется теоретический пласт знаний у учеников по физической культуре. Это будет служить основой для формирования умений у учеников по выполнению физических упражнений и проложит путь для следующего раздела. Практический раздел состоит из двух подразделов: методико-практического и учебно-тренировочного. В каждой четверти система практический занятий, имеющая методическую и учебно-тренировочную направленность, строится как законченный модуль, соотвутствующий прохождению различных разделов программы. Эти модули завершаются выполнением учениками на занятиях соответствующих контрольных заданий и тестов, характеризующих степень усвоения учебного материала.
Контрольные занятия обеспечивают оперативную, текущую и итоговую информацию о степени усвоения учебного материала. В конце полугодия и учебного года ученики, выполнившие учебную программу сдают зачет по физической культуре, который состоит из трех разделов:
теоретические и методические знания, овладение методическими умениями и навыками;
физическая и спортивно-техническая подготовка;
жизненно-необходимые умения и навыки по укреплению здоровья и здоровому образу жизни.
Итак, раскрыв все разделы физического воспитания и обучения учеников мы можем заметить, что без четко сформированной и отработанной системы преподавания и обучения трудно будет соблюсти методику занятий физическими упражнениями.
Иными словами правильное, четкое выполнение последовательности прохождения всех трех разделов обуславливает качество воспитания и обучения и служит основой для применения методики занятий физкультурными упражнениями.
Составляя основу методики физического обучения и воспитания все вышеперечисленные разделы тем самым выполняют функцию факторов, влияющих на качество обучения и воспитания учеников, так как только последовательное прохождение всех этапов физического обучения может гарантировать правильность усвоения и контроль за усвоением материала по физической культуре. Однако такой категорический подход к последовательности обучения и воспитания учеников может быть обойден.
Также процесс обучения и воспитания организовывают так, когда теоретический курс может быть совмещен с практическим разделом и пройден во время конкретных практических занятий физкультурными упражнениями. Это может осуществляться путем предварительного устного объяснения учителем физкультурного упражнения, правильности его исполнения, его значение для укрепления и развития физического состояния организма. Затем учитель демонстрирует выполнение этого физкультурного упражнения. Следующим этапом будет выполнение этого упражнения учениками и контроль преподавателем правильности, точности и численности выполнения физкультурного упражнения.
2 Требования к выбору методов обучения
Применение того или иного метода влечет соблюдение ряда требований:
1.Научная обоснованность метода, с точки зрения теории познания и учении о высшей нервной деятельности.
2.Соответствие поставленной задачи обучения. Здесь прежде всего следует учитывать конкретность задач, поскольку, только конкретная задача может определить метод (например: воспитание силы не методом же слова, а практическим).
3.Обеспечение воспитывающего характера, т.е. метод должен не только обеспечивать эффективность процесса обучения, но и соответствовать требованиям решения задач воспитания.
4.Опора на всю систему принципов обучения, соответствие с индивидуальной подготовленности учеников, соответствие условиям занятий.
Следует отметить, что ни один из методов нельзя считать универсальным. Методы дополняют и обогащают один одного. Поэтому необходимо пользоваться системой методов обучения, учитывая в каждом конкретном случае их сильные и слабые стороны.
3 Классификация методов обучения
В науке, в настоящее время, имеются различные подходы к классификации методов обучения. Так, если за основу берутся источники познавательной информации (слово, чувственный образ, практическое действие), то методы подразделяются на три группы:
словесные;
наглядные;
практические.
Если принимают во внимание деятельность педагога и деятельность обучающегося, то различают:
методы преподавания;
методы учения.
Методы классифицируют в зависимости от дидактических целей:
методы сообщения новых знаний;
методы закрепления и др.
В зависимости от условий и форм организации учебной работы выделяют:
индивидуальные;
коллективные;
на физкультурных занятиях;
вне физкультурных занятий (прогулки, экскурсии).
Для действительно научной классификации нужен системный подход, целостный.
1.Методы организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности:
Перцептивные методы (чувственные), т.е. словесные, наглядные, практические;
логические – методы, отражающие логику изложения учебного материала и восприятия его обучающимися;
гностические – т.е. объяснительно-репродуктивные, исследовательские, поисковые;
кибернетические – т.е. методы управления и самоуправления учением.
Между методами данной группы имеется взаимосвязь. И при выборе конкретного метода, учитель не может упустить один из других указанных подходов.
2.Методы стимулирования и мотивации учения , т.е. методы формирования познавательных интересов, долга, ответственности.
3.Методы контроля и самоконтроля эффективности обучения (устный, письменный, машинный, программированный и т.д. опрос).
При выборе тех или иных методов следует знать, что выбор зависит от:
цели занятий;
особенности учебного предмета;
возраста и подготовки детей;
условий учебной работы;
личностных качеств педагога.
Стереотипные действия педагога, равно как и чрезмерное включение в занятия обилия приемов равно опасны.
4. Словесные методы
Особенностью данных методов является воздействие через вторую сигнальную систему, опосредованное воссоздание действительности в понятиях, умозаключениях ребенка.
Кроме того, при помощи слова устанавливаются взаимоотношения с детьми, ставятся задания, оцениваются результаты, подаются команды.
Слово несет не только смысловую функцию, при помощи которой выражается содержание предмета, но также и эмоциональную функцию, позволяющую воздействовать на чувства ребенка.
При использовании словесных методов необходимо строго учитывать их особенности и пользоваться следующими рекомендациями:
Слово должно соответствовать задачам обучения. Так, в начальном обучении используют слово для предварительного ознакомления с упражнением.
В процессе же углубленного разучивания слово помогает описать детали техники данного упражнения.
Слово помогает выявить взаимосвязь между отдельными двигательными действиями и активизировать внимание на отдельных моментах, главных усилиях при выполнении упражнения.
5. Наглядные методы обучения.
Наглядное восприятие способствует быстрому, глубокому и прочному усвоению, повышая интерес к изучаемым двигательным действиям.
В виду сильно развитой способности к подражанию, особенно важна наглядность при обучении детей.
В то же время, необходимо знать, что наглядное восприятие лишь тогда действенно, когда воспринимаемое понято, осознанно детьми и побуждает их к активным действиям.
В противном случае, наглядность может оказаться лишь занимательной иллюстрацией, превращая учеников в пассивных зрителей.
Методы наглядности подразделяются на методы:
1.Натуральной наглядности
2.Опосредствованной наглядности
3.Образной наглядности
Натуральный показ направлен, в основном, на обучение путем подражания, где должны учитываться следующие факторы:
готовность ребенка к подражанию, т.е. наличие возможностей выполнить показываемое действие (наличие предварительных умений и развития физических качеств)
полнота представлений об объекте подражания
интерес к двигательному действию
желание и стремление выполнить наблюдаемое действие
Натуральный показ – это демонстрация действия в целом, по частям, в обычном и замедленном темпе.
Наряду с достаточно полной содержательной стороной, натуральный показ обладает высокой эмоциональностью (красиво и эффектно выполненный элемент надолго остается в памяти, небрежный – вызывает негативную реакцию).
Первый показ должен давать целостное представление о технике исполнения упражнений.
6. Практические методы обучения (метод строго регламентированного упражнения и метод частично регламентированного упражнения)
Практические методы связаны непосредственно с активной двигательной деятельностью. Данные методы можно подразделить на две группы:
1.Методы, направленные на освоение двигательных действий.
К ним относятся: метод целостного разучивания упражнения и метод разучивания по частям (или его еще называют целостно-раздельный метод обучения).
2.Методы, главным образом, способствующие развитию двигательных качеств.
К этой группе относятся методы частично регламентированного упражнения и строго регламентированного упражнения.
При данном методе облегчается процесс усвоения двигательного действия. Создаются благоприятные условия для контроля за качеством частных двигательных действий (элементов) и овладение в целом протекает поэтому в более легких условиях. Изучение по частям создает условия для своевременного обнаружения и устранения ошибок в движениях и их соединениях.
Богатство подводящих упражнений, видимость постепенного продвижения и цели обучения вызывает у обучаемых здоровый эмоциональный эффект.
7. Соревновательный метод . Соревнование имеет существенное значение как способ организации и стимулирования в различных сферах жизни, в том числе и спорте.
Важная черта соревнований – это сопоставление сил в борьбе за первенство, за достижение высокого результата.
Фактор соперничества, награды и поощрения победителей создают высокий эмоциональный фон, который усиливает эффект выполнения физических упражнений. По сравнению с другими методами, соревновательный предъявляет наивысшие требования к физическим качествам и способствует их наивысшему развитию. Однако, необходимо умелое педагогическое руководство, чтобы соревнование несло нравственную роль.
4 Правила проведения занятий физическими упражнениями
1. Тренировку обязательно начинайте с разминки, а по завершении используйте восстанавливающие процедуры (массаж, теплый душ, ванна, сауна).
2. Эффективность тренировки будет наиболее высокой, если использовать физические упражнения совместно с закаливающими процедурами, соблюдать гигиенические условия, режим для правильного питания.
3. Старайтесь соблюдать физиологические принципы тренировки: постепенное увеличение трудности упражнений, объема и интенсивности физических нагрузок, правильное чередование нагрузок и отдыха между упражнениями с учетом тренированности и переносимости нагрузки.
4. Помните, что результаты тренировок зависят от их регулярности, так как большие перерывы (4 – 5 дней и более) между занятиями снижают эффект предыдущих занятий.
5. Физические нагрузки должны соответствовать возможностям организма, поэтому их сложность повышайте постепенно, контролируя реакцию организма на них.
6. Составляя план тренировки, включайте упражнения для развития всех двигательных качеств (быстроты, силы, гибкости, выносливости, скоростно- силовых и координационных качеств).
5 Как построить тренировочное занятие
Тренировочное занятие состоит из трех частей:
подготовительной;
основной;
заключительной.
Основная часть тренировки составляет 70 – 80% всего времени занятия. Остальные 20 – 30% деятельности делятся между разминкой и заключительной частью, во время которой интенсивность выполнения физических упражнений последовательно снимается.
Каждое занятие должно начинаться с разминки и подготовке организма к предстоящей работе. Увеличивать нагрузку следует постепенно, упражнения должны воздействовать на основные группы мышц рук, ног, туловища. Начинают занятия с упражнений требующих точности движений, повышенной скорости, ловкости и лишь затем приступают к упражнениям, которые требую максимальной силы и выносливости. В конце занятий нужен постепенный переход к относительно спокойному состоянию организма. Физические упражнения не должны вызывать значительного утомления.
В самостоятельные занятия необходимо включать: общеразвивающие упражнения с предметами (скакалка, обруч, гири, гантели, резиновый эспандер); различные висы и упоры, акробатические упражнения: бег, прыжки, метание, толкание, бросание мяча; различные подвижные и спортивные игры: упражнения на различных тренажерах, катание на роликовых коньках, скейтборде, велосипеде.
Список использованной литературы
А.К. Кузнецов. Физическая культура в жизни общества. Москва,1995.
Физическое воспитание: Учебник для учеников ВУЗов. Москва, Высшая школа, 2000.
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб.для ин-тов физ.культуры. – М.: ФиС, 1991.
Педагогика: Учеб.пособие для учеников пед.ин-тов/Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988.
Теория и методика физического воспитания/Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.; Под ред. Б.А. Ашмарина. – М.: Просвещение, 1990.
Теория и методика физической культуры: Учебник/Под ред. Ю.Ф. Курамшина. - М.: Сов.спорт, 2003.
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. - М.: "Академия", 2003.
Учебник для высших учебных заведений предпринимательства и права. Теоретические и практические основы физического обучения и воспитания учеников. И.С. Барчуков, Е.А. Пеньковский, 1996.
Формы и методы преподавания физической культуры на уроках.
Основной формой организации учебной работы по физическому воспитанию является учебное занятие (урок). Урок физической культуры является для всех учащихся обязательной формой занятий, обеспечивающий необходимый минимум знаний, умений, навыков, предусмотренных программой. На уроках учащиеся разучивают комплекс утренней гимнастики, комплекс гимнастики до занятий, физкультминутки, различные физические упражнения, приобщаются к элементам спортивных соревнований.
Уроки физической культуры имеют свои специфические особенности. Они проводятся в спортивном зале, на открытых площадках, стадионах. Уроки физической культуры отличаются большим многообразием двигательных ощущений, воздействующих на организм учащихся, что обязывает учителя осуществлять индивидуальный подход к учащимся.
1.Уроки физической культуры.
2.Физкультурные мероприятия в режиме дня: гимнастика до занятий, физкультминутки, организованные перемены (игры, конкурсы).
3.Внеклассная и внешкольная работа (кружки, секции, дворовые соревнования)
4.Занятия физическими упражнениями дома.
Большое значение имеет внеклассная и внешкольная работа, она содействует углублению и расширению учебной работы по физическому воспитанию и проводится в виде игр, прогулок, экскурсий, походов, занятий в кружках, в форме спортивных развлечений, выступлений и праздников. Особое значение имеют различные формы занятий физическими упражнениями дома, в семье. Это гимнастика по радио, телевидению, видео фильмы, подвижные игры на воздухе, катание на санках, коньках, лыжах, велосипеде и т.д., а также домашних заданий, которые даются на уроках физической культуры. Задачи урока 1.образовательная; 2.воспитательная; 3. оздоровительная. Под методом ведения урока понимаются способы организации учащихся для выполнения упражнений. Основные методы, используемые на уроках:
1.фронтальный
2.поточный
3.посменный
4. групповой
5.индивидуальный.
При фронтальном методе упражнения выполняются одновременно всеми учащимися, его преимущество – большой охват учащихся, достижение высокой плотности и большой нагрузки.
Поточный метод это когда учащиеся выполняют одно и то же упражнения по очереди один за другим без перерыва. Удобен при выполнении акробатических упражнений, лазания, прыжков.
Посменный метод - учащиеся распределяются на смены, на очереди для выполнения упражнения (одни выполняют, другие наблюдают).
Групповой метод – учащиеся по заданию работают самостоятельно, выполняя в порядке очередности различные виды упражнений, группы меняются местами.
Индивидуальны метод - чаще всего используется в зачётных уроках, он позволяет учителю после выполнения упражнения учеником подвести итог, обратить внимание на недостатки и ошибки.
Методы обучения, воспитания двигательных качеств:
1.Равномерный метод
2.Переменный метод
3.Повторный метод
4.Интервальный метод
5.Соревновательный метод
6.Игровой метод
7.Круговой метод
Равномерный метод характеризуется однократной непрерывной работой длительностью от нескольких секунд до нескольких часов (на соревновательные дистанции).
Переменный метод характеризуется однократной непрерывной работой длительностью от нескольких секунд до нескольких часов зависит от целей и условий.
Повторный метод характеризуется повторением одних и тех же упражнений с интервалом для отдыха, во время которых происходит полное восстановление работоспособности.
Интервальный метод характеризуется повторением одних и тех же упражнений через определённые интервалы времени.
Соревновательный метод характеризуется выполнением упражнений в условиях близких к соревнованиям.
Игровой метод основан на воспитании двигательных качеств в процессе игры.
Круговой метод – это поточное, последовательное выполнение комплекса физических упражнений. Круговым его называют, потому что упражнения выполняют по кругу, состоящих из нескольких станций. На уроках физической культуры необходимо дифференцировать подход к учащимся (дозирование нагрузок). Если всему классу даётся одинаковое задание, надо ориентироваться на слабых учеников. Тогда задание будет посильно всем.
Одним из основных методов объяснения (словестный). Он применяется на всех этапах обучения. Объяснения должно быть понятным ученикам. Материал излагается четко и кратко, доступно и должен соответствовать уровню развития учащихся.
Рассказ – применяется при ознакомлении с новыми видами упражнений (изучение игры). Требования к рассказу краткость – образность изложения, выразительность, эмоциональность, сочетается с объяснением.
Беседа - она проводится в вопроса - ответной форме, беседа должна быть целенаправленной, краткой, интересной.
Распоряжения и команды – пользуется учитель во время урока.
Указания – применяются во время выполнения упражнений (выше головы и т.д.)
Показ упражнения – должно выполняться с того мест, чтоб было всем видно. В показе может участвовать ученик, сочетать с объяснением.
Соревнования – применяются после того как у учащихся образовался некоторой навык.
Исправление ошибок – все ошибки должны своевременно исправляться. Показ выполняет ученик, а учитель объясняет технику упражнения, хорошо, если сам ученик сам рассказывает на что он должен обратить внимание при повторении упражнения.
При индивидуальном подходе обязательно надо учитывать состояния здоровья детей. При необходимости можно увеличить или уменьшить количество упражнений, повторений, облегчить условия выполнения. Одним из условий правильной постановки физического воспитания является хорошо организованный медицинский контроль. Который проводится один раз в год и распределяют по медицинским группам.
1. Основная группа – относятся ученики не имеющие отклонения в физическом развитии и состоянии здоровья.
2.Подготовительная группа – ученики имеющие незначительные отклонения в физическом развитии и состоянии здоровья.
3.Спецгруппа – ученики имеющие значительные отклонения постоянного и временного характера.
Учащиеся имеющие группу инвалидности полностью освобождаются от занятий физической культурой.
Учащиеся основной группы - допускаются
а) к занятиям по программам физической культуры
б) к занятиям в кружках, секциях
в) к участиям в соревнованиях
Учащиеся подготовительной группы – допускаются к занятиям по общей программе, с ограниченным выполнением упражнений, связанных с большими физическими нагрузками, напряжением.
Учащиеся относящиеся к спецгруппе, организуют занятия два раза в неделю во внеурочное время. Занятия проводятся по специальной программе.
ВВЕДЕНИЕ
1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
1.1 Анатомо-физиологические особенности учащихся младшего школьного возраста
1.3 Средства физического воспитания учащихся младшего школьного возраста
1.4 Особенности развития двигательных качеств учащихся младшего школьного возраста
1.5 Формы организации физического воспитания учащихся младшего школьного возраста
1.6 Врачебный контроль над физическим воспитанием
2 ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ
3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы: физическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы и занимает важное место в подготовке учащихся к жизни, к общественно полезному труду.
Работа по физическому воспитанию в школе отличается большим многообразием форм, которые требуют от учащихся проявления организованности, самодеятельности, инициативы, что способствует воспитанию организационных навыков, активности, находчивости. Осуществляемое в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, физическое воспитание содействует всестороннему развитию школьников.
Физическое воспитание младших школьников имеет свою специфику, обусловленную их анатомо-физиологическими и психологическими особенностями, а также тем, что, приходя в школу, ученики попадают в новые условия, к которым им нужно приспособиться, привыкнуть. С началом учебы значительно растет объем умственного труда детей и в то же время ощутимо ограничивается их двигательная активность и возможность находиться на открытом воздухе. В связи с этим правильное физическое воспитание в младшем школьном возрасте является не только необходимым условием всестороннего гармоничного развития личности ученика, но и действенным фактором повышения его умственной работоспособности.
Объект исследования – учебно – воспитательный процесс.
Субъект исследования – дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования – прогнозирование и совершенствование учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах.
1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 1.1 Анатомо-физиологические особенности учащихся младшего школьного возраста
Целью физического воспитания является всестороннее гармоничное развитие личности. Оно тесно связано с умственным, моральным, трудовым и эстетическим воспитанием.
Специфика воспитания младших школьников обусловлена их анатомо-физиологическими и психологическими особенностями – это замедленный рост роста, высокое возбуждение нервной системы, повышенная реактивность и в силу этого частота сердечных сокращений ребенка 7 лет – 88 уд/мин, 10 лет – 79 уд/мин. Артериальное давление ребенка 7 лет – 85/60, 10 лет – 90/55. Масса и размеры сердца меньше, чем у взрослых, ещё не закончилось окостенение скелета, слабо развиты мышцы, особенно мышцы туловища, недостаточно крепкие связки и сухожилия, что способствует деформации при нагрузке хребта. Перегруз может привести к задержке роста ребенка.
С началом учебы значительно растет объем умственного труда детей и в то же время ощутимо ограничивается их двигательная активность и возможность находиться на открытом воздухе. В связи с этим правильное физическое воспитание в младшем школьном возрасте является не только необходимым условием всестороннего гармоничного развития личности ученика, но и действенным фактором повышения его умственной работоспособности .
Рационально организованные мероприятия по физическому воспитанию в режиме дня расширяют функциональные возможности организма ребенка, повышают производительность умственного труда, уменьшают утомляемость.
1.2 Задачи физического воспитания учащихся младшего школьного возраста
Задачи физического воспитания младших школьников такие:
1) укреплять здоровье и содействовать правильному физическому развитию;
2) формировать двигательные умения и навыки;
3) вооружать учеников знаниями по физической культуре, гигиене, о правилах закаливания;
4) развивать двигательные (физические) качества;
5) формировать интерес к физкультуре и потребность заниматься ей;
6) воспитывать позитивные морально-волевые качества;
7) готовить учеников к сдаче норм комплекса ГТО.
Успешное решение задач физического воспитания младших школьников возможно лишь в том случае, если оно становится органической частью всего учебно-воспитательного процесса школы, предметом общего беспокойства педагогического коллектива, родителей, общественности, когда каждый педагогический работник выполняет свои обязанности в соответствии с «Положением о физическом воспитании учеников общеобразовательной школы» .
Укрепление здоровья и содействие правильному физическому развитию учеников является важной задачей начальной школы. Физическое состояние ребенка, его здоровье является той базой, на которой развиваются все его силы и возможности, в том числе и умственные.
Правильное физическое воспитание учеников - необходимое условие нормального развития всего организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается развитие сердечно-сосудистой системы и органов дыхания, улучшается обмен веществ, повышается общий тонус жизнедеятельности. Известно, что когда дети мало двигаются, они отстают в развитии от своих ровесников, которые имеют правильный двигательный режим.
Выдающийся педагог В. О. Сухомлинский большое значение придавал деятельности школы, учителей, направленной на улучшение здоровья школьников, особенно учеников младших классов. Он считал, что заботиться о здоровье детей - важнейшее задание учителя .
Задача укрепления здоровья ребенка предусматривает закаливание его организма. С этой целью занятие физкультурой по возможности следует проводить на воздухе, а проводя их в помещении, придерживаться гигиенических требований.
Важным показателем нормального физического развития ребенка является правильная осанка, которая предопределяет нормальное положение и функционирование внутренних органов. Формирование правильной осанки зависит от многих условий, а именно от того, как ученик ходит, стоит, сидит, выполняет ли ежедневно утреннюю гимнастику, физкультминутки на уроках, игры и упражнения на переменах. Физические упражнения являются основным средством формирования правильной осанки.
Двигательная активность, которую ребенок осуществляет в процессе физического воспитания, является необходимым условием нормального развития его центральной нервной системы, средством усовершенствования анализаторов и развития взаимодействия их. Недаром говорят, что мышца воспитала мозг, нервную систему. Существует тесная взаимосвязь между двигательной деятельностью ребенка и ее умственным развитием.
Выполнение целеустремленных двигательных действий занимает важное место в жизни детей младшего школьного возраста и является одним из действенных факторов развития их эмоционально-волевой сферы, источником позитивных эмоций. И. И. Павлов назвал удовольствие, которое получает человек от двигательной деятельности, «мускульной радостью» .
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах проводится согласно с учебной программой, которая предусматривает обучение учеников упражнениям основной гимнастики, легкой атлетики, игр, лыжной подготовки, плавания.
Эффективность обучения двигательным действиям зависит от методики проведения уроков, от того, как в процессе обучения активизируется познавательная деятельность учеников, включается в этот процесс язык и мышление, насколько сознательно относятся они к усвоению двигательных действий.
Овладение правильной техникой выполнения упражнений является важным заданием физического воспитания. Как известно, упражнения положительно влияют на организм лишь при условии, что они правильно выполняются. К тому же, рациональная техника исполнения упражнений способствует формированию правильных навыков жизненно важных движений, развивает у детей умения целесообразно распределять усилие и эффективно осуществлять разные движения, воспитывает у них готовность быстро усваивать новые двигательные действия .
Формируя у учеников жизненно важные умения и навыки, следует уделять надлежащее внимание выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие движения пальцами рук, умело взаимодействовать обеими руками, быстро перестраивать движения в соответствии с условиями. Развитие у школьников движений руки, этого основного органа предметных действий человека, является важным заданием начальной обучения. На развитие движений руки ученика влияют разные виды деятельности: письмо, рисование, ручной труд, самообслуживание, занятие физической культурой. Следует подчеркнуть, что занятия физкультурой играют специфическую роль в развитии движений руки и, в частности, в развитии произвольной регуляции их. Именно на этих занятиях ставятся и выполняются задания развития у учеников точных и согласованных между собой движений рук с помощью упражнений с предметами (с большими и малыми мячами, со скакалкой, с палками, флажками и др.), а также с помощью специальных упражнений для развития дифференцированных движений пальцев рук.
Основатель научно обоснованной теории физического воспитания П.Ф.Лесгафт одним из основных заданий физического воспитания считал формирование у детей умения с наименьшей затратой усилий и в наименьший промежуток времени сознательно выполнять наибольшую работу . Совокупность названных выше качеств и определяет уровень «двигательной культуры» ребенка. Высокое развитие таких умений и качеств необходимо для обучения, для многих современных профессий, а также для бытовых действий и военного дела. Развитие умения эффективно осуществлять двигательные действия является важным компонентом всестороннего гармоничного развития личности.
Вооружение учеников знаниями по физической культуре, гигиене, с правилами закаливания. В начальных классах ученики должны иметь представление о правильном двигательном режиме, осознавать значение утренней гигиенической гимнастики, физической культуры, активного отдыха во внеурочное время, знать, какая одежда и обувь нужны для занятий физическими упражнениями, следить за правильностью осанки, знать правила закаливания, содержание начальной степени комплекса ГТО «К стартам готов».
Получение учениками знаний по физической культуре является необходимым условием сознательного овладения учебным материалом по этому предмету, привитие интереса и привычки систематически заниматься физическими упражнениями. Особенную роль играют знания учеников по физической культуре в формировании у них умений самостоятельно выполнять физические упражнения, в выработке у учеников убеждения о необходимости систематически заниматься физкультурой, закалять организм с помощью использования естественных факторов (солнца, воздуха, воды). Все это содействует не только физическому развитию и укреплению здоровья учеников, но и воспитывает у них правильное отношение к своему здоровью и к здоровью других людей, способствует предотвращению или искоренению вредных для здоровья привычек .
Развитие двигательных (физических) качеств заключается в том, чтобы в процессе занятий физкультурой развивать у учеников скорость, силу, ловкость, выносливость. Этот процесс тесно связан с формированием двигательных навыков и обусловлен объемом и характером двигательной активности ребенка. От уровня развития двигательных качеств зависят результаты выполнения таких естественных движений, как бег, прыжки, метание, плавание и др.
В младшем школьном возрасте естественное физиологичное развитие двигательных качеств имеет свои особенности: ловкость и скорость движений развиваются интенсивнее, чем сила и выносливость. Для методики физического воспитания важно учитывать то, что мышца как орган ощущения созревает раньше, чем как рабочий орган. У детей с 7 до 13 лет наблюдаются наибольшие сдвиги в развитии координации движений. Учитывая это, важно правильно определить содержание и методы физического воспитания, которые бы содействовали развитию у детей двигательных качеств в соответствии с их возрастными особенностями .
Формирование интереса и привычки к занятиям физкультурой – необходимое условие успешного осуществления физического воспитания школьников.
В младшем школьном возрасте активно развиваются интересы и привычки. Каждому школьнику следует привить желание заниматься физкультурой. Только в том случае, если ученики с интересом относятся к урокам физкультуры, по собственной инициативе посещают занятие в группах из комплекса ГТО или в спортивных секциях, дома выполняют упражнения и процедуры, направленные на закалку организма, можно достичь их всестороннего физического развития и укрепления здоровья.
Большое значение для привития школьникам интереса к физкультуре имеет позиция семьи в этом вопросе. Интерес возникает и станет стойким, если родители привлекают детей дошкольного и младшего школьного возраста к занятиям физкультурой, создают для этого необходимые условия .
Воспитание позитивных морально-волевых качеств является одним из важных заданий, что осуществляется в процессе занятий физкультурой. А. С. Макаренко в своих «Лекциях о воспитании детей» писал: «Дисциплинированный гражданин может быть воспитан только всей суммой правильных влияний, среди которых самое выдающееся место должны занимать: широкое политическое воспитание, общее образование, книга, газета, труд, общественная работа и даже такие вроде бы второстепенные вещи, как игра, развлечение, отдых» .
Специфика влияния занятий физкультуры на воспитание морально-волевых качеств заключается в том, что ученики для достижения успехов в выполнении физических упражнений выявляют целенаправленность и волю, дисциплинированность, умение мобилизировать в нужный момент свои физические и духовные силы. В то же время на занятиях физкультурой преобладает коллективная деятельность. Ученики приучаются выявлять чувство дружбы, приобретают навыки культуры поведения, коллективизма и тому подобное. Следует стремиться достичь такого уровня сознания, чтобы в процессе занятий, соревнований между командами, классами ученик получал моральное удовольствие не только от своей ловкости, но и от того, что он сделал это в интересах коллектива, во имя коллектива. В процессе совместной практической деятельности дети приучаются к правильному поведению в соответствии с нормами морали. Правильно организованное выполнение упражнений группами, командные игры, участие в соревнованиях способствуют входу ребенка в коллектив и воспитанию у него привычки жить интересами коллектива.
При выполнении физических упражнений ученикам часто приходится выявлять волевые усилия, чтобы преодолевать неуверенность и даже страх. В результате постоянной тренировки у учеников воспитываются смелость, решительность, настойчивость. Вместе с волевыми качествами одновременно воспитываются моральные черты личности, а моральное воспитание невозможно без проявления волевых усилий .
Постоянное выполнение физических упражнений приводит к выработке системы привычных действий и эмоционально-психических состояний. Когда ученик начинает изучать какое-то упражнение, особенно сложное, он часто чувствует неуверенность, страх. В процессе освоения упражнения эти чувства проходят, вместо этого появляется удовольствие от умения выполнять усвоенные действия. Однако сама система привычных действий и эмоционально-психических состояний еще не обеспечивает морального развития личности. Для достижения этого у учеников формируют моральное сознание, которое определяет направленность их деятельности. Используя приобретенные знания и умения во время соревнований между командами, классами или школами, ученик переживает удовольствие не только от своих эффективных практических действий, но и от сделанного им в интересах коллектива. Такая организация дела ставит всех учеников в условия личной ответственности за успех коллектива.
Подготовка учеников к сдаче норм комплекса ГТО. Начальная степень комплекса ГТО «К стартам готов» рассчитана на детей 7-9 лет. Задания этой степени заключаются в том, чтобы дети приобретали навыки выполнения физических упражнений, развивали ловкость, смелость, координацию движений, приобретали интерес к спорту. В 1 классе ученики готовятся к сдаче норм начальной степени, а в 2 - продолжают подготовку и сдают эти нормы. В 3 классе готовятся к сдаче в 4 классе норм І степени - «Смелые и ловкие».
Для мальчиков и девочек нормы степени «К стартам готов» одни.
Большинство упражнений этой степени входит в программу по физической культуре для подготовительных и 1-3 классов. В связи с этим часть работы по подготовке школьников к сдаче норм комплекса проводится на уроках физкультуры, ведутся также систематические внеклассные занятия. Последними желательно охватывать всех учеников. К этой работе привлекается ученический физкультурный актив, коллектив физической культуры школы .
Факторы, определяющие конкретное содержание ППФП студентов. 1.5. Личная и социально – экономическая необходимость психофизиологической подготовки человека к труду. Тема 2. Особенности профессионально – прикладной физической подготовки студентов машиностроительных специальностей (2 часа). 2.1.Профессиографическая характеристика трудовой деятельности инженеров-механиков. 2.2. Проблема переноса...
Диссертация
Власов, Александр Владимирович
Ученая cтепень:
Кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Код cпециальности ВАК:
Специальность:
Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Количество cтраниц:
Глава 1. Характеристика научных подходов совершенствования образования школьников в области физической культуры.
1.1. Анализ научных представлений о структуре и направленности образования школьников в области физической культуры.
1.2. Анализ научных подходов в формировании личности учащихся в процессе занятий физической культурой.
1.3. Анализ научных подходов по совершенствованию основ содержания образования школьников в области физической культуры .
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования.
2.1. Задачи исследования.
2.2. Методы исследования.
2.3. Организация исследования.
Глава 3. Влияние методики преподавания учебных знаний на уроках физической культуры с образовательной направленностью на развитие физических, психических и социальных качеств учащихся 7-8 классов средней школы.
3.1. Характеристика особенностей отношения участников педагогического процесса к урокам физической культуры с образовательной направленностью .
3.2. Методика распределения программного материала по физической культуре для учащихся 7-8 классов.
3.3. Влияние экспериментальной методики на динамику физической и технической подготовки учащихся.
3.4. Влияние экспериментальной методики на развитие психических процессов учащихся 7 и 8 классов.
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Методика преподавания учебных знаний на уроках физической культуры с образовательной направленностью учащимся 7-8 классов средней школы"
Актуальность. В настоящее время для школьного образования характерны существенные изменения в основании структуры и содержания собственного педагогического процесса: его целей и задач, средств, методов и форм организации учебной деятельности школьников . Физическое воспитание здесь не является исключением. Также ведутся интенсивные поиски научно-обоснованных подходов по совершенствованию преподавания учебного предмета физической культуры, его направленности и содержания, разработки основ методики его преподавания на соответствующих ступенях обучения в школе.
Среди нашедших в последнее время научных подходов и концептуальных конструкций, определяющих пути совершенствования образования школьников в области физической культуры, можно выделить два из них.
Первый ориентирован на преимущественное совершенствование основ физической подготовки учащихся в сочетании с относительным усилением предметного содержания физического воспитания учебным материалом по отдельным аспектам исторических и медико-биологических знаний в области физической культуры. Второй подход определяет необходимость в изменении структуры, содержания и направленности учебного предмета физической культуры, его непосредственного соотнесения с предметом физкультурной деятельности, с задачами по формированию личности учащихся, развитию их интереса и потребностей в самостоятельных формах занятий физическими упражнениями.
Как результат научных поисков путей развития физкультурного образования в школе, в настоящее время Минобразованием РФ утверждены два типа учебных программ. Это программы по физическому воспитанию, подготовленные В.И.Ляхом с соавторами , Е.Н.Литвиновым с соавторами , А.В.Попковым с соавторами и образовательные программы по физической культуре, разработанные под общей редакцией А.П.Матвеева
201, 243]. Наличие данных альтернативных программ обусловливает объективную необходимость не только в обосновании целесообразности привносимых в них новаций, но и актуализирует проблему разработки методических подходов по основам преподавания их учебного материала. Причем преподавания в условиях сохраняющихся форм занятий и объема учебных часов, предусмотренных для предмета физической культуры базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации .
Хорошо известно, что методическими основами физического воспитания школьников преимущественно являлись положения концепции сенситивных периодов, впервые предложенной З.И.Кузнецовой . Эти концептуальные положения соотносятся с процессом физической подготовки школьников, который отражен в работах Г.П.Богданова , А.А.Гужаловского , В.П.Филина и многих других, и раскрывают особенности методических подходов по целенаправленному воспитанию физических качеств учащихся в соответствующие возрастные периоды школьного онтогенеза.
Вместе с тем, как подчеркивают в своих работах В.К.Бальсевич ; М.Я.Виленский ; Л.И.Лубышева ; А.П.Матвеев и другие авторы, принятая в настоящее время целевая установка школьного образования на целостное формирование личности учащихся делает очевидным недостаточность только концепции сенситивных периодов. Для совершенствования основ целостного педагогического процесса, разработки соответствующих методик преподавания учебного предмета, необходимо ориентироваться на развитие физической культуры личности учащихся как качественного свойства человека, проявляющееся в единстве физического, психического и нравственного здоровья, а так же в знаниях и умениях организовывать целесообразные формы занятий физическими упражнениями , приобретенными им в процессе физкультурной деятельности.
В связи с этим для теории физического воспитания становится актуальной проблема поиска научно обоснованных подходов по развитию основ школьного физкультурного образования, разработки современных педагогических методик, направляющих учебный процесс на единство физического и психического развития учащихся, формирования их личности в процессе освоения учебного предмета физической культуры.
Одним из составляющих процесса развития физической культуры личности школьников, как указывают П.К.Дуркин , Н.А.Карпушко , Б.Д Эльконин и другие исследователи, является непосредственно процесс формирования интереса и потребностей учащихся к физкультурно-спортивным занятиям . Причем наиболее важным возрастным периодом, по мнению Е.П.Ильина , Л.Б.Ительсона , К.К.Кардялиса , для целенаправленного решения педагогических задач, признается средний школьный возраст. Как показывают результаты анализа, имеются лишь отдельные научные работы А.П.Матвеева , В.Н.Шаулина; и некоторых других авторов, которые освещают вопросы развития интереса школьников к регулярным занятиям физическими упражнениями. Вместе с тем, эти исследования, проведенные по преимуществу с ориентацией на занятия школьников в спортивных секциях и кружках, не исследуют проблему целенаправленного развития интереса учащихся в условиях урочных форм занятий в процессе овладения ими регламентированным программным материалом по предмету «Физическая культура ».
Таким образом, высказанные суждения по проблеме современного развития образования школьников в области физической культуры свидетельствуют о необходимости и своевременности разработки не только учебного содержания предмета физической культуры, но и непосредственно поиска методических подходов по основам его преподавания учащимся на разных этапах обучения в школе. При этом по своему содержанию и сам учебный предмет и методика его преподавания должны ориентироваться на развитие физической культуры личности учащихся, формирование у них положительного отношения к занятиям физическими упражнениями, интереса к самостоятельным формам организации физкультурных занятий.
Рабочая гипотеза. Предполагалось, что освоение учебных знаний, ориентирующихся на «возрастные » интересы школьников к занятиям физическими упражнениями, позволит в значительной мере повысить эффективность уроков физической культуры и сформировать положительное отношение учащихся к самостоятельным формам занятий физическими упражнениями.
Цель исследования - разработать методику уроков физической культуры с образовательной направленностью и выявить особенности ее влияния на воспитание физических и психических способностей учащихся 7-8 классов, формирование у них интереса как к урочным , так и к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
Объект исследования - педагогический процесс образования школьников в области физической культуры.
Предмет исследования - методика преподавания физической культуры учащимся 7-8 классов в соответствии с образовательной программой по физической культуре для учащихся 1-11 классов средней общеобразовательной школы, утвержденной Минобразованием РФ в 1995г.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые, используя современные научные взгляды и представления, в эксперименте по основам образования школьников в области физической культуры были получены следующие данные:
Ценностные ориентации участников педагогического процесса (учителей, родителей и учащихся) на включение в содержание школьного образования соответствующих тем и разделов программного материала по физической культуре;
Основы планирования учебного материала с расширенным объемом учебных знаний по физической культуре в годовом и четвертных циклах учебного года;
Практическая значимость. По результатам исследования разработана методика уроков физической культурой, которая в своей образовательной направленности на овладение знаниями, способами и средствами физкультурной деятельности позволяет:
Добиваться положительных результатов в формировании интересов школьников к занятиям физической культурой, активизировать их деятельность в организации и проведении самостоятельных форм занятий физическими упражнениями;
Добиваться положительных результатов в физической подготовленности учащихся, воспитании у них основных физических качеств, а также в развитии психических процессов оперативного мышления и произвольного внимания;
Добиваться осознанного освоения учебного материала по физической культуре, расширения объема учебных знаний посредством реализации принципа межпредметных связей.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Характеристика ориентации участников педагогического процесса на усиление образовательной направленности физического воспитания в школе.
2. Особенности отбора и планирования учебного содержания предмета физической культуры и его распределение в урочных формах занятий.
3. Экспериментальное обоснование эффективности методики преподавания учебных знаний школьникам 7-8 классов в области физической культуры и особенности ее влияния на физическое и психическое развитие учащихся, формирование их интересов к занятиям физическими упражнениями. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были апробированы в процессе педагогического эксперимента, который проводился на базе общеобразовательной школы № 39 Г.Владимира, доложены на конференции молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета (Владимир, 1999, 2000), на Всероссийской научно-практической конференции (Коломна, 2000) и отражены в четырех научно-методических публикациях.
Заключение диссертации по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры", Власов, Александр Владимирович
1. Современное развитие основ образования школьников ориентировано на целостное формирование личности учащихся. Как следствие этого, в теории и методике физического воспитания определились два направления в разработке структуры и содержания учебного предмета физической культуры. Первое направление совершенствует основы физического воспитания учащихся, сохраняя традиционные подходы в разработке существа содержания учебного предмета физической культуры. Второе направление формирует основу образования школьников в области физической культуры и осуществляет разработку содержания учебного предмета с учетом личностно-ориентированного подхода, раскрывающегося через единство физического и психического развития школьников.
2. Образование школьников в области физической культуры осуществляется в настоящее время по двум типам учебных программ, которые отражают развитие содержание учебного предмета в двух основных направлениях: в конструкции физического воспитания и конструкции общего среднего физкультурного образования. Образовательные программы, в отличие от программ по физическому воспитанию, определяют в качестве учебного предмета физической культуры физкультурную деятельность, овладение основами которой характеризует направленность педагогического процесса на развитие физической культуры личности учащихся, формирование интереса школьников к занятиям физическими упражнениями.
3. В соответствии со структурными компонентами физкультурной деятельности, учебное содержание в образовательной программе распределяется по трем основным разделам, определяющим образовательную направленность ее учебного предмета. Отбор учебных знаний, способов и ценностных образцов физкультурной деятельности осуществлен для учебного предмета на основе методологических положений теории ведущего вида деятельности в онтогенезе и концепции сенситивных периодов, позволяющих в единстве учитывать возрастные особенности психического и физического развития школьников.
4. Целесообразность усиления образовательной направленности предмета физической культуры в 7-8 классах рассматривается положительно всеми участниками педагогического процесса. При этом отношение к содержанию вводимых в учебный предмет знаний и способов физкультурной деятельности оценивается ими неоднозначно:
Учащиеся 7-8 классов: 75,3% определяют приоритетность медико-биологических основ физкультурной деятельности, выделяя при этом знания и способы по основам медико-педагогического контроля (84,3%), профилактики травматизма и оказания до врачебной помощи (76,2%); 61,8% определяют первостепенность знаний и умений по основам обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств; 57,3% определяют необходимость приобретения знаний по истории физической культуры;
Учителя физической культуры: 70% отдают предпочтение знаниям по истории физической культуры; 65,4% выделяют знания по медико-биологическим основам физкультурной деятельности, уделяя основное внимание знаниям по гигиеническим основам занятий физическими упражнениями (50,1%), основам медико-педагогического контроля (45%), функциональным особенностям деятельности систем организма (40,7%); 45,3% подчеркивают необходимость получения учащимися знаний и умений по основам обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств;
Учителя других общеобразовательных предметов: 45% считают наиболее важными медико-биологические знания, особо выделяя из них знания по гигиеническим требованиям к инвентарю и оборудованию (47,2%) и знаниям по осуществлению контроля за функциональным состоянием организма во время занятий (42,2%); 15,1% признают значимость получения знаний по истории физической культуры; 5,7% акцентируют внимание на приобретение учащимися знаний по основам обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств.
5. Усиление образовательной направленности предмета физической культуры соотносится:
Учащимися 7-8 классов: 77,5% с организацией индивидуального досуга ; 72,7% с организацией самостоятельных форм занятий физическими упражнениями ; 72,7% с овладением практического материала школьной программы;
Учителями физической культуры: 90% с овладением практического материала школьной программы; 85,2% с организацией активного досуга школьников; 80,4% с организацией самостоятельных занятий школьников физическими упражнениями;
Учителями общеобразовательных предметов: 90,1% с освоением практического материала школьной программы; 70% с организацией активного досуга школьников; 55,7% с организацией самостоятельных занятий физическими упражнениями.
6. Преподавание учебного предмета с усиленной образовательной направленностью эффективно осуществляется в соответствии с методикой, разработанной на основе положений личностно-ориентированного подхода. Отличительными особенностями такой методики являются:
Планирование учебного материала, соблюдая принцип межпредметных связей, осуществляется посредством его распределения в содержание уроков физической культуры, уроков по другим общеобразовательным предметам, а также при выполнении самостоятельных заданий ;
Увеличение количества заданий по предмету физической культуры, требующих самостоятельного выполнения их в домашних условиях, включая проведение контроля и самоконтроля за индивидуальным физическим развитием и собственной физической подготовленностью .
7. При планировании учебного содержания предмета физической культуры с образовательной направленностью и разработки методики его преподавания предполагается распределять и знания, и физические упражнения по трем основным дидактическим линиям:
- общеобразовательные знания, формирующие представления о физической культуре и ее функциях, средствах, методах и формах организации;
Предметно-методические знания, формирующие представления о направленности занятий физическими упражнениями, особенностях выбора средств и методов обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств, организации форм занятий с использованием методов контроля и тестирования при их регулярном проведении;
Индивидуально-ориентированные знания, формирующие представления об индивидуальных физических качествах и особенностях школьников, возможностях их развития и коррекции в процессе занятий физическими упражнениями, а также использование последних при организации индивидуального досуга и в процессе учебно-трудовой деятельности;
- общеразвивающие физические упражнения и технико-тактические двигательные действия из видов спорта, освоение и использование которых обеспечивает всесторонность физического развития и повышение общей физической подготовленности школьников;
Индивидуально-профилированные физические упражнения и двигательные действия, освоение и использование которых в самостоятельных формах занятий связывается с непосредственным удовлетворением личных интересов учащихся в занятиях двигательной активностью, коррекцией телосложения и формированием осанки , а также с организацией активного отдыха.
8. При планировании межпредметного содержания по предмету физической культуры в целостном учебном процессе школьников 7-8 классов устанавливается необходимость руководствоваться следующими методическими положениями:
Включение дидактических единиц знаний по физической культуре не должно нарушать логики прохождения учебного материала тех учебных дисциплин , в содержании которых они изучаются;
На уроках физической культуры должны создаваться условия обращенности к освоенным (или осваиваемым) знаниям учащихся при выполнении соответствующих учебных заданий и физических упражнений .
9. Использование методики преподавания предмета физической культуры с образовательной направленностью позволяет в течение учебного года:
Увеличить число учащихся, заинтересованных в получении знаний: по медико-биологическим основам физической культуры с 71,2% до 84%, по основам обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств с 61,4% до 77,3%, по истории физической культуры с 53,6% до 78,4%;
Приобщить большее количество учащихся к регулярным формам физкультурных занятий: утренней гимнастике с 1,9% до 67,9%; физкультпаузам в режиме дня с 1,4% до 74,7%; регулярным самостоятельным тренировочным занятиям с 11% до 22,4%; физкультурно-оздоровительным занятиям во время досуга с 63,1% до 89,1%;
Повысить уровень физической подготовленности и добиться прироста показателей в развитии основных физических качеств в среднем от 2,7-4,3% до 21,3-24,7%;
Улучшить технику выполнения двигательных действий и получить оценку за выполнение зачетных упражнений выше в среднем на 4,5 - 4,59%;
Повысить активность основных психических процессов по показателям коэффициента продуктивности произвольного внимания с 0,77 до 0,85 и коэффициента ошибок в показателях оперативного мышления соответственно с 3,41 до 2,71.
10. По результатам проведенного исследования были разработаны методические рекомендации по основам преподавания физической культуры для учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современное формирование основ учебного предмета физической культуры в школе характеризуется целевой установкой на всестороннее развитие культуры личности учащихся. В отличие от ранее существовавшей установки на воспитание отдельных качественных свойств и особенностей, сегодняшняя концепция опирается на единство физического, психического и социального развития школьников. Исходя из этого, акцент в педагогическом процессе в средней школе переносится на решение задач образования учащихся.
Проблема образования в области физической культуры впервые была выявлена в отечественной педагогике и нашла отражение в трудах П.Ф.Лесгафта и его учеников . Основной идеей физического образования в работах П.Ф.Лесгафта являлась идея о развитии сознания ребенка , его личности в процессе занятий физическими упражнениями. Обращенность непосредственно к особенностям развития самого ребенка, развитию в единстве его психической и физической сущности представляло собой основу разработанной к началу XX века концепции физического образования.
Вместе с тем, основные положения данной концепции разрабатывались в определенных исторических условиях развития общества, в характерных для него формах школьного образования и с учетом соответствующих социальных задач и целевых ориентаций. Поэтому произошедшая в начале XX века в России смена общественной формации обусловила появление новых форм организации школьного образования с определенными (своими) целевыми установками. Последние предопределили появление новых взглядов и подходов к развитию основ образования в целом и физического образования в частности.
Преследуя в первую очередь, идеологические задачи развития нового государства, включение физической культуры в качестве учебного предмета в школьное образование, по своим задачам было сориентировано на обеспечение физической подготовленности и укрепление здоровья школьников, подготовку их к трудовой и военной деятельности. Несмотря на наличие ряда работ, отстаивающих установку на формирование целостной личности учащихся в процессе их занятий физическими упражнениями, тем не менее, в центре педагогического процесса в школе оказалось решение задач физической подготовки школьников, а решение задач образования сместилось на его периферию .
В последующем в созданной государством системе физического воспитания направленность на подготовку к трудовой и военной деятельности определяется как базовый принцип, в соответствии с которым осуществляется насыщение государственных программ по физической культуре учебным содержанием, в том числе и программ для общеобразовательных школ. Как результат подобной ориентации в развитии учебного предмета физической культуры, основная направленность педагогического процесса начинает отражаться в целевом развитии физических кондиций учащихся и обучении их, по преимуществу, прикладным формам двигательных действий и физических упражнений, связанных с воспитанием физических качеств.
В рамках непосредственной обращенности к развитию физической сферы ребенка в отечественной педагогике была разработана т.н. «концепция сенситивных периодов », которая в своей основе соотносится с задачами по целенаправленному совершенствованию физических качеств учащихся в различные периоды онтогенеза . Данная концепция, по сути, замещает собой концепцию физического образования П.Ф.Лесгафта, становясь теоретической базой для разработки и педагогических методик, и основ учебного содержания предмета физической культуры в школе. В следствии этого, начиная с 60-х годов, учебный предмет физической культуры в школе наполняется программным содержанием физического воспитания, а урок физической культуры рассматривается в качестве основной организационной формы данного педагогического процесса.
Начавшееся в 90-х годах реформирование школьного образования определило ориентацию педагогического процесса на развитие целостной личности учащихся. Следовательно, вновь становится актуальной проблема развития основ школьного учебного предмета физической культуры, отработка его содержания в рамках реализации данной целевой установки. Предпринимаемая в связи с этим в настоящее время интенсивная разработка проблемы развития образования школьников в области физической культуры «высветила » наличие двух складывающихся и принципиально «расходящихся » в своей методологической основе научных подхода. Первый подход отражает направленность на сохранение и совершенствование существа сложившихся в своих основаниях содержания учебного предмета физического воспитания, его средств, методов и форм учебной деятельности, ориентирующихся на решение задач физической подготовки . При этом методологической основой совершенствования учебного содержания остаются принципы базовых положений концепции сенситивных периодов. Второй подход, характеризуется направленностью на совершенствование и развитие основ физкультурного образования, отработку его структуры и содержания в рамках целевых установок развития современной школы. В качестве методологической основы предлагается ориентироваться на единство концептуальных положений теории ведущего вида деятельности в онтогенезе и концепции сенситивных периодов . Первая концепция, разработанная также в отечественной педагогике, в своих базовых положениях соотносится с возрастными особенностями психического развития школьников, с процессом социализации их личности . Вторая, как уже отмечалось, - с возрастными особенностями физического развития, динамикой физических качеств в онтогенезе . В современной теории данные научные подходы предопределили развитие двух относительно самостоятельных направлений в разработке основ школьного физкультурного образования. Эти направления характеризуются на сегодняшний день различиями в методологических основаниях по совершенствованию структуры и содержания предмета физической культуры и соотносятся с проблемой выбора соответствующих подходов по разработке основ методики педагогического процесса, методики преподавания предмета физической культуры. Для разрешения данной проблемы, принципиально важным становится определение педагогических основ развития школьного образования в области физической культуры, а также направленности его средств, методов и форм организации. Иначе говоря, необходимо выбрать целевую ориентацию физкультурного образования: либо на преимущественное развитие физической природы школьников, либо на целостное развитие их личности в процессе занятий физическими упражнениями.
Вместе с тем, не отрицая важности теоретических и экспериментальных исследований по проблеме развития и совершенствования основ физического воспитания, осуществленных на предшествующем этапе, в современной научной литературе все настойчивее утверждается мнение о необходимости и целесообразности отрабатывать основы физкультурного образования школьников, ориентируясь на целостное развитие их личности. Здесь наиболее значимо обозначается нацеленность научных исследований на совершенствование образовательной направленности структуры и содержания учебного предмета физической культуры, соотнесение его основ с целевым формированием физической культуры личности школьников . Как следствие этого, возникает объективная необходимость в поиске научных подходов к разработке основ методики преподавания такого учебного предмета, причем на основе возрастных модификаций разных ступеней школьного образования.
Интенсивная изучение проблем школьного образования в этой области отечественной педагогики послужила разработка концепции образования школьников в области физической культуры, ставшая основой для создания новых образовательных программ . Данные программы, наряду с ранее разработанными программами по физическому воспитанию , своей целью формирование физической культуры личности школьников и в качестве своего учебного предмета определяет предмет физкультурной деятельности. Выбор предмета физкультурной деятельности как основания физкультурного образования обосновывается авторами с позиций научных положений теории деятельности, раскрывающих в своей основе механизмы формирования интересов и мотивации школьников, в том числе и к занятиям физическими упражнениями . В частности, опираясь на положение о том, что в основе формирования мотивов лежит предмет осваиваемой деятельности, т.е. ее содержание, ценностные образцы и ориентации, авторы, на наш взгляд, правомерно полагают, что овладение школьниками основами физкультурной деятельности в целостности ее предметного содержания будет объективно содействовать развитию их интересов в области физической культуры. При этом сам процесс по овладению предметом физкультурной деятельности определяется авторами программ как объективное условие формирования физической культуры личности учащихся, под которой понимается, по определению А.П.Матвеева, Т.В.Петровой: «качественное системное свойство человека, проявляющееся в единстве физического, психического и нравственного здоровья, знаниях и умениях организовывать целесообразные формы занятий физическими упражнениями, ведении здорового образа жизни, содействующего оптимизации работоспособности и повышению творческого долголетия» .
В соответствии с этими представлениями, образовательная программа по физической культуре имеет в структуре своего содержания основные компонентами деятельности и характеризуется достаточно большим объемом соответствующих знаний и способов физкультурной деятельности. Знания и способы физкультурной деятельности отобраны в образовательной программе с учетом возрастных особенностей психического и физического развития учащихся и были сориентированы на возрастные интересы школьников к занятиям физическими упражнениями и к самостоятельным видам и формам деятельности в целом. Так, в частности, для учащихся основной школы (5-9 классы) в образовательной программе предлагается физкультурная деятельность со спортивно-рекреационной направленностью, где в основе учебного содержания выделяются виды спорта (по выбору), а также знания и способы организации самостоятельных форм занятий ими.
Последующее проведенное нами сопоставление содержания образовательной программы с ключевыми положениями концепции современного развития школьного образования , позволило прийти к заключению, что данная программа по существу своего учебного предмета и направленности учебного материала ориентируется на решение задач физкультурного образования школьников и отражает возможность формирования физической культуры личности учащихся.
Вместе с тем, как уже отмечалось ранее, отношения к образовательной программе, высказываемые в специальной литературе, неоднозначны. Поэтому с целью объективного выяснения значимости ее существа и целесообразности внедрения в практику общеобразовательной школы нами было проведено исследование этого вопроса с помощью учителей школ, осуществляющих педагогический процесс по предмету физической культуры и по другим общеобразовательным предметам, а также учащихся 7-8-х классов и их родителей. Предварительно все участники исследования имели возможность ознакомиться с содержанием программы , соотнести ее основы и направленность с существующими программами по физическому воспитанию.
Согласно полученным нами данным, содержание и направленность предмета физической культуры в новой образовательной программе вызывают интерес более чем у 66% опрошенных учащихся. Здесь, отмечая в целом положительную роль введения знаний по физкультурной деятельности в содержание учебного предмета, школьники 7-8 классов конкретизируют, что их освоение может помочь лучше овладевать практическим материалом программы (72.7%), целенаправленно и эффективно проводить самостоятельные формы занятий физическими упражнениями (72.7%), активно организовывать свой отдых и досуг (77.5%). Подобного же мнения придерживаются и учителя физической культуры, которые в большинстве своем (около 90.0%) отстаивают необходимость в освоении учащимися учебных знаний и практических способов физкультурной деятельности. Они, также (от 80.4% до 90.0%) полагают, что освоение учебного материала соответствующих разделов программы может положительно отражаться на целостном развитии школьников, активном их приобщении к занятиям физической культурой.
Вместе с тем, это важно подчеркнуть, что среди опрошенных учителей физической культуры около 32% считают, что учащиеся вообще и школьники 7-8 классов в частности практически не испытывают интереса и потребностей в освоении знаний по физической культуре. Особенно в части тех знаний, которые касаются методики организации и проведения занятий физическими упражнениями. По мнению этих учителей, интерес школьников к занятиям физической культурой лежат в плоскости не освоения специальных знаний, а собственного практического содержании занятий, тех средств и методов, которые использует учитель непосредственно на уроках физической культуры. И поскольку, по утверждению этих учителей, существующие программы по физическому воспитанию в содержании своего практического материала и по составу рекомендуемых для его освоения средств и методов мало интересны учащимся, то и отношение у них к урокам физической культуры в целом соответствующее. Как можно увидеть из результатов проведенного нами опроса, эти представления, высказанные почти третьей частью учителей физической культуры, не совсем совпадают с мнением самих школьников. Проявившиеся здесь расхождения между учителями и учащимися в оценке роли учебных знаний могут свидетельствовать о том, что в педагогической практике многие учителя физической культуры, проводя занятия и разрабатывая соответствующие методики, в меньшей степени учитывают возрастные особенности психического развития школьников, и в большей степени ориентируются на возрастные особенности физического развития учащихся, учет которых позволяет добиваться значительного эффекта в их физической подготовленности. При таком подходе собственные интересы школьников, как правило, остаются малоудовлетворенными, что, возможно, и проявляется в их относительной пассивности на уроках физической культуры и в снижении уровня посещаемости самих уроков .
Вместе с тем, как показывают наши данные, в необходимости усиления образовательной направленности предмета физической культуры убеждены не только учителя физической культуры и учащимися, но и преподаватели общеобразовательных предметов, а также родители школьников. Многие из них (около 90%) связывают необходимость в овладении учащимися соответствующих знаний с возможным более эффективным освоением практического материала программы. В то же время меньшее количество учителей образовательных предметов (55.7%) и родителей школьников (60.7%), в отличие от самих учащихся и учителей физической культуры, склонны считать, что овладение знаниями по физкультурной деятельности не имеет влияния на приобщение школьников к организации самостоятельных форм занятий физической культурой. Однако они не отрицают положительной роли учебных знаний в организации собственного досуга школьников. Такой точки зрения придерживаются более 70% учителей общеобразовательных предметов и родителей учащихся.
Приведенные данные, полученные в ходе исследования, свидетельствуют, что при общем позитивном отношении участников педагогического процесса к усилению образовательной направленности предмета физической культуры и целесообразности внедрения знаний и способов физкультурной деятельности в образовательные программы значимость их для целостного процесса физкультурного образования оценивается далеко неоднозначно. На наш взгляд, это может быть объяснено наличием разных ценностных ориен-таций у участников педагогического процесса на существо целевых установок предмета физической культуры, различных представлений на его образовательную функцию. Так, отмечаемое сопряжение взрослыми участниками педагогического процесса значимости учебных знаний по преимуществу лишь с качеством освоения школьниками практического материала может характеризоваться, как отражение существующих представлений о целевых функциях педагогического процесса физического воспитания, которые, как известно, определяются решением задач обучения двигательным действиям и задач воспитания физических качеств. В то же время сами учащиеся 7-8-х классов, определяют более широкий спектр функциональной направленности предмета физической культуры и включаемых в него «физкультурных » знаний, видят их смысл и ценность в том числе и для организации самостоятельных занятий, и для организации активных форм индивидуального досуга.
Последующий анализ полученных данных о целесообразности усиления образовательной направленности предмета физической культуры проводился нами в контексте концептуальных положений так называемого лично-стно-ориентированного подхода, который в своей основе определяет особенности формирования учебного содержания и методики его преподавания в общеобразовательной школе. Данный подход, отработанный на основных положениях теории ведущего вида деятельности в онтогенезе, определяет направленность педагогического процесса и его учебного содержания на развитие целостной личности школьников, активное включение их в процесс преобразовательной деятельности . Особенности целенаправленного развития личности рассматриваются здесь с учетом складывающихся с возрастом интересов и потребностей учащихся, возрастно-половыми особенностями их организма.
Как показали результаты проведенного анализа, различия в оценке значимости отдельных тем и разделов учебного содержания проявляются между участниками педагогического процесса еще ярче, чем это отмечалось нами ранее при анкетировании о целесообразности введения учебных знаний в содержание предмета физической культуры. Особенно эти различия отмечаются между взрослыми участниками педагогического процесса и самими учащимися. Так, выделяя в качестве основных компонентов раздела учебных знаний, таких как медико-биологические, психолого-педагогические и исто-рико-социологические знания по основам физкультурной деятельности, выявляется, что учащиеся 7-8 классов на третью позицию по значимости ставят знания по истории и социологии физической культуры и спорта (57.3%). В свою очередь, учителя физической культуры, ставят эту тему на первое место
70.0%). Учителя общеобразовательных предметов и родители учащихся считают знания по этой теме практически не очень нужными. Только 15.1% учителей и 10.3% родителей согласились с необходимостью их включения в учебное содержание физкультурного образования школьников, поставив их на второе место по значимости.
По теме знаний о методических основах обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств большинство школьников высказалось положительно, и данную тему по ее значимости поставили на второе место (61.8%). Учителя физической культуры так же поставили эту тему на второе место. Однако, с положительной значимостью ее в образовательном процессе школьников согласилось лишь менее половины опрошенных (45.0%). В свою очередь учителя общеобразовательных предметов и родители учащихся поставили данную тему на третье место, а с ее включением в учебное содержание согласились менее 10% опрошенных (5.7% учителей образовательных предметов и 7.8% родителей).
Вместе с тем, подавляющее большинство участников педагогического процесса соглашается с необходимостью включения в учебный процесс знаний медико-биологических основ физической культуры. О высокой значимости этих знаний высказались 75.3% учащихся, 65.4% учителей физической культуры, 45.0% учителей общеобразовательных предметов и 47.7% родителей.
Анализируя оценку значимости соответствующих учебных тем участниками педагогического процесса, мы ориентировались на те данные, которые имеются в специальной литературе и, которые отражают возрастные особенности развития познавательной деятельности учащихся среднего школьного возраста. Так, из данных литературы следует, что в среднем школьном возрасте познавательная активность учащихся по своей направленности соотносится с познанием собственного «Я», с познанием своих индивидуальных способностей и особенностей. . Если это так, то вполне понятно, почему именно медико-биологические знания, которые отработаны в образовательной программе с ориентацией на познавание индивидуальных физических возможностей, вызывают достаточно высокий интерес у учащихся 7-8 классов, и почему значимость этих знаний для образования школьников может рассматриваться как объективная, удовлетворяющая возрастным интересам учащихся.
В свою очередь, знания по основам обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств в своем предметном содержании ориентируются на организацию самостоятельных форм занятий физическими упражнениями. Эти формы представляются в образовательной программе и как урочные , связанные с индивидуальным процессом физического совершенствования, и как неурочные , «досуговые », связанные с процессом формирования здорового образа жизни школьников. Если это так, то полученные нами результаты могут свидетельствовать, что интерес к таким формам занятий у школьников 7-8-х классов весьма высокий и что для его реализации им нужны соответствующие знания. Подтверждением правоты выдвинутого нами суждения могут стать результаты научных исследований, имеющихся в литературе и выполненных в рамках методологических положений концепции ведущего вида деятельности в онтогенезе. Так, в соответствии с этими положениями, интерес школьников 7-8-х классов к знаниям по физической культуре в части основ освоения двигательных действий и воспитания физических качеств может быть объяснен интенсивным формированием в этом возрасте потребностей школьников в самовыражении , в демонстрации своих положительных качеств и способностей . Как результат этих возрастных особенностей в развитии психической сферы школьников, у них и появляется интерес к собственному физическому совершенству и, значит, желание повысить его уровень с последующей «качественной » демонстрацией индивидуальных физических возможностей.
Приведенные результаты о возможном сопряжении по значимости медико-биологических знаний и знаний по основам организации и содержания самостоятельных занятий физическими упражнениями, согласуются с данными И.С.Кона и Д.Б.Эльконина , которые отмечают, что потребности в самопознании и самовыражении тесно связаны между собой у подростков старшего возраста. И более того, по мнению авторов, оба эти процесса являются по сути определяющими в проявлении целенаправленной активности учащихся. Следовательно, как сама познавательная деятельность, так и ее процесс по освоению соответствующего учебного содержания, предстают объективными средствами в формировании осознанной активности школьников среднего возраста к занятиям физической культуры, развитию их интересов к соответствующему предметному содержанию.
Последующий углубленный анализ полученных нами данных показывает, что в структуре предлагаемых учебных знаний не все учебные темы положительно воспринимаются школьниками 7-8 классов. Как правило, наибольший интерес у них вызывают как раз те знания, которые позволяют либо полнее познавать свои индивидуальные физические и двигательные возможности, либо те, которые помогают добиваться положительных результатов в освоении движений и двигательных действий. Так, результаты исследования свидетельствуют, что в структуре знаний по медико-биологическим основам физкультурной деятельности школьники 7-8-х классов на первое место ставят знания о медико-педагогическом контроле (84.3%), на второе место -знания о физиологических закономерностях работы организма в процессе мышечной деятельности (76.4%), и на третье место - знания о гигиенических основах физического воспитания (66.7%). Причем, в этих областях учебных знаний отношение и интерес школьников к отдельным их дидактическим единицам тоже неоднозначен. Так, в области знаний по основам медико-педагогического контроля наибольший интерес у учащихся вызывают знания по контролю за физическим развитием и физической подготовленностью
60.1%) и наименьший - по контролю за уровнем физической работоспособности (15.6%). В то же время в области знаний о физиологических закономерностях работы организма при мышечной деятельности для школьников наиболее интересными являются знания о работе мышц и двигательного аппарата (76.0%) и наименее - о работе систем дыхания и кровообращения. В третьем блоке знаний о гигиенических основах физического воспитания школьники выделяют приоритетность знаний по профилактике травматизма и оказанию доврачебной помощи (76.2%), а к менее значимым знаниям относят знания о режиме дня и профилактики утомления средствами физической культуры (10.6%).
Проанализировав результаты проведенного опроса, можно увидеть тот факт, что чем более предметно раскрываются учебные знания, тем более разительны различия между учащимися и учителями физической культуры в определении значимости соответствующих учебных тем и их дидактических единиц. Достаточно сказать, что знания по медико-педагогическому контролю учителя физической культуры ставят на третье место, в то время как учащиеся на - первое. По мнению учителей, знания о гигиенических основах физического воспитания должны быть на первом месте, тогда как сами школьники считают их менее значимыми и ставят на третье место. Внутри этих знаний выявленные различия еще более существенны. Так, у школьников, как уже об этом говорилось, наибольший интерес вызывают знания по контролю за физическим развитием и физической подготовленностью. А учителя физической культуры считают более значимыми для них знания по контролю за функциональным состоянием организма во время занятий физическими упражнениями.
Таким образом, полученные данные позволяют заключить, что в существующих реалиях педагогического процесса отношения школьников и учителей физической культуры по основам формирования учебного содержания и его функциональной направленности неоднозначны. Важность отдельных тем и разделов программного материала по предмету физической культуры оценивается ими по-разному. У школьников данная значимость определяется во многом возрастными особенностями их психического развития, в то время как у учителей - требованиями к физической подготовленности учащихся и, следовательно, ориентацией на особенности их физического развития. Возникшие расхождения между учителями и учащимися в оценке значимости содержания соответствующих разделов и тем учебного предмета сказываются на снижении интереса школьников к занятиям физической культурой и отражаются на качестве освоения ими учебного материала. В реальности же положительное отношение к занятиям физической культурой у учащихся 7-8 классов сохраняется, и, более того, соотносится ими с возможностями удовлетворения интереса к организации самостоятельных форм занятий физическими упражнениями.
Полученные экспериментальные данные, демонстрирующие возрастные особенности в формировании интересов учащихся 7-8 классов к существу учебных знаний по физической культуре, были сопоставлены с результатами анализа образовательной программы . Это сопоставление позволило прийти к заключению, что по своему предметному содержанию и целевым задачам данная программа закладывает основы приобщения школьников к занятиям физической культурой. Она направляет деятельность педагога на реализацию личностно-ориентированного подхода и учитывает возрастные особенности складывающихся интересов школьников к предмету физкультурной деятельности.
Признание нами целесообразности внедрения образовательной программы в практику работы общеобразовательных школ потребовало проведения исследований по обоснованию основ методики преподавания ее учебного предмета. Направленность в разработке такой методики определялась нами исходя из решения трех методических задач. Первая - это распределение учебного материала образовательного компонента программы и его планирование на учебный год. Вторая -обеспечение роста результатов в развитии основных физических способностей и качества освоения двигательных действий и физических упражнений программного материала. Третья - достижение направленности на формирование интереса и потребностей школьников в самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Руководствуясь положениями личностно-ориентированного подхода и на основе выявленных нами особенностей интересов школьников 7-8 классов к занятиям физической культурой и к учебному материалу образовательной программы, нами была разработана методика преподавания данного учебного предмета, отличительными особенностями которой являются:
Выделение трех уровней ценностных ориентаций предмета физической культуры, выстраивающих компоновку учебного материала с учетом потребностей общества (социально-значимый уровень), потребностей культуры (культурно-значимый уровень) и потребностей личности в индивидуальном физическом совершенствовании (личностно-значимый уровень);
Усиление образовательной направленности педагогического процесса за счет включения в содержание учебного материала, отобранного в соответствии с выявленными интересами к нему со стороны школьников, и в первую очередь к материалу по основам знаний и способам физкультурной деятельности;
Планирование учебного материала, соблюдая принцип межпредметных связей, осуществляется посредством его распределения в содержание уроков физической культуры, уроков по другим общеобразовательным предметам, а также при выполнении самостоятельных заданий;
Увеличение количества заданий по предмету физической культуры, требующих самостоятельного выполнения их в домашних условиях, включая проведение контроля и самоконтроля за индивидуальным физическим развитием и собственной физической подготовленностью.
Суммарный объем времени на освоение учебных знаний определялся в соответствии с рекомендациями образовательной программы и составлял 34 учебных часа в год. Из них, чуть более 18 учебных часов планировалось на урочные формы школьных занятий и 16 учебных часов - на самостоятельные занятия в домашних условиях. В урочные формы занятий включались по преимуществу темы тех учебных знаний, которые отличались либо своей новизной, либо были взаимосвязаны с самостоятельным освоением способов физкультурной деятельности или с непосредственным обучением двигательным действиям и воспитанием физических качеств.
Образовательная направленность физического воспитания школьников обеспечивалась в разработанной нами экспериментальной методике за счет внедрения в учебный процесс блоков знаний по историко-социологическим, психолого-педагогическим и медико-биологическим основам, а также соответствующим способам физкультурной деятельности. С учетом выявленных интересов учащихся к учебному материалу по физической культуре объем учебных часов по этим блокам знаний распределился следующим образом: на историко-социологические знания отводилось 22% времени; на психолого-педагогические знания - 30% времени; и на медико-биологические знания - 48% соответственно.
Для обеспечения более объективного планирования учебного материала и достижения взаимосвязи между основными его учебными разделами, а также сохранения логики их освоения школьниками, учебные знания, отобранные по трем уровням значимости, были разделены в конструкции по дидактическому принципу «от общего к частному », что позволило распределить эти знания по трем образовательным линиям:
Общеобразовательные знания, формирующие представления о физической культуре и ее функциях, средствах, методах и формах организации;
Предметно-методические знания, формирующие представления о направленности занятий физическими упражнениями, особенностях выбора средств и методов обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств, организации форм занятий с использованием методов контроля и тестирования при их регулярном проведении;
Индивидуально-ориентированные знания, формирующие представления об индивидуальных физических качествах и особенностях школьников, возможностях их развития и коррекции в процессе занятий физическими упражнениями, а также использование последних при организации индивидуального досуга и в процессе учебно-трудовой деятельности.
В такой же логике было отработано содержание и практического материала программы, связанного с обеспечением двигательной подготовленности учащихся:
Общеразвивающие физические упражнения и технико-тактические двигательные действия из видов спорта, освоение и использование которых обеспечивает всесторонность физического развития и повышение общей физической подготовленности школьников;
Прикладно-профилированные физические упражнения и специальные двигательные действия, освоение и использование которых в самостоятельных формах занятий позволяет обеспечивать направленное воздействие на повышение функциональных возможностей отдельных систем организма и воспитание отдельно взятых физических качеств;
Индивидуально-профилированные физические упражнения и двигательные действия, освоение и использование которых в самостоятельных формах занятий связывается с непосредственным удовлетворением личных интересов учащихся в занятиях двигательной активностью, коррекцией телосложения и формированием осанки, а также с организацией активного отдыха.
Оформленное таким образом учебное содержание позволило создать модель распределения учебных знаний и физических упражнений по соответствующим уровням (вертикаль планирования) и этапам (четвертям) в годовой динамике их освоения школьниками (горизонталь планирования).
В последующем данная модель уточнялась в своем предметном содержании согласно разработанным нами методическим подходам по формированию основ «межпредметного содержания », которое представляло собой интеграцию знаний общеобразовательных предметов и предмета физической культуры. На основании этого, планирование учебного материала по физической культуре в структуре общеобразовательных дисциплин достигается путем реализации следующих методических положений:
Включение дидактических единиц знаний по физической культуре не должно нарушать логики прохождения учебного материала тех учебных дисциплин, в содержании которых они изучаются;
На уроках физической культуры должны создаваться условия обращенности к освоенным (или осваиваемым) знаниям учащихся при выполнении соответствующих учебных заданий и физических упражнений.
Опираясь на эти методические положения и результаты анализа учебного материала по общеобразовательным предметам, входящим в учебный план школы, нами были выделены дисциплины , в содержание которых могли быть включены знания по физической культуре. При консультативной помощи учителей-предметников были определены объемы часов в данных дисциплинах , необходимые для освоения школьниками отобранных нами знаний по физической культуре. Для экспериментальной методики преподавания предмета физической культуры были выделены на занятиях по биологии 4.5 часа; по литературе - 2.0 часа; по истории - 1.5 часа; и по физике - 1.0 учебный час. В сумме это составило 26.5% от объема времени, предусмотренного образовательной программой по физической культуре на освоение учебных знаний и способов физкультурной деятельности. В дальнейшем были спланированы темы и объемы часов на освоение их учебного содержания непосредственно на уроках физической культуры. В результате этого на освоение знаний и способов физкультурной деятельности было отведено 13,5% часов от общего годового бюджета (68 часов). Из них на обучение двигательным действиям и физическим упражнениям было выделено 36,5% учебного времени, а на воспитание физических качеств - 50% соответственно.
Отработанная экспериментальная методика была апробирована нами в условиях учебно-воспитательного процесса школьников 7-8 классов в течение учебного года. Результаты анализа влияния экспериментальной методики на развитие школьников показали, что она действительно оказывает положительное влияние на физическую и техническую подготовленность учащихся, развитие психических процессов и личностных качеств, и что самое главное, существенно воздействует на формирование интереса учащихся к занятиям физической культурой в различных формах их организации. Учитывая, что одной из отличительных особенностей экспериментальной методики было усиление образовательной направленности предмета физической культуры, мы пришли к выводу, что именно этот фактор позволил получить положительные результаты в целостном развитии учащихся 7-8 классов.
Как свидетельствуют наши данные, освоение знаний и способов физкультурной деятельности позволяет успешно вовлекать школьников в регулярные занятия физическими упражнениями в режиме дня. По сравнению со сверстниками из контрольной группы, включенность которых в подобные формы занятий возросла за учебный год с 1,2% до 4,7% и с 1,3% до 2,1%, у школьников в экспериментальной группе она увеличилась соответственно с 1,4% до 74,7% и с 1,1% до 22,4%.
Более активное «включение » школьников экспериментальной группы в самостоятельные занятия обусловило непосредственно изменение их отношения к формам получения знаний по физической культуре, что привело к расширению источников соответствующей информации. Так, под влиянием экспериментальной методики количество школьников, заинтересовавшихся специальной литературой по разным аспектам физической культуры, возросло в экспериментальной группе на 56,1%, в то время как в контрольной группе - всего на 3,8%. Более того, 53,5% из числа школьников экспериментальной группы приступили к формированию собственной домашней библиотеки. Последнее может быть объяснено возрастающим интересом школьников к различным областям знаний по физической культуре. Так, по нашим данным, за период педагогического эксперимента количество учащихся, интересующихся медико-биологическими основами физкультурной деятельности, увеличилось с 71,2% до 85,4%, основами знаний по обучению двигательным действиям и воспитанию физических качеств - с 61,4% до 77,3%, знаниями по истории физической культуры - с 53,6% до 78,4%. Однако, обращает на себя внимание и тот факт, что значимыми для школьников становятся все области знаний по физической культуре и отдать приоритет какой-либо из них они, по сравнению с началом учебного года, затрудняются.
Как отмечают сами учащиеся 7-8 классов из экспериментальной группы, усиление образовательной направленности предмета физической культуры, позволило им активно включиться в самостоятельные формы занятий и эффективно заниматься на уроках физической культуры, что значительно отразилось на показателях их личностных качеств. Так, к окончанию учебного года о положительном влиянии занятий физической культурой на формирование дисциплинированности подтвердили 72,7% учащихся. Это на 13,6% выше, чем в начале года. На возможность формирования волевых качеств и общительности во время занятий физическими упражнениями указали 72,7% и 77,7% учащихся, что соответственно на 31,8% и 34,5% больше, чем было в начале учебного года.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Власов, Александр Владимирович, 2001 год
1. Анализ программ школьного физического воспитания в развитых капиталистических странах. Обзорная информация. / Сост. Бондаревский Е.Я., Жарова Л.Б., Станиславская Е.Г., Якубова М.Е. М.: Просвещение, 1986.-20 с.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1986. - 388 с.
3. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 251 с.
4. Арвисто М.А. Конкретно-психологическое исследование субъективных аспектов участия в спортивной деятельности: Автореф. дисс. .канд. Пед . наук. Тарту, 1972. - 26 с.
5. Асеев В.Г. Особенности строения человеческой мотивации: Автореф. дисс. .канд. Философск. наук. -М., 1970. 23 с.
6. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.
7. Бабанский Ю.К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе. // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика , 1989. - С. 416-434.
8. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации / приказ Минобразования Российской Федерации № 322 от 9 февраля 1998 года. // Вестник образования. 1998. - № 4. - С. 54-67.
9. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 37-41.
10. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка . 1996. - № 1. - С. 24-25.
11. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт , 1988. - 208 с.
12. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). М.: ГЦОЛИФК, 1992.-46 с.
13. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. -М.: Киев: Здоровье, 1987. 224 с.
14. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта // Межвуз. сборник научных трудов "Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодежи ". Тула, 1994. - С. 3-10.
15. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Социально-педагогические предпосылки развития концептуальных основ физкультурного воспитания // Тезисы докл. IV Всесоюзной конференции "Физическое воспитание и школьная гигиена". М., 1991. - С. 6.
16. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4 -С. 2-7.
17. Безруких М.М. Самоконтроль школьников при самостоятельных занятиях физическими упражнениями // Физическая культура в школе. -1986.- №9.-С. 40-42.
18. Богданов Г.П. Содержание и структура современной системы внеурочных занятий школьников оздоровительной физической культурой // Тезисы докл. IV Всесоюзной конференции "Физическое воспитание и школьная гигиена". М., 1991. - С. 51 -52.
19. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни (Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре). - М.: Физкультура и спорт, 1989.- 192 с.
20. Богданова Л.Я. Общение в физическом воспитании и спорте . // Теория ипрактика физической культуры. 1980. - № 1. - С. 32-33.
21. Богословский В.П., Мейксон Г.Б. Утверждена комплексная программа физического воспитания школьников . // Физическая культура в школе. -1985.- №8.-С. 2-8.
22. Богословский Е.Я., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Методические рекомендации по формированию физкультурной грамотности учащихся. Мое. Гор. Комитет по народному образованию. М., 1990. 62 с.
23. Бодалев A.A. Сборник научных трудов. М.: Психологическое исследование, 1982. - 120 с.
24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной психологии. / под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994. -С. 87-97.
25. Болотов В., Рославлев В. Система образования в Норвегии // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С. 86-88.
26. Бондаревский Е.Я., Кадетова A.B. О школьных программах по физической культуре // Физическая культура в школе. 1987. - № 3. - С. 1215.
27. Борисова Н.Ю. Социальное здоровье общества и необходимость реформирования образования // Тезисы докл. IV Всероссийск. Научно-практич. Конф. "Образование и здоровье". Калуга, 1998. - С. 48-49.
28. Быховская И.М. "Быть телом иметь тело - творить тело": три уровня бытия "ХОМО SOMATIS" и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 7. - С. 2-5.
29. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 2. -С. 19-27.
30. Быховская И.М. Человек телесный в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии) М.: Физкультура, образование, наука, 1997. - 209 с.
31. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры. 1990. - №10. - С. 2-9.
32. Васильков Г.А., Горин М.П. Физическая культура в оценке старшеклассников // Физическая культура в школе. 1991. - № 7. - С. 35-37.
33. Васьков Ю.В. «Основы знаний ». VII VIII класс. // Физическая культура в школе. - 1991. - № 1.-С. 19-22.
34. Васьков Ю.В. Раздел «Основы знаний ». I VI класс. // Физическая культура в школе. - 1989. - № 9. - С. 10-14., №11.- С. 14-17. - 1990. -№ 2. - С. 11-14., №8.-С. 15-20., № 11.-С. 27-30.
35. Введение в теории физической культуры / под ред. Л.П.Матвеева М.: Физкультура и спорт, 1983, - 128 с.
36. Визитей H.H. Физическая культура личности. Кишинев: КГУ , 1989. -142 с.
37. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . докт. Пед. наук, М., 1990, - 48 с.
38. Виленский М.Я.; Литвинов E.H. Физическое воспитание: вопросы перестройки. // Физическая культура в школе. 1990. - № 12. - С. 2-7.
39. Виленский М.Я.; Литвинов E.H., Туркунов Б.И. Базируясь на одном виде спорта // Физическая культура в школе. 1993. - № 2. - С. 13-16.
40. Винник В. А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. . канд. Пед. наук, М., 1991. 24 с.
41. Виноградов П.А., Седов A.B. Роль общественного мнения в развитии физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1985.-№ 6. - С. 31-34.
42. Власов A.B. Особенности мотивации учащихся в овладении знаниями по основам физкультурной деятельности // Физическое воспитание школьников: традиции и инновации. Владимир: ВГПУ , 1998. - С. 106111.
43. Водолажский Т.Т. Отношение и интересы учащихся к занятиям физическими упражнениями в школе (1-е сообщение) // Четвертая научная конференция по физическому воспитанию детей и подростков.-М., 1968.-С. 13-15.
44. Возможное направление работы (концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе) // Физическая культура вшколе . 1991. - № 6. - С. 3-8.
45. Воробьев Н.Е. Современное состояние и основные тенденции развития педагогических теорий физического воспитания в США и ФРГ. Архив ОЗС ВНИИФК . - М.: ВНИИФК, 1982. - 24 с.
46. Ворсин E.H. Белорусский эксперимент // Физическая культура в школе. 1990.- №3.-С. 6-7.
47. Временный государственный образовательный стандарт: Общее среднее образование «Физическая культура ». Проект. / Институт возрастной физиологии РАО ; научный руководитель В.С.Леднев. // Физическая культура в школе. 1993. - № 6. - С. 4-9.
48. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка // Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994. -С. 211-215.
49. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Издательство Академии Пед. наук РСФСР , 1956. - 519 с.
50. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // собрание сочинений в 6-ти томах / Гл. ред. A.B.Запорожец. т.З / под ред. М.М.Матюшина. М.: Педагогика, 1982, - С. 15-34.
51. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (проблемы ипути) П Теория и практика физической культуры. 1987, - № 10. - С. 20-25.
52. Выдрин В.М. Физическая культура и ее теория // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 5. - С. 6-10.
53. Выдрин В.М., Курении Ю.Д., Николаев Ю.Л. Осмысление интегратив-ной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории. // Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 5.- С. 59.
54. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 174 с.
55. Головина Л.Л., Кокова Е.И., Копылов Ю.А. Структура мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся общеобразовательной школы // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 3. - С. 11-13.
56. Головина Л.Л., Копылов Ю.А. Концепция формирования индивидуального образа жизни учащихся общеобразовательной школы // Тезисы докл. IV Всеросийск. конф. "Образование и здоровье". Калуга, 1998. -С. 70-71.
57. Головина Л.Л., Копылов Ю.А. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: личностный аспект II Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2 . - С. 17-19.
58. Голощапов Б.Р. История отечественных и зарубежных систем физического воспитания и спорта: учебное пособие. М.: УМО педагогических вузов «Физическая культура », МПУ , 1995. - 135 с.
59. Горбачева В.В. Физкультурное образование: от определения к самоопределению . // Физическое воспитание школьников: Традиции и инновации. Владимир, 1998. - С. 74-81.
60. Гордиенко В.Г. От физкультуры двигательной к физкультуре теоретической // Физическая культура в школе. 1997. - № 5. - С. 51-54.
61. Гужаловский A.A. Проблема, критических периодов онтогенеза и ее значение для теории и практики физического воспитания. // Очерки по теории физической культуры: Труды ученых соц. стран / под ред. Л.П.Матвеева. М., 1984, - С. 211-224.
62. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск: Народная ассета. 1978. 88 с.
63. Гужаловский A.A. Этапность развития физических (двигательных ) качеств и проблемы оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. . докт. пед. наук, М., 1979, - 45 с.
64. Гунажоков И.К. Особенности формирования физической культуры личности в условиях регламентированных занятий в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Майкоп, 1995. 25 с.
65. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992.-№ 1-2.-С. 12-15.
66. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
67. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие средне специальных учебных заведений / под ред И.А.Дубровиной; В.В.Прихожан; А.В.Зацепина. -М.: АКАДЕМИЯ, 1999.-С. 56-59.
68. Долотина О.П. Домашнее задание должно быть интересным // Физическая культура в школе. 1989. - № 6. - С. 23.
69. Донской Д.Д. Педагогические аспекты курса биомеханики физических упражнений // Совершенствование физического воспитания школьников. Владимир, 1994. - С. 14-16.
70. Дуркин П.К., Лебедева М.П. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 2 - С. 50-53.
71. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1985. - №1. - С. 45-47
72. Евстафьев Б.В. Физическая культура в мировой литературе: Анализ основных взглядов на сущность физической культуры за период с 1890 по 1979 гг. Л.: ВДКИФК, 1980. - 28 с.
73. Жарова Л.Б. Организационные основы физкультурно-оздоровительной работы в системе физического воспитания Японии: обзорная информация. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 12 с.
74. Железняк Ю.Д.; Назаров В.П. Воспитание у школьников привычек к систематическим занятиям физической культурой и спортом // Опыт работы по физическому воспитанию учащихся. М., 1966. - С. 35-48.
75. Забавников А.П. Юдина H.H. Влияние оптимизации двигательного режима на динамику физической подготовленности учащихся // Тезисы научно-практич. конф. "Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся" Коломна, 1992. - С. 35.
76. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. - № 6.-С. 100-108.
77. Зак Н.В. Положение и задачи физического воспитания в школе. М., 1890,- 15 с.
78. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена (основы теории и методики воспитания). М.: Физкультура и спорт, 1970. - 204 с.
79. Зеленов Л.А.; Лебедев Ю.А. Физическая культура как система // Теория и практика физической культуры. 1985. №9. - С. 48-50
80. Иванов A.A. Совершенствуя комплексную программу // Физическая культура в школе. 1990. - № 9. - С. 23-27.
81. Игошина JI.H. Интерес к физической культуре у школьников // Совершенствование физического воспитания школьников. Владимир, 1994. -С. 17-21.
82. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.- 287 с.
83. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1983.- 223 с.
84. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. -1995. -№2.-С. 27-30.
85. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1994.-С. 152-156.
86. Каждому учащемуся физкультурную грамотность // Физическая культура в школе. - 1989. - № 5. - С. 2-5.
87. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности // дисс. докт. пед. наук. Каунас, 1990. - 474 с.
88. Кардялис К.К. Повысить уровень физкультурно-спортивной грамотности // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. - С. 4145.
89. Карпашевич Л.А., Бяшарова Т.Н. Тетрадь по физическому воспитанию // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С. 17-23.
90. Карпов А.Е., Нечаева Н.В. Физическое воспитание в школах разных стран / Вып. 2: физическое воспитание в школах капиталистических стран. Архив ОЗС ВНИИФК. - М.: ВНИИФК, 1984. - 28 с.
91. Карпушко H.A. Журнал «Теория и практика физической культуры » офизическом воспитании школьников (1925-1994 гг.). // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 11. - С. 5-9.
92. Карпушко H.A. Из истории учения о физическом развитии детей и подростков (Россия, 1860-1930-е гг.) // Совершенствование физического воспитания школьников. Владимир, 1994. - С.40-53.
93. Карпушко H.A. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре (учебное пособие) М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 62 с.
94. Карпушко H.A. Научные коммуникации и классификационная структура школьной физической культуры (опыт кластерного анализа). // Физическое воспитание школьников: традиции и инновации. Владимир, 1998.-С. 9-19.
95. Карпушко H.A.; Дружинина A.B. Интересы и особенности мотивации физкультурно-спортивной деятельности школьников (на примере школы-гимназии № 23 Г.Владимира). // Физическое воспитание школьников: традиции и инновации. Владимир, 1998. - С.94-105.
96. Клочкова В.И. Формирование моральных понятий как проблема нравственного воспитания подростков: Автореферат дис. . канд. Пед. наук. -М., 1973.-22 с.
97. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / отв. ред. Бодалев A.A., АН СССР, Ин-т Психологии М.: Наука, 1988. - 192 с.
98. Колос В.М. Баскетбол: теория, практика. Минск: Полымя, 1988 -167 с.
99. Комков А.Г. Совершенствование программ по физическому воспитанию на основе анализа стиля жизни школьников // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 2-6.
100. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1985. - 37 с.
101. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1987. - 46 с.
102. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-IV классов общеобразовательной школы. (Авторы: В.И.Лях, Л.Б.Кофман, Г.Б.Мейксон) М.: Воениздат, 1992. - 36 с.
103. Комплексная программа физического воспитания учащихся V-IX классов общеобразовательной школы. (Авторы: В.И.Лях, Л.Б.Кофман, Г.Б.Мейксон) М.: Воениздат 1992. - 43 с.
104. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.
105. Кондрашова Н.М., Нечаева Н.В. Массовая физическая культура в Скандинавских странах // Спорт за рубежом. 1985. - № 1. С. 12-22.
106. Концепция содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе. (
107. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков / Авторы: В.И.Лях, Л.Б.Кофман, Г.Б.Мейксон М.: МГП «Фемида », 1992.-24 с.
108. Копылов Ю.А. Классификация и анализ раздела "Основы знаний" программы физического воспитания учащихся общеобразовательной школы // Тезисы докл. IV Всесоюзн. конф. "Физическое воспитание и школьная гигиена". М., 1991.-Ч. 1.-С.77.
109. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Интегративная педагогическая антропология.- М: Физкультура, образование, наука, 1996. 200 с.
110. Кузнецова З.И Об основных проблемах физического воспитания школьников // Новое в теории и практике физического воспитания детей и подростков. М, 1976, - С. 3-11.
111. Кузнецова З.И. Критические периоды развития быстроты , силы и выносливости детей школьного возраста // тезисы V научн. Конф. по физ. восп. детей и подростков. М., 1972. - С. - 144-146.
112. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников // Физическая культура в школе. 1975. - №1. - С. 7-9.
113. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. 2-е изд. М.: Изд-во УРАО , 1997. - 176 с.
114. Кун J1. Всеобщая история физической культуры и спорта / под ред. В.В.Столбова, перев. с венг. М: Радуга, 1982. - 164 с.
115. Куцопатрий P.C., Бобкин А.И. От домашних заданий к самостоятельности // Физическая культура в школе. - 1982. - № 2. - С. 21-24.
116. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 187 с.
117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
118. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994. - С. 46-56.
119. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994. - С. 112-120.
120. Лесгафт П.Ф. О физическом образовании в школе // Сборник П.Ф.Лесгафт: «». М.: Педагогика, 1988.- С. 312-335.
121. Лесгафт П.Ф. О преподавании естественных наук в средних специальных заведениях . // Сборник П.Ф.Лесгафт: «Избранные педагогические сочинения ». М.: Педагогика, 1988. - С. 353-365.
122. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Сборник П.Ф.Лесгафт: «Избранные педагогические сочинения ». М.: Педагогика, 1988. - С. 228-263.
123. Логунов В.И. Обоснование содержания и методики проведения ежедневных занятий с использованием средств физической культуры с учащимися VII-IX классов в режиме учебного дня: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1992.-С. 137.
124. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: теория и методика // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3. - С. 13-14.
125. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. Дисс. . .докт. пед. наук. М., 1992. - С. 20.
126. Лукьяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1999. № 1-2.- С. 18-25.
127. Лях В.И. Двигательные способности. Общая характеристика и основы теории методики их развития в практике физического воспитания // Физическое воспитание школьников: традиции и инновации. Владимир, 1998.-С. 20-31.
128. Лях В.И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989. 1989.- 159 с.
129. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. -№9.-С. 10-14.
130. Лях В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 3. - С. 15-18.
131. Лях В.И. Силовые способности: основы тестирования и методики развития // Физическая культура в школе. 1997. - № 3. - С. 2-8.
132. Лях В.И. Скоростные способности: основы тестирования и методики развития // Физическая культура в школе. 1997. - № 1. - С. 6-13.
133. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина Т.А. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспектива и пути реорганизации. // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. - С. 49-51.
134. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников. Научный анализ. Проблемы. Находки. М.: РАО. МГФСР, 1992. - 97 с.
135. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Базовый компонент необходим // Физическая культура в школе. 1991. - № 1. - С. 3.
136. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей: Программа общеобразовательных учебных заведений. М., 1993. - 64 с.
137. Лях В.И.; Мейксон Г.Б.: Ориентиры физического воспитания // Советская педагогика. 1990. № 11. - С. 33-38.
138. Магомедов Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания: Атореф. дисс. докт. Пед. наук.-М., 1994.-40 с.
139. Максимова М.С. По принципу непрерывного образования (физкультурное образование в школах Бельгии) // Физическая культура в школе. -1993.- №5.-С. 63-64.
140. Малышевский А.Ф. Образование поиск иных смыслов. // Физическая культура в школе. - 1996. - № 1. - С. 7-9.
141. Матвеев А.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура » для средней общеобразовательной школы // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1996. - № 1. - С. 4- 8.
142. Матвеев А.П. Концепция формирование основ учебного предмета физической культуры в общеобразовательной школе. М.: РГАФК, 1997. -39 с.
143. Матвеев А.П. К проблеме основ содержания физкультурного образования школьников // Физическая культура в школе. 1997. - № 4. - С. 1314.
144. Матвеев А.П. К физкультурному образованию школьников через «Образовательную программу по физической культуре » // Физическая культура в школе. 1996. - № 1. - С. 34-40.
145. Матвеев А.П. Методологические подходы к разработке оснований предмета школьного физкультурного образования. // Физическое воспитание школьников: традиции и инновации. Владимир: ВГПУ, 1998. -С. 64-74.
146. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. М.: Физкультура, образование, наука, 1997.- 120 с.
147. Матвеев А.П. Физическая культура как учебная дисциплина школьного образования // Совершенствование физического воспитания школьников: Межвуз. сб. научн. тр. Владимир ВГПУ, 1994. С. 4-9.
148. Матвеев А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1998. -№2.- С. 10-12.
149. Матвеев А.П. Экзамены по физической культуре. IX класс (ответы на вопросы билетов) // Физическая культура в школе. 1998. - № 5. - С. 611. - № 6. - С. 10-15.
150. Матвеев А.П. Экзамены по физической культуре. XI класс (ответы на вопросы билетов) // Физическая культура в школе. 1999. - № 1. - С. 2-7.-№2.-С. 7-12.
151. Матвеев А.П., Петрова Т.В. Основные положения «Концепции структуры и содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000 № 2 С. 60-65.
152. Матвеев А.П.; Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: учебное пособие для студентов пед. ин-тов и пед. уч-щ. -М.: Просвещение, 1991.- 191 с.
153. Матвеев Л.П. Идти другим путем // Физическая культура в школе. -1998.- №4.- С.-5.
154. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 246 с.
155. Матвеев Л.П. Планирование и контроль в физическом воспитании. (Методические разработки). М.: ГЦОЛИФК. 1988. - 97 с.
156. Матвеев Л.П. Советская система физического воспитания: состояние, перспективы развития. М.: Знание, 1980. - 64 с.
157. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.
158. Матвеев Л.П. Целенаправленность физического воспитания (методические разработки для студентов заочного факультета ГЦОЛИФКа). М.: ГЦОЛИФК, 1989.-33 с.
159. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации у младших школьников. Учебное пособие. Волгоград, 1983. - 72 с.
160. Межуев В.Б. Думать надо о будущем нации // Физическая культура в школе. 1998. - № 3. - С. 54-55.
161. Межуев В.Б. Экзамен должен быть обязательным для всех. // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С.11.
162. Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Вооружая школьников знаниями // Физическая культура в школе. 1986. - № 1. - С. 14-15.
163. Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н. Контроль за формированием навыков и умений самостоятельных занятий. УН-Х классы. // Физическая культура в школе. 1985. - № 5. - С. 20-24.
164. Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н. Формирование навыков и умений самостоятельных занятий. IV-VI классы. // Физическая культура в школе. - 1985. № 1.-С. 18-23.
165. Мильман В.Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности // Вопросы психологии. 1982. -№ 13. - С. 7-12.
166. Минаев Б.Н. Шиян Б.Н. Основы методики физического воспитания школьников: учебное пособие для студентов пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1989. - 222 с.
167. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Высшая школа, 1975. 144 с.
168. Непопалов В.Н. Место психотехники в системе психологических знаний: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1998. 28 с.
169. Никифоров Ю.Б. Психорегуляцию в практику физического воспитания школьников // Физическая культура в школе. - 1991. - № 6. - С. 2224. - № 7. - С.26-28, - № 9. - С. 52-55. - № 10. - С. 54-57. - № 12. - С. 4043.
170. Новиков А.Д. Средства и методы физического воспитания. К вопросу о систематизации средств и методов физического воспитани . - М-Л: Физкультура и спорт, 1941. 94 с.
171. Новиков А.Д. Физическое воспитание. К вопросу о предмете, принципах, средствах и формах организации занятий физическими упражнениями . Л.: Физкультура и спорт, 1949. - 135 с.
172. Нюттен Ж. Мотивация: Экспериментальная психология. Вып. 5./ Под ред. П. Фресса, Э. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - 315 с.
173. О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях / Письмо Главного управления развития общего и среднего образования Российской Федерации от 23.08.94. № 781/11 // Физическая культура в школе. 1994. - № 5. - С. 2.
174. О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях в 1999-2000 учебном году / Письмо департамента образования МО РФ.-М., 1999;
175. Об образовательных компонентах школьного курса физической культуры // Физическая культура в школе. 1996. - № 2. - Обложка.
176. Образование и здоровье (о проекте новой системы образования) // Физическая культура в школе. 1998. - № 1. - С. 53-54.
177. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Три-вола, 1995.-360 с.
178. Озолин М.Г. Молодому коллеге. М.: Физкультура и спорт, 1988. 288 с.
179. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации. // Вопросы психологии. 1989. № 5. - С. 27-34.
180. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре / авт.-сост. А.П.Матвеев; Т.В.Петрова М.: Дрофа, 2000, - 160 с.
181. Переверзин И.И. Школьный спорт России: Мини-энциклопедия. М.: РГАФК, 1994.- 255 с.
182. Платонова Л.М. Факторы, стимулирующие интерес студенчества к занятиям физкультурой и спортом // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 2. - С. 9-12. -№ 8. С. 6-10.
183. Пономарев H.H. Физическая культура как потребность общественного развития // Теория и практика физической культуры. 1971. - № 2. - С. 9-12.
184. Пономарчук В.А. Физическая культура и становление личности (социально-философский подход). Дисс. В форме научного доклада на соискание ученой степени докт. Философ, наук. -М., 1994. 45 с.
185. Попов В.А. Исследование динамики отношения молодежи к физической культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности: Авто-реф. дисс. . .канд. Пед. наук. Киев, 1979. - 24 с.
186. Популярная психология для родителей / под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.
187. Практикум по общей психологии / под ред. А.И.Щербакова. -2-е изд., переработанное и дополненное. М.: Просвещение, 1990. - 285 с.
188. Практические занятия пол психологии: пособие для институтов физической культуры / под общ. ред. Д.Я.Богдановой; И.П.Волкова. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 159 с.
189. Примерная учебная программа по физической культуре / Под общ. ред. А.П.Матвеева // Физическая культура в школе 1999 № 2 С.- 2. № 3 С.-2 № 4 С. 14.
190. Приходько В.В. Неверкович С.Д. К построению понятия «физкультурная деятельность» // Труды ученых ГЦОЛИФК. М., 1993. - С. 117-123.
191. Проблема комплексного формирования психофизических качеств учащихся младшего школьного возраста / Протченко Т.А., Копылов Ю.А., Лях В.И., Малыхина М.В. и др. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 4. - С. 15-16.
192. Программа по физической культуре для учащихся I-XI классов. Антистрессовая пластическая гимнастика (АПГ). Авторы: А.В.Попков,
193. Е.Н.Литвинов и др. // Физическое воспитание учащихся 1-11 классов. -М.: Просвещение, 1996.- С. 205-256.
194. Программа средней школы. Физическая культура для учащихся 4-8 классов. М.: Просвещение, 1983. 24 с.
195. Программа средней школы. Физическая культура. М.: Просвещение, 1970.- 44 с.
196. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол ): Авторы: Е.Н.Литвинов, М.Я.Виленский, Б.И.Туркунов. М.: Просвещение, 1992. 46 с.
197. Программы средней школы. Физическая культура. 4-8 классы. М.: Просвещение, 1976.-48 с.
198. Прокудин Б.Ф., Сурков А.Б., Волков В.Н. Нетрадиционные пути повышения двигательной подготовленности во внеурочное время // Тезисы докл. IV Всесоюзной конференции "Физическое воспитание и школьная гигиена".-М., 1991.-С. 27.
199. Прохоров А.О. Мотивы и эффективность занятий взрослого населения популярными формами оздоровительной физической культурой // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 2. - С. 5-6.
200. Психология современного подростка / под ред. Д.И.Фельдштейна М.: Педагогика, 1987. 240 с.
201. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях. Словарь справочник / сост. Е.Н.Сурков, под общ. ред. В.У.Агеевца. -СПб.: ГАФК им. П.И.Лесгафта, 1996. - 451 с.
202. Психология. Учебник для ин-тов физической культуры / под ред. П.А.Рудика. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 512 с.
203. Саляманович C.B. Необходимы прочные теоретические знания. // Физическая культура в школе. 1989. - № 4. - С. 23-25.
204. Сатиров Г.Н. Экзамен на зрелость учителя // Физическая культура в школе. 1995. - № 5. - С. 5-6.
205. Сацюк П.П. На пути к самосовершенствованию // Физическая культура в школе. 1990. - № 8. - С. 7
206. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.
207. Скребец В.А. Физическая культура и мотивы здоровья в среде современных городских школьников // Теория и практика физической культуры.- 1990,- № 10.- С. 10-12.
208. Соловьев С.Я. С целью непрерывного образования. // Физическая культура. 1996. - № 5. - С. 6-7.
209. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. / Под ред. В.М. Зациорского . М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.
210. Спортивные игры / под ред. В.В.Марущака. М.: Воениздат, 1985. -269 с.
211. Стакионе В.П., Мицкус А. Субъективные взгляды на спортивную деятельность мальчиков и девушек старшего школьного возраста // Материалы XXX научно-метод. конф. Вузов Литовской ССР. Каунас, 1976. -С. 107.
212. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.
213. Столбов В.В. История физической культуры: учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание» и № 2115»Нач. воен. обучение и физ. воспитание». М.: Просвещение, 1989. - 288 с.
214. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 2. - С. 12-16.
215. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1988. 27 с.
216. Теоретическая подготовка юных спортсменов: Пособие для тренеров ДЮСШ / под ред. Ю.Ф.Буйлина; Ю.Ф.Курамшина. М.: Физкультура испорт, 1981. 192 с.
217. Теория и методика спорта: учебное пособие для училищ олимпийского резерва/ под общ. ред. Ф.П.Суслова: Ж.К.Холодова. М., 1997. -416 с.
218. Теория и методика физического воспитания. Учебник для студентов факультетов физической культуры педагогических институтов / под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.
219. Теория и методика физического воспитания: Учеб. Для ин-тов физ. культуры / под общ. ред. Л.П.Матвеева; А.Д.Новикова. т. 1. Общие основы теории и методики физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 304 с.
220. Толковый словарь спортивных терминов. Около 7400 терминов. / Сост. Ф.П.Суслов; С.М.Вайцеховский. М.: Физкультура и спорт, 1993. -352с.
221. Трещалин В.Ф. Формируя навыки самостоятельности. // Физическая культура в школе. 1993. - № 3. - С. 20-24. - 1994. - № 1. - С. 28-33.
222. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Наука, 1969. - 213 с.
223. Утвержден обязательный минимум содержания среднего (полного) образования // Физическая культура в школе. 1999. - № 5. - С. 2-3.
224. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации ». От 29.04.99. № 80-ФЗ // Физическая культура в школе 1999 № 5 С. 59-67. № 6 С. - 47-49. 2000 № 1 С. - 51-56. № 2 С. - 72-74.
225. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального, общего и среднего (полного) образования // Физическаякультура в школе. 1997. - № 1. - С. 2-4.
226. Фельдштейн Д.И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе. // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1994.-С. 176-189.
227. Фельдштейн Д.И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности. // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. -М, 1994.-С. 121-135.
228. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1994.-С. 163-165.
229. Физическая культура. 1-й класс. Учебник / под общ. ред. В.В.Кузина. -М.: Фрахт, КубКа, 1996. 120 с.
230. Физическая культура. 2-й класс. Учебник / под общ. ред. В.В.Кузина. -М.: Фрахт, КубКа, 1998. 120 с.
231. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы. А.П. и др. М: Радио и связь, 1995. - 216 с.
232. Физическая культура: учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений / по ред. В.И.Ляха. М.: Просвещение, 1997. -160 с.
233. Физическая культура: учебник для учащихся 8-9 классов общеобразовательных учреждений / по ред. Л.Е.Любомирского; Г.Б.Мейксона; В.И.Ляха. М.: Просвещение, 1997. - 112 с.
234. Физкультура для всей семьи / сост. Т.В.Козлова, Т.А.Рябухина. М.: Физкультура и спорт, 1989. 463 с.
235. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов . М.: Физическая культура и спорт, 1974, - 232 с.
236. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: учебное пособие для институтов и техникумов физической культуры. М.: Физическаякультура и спорт, 1987, 128 с.
237. Филин В.П.; Семенов В.Г.; Алабин В.Г. Современные методы исследований в спорте: Учебное пособие. Харьков: Основа, 1994. - 132 с.
238. Филин В.П.; Фомин Н.А Основы юношеского спорта. М.: Физическая культура и спорт, 1980, - 204 с.
239. Филиппов С.С. Школьники Санкт-Петербурга о физической культуре // Совершенствование физического воспитания школьников. Владимир ВГПУ, 1994.-С. 9-13.
240. Холодов Ж.К.; Кузнецов B.C. Контроль знаний школьников по предмету «Физическая культура » // Совершенствование физического воспитания школьников. Владимир, 1994. - С. 14-16.
241. Чесноков H.H. Довузовская подготовка важный этап профессионального физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 4. - С. 54.
242. Чесноков H.H. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11/12. -С. 24-27.
243. Чичикин В.Т. Проблема содержания физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С.25-27.
244. Шаулин В.Н. Образование и общество // Физическая культура в школе. 1991.- № 10.-С. 4-7.
245. Шаулин В.Н. Образовательная область «Физическая антропология » //
246. Физическая культура в школе. 1996. - № 1. С. 6-7.
247. Шаулин В.Н. От обучения к учению // Физическая культура в школе. -1992.-№7.-С. 18-22.
248. Шаулин В.Н. Порядок на уроках. Какой ценой? // Физическая культура в школе. 1990. - № 3. - С. 24-27.
249. Шаулин В.Н. Строить новое не разрушая старого // Физическая культура в школе. ~ 1991. № 4. - С. 3-7.
250. Шаулин В.Н. Урок физической культуры в школе // Физическая культура в школе. 1993. -№ 2. - С. 10-13.
251. Шаулин В.Н., Литвинов E.H. Физическое воспитание учащихся: стратегические и тактические задачи // Физическая культура в школе. 1993. - № 4,- С. 2-5.
252. Шаулин В.Н., Мейксон Г.Б. По программе или без? // Физическая культура в школе. 1994. - № 2. - С. 2-5.
253. Шаулина Е.Б., Шаулин В.Н. Домашние задания в I-III классах // Физическая культура в школе. 1989. - № 2. - С. 20-24.
254. Щербаков Е.П. Формирование интереса к спорту у школьников: учебное пособие. Омск, 1978, - 55 с.
255. Щербаков И.И. Влияние социально-демографического статуса трудящихся на мотивацию занятий физкультурой и спортом // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 4. - С. 34-36.
256. Экзаменационные билеты по физической культуре (вариант билетов утвержденных Министерством общего и профессионального образования) // Физическая культура в школе. 1998. - № 3. - С. 18-19.
257. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. - 168 с.
258. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды / под ред. В.В.Давыдова; В.П.Зинченко АПН СССР. М.: Педагогика, 1989-554с.
259. Эльконин Б.Д. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1994.-С. 169-175.
260. Яхонтов Е.Р., Кит Л.С. Индивидуальные упражнения баскетболиста. М.: Физкультура и спорт, 1981.-71 с.
261. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.
262. Яхонтов Е.Р.; Генкин З.А. Баскетбол. М.: Физкультура и спорт, 1978. -160 с.
263. Bloss Н. Die sportlieche Aktivität von Berufschulern. // Die Leiberzithung. -1970.-Jg. 19.- S. 48-52.
264. Geist W. Turnen alternativ und was dann? Wie kann die theoretische Forderung nach "offenem Sport" praktisch umgesetzt werden? // Sportunterricht, - 1982, - Jg, 31. - S. 219-225.
265. Gottschalk S. Zur Problematik des Sportunterrichts im Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) // Sportunterricht, 1985, - Jg. 34., - S. 347351.
266. Gras F. Herausbildung sportbezogener Interessen und Bedurfniesse // Korperzithung. № 8. - S. 402-405.
267. Grupe O. Sport Theorie in der gymnasialen Oberstufe. Arbeitmaterialen für Sportunterricht. Band 1. Sportartubergreifende Beitrage. - Schorndorf: Hofmann-Verlag, 1980. - 356 Seiten.
268. Hasenkruger H. Untersuchungen zum Sportinteresse unserer Schuljugend und Folgerungen für die Gestaltung des Sportunterricht // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1976. - № 6. - S. 458-463.
269. Heckers H. Sportbezogene Activitaten, Einstellungen, Motive und Interessen von 13- bis 20jahrigen in Schule und Freizeit. // Sportunterricht, 1978, -. Jg. 27, - S. 258-305.
270. Kanter G.O., Lamgenohl H., Sommer M. Sportunterricht an der1.rnbehindertenschule. Texte zur Lernbehindertendidaktik, Band 8. Berlin: Marchold, 1984.-241 Seiten.
271. Marscher D. Uber den Prozess der Befachigung zum Sporttreiben in der Freizeit // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1979. - № 5. - S. 344-353.
272. Richter G. Entwicklung sportsongener Einstellungen und Verhaltenweisen bei Schulern der 6 bis 10 Klassen // Theorie und Praxis der Korperkultur. -1979.-№ 8.-S. 631-639.
273. Schierz M. Sportunterricht und sein (möglicher) Beitrag zur Allgemeinbildung // Padagogik. 1997. - Jg. 49.- S. 44-48.
274. Schlichtharle W. Die Veränderung der Einstellungen zu sportlichen Betätigungen in der freizeit bei Kindern und Jugendlichen innerhalb von fünf Jaren // Sportunterricht, 1982, - Jg. 31., - S. 213-218.
275. Schidtmann H., Budzisch M. Theoretische und pädagogisch praktische Erörterungen zur Bedurfentwicklung und Befreidigung durch Korperkultur und Sport // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. - № 5. - S. 344353.
276. Schulze A. Die Vorbereitung des Lehrers auf seine Aufgaben in der körperlichen Bildung und Erziehung der Schuler // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. -№ 3. - S. 183-190.
277. Thiess G. In Probleme bei der Anlage pedagogischer Experimente in der körperlicher Bildung und Erziehung in der Schule // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. -№ 12. - S. 910-912.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.
Ферментативных реакций кинетика
Ряд лигандов по силе. Модели химической связи. Теория кристаллического поля. Обзор теории кристаллического поля
Термодинамические потенциалы