Учебник предназначен для учащихся 1 класса начальной школы. В учебнике много иллюстраций. Чтобы получить знания, ребята должны научиться анализировать иллюстрации, основываясь на системе вопросов и заданий к ним, используя свой опыт. Подобный подход дает возможность ученику выражать собственное мнение, право доказывать его или соглашаться с другим мнением.
Создать игровую ситуацию на уроке позволяет присутствие сказочных персонажей в учебнике, при этом детям отводится роль учителя, они проверяют, как усвоен зверюшками материал урока, помогают тем из них, кто проявил недостаточное понимание учебного материала.
Обобщение информации урока развивает мышление ребенка и позволяет ему выделить основные знания. С этой целью в учебник введена рубрика "Как ты понимаешь?".
В учебник внесены изменения в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования.
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.

Учебники соответствуют соответствуют федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г. и обязательному минимуму содержания общего образования 1998 г. Авторская программа интегрированного курса «Окружающий мир. 1-4 кл.». В состав УМК для 1-4 классов также входят: «Окружающий мир. 2 класс», «Окружающий мир. З класс», рабочие тетради и методические пособия для 1-4 классов, аудиокассеты для 1-2 классов. Дополнительные материалы: игровые дидактические пособия «Растения и грибы», «Животные», «Природа и человек» Год присвоения грифа: 2005 Издательство: ООО Издательский дом «АСТ-ПРЕСС» Каталог издательства: : Добавить отзыв:

Федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год (Утвержден приказом Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067. Приложение 2)

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ => => Окружающий мир

Федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год (Утвержден приказом Минобрнауки России от 27.12.2011 № 2885. Приложение 2)

Начальное общее образование => Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования => Окружающий мир
Незавершенная предметная линия

Федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год (Утвержден приказом Минобрнауки России от 24.12.2010 № 2080. Приложение 2)

Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования => НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ => Окружающий мир
Незавершенная предметная линия

Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2010/2011 учебный год (Утвержден приказом Минобрнауки России от 23.12.2009 № 822. Приложение 1)

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ => => Окружающий мир
Завершенная предметная линия

Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2009/2010 учебный год (Утвержден приказом Минобрнауки России от 09.12.2008 № 379. Приложение 1)

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ => => Окружающий мир
Завершенная предметная линия

Учебник адресован студентам педагогических учебных заведений, готовящим себя к работе в начальной школе. Он может быть использован преподавателями методики обучения естествознанию, учителями-практиками, желающими повысить свой теоретический уровень.

Материал учебника подан в традициях классической методики преподавания естествознания. Вместе с тем он изложен в соответствии с современными принципами развивающего обучения. Многолетний опыт работы в вузе убедил авторов усилить практическую направленность, что и сделано здесь путем введения разделов с методическими рекомендациями по проведению со студентами практических занятий.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Курс начального естествознания, являясь составной частью образовательного компонента «Окружающий мир», занял прочное место в государственном базисном учебном плане. Ведущей целью этого курса является развитие личностных качеств младшего школьника, что, с одной стороны, признано ведущими методистами с момента введения естествознания в русскую школу в 1876 г., с другой — служит насущной потребностью нашего времени, когда начальная школа переориентирована на развивающее обучение. Такая переориентация целей начального образования вполне закономерна, ибо утвердившийся в советской школе авторитаризм искусственно сдерживал реализацию развивающего потенциала школьного начального естествознания. В этих условиях возникла необходимость внести серьезные коррективы в методическую подготовку учителей в педагогических учебных заведениях, а также, как следствие, разработку «Методики преподавания естествознания в начальной школе» с учетом обновленного социального заказа общества школе. Вместе с тем совершенно неправомочно отвергать предшествующий опыт и двухсотлетнюю историю становления и развития начального естествознания. Поэтому авторы построили данный учебник на основании традиций классической методики преподавания естествознания, переработав его содержание с учетом принципов развивающего обучения. Последнее отражено не только в методике преподавания естествознания в начальной школе, но и в организации учебной деятельности студентов. При разработке аппарата организации усвоения авторы стремились ограничить деятельность студентов по образцу и усилить их самостоятельную исследовательскую деятельность путем необходимости решения поставленных перед ними проблемных задач. Уделено внимание заданиям, требующим от студентов по ряду вопросов (особенно спорных или недостаточно разработанных) высказывать собственное мнение. Это поможет совершенствовать коммуникативные качества будущих учителей, развивать их навыки в организации коммуникативной деятельности учащихся, приобщать к выполнению научных исследований.

Учебники имеют гриф «Допущено...» Министерства образования и науки Российской Федерации.

В качестве дополнительных изданий в серии «Волшебный шнурок» вышли пособия «Растения и грибы», «Животные», «Природа и человек». Два первых из названных были представлены на международных выставках: «Игрушки и игры» и «Мама и дитя». В рамках выставки в конкурсе «Лучшие детские товары года» они получили диплом и золотую медаль. Эти пособия предназначены для закрепления и проверки знаний в игре. В них заложен значительный развивающий потенциал. Следующее необычное пособие – аудиокассета «Окружающий мир» – нацелено на усиление роли органа слуха в познании окружающего и на развитие наблюдательности.

Клепинина З.А. Окружающий мир в вопросах, заданиях, задачах. Тула: Родничок, 2001.

Клепинина З.А. Окружающий мир, тесты (отдельно по каждому классу), Тула: Родничок, 2003.

Клепинина З.А. Природа нашей Родины: Тетрадь для записи наблюдений. М.: Ювента, 2004.

Клепинина З.А . Край Московский: мир природы. М.: Ювента, 2004..

Клепинина З.А. Тайны окружающего мира. М.: Ювента, 2005.

Клепинина З.А. Окружающий мир: Система заданий для контроля обязательного уровня подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу: Серия «Оценка знаний». М.: Вентана-Граф, 2005.

Некоторые концептуальные положения

«Исследуй и открывай мир сам» – таков девиз нашего УМК «Окружающий мир». Этот девиз – обращение к ученику, и мы старались при разработке всех компонентов УМК следовать его назначению. В основу разработки положены Государственный стандарт начального общего образования 2004 г., положения дидактики и психологии о развивающем обучении и особенностях познавательной деятельности младших школьников.

Стандарт 2004 г. направлен на организацию новой личностно ориентированной модели массовой начальной школы, в которой приоритетным должно быть развитие ребенка. Такая целевая установка опирается на психологические исследования, в которых доказано, что хотя основное развитие ребенка идет в дошкольном возрасте, в младшем школьном возрасте происходят серьезные подвижки в психическом развитии. Другая важная особенность стандарта 2004 г. заключается в том, чтобы ввести новый учебный предмет «Окружающий мир», которой должен строиться на широкой интеграции и включать в себя сведения из естествознания, социологии, истории, ОБЖ и информатики. Эти положения стандарта и стали для нас руководящими при обновлении и совершенствовании хорошо известных учителям двух учебных курсов: «Природа и люди» З.А. Клепининой и «История» Н.И. Ворожейкиной. Так появился новый интегрированный учебно-методический комплект для начальной школы «Окружающий мир», включающий в себя учебные издания, центром которых являются учебник, рабочая тетрадь и методическое пособие для учителя.

Аппарат организации усвоения содержания учебников и учебных пособий разработан таким образом, что в учебном процессе ребенок был поставлен в ситуацию субъекта собственной деятельности. Такой подход – важнейший принцип развития личности, способствующий развитию мышления и речи детей, их способности к самостоятельной познавательной деятельности, основанной на исследовании объектов и явлений окружающего мира. Это, в свою очередь, развивает творческий потенциал, воображение, интерес к окружающему миру и его познанию. Другая особенность аппарата организации усвоения состоит в том, что учебный процесс не может идти иначе как в форме коммуникативно-деятельностного общения, в который включаются элементы дискуссии. Каждый ребенок в этом общении проявляет свою индивидуальность, свой уровень. Словом, ученику постоянно предлагаются задачи, в решении которых он выступает с позиции «Я – личность, самостоятельно открывающая знания, оценивающая действительность и отношение к ней, участвующая в сохранении окружающего мира, выступающая со своим личным мнением». При таком построении учебного процесса у ребенка возникает желание узнать мнение и причину поступков других. Поэтому он невольно сравнивает свои знания и результаты своей деятельности с другими. Очевидно, что в таких ситуациях развиваются внимание, умение слушать товарища и принимать или отвергать его мнение, его поступок, способность к рефлексии, самооценке, самоконтролю, которые в значительной степени стимулируют самопродвижение ребенка в развитии.

Возможность построения учебного процесса описанным выше способом обеспечивается определенным образом организованной познавательной деятельностью детей. На первое место среди видов познавательной деятельности стандарт 2004 г. выдвигает «наблюдение объектов окружающего мира, обнаружение изменений, происходящих с объектом». Это вполне обосновано, так как, согласно философской теории познания, процесс познания начинается с «живого созерцания», то есть с непосредственного восприятия предметов и явлений окружающего мира органами чувств. Данное положение теории познания учтено в дидактике и легло в основу дидактической теории формирования понятий. «Этот ход ученья, – писал К.Д. Ушинский, – от конкретного к отвлеченному, от представления к мысли так естественен и основывается на таких неопровержимых психологических законах, что отвергать его необходимость может только тот, кто вообще отвергает необходимость сообразовываться в учении с требованиями человеческой природы вообще и детской в особенности» . Наблюдения играют огромную развивающую роль. Прежде всего они развивают логическое мышление и речь ребенка. «Основание разумной чисто человеческой речи заключается в верном логическом мышлении, а... логическое мышление... возникает не из чего иного, как из верных и точных наблюдений» . Неоценима роль наблюдений в развитии ценнейшего качества личности – наблюдательности. Они развивают также внимание, настойчивость в достижении цели, самоорганизованность, интерес и любовь к природе, неизбежным следствием которых является экологическая культура. Поэтому при отборе содержания обучения для нашего комплекта и при его конструировании, при разработке аппарата организации усвоения учебного материала мы учитывали данные положения и уделили наблюдениям много внимания. Они заняли ведущее место на начальном этапе формирования знаний и на этапе применения знаний на практике. Последнему служат входящие в комплект рабочие тетради, где с помощью заданий создаются искусственные ситуации для применения знаний ребенком в практической деятельности.

В УМК мы применили свой ход интеграции естественнонаучной и исторической информации. На первых порах, уже в 1-м классе, при изучении учебного материала о семье ребенок делает первый шаг в ознакомлении с прошлым: ему предлагается побеседовать со старшими взрослыми родственниками и узнать, что было в их жизни раньше. Для этого в учебнике 1-го класса есть специальные задания, а для обсуждения полученных сведений в классе выделен специальный урок «Твоя семья в прошлом». В методическом пособии мы дали по этому поводу определенные советы учителю по работе с родителями. Опыт родителей, особенно бабушек и дедушек, достаточен для того, чтобы что-то рассказать детям. В семьях могли сохраниться и какие-то документы, семейные реликвии, которые могут тоже рассказать о многом. Не надо требовать от детей, чтобы они узнавали только о каких-то героических событиях своих предков. Это может быть самая прозаическая информация, но она составит первые представления о прошлом. Например, старшие могут рассказать, какие у них в детстве были игрушки, в какие игры они играли дома и на улице, какие обязанности выполняли по дому, какие смотрели телепередачи, мультфильмы, какие у них были учебники в школе и т.п. У многих современных дедушек и бабушек все было другое. Такой подход, с нашей точки зрения, имеет и серьезную воспитательную ценность, поскольку способствует решению проблемы связи поколений, развития интереса, внимания, любви к старшим. И начинать эту работу надо не позднее чем с 1-го класса, потому что в более старшем возрасте интерес детей к прошлому, не успев развиться, может пропасть.

Следующий шаг – ознакомление с прошлым своего села, города, а в крупном мегаполисе, возможно, другой административной единицы. Основной путь получения и этой информации – общение со взрослыми. Здесь возможно приглашение на урок старожилов данного населенного пункта. К тому и другому уроку желательно иметь какие-то материальные свидетельства жизни людей в прошлом, например, посуду, одежду, игрушки и т.п.

В 3-м классе на базе темы «Природа родного края» в данный комплект введена тема «Природа и история родного края». Основным источником информации для детей становятся краеведческие издания, помогающие развивать у детей элементы информационной культуры, а именно, умение самостоятельно искать информацию. Вместе с тем учитель должен предложить доступные детям книги о родном крае. Поэтому желательно, чтобы учителя начальных классов нацелили библиотекарей на приобретение таких книг для школьной библиотеки. На этом этапе на базе уже имеющегося у детей представления о прошлом формируется первоначальное понятие об истории. Учащиеся знакомятся с некоторыми историческими событиями, чтобы по образцу (устно) составить описание двух-трех исторических событий своего края. Знакомство с символами своего края – гербом и флагом – создает основу для ознакомления в 4-м классе с символами России. Основное в содержании нашего «Окружающего мира» в 4-м классе – это природа и история России. Таким образом, практически весь стандарт по истории России реализуется в 4-м классе. В этом мы видим ряд положительных моментов, один из которых заключается в том, что к 4-му классу у детей в достаточной степени развиваются временные и пространственные представления, необходимые для понимания элементов исторической информации, а пространственные – еще и для освоения особенностей смены природы при движении с севера на юг, то есть особенностей природных зон.

Определенное место занимает в комплекте интеграция информатики. По нашему комплекту учащиеся усваивают, что такое информация, каковы источники информации, способы ее получения, формы предъявления и хранения информации (текст, рисунок, знак и др.). Работая со словариками учебников, дети осваивают методику работы с научными словарями.

Учебники, а соответственно и рабочие тетради разработаны по определенной структуре. Учебный материал структурирован как бы порциями, на один урок. Поэтому учебник дает ориентировочное планирование.

В структурных компонентах урока отражен ход познавательной деятельности. Материал урока начинается с вопросов и заданий на выявление опорных знаний: воспроизведение жизненного опыта детей, ранее изученного, выполненных наблюдений и т.п. Такой вид работы на уроке очень важен и имеет психологическое обоснование.

Н.А. Менчинская пишет: «Если, приступая к формированию научного понятия, учитель не позаботится о том, чтобы создать для него “точку опоры” в житейских представлениях учащихся, легко может случиться, что такое понятие будет попросту ими заучено (но не усвоено), и с течением времени неизбежно произойдет деформация понятия, либо оно будет вытеснено житейским представлением» .

Это же положение четко проводит И.М. Сеченов. По его мнению, любая мысль «может быть усвоена или понята только таким человеком, у которого она входит в состав его личного опыта» .

Итак, ученик подведен к восприятию нового материала, который в учебнике представлен научными текстами и иллюстрациями. В своих учебниках мы используем научные, а точнее, научно-популярные тексты по ряду причин. Во-первых, ребенок по изучаемому предмету должен получить научные знания, что определено стандартом и другими государственными документами. В этом плане художественные тексты не смогут в полной мере решить данную задачу. В художественных текстах допустимы аллегории, скрытый смысл, перенос деятельности человека на объекты природы, что формирует неверные знания и зачастую экологически неграмотное отношение к ним.

Например, если стрекоза все лето поет и танцует, то дети делают вывод, что она лентяйка, а значит, и отношение к ней соответствующее. Естественно, мы не хотим исправлять И.А. Крылова. Напротив, сравнение научной информации о стрекозе и той, которая дана в басне, поможет ребенку понять художественный прием, использованный в литературном тексте.

Другая причина лежит в реализации преемственности обучения. Одной из задач начального обучения является формирование и развитие учебных умений, среди которых обозначено и умение детей работать с научным текстом. Данное умение очень важно, так как в основной школе в учебниках по разным предметам преобладают научные тексты, к работе с которыми ученик уже должен быть подготовлен определенным образом.

Однако построение научных текстов в наших учебниках отличается от строго научных: монологичное изложение информации чередуется с ориентацией ребенка на переход к обсуждению, к высказыванию своего мнения и его обоснования, на сравнение своего знания с изложенным в тексте, на работу с рисунком и т.п.

Большое место в получении новых знаний занимают практические работы и опыты. По их выполнению в учебнике даны инструкции. Так, постоянно происходит смена видов деятельности: чтение, обсуждение и «открытие»; практическая работа, обсуждение и «открытие».

Процесс формирования новых знаний должен завершиться определенным результатом: выделенными понятиями, суждениями, некоторой их систематизацией. Словом, по результатам деятельности на уроке должно быть сделано обобщение, вывод. Без этого в голове ребенка остается нечеткость, бессистемность. Для организации этой деятельности в учебнике даны два структурных компонента: вопросы и задания, ориентирующие ребенка на самостоятельное выделение главного, общего в знаниях и вывод. Таким образом, сначала ученик делает вывод сам, затем сравнивает его с выводом в учебнике.

Необходимость дать в учебнике сформулированный вывод обусловлена трудностью деятельности обобщения для детей этого возраста. Но развитие умения обобщать очень важно, так как оно формирует у ребенка систему знаний, развивает мышление. Без этого умения освоение основ наук в старших классах будет затруднено. Заканчивается материал урока заданиями на оживление и обогащение опыта ребенка по теме следующего урока. Этот структурный компонент позволяет ученику создать опору для последующего усвоения учебного материала, обеспечивает связь знаний из урока в урок, облегчает формирование их в системе.

Весь УМК ориентирован на работу по стандарту 2004 г., но может использоваться и при работе по стандарту 1998 г. Поскольку в учебниках 1-го и 2-го классов информации больше, в методических рекомендациях по каждому классу предлагаются два варианта планирования.

1-й класс

Особенности работы

Поскольку дети не умеют читать, в учебниках для 1-го класса нет текстов. Формирование новых знаний идет преимущественно в процессе общения на основе жизненного опыта ребенка, рисунков учебника, проведенных наблюдений в окружающем мире, полученной информации от взрослых по специальным заданиям и т.п. Очевидно, что в этом процессе происходит активное развитие ребенка, а выявление опорных знаний и изучение нового материала в учебном процессе сливаются воедино. Уже с 1-го класса мы учим детей обобщать и самостоятельно делать вывод, но не в описательном виде, а через структурный компонент «Как ты понимаешь?». Это 1–2 вопроса или задания в каждом уроке, которые и помогают детям выделить главное. Заканчивается учебный материал урока заданиями на внеурочную деятельность.

Программное содержание 1-го класса представлено 5 темами, соответствующими содержательным линиям стандарта 2004 г.: «Окружающий мир», «Мир людей», «Будь здоров», «Природа», «Россия – наша Родина».

Приведем краткую характеристику программных тем и фрагменты уроков по изучению некоторых вопросов из этих тем с использованием учебника и рабочей тетради.

Введение

На этом уроке учитель в общих чертах знакомит детей с учебным предметом «Окружающий мир», предлагая им догадаться, что они будут изучать в процессе учебы, знакомит с учебником и рабочей тетрадью. Дети листают учебник, проверяют и дополняют свою догадку о его содержании. Определять свои действия при работе с учебником помогают знаки, которые дети находят. Можно предложить классу сначала самостоятьельно попытаться определить, что они означают. Затем учитель (или уже читающие дети) прочитывает значения знаков, но с единственной целью: сделать вывод о том, что при изучении «Окружающего мира» они будут наблюдать, рассказывать, объяснять, наблюдать. Не следует требовать заучивания содержания знаков наизусть. По мере изучения материала учащиеся всегда смогут спокойно обратиться к этой странице учебника и уточнить предстоящий вид деятельности. Так постепенно будут развиваться важное для освоения информатики знание одного из способов хранения информации – знакового – и умение соотносить знак с его содержанием.

Необходимо также познакомить детей со «зверюшками», которые будут учиться вместе с ними, определить роль детей как помощников «зверюшек» в учебе. Дети по рисунку на с. 8 узнают, какие же именно «зверюшки» захотели учиться в школе и пришли в 1-й класс. В дальнейшем к каждому уроку для поэтапного закрепления даются рисунки «зверюшек». В них частично отражено содержание урока. Не надо искать в этих рисунках точную информацию. Они рассчитаны на создание игровой ситуации на уроке и на развитие фантазии. К этим рисункам даны вопросы. Пусть каждый ученик ответит на них так, как подскажет ему его фантазия.

Окружающий мир

При изучении темы учащиеся должны усвоить, что окружающий мир – это все, что нас окружает. Такой вывод делается из анализа рисунков учебника на с. 10, 11. На рисунках представлен обширный материал для обсуждения, причем в обсуждение необходимо включить и собственный опыт ребят: классу предлагается назвать предметы, с которыми дети постоянно сталкиваются в своей жизни. Важно также, чтобы ученики усвоили, что в понятие «окружающий мир» входят две составляющие: природа и то, что создано людьми.

А как же «зверюшки» представляют себе окружающий мир? Снова учащиеся рассказывают по рисунку. Но здесь, в отличие от работы с предыдущими рисунками, требуется работа фантазии.

В этой теме дети делают первый шаг в освоении информатики: они знакомятся с тем, как человек получает знания об окружающем мире, с ролью органов чувств (без введения понятия «органы чувств») в получении информации. Как результат разговора о работе конкретных органов чувств вводится понятие «наблюдение».

По теме обязательны 1–2 экскурсии, где дети практически закрепляют знания, полученные на уроке в классе, и получают дополнительную информацию и о роли органов чувств в познании окружающего мира, и о самом окружающем мире. Ведущим методом работы на экскурсии продолжают быть наблюдения, только теперь уже в самой природе, которые по специальным заданиям учебника продолжаются детьми во внеурочное время.

Мир людей

Содержание темы составляет преимущественно социология. Здесь дети знакомятся с режимом дня, школой и правилами поведения в школе, изучают состав семьи, ее прошлое, обязанности членов семьи, их заботливое отношение друг к другу, свое место и роль в семье как равноправного ее члена. Важной задачей в этой теме является ознакомление с некоторыми правилами поведения на пожаре, в общении с незнакомыми людьми (ОБЖ). Освоение материала темы идет на исследовательской основе путем наблюдений, самонаблюдений и бесед со взрослыми.

Приведем пример хода исследования ученика на уроке «Твоя дорога от дома до школы». Предварительно дети получают задание понаблюдать и запомнить, что встречается на пути каждого из них от дома до школы.

Урок начинается с анализа, исследования рисунка учебника, на котором изображен путь ученика. Эта работа оживит, а в известной мере уточнит и систематизирует собственные предварительные наблюдения своего пути.

Последние и служат основанием организации следующей работы на уроке: несколько учеников рассказывают о своем пути в школу. Особо выделяются опасные места. Например, дорога с транспортным движением, какой-то водоем, овраг, лес и т.п. Теперь учащиеся закрепляют знание своего пути в практической деятельности: в рабочих тетрадях в задании 10 фиксируется выполненное исследование – дети изображают свой путь, отмечая красным цветом опасные места. Обобщению материала урока способствует вопрос учебника: «Почему важно хорошо знать свою дорогу от дома до школы?» Как видим, материал урока имеет не только социальную, но и здоровьесберегающую направленность.

Будь здоров!

Сохранению и укреплению здоровья ребенка мы уделяем особое внимание, уже в 1-м классе закладывая содержательную линию «Здоровье», которая проходит через весь курс до 4-го класса как в виде самостоятельных тем, так и на основе интеграции в другие учебные темы. Пример такой интеграции мы уже показали выше. Важной особенностью подачи этого материала является не только ее исследовательский характер, но и направленное развитие собственной ответственности за состояние своего здоровья. В 1-м классе дети закрепляют и осваивают простейшие правила личной гигиены, сохранения и укрепления осанки, зрения, слуха, предупреждения простудных заболеваний, травм дома и на улице, правила оказания первой помощи при несложных травмах, некоторые правила безопасности на дорогах с транспортным движением. Особенностью методики изучения материала этой темы является ее практическая направленность. Правила не формально сообщаются детям, а выводятся на основе рисунков, жизненного опыта детей, их предварительных наблюдений. Важную роль играют практические работы, которые предложены учителю в методических рекомендациях по большинству уроков данной темы.

Приведем фрагмент урока на тему «Береги зубы». Предварительно дети получают задание понаблюдать, какую работу выполняют зубы. Это даст хороший материал для беседы на уроке о значении зубов и о необходимости сохранить их здоровыми.

Как это может делать сам ребенок? Для выяснения правил сохранения зубов используется уже имеющийся опыт детей и рисунки учебника на с. 60, 61. В заключение формулируются правила ухода за зубами. Если в ходе обсуждения были названы правила, отличные от того, что дано в учебнике, они включаются в перечень.

В задачу урока входит закрепление и развитие умения чистить зубы. Для этого проводится практическая работа. В методическом пособии дана подробная методика организации и выполнения этой работы. Задание рабочей тетради с рисунком – «Оцени, как дети относятся к своим зубам» – позволит ученику применить свои знания.

Природа

При изучении данной темы у учащихся формируются первоначальные понятия о неживой и живой природе, о погоде и ее составляющих, о многообразии растений и их строении, о животных и их группах. В методике преподавания этой темы особую роль играют наблюдения, практические работы на уроке, применение приема классификации. Изучение природы не должно проводиться только в классе, поэтому по теме предусмотрены специальные экскурсии.

Вот как можно изучать с первоклассниками тему «Растения в хозяйстве человека». Перед ознакомлением с этими растениями дети по предварительному заданию – «Какие растения выращивают люди?» – во внеурочное время проводят наблюдения. В методических рекомендациях мы дали советы учителю о возможностях ребенка выполнить данное наблюдение. Можно с родителями зайти в овощной магазин или на рынок. Овощи и/или фрукты в любом доме используются для приготовления пищи. Родители, да и многие первоклассники обычно знают их названия. Если названия каких-то растений не известны, дети устно описывают, какие они, не называя.

На урок несложно принести некоторые овощи и фрукты, предварительно обязательно их вымыв. Оптимально, если они будут на столах у учащихся.

Знакомство с этими видами растений можно начать с беседы по рисункам учебника, а затем перейти к наблюдениям детей или наоборот.

По ходу беседы можно закрепить знания частей растений и умение их отличать. Поэтому для двух-трех растений, части которых дети определят безошибочно, можно предложить назвать и показать эти части.

На рисунках учебника первоклассники могут допустить ошибку лишь в одном случае: они клубень картофеля могут назвать корнем. Это неверно. Поэтому не следует давать данное задание применительно к клубням картофеля.

На предыдущем уроке была выполнена практическая работа по составлению характеристики растений. В учебнике на с. 92 дан план описания растения. Это умение также можно закрепить сейчас, предложив классу дать устно описание одного-двух растений или отдельных их частей.

«Итак, все эти растения выращивают люди. Давайте придумаем им общее название». Учащиеся предлагают названия. Вряд ли они назовут их культурными. Поэтому учитель, выслушав несколько ответов детей, предлагает обратиться к учебнику и узнать, как в нем названы эти растения. Название может прочитать кто-то из детей. Если в классе читающих детей нет, читает сам учитель. Так вводится первоначальное понятие «культурные растения».

С какой целью люди выращивают эти растения? Жизненный опыт первоклассников здесь достаточен. Поэтому беседа, общение будет в необходимой степени продуктивной.

Россия – наша Родина

Изучение материала темы идет в соответствии с принципом «от близкого к далекому»: от родного населенного пункта своей малой Родины к стране как большой Родине. Источником знаний по первой части содержания являются наблюдения, беседы со взрослыми. Ведущей формой организации учебной деятельности детей здесь станут экскурсии. Основной задачей изучения этой части темы является формирование первоначального понятия «малая Родина».

Затем от понятия «малая Родина» переходим к понятию «страна Россия – Родина». Дети знакомятся с праздниками России, ее гимном и флагом, с Москвой как столицей России и некоторыми ее достопримечательностями.

Заключение

Основная задача этого раздела – обобщение изученного за год путем выявления того, что было детям на уроках по окружающему миру интересно, полезно, трудно. Здесь важно поддержать проявление индивидуальности детей.

Дидактическое обеспечение курса в 1-м классе

1. Клепинина З.А. Окружающий мир: Учебник для 1 класса. М.: АСТ ПРЕСС школа, 2005.

2. Клепинина З.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь для 1 класса. М.: АСТ ПРЕСС школа, 2005.

3. Клепинина З.А . Окружающий мир. Рекомендации для учителя. М.: АСТ ПРЕСС школа, 2005.

4. Клепинина З.А . Окружающий мир: Тесты. 1 класс. Тула: Родничок, 2003.

5. Игровые пособия из серии «Волшебный шнурок»:

а) Клепинина З.А . Растения и грибы. М.: АСТ ПРЕСС школа, 2005;
б) Клепинина З.А. Животные. М.: АСТ ПРЕСС школа, 2005;
в) Человек и природа. М.: АСТ ПРЕСС школа, 2005.

6. Клепинина З.А . Окружающий мир. Система заданий для контроля обязательного уровня подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу. Серия «Оценка знаний». М.: Вентана-Граф, 2005.

Ушинский К.Д. Родное слово. (Книга для учащих). Год первый. СПб., 1864. С. 30.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.; Л., 1948–1952. Т. 7. С. 246.
Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий. Известия АПН РСФСР. Вып. 28. М., 1950. С. 6.
Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947. С. 447.

Н. И. Ворожейкина, З. А. Клепинина

Окружающий мир. Настоящее и прошлое

Пособие для учителя

АСТ-ПРЕСС ШКОЛА

Характеристика курса «Окружающий мир» в 4 классе и некоторые общие вопросы его преподавания

Курс «Окружающий мир» в 4 классе продолжает оставаться интегрированным: содержание курса включает информацию из естествознания, обществоведения, истории, ОБЖ, информатики. Отбор содержания и его структурирование выполнены на основе тех же принципов, что и в первых трех классах. Одной из особенностей учебника является расширение представлений детей об окружающем их мире, выход за рамки краеведческого материала. Если в 1-3 классах рассматривались природа и история села, города, области, ближайшее социальное окружение детей – семья, население родного края, то в 4 классе – природа, население и история всей России. Другой особенностью – превалирование исторического материала над природоведческим. Это объясняется следующими обстоятельствами. Освоение учебного материала по естествознанию и социологии в большей мере, чем учебный материал по истории, опирается на непосредственное восприятие предметов и явлений окружающего мира, что соответствует особенностям мыслительной деятельности детей 6,5 – 9 лет. Учебный материал по истории для этих детей достаточно отвлеченный. Для понимания исторической информации требуется определенный уровень развития пространственных и временных представлений. Это как раз и достигается к 4 классу. В российском образовании это обстоятельство учитывалось, и изучение истории начиналось с 4 класса. Вместе с тем в нашем курсе история появляется не «вдруг и не сразу». С 1 класса идет последовательная подготовка детей к изучению исторических событий. Сначала формируется понятие «прошлое» на примере прошлого своей семьи и своего населенного пункта, затем района. В 3 классе вводится понятие «история» на примере изучения некоторых исторических событий своего края (области, республики).

Исследовательская деятельность детей продолжает оставаться ведущей и реализуется через наблюдения, эксперимент, моделирование, общение со взрослыми, посещение музеев, памятных исторических мест. Вместе с тем значительно возрастает объем добываемой информации из литературных источников, что приближает младшего школьника к учебной деятельности, свойственной учащимся основной школы. Этому способствуют все учебные темы 4 класса и, в особенности, материал по истории. Такие подходы обеспечивают единство в организации образовательного пространства, что положительно скажется как на деятельности учащихся, так и на деятельности учителя.

Учебный естественнонаучный материал в данном учебнике структурирован по тем же компонентам, что и в 3 классе, а именно: на каждый урок даются задания на выявление опыта ребенка, его опорных знаний, затем идут тексты, иллюстрации и аппарат организации их усвоения, обеспечивающие изучение нового учебного материала, далее идут структурные компоненты, направленные на закрепление и обобщение полученных на уроке знаний, в заключение даются задания на внеурочную деятельность, направленные на повторение изученного на данном уроке и на определенную подготовку ученика к восприятию учебного материала на следующем уроке. Такая структура не всегда может быть применена при изучении исторического материала. В частности, крайне редко можно опереться на жизненный опыт детей. Поэтому вопросы, предваряющие содержание нового материала, направлены на выявление знаний, полученных в предыдущих классах или на предшествующих уроках окружающего мира, при чтении дополнительной литературы.

Как и в предыдущие годы, по мере изучения учебного материала возникнет необходимость вернуться к изученному в 1–3 классах, поэтому повторяем совет иметь на весь класс хотя бы по одному экземпляру учебников прошлых лет.

Содержание учебника 4 класса требует широкого применения практических работ, сопоставления, обсуждения, обмена мнениями с дискуссии. При изучении курса проводятся уроки разных типов и видов – вводные, комбинированные (смешанные), предметные (ур элементами оки с практическими работами), повторительно-обобщающие (заключительные), уроки-экскурсии, уроки-игры. Особенности этих уроков отражены в учебнике и учтены в методических рекомендациях. Характеристика основных типов уроков дана в методических рекомендациях к 1 классу.

Структурно учебный материал сгруппирован по четырем темам: «Земля – планета жизни», «Природа», «Наша Родина – Россия», «Страницы истории Отечества» (последняя тема, скорее раздел, который в свою очередь делится на темы или подтемы), соответствующим содержательным линиям стандарта 2004 года (две последние темы соответствуют содержанию раздела «Общество»). Как и учебники по предыдущим классам данный учебник может быть использован при работе с обоими стандартами образования 1998 и 2004 годов. Поскольку оба стандарта отводят на изучение окружающего мира в 4 классе 2 часа в неделю, в предложенных методических рекомендациях дается один вариант планирования учебного материала.

Особенности отдельных учебных тем в данном пособии отражены в конкретных методических рекомендациях к ним.

Поскольку стандарт 2004 года предусматривает изучение не всех, а только 2–3 природных зон, в планирования номера уроков даны к трем зонам. Учитель может выбрать для изучения другие природные зоны, но без увеличения количества часов. Материал же в учебнике и в методических рекомендациях дан для всех природных зон России.

Тематическое планирование

Введение (1 ч)

1. Введение

Земля – планета жизни (9 ч)

2. Небесные тела: планеты, звезды, спутники.

3. Форма и размеры Земли.

4. Глобус – модель Земли (Практическая работа)

5. Материки и океаны Земли. (Практическая работа).

6. Движение Земли. Распределение тепла и света на Земле (демонстрация).

7. Страны и народы мира

8. Страна четырех тысяч островов

9. Дар Нила

10. Обобщающий по теме.

Природа (10ч)

11. Природные зоны. Зона арктических пустынь.

Неживая природа и растения тундры. (Практическая работа).

12. Животный мир тундры.

13. Тундра и человек.

14. Неживая природа и растения зоны лесов. (Практическая работа).

15. Животный мир зоны лесов.

16. Природа зоны лесов и человек.

17. Неживая природа и растения зоны степей. (Практическая работа).

18. Животный мир степей.

19. Степи и человек.

Неживая природа и растения зоны пустынь. (Практическая работа).

Животный мир зоны пустынь. Пустыни и человек.

Человек и природа побережья Черного моря.

20. Разнообразие природы нашей Родины. (Обобщающий).

Наша Родина – Россия (6 ч)

21. Россия – многонациональная страна.

22. Города-«миллионеры» России. (Рассказы школьников о достопримечательностях столицы и других городов, подготовленные на основе дополнительной литературы, бесед с родными).

23. Государственное устройство России.

24. Государственные символы России (Обобщение материала, известного детям).

25. Государственные праздники Российской Федерации. (Обобщение материала).

26. Конституция – основной закон России.

Страницы истории Отечества (39 ч)

27. История и исторические источники: развитие знаний, полученных в 3 классе.

28. Счет лет в истории.

Древняя Русь (5 ч)

29. Древнерусское государство.

30. Господин Великий Новгород.

31. Владимир на Клязьме.

32. Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке.

33. Урок обобщения.

Россия, СССР в 1917-1941 годах (5 ч)

55. Жизнь и быт рабочих в 1920–1930-е годы.

56. Жизнь и быт людей в селах и деревнях в 1920–1930-е годы.

57. Образование и наука в СССР в 1920–1930-е годы.

СССР в 1941-1991 годах (8 ч)

58. Начало Великой Отечественной войны. Битва под Москвой.

59. Блокада Ленинграда.

60. Сталинградская битва.

61. Советский тыл – фронту.

62. Победа.

63–64 Наша страна в конце 40-х – начале 90-х годов XX века (жизнь и быт людей после войны, достижения науки и культуры на пороге перемен).

65. Россия, СССР в 1917–1991 годах. (Обобщение по темам).

Заключение: Современный мир и человек (3 ч)

66–68. Земля – наш общий дом.

Цель данных рекомендаций в том, чтобы показать учителю возможности, которые предоставляют учебник и рабочая тетрадь в плане развития младших школьников, усвоения ими первоначальных знаний о природе, прошлом и настоящем родной страны. Авторы не навязывают учителям готовые рецепты, не стремятся сковывать их инициативу, а пытаются дать ключ к уроку, побудить учителя к творчеству, превратить его в организатора деятельности детей. Поэтому мы рекомендуем возможные подходы к проведению уроков, к которым учителя подойдут творчески, учтут индивидуальные особенности своих учеников, уровень их развития.

Введение

Урок № 1. Введение. К уроку надо подготовить плакат или раздаточные карточки с режимом дня ученика 4 класса, учебник 3 класса.

В начале урока делается краткий обзор изученного на уроках по окружающему миру в 3 классе и того, что нового узнали о природе в ходе летних наблюдений, чтения книг о природе и истории, каких именно, что особенно было интересным. Если учащиеся что-то записали или зарисовали в рабочей тетради, при ответах они могут использовать эти результаты их труда, что учителю полезно поощрить. Не следует при этом высказывать негативное отношение к тем, кто этого не сделал. В рабочей тетради 3 класса это задание дано как необязательное для выполнения.

«В этом году мы будем продолжать изучать окружающий мир. Какой же наш учебник в 4 классе?» Дети обнаруживают, что в нем есть тексты, вопросы, рисунки, есть выводы, словарик. «Попытайтесь определить, что мы будем изучать в 4 классе. Как об этом узнать, не листая учебник?» Да, надо открыть и прочитать данное в конце книги содержание. При этом все содержание можно не читать. Достаточно прочитать названия тем, написанные крупным шрифтом. Одновременно надо вспомнить, как содержание помогает ориентироваться в книге. Для проверки и закрепления этого умения учитель предлагает найти в учебнике такой-то материал.

Как же надо работать с учебником? Учащиеся рассказывают о том, что им уже известно. (Читать вопросы и задания и отвечать на них. Читать текст, запоминать и понимать его содержание, рассматривать рисунки и рассказывать по ним. Если в тексте есть вопросы и задания, надо сначала ответить на них, а потом проверить себя по учебнику. В учебнике могут встретиться непонятные слова. Узнать о них можно в словарике. Учащиеся демонстрируют свое умение работать со словариком).

Итак, учебник для нас является источником информации. Откуда же мы еще можем получать информацию по тем вопросам, которые предстоит изучать в 4 классе? Вопрос не должен остаться без ответа, так как в конце учебного прошлого года было проведено обобщение о способах получения информации. Если учащиеся забыли, надо обратиться к учебнику 3 класса.

Теперь учащиеся читают в учебнике обращение к ним. По мере чтения важно обсуждать советы учебника, выполнить практические действия. Например, читая 2-й абзац обращения, надо обратить внимание класса на такой важный способ получения информации, как исторические карты. Почему же в 4 классе важны исторические карты? Ответ на этот вопрос вытекает из анализа содержания (оглавления) учебника. Действительно, большая часть учебного материала 4 класса – это материал по истории. Хорошо понимать его помогут исторические карты. Третьеклассники знакомились с исторической картой в общих чертах. Поэтому здесь важно о них напомнить и даже предложить среди 2 – 3 карт найти историческую.

Как и в учебнике 3 класса в учебнике 4 класса есть знаки, сигналы-символы. Необходимо вспомнить, как надо ими пользоваться. Если в учебнике 4 класса есть новые по сравнению с 1 – 3 классами знаки, учащиеся читают их значение и тоже находят на страницах учебника. Напоминаем, что заучивать знаки-символы не надо. Встретив в учебнике знак-символ и не вспомнив его значение, ученик всегда может вернуться в начало книги. Зато эта деятельность закрепляет уже полученные знания о том, что знаки являются носителями и хранителями информации, развивает у детей важное умение – соотносить знак и его содержание, что очень важно для развития у детей информационной культуры.

Кроме учебника мы будем работать в рабочей тетради. Что это такое? Учащиеся знакомы с этим видом пособия и могут ответить на вопрос. Теперь проводится детальное знакомство с тетрадью: прорабатывается обращение, изучаются знаки-символы.

Какая же еще наша деятельность поможет нам узнать об окружающем мире много интересного и в этом году? (Наблюдения). Учащимся предлагается вспомнить, что им известно о том, как надо наблюдать, какие правила безопасности надо соблюдать во время наблюдений. Важным источником знаний для нас по-прежнему будут беседы со взрослыми, разнообразные книги.

На этом уроке учащиеся знакомятся с режимом дня, который нужно соблюдать в 4 классе, сравнивают его с режимом дня в 3 классе, отмечают, что в нем не произошло особых изменений. Детям дается задание продумать, могут ли каждый из них выполнить предложенное в режиме дня в таком порядке. Какие им нужно внести изменения? Если режим дня роздан не на карточках, а представлен классу демонстрационным плакатом, учащиеся переписывают предложенный режим дня с тем, чтобы составить свой индивидуальный режим дня. Если на уроке еще есть время, дети могут приступить к этой работе.

В заключение подводится итог.

: используя общий режим дня, составить режим дня для себя. По возможности, в ясную погоду понаблюдать, как выглядит небо после захода Солнца.

Земля – планета жизни

Учебный материал темы дает представление о космическом пространстве, о видах космических тел – планетах, звездах и спутниках. Одной из планет является Земля, на которой мы живем. Это последнее обстоятельство дает основание знакомить детей более подробно именно с этой планетой. Поэтому в содержание темы включены вопросы о форме, размерах, вращении Земли, о ее внешнем виде. Значительная часть материала изучается в ходе практических работ и демонстраций приборов. Этому способствует применение модели Земли – глобуса, что позволяет расширить знания по информатике: что модель какого-то объекта является источником информации, а работа с ней – способом получения информации. Содержание темы имеет важное мировоззренческое значение, так как расширяет представление детей о единой картине окружающего мира включением в эту картину космического пространство.

Урок № 2. Небесные тела: планеты, звезды, спутники . К уроку желательно подготовить иллюстрации звездного неба.

В начале урока следует повторить правила работы с учебником и проверить, как дети составили свой режим дня.

Вступлением к изучению нового материала может быть вводная беседа, опирающаяся на жизненный опыт ребенка. Она может быть проведена по следующим примерным вопросам: что вам удалось видеть на вечернем небе. Как оно выглядит? Что можно рассказать о внешнем виде звезд, об их видимых размерах? Как вы считаете, что такое звезды. Что вам известно о космическом пространстве? Опираясь на представления детей о космосе, о звездах, учитель рассказывает, что небо – это видимая часть огромного пространства, которое называют космическим, или космосом. В космическом пространстве находятся космические предметы, т. е. космические тела. Надо предложить классу назвать известные им космические тела. Учащиеся могут назвать звезды. С помощью текста учебника можно дополнить это знание: среди космических тел есть еще планеты и спутники. Эту информацию может дать и учитель.

Теперь предстоит разобрать особенности каждого названного космического тела. Что же характерно для звезд? Из чего состоят звезды? Учащиеся могут дать какие-то весьма приблизительные ответы. Учитель говорит классу, что у него по этому поводу тоже есть ответ и предлагает выслушать его: звезды состоят из веществ, все вещества звезд находятся в раскаленном состоянии. Здесь можно обратиться и к тексту учебника (проверить себя по учебнику). Что же значит это для космического пространства? Чтобы помочь учащимся найти ответ, учитель предлагает ситуацию с раскаленными углями в печке (см. учебник с. 6). Учащиеся без труда ответят, что звезды излучают в космическое пространство тепло и свет.

Какова же форма звезд? Дети привыкли, что изделия-звезды имеют форму многоугольника. Они так и могут ответить. Надо принять ответы детей и проверить их по учебнику. Из продолжения текста учащиеся узнают, что звезды находятся в постоянном движении, что их в космическом пространстве огромное множество.

Примером звезды является Солнце. Надо предложить детям доказать из своих наблюдений, что Солнце – действительно звезда. В ходе этой деятельности они уже установили, что свет и тепло на Земле от Солнца. А это значит, что Солнце – звезда. Можно здесь еще раз вернуться к тексту, где дано определение, что такое звезды. Такой возврат заставляет детей читать текст более внимательно, а значит, позволит им усвоить учебный материал более осознанно. Далее разбирается значение тепла и света для жизни на Земле. Здесь может быть беседа или работа с соответствующей частью текста «Солнце». Другую информацию о Солнце класс может получить в ходе работы текстом и рисунком 4. Чтение текста может быть заменено рассказом учителя или сообщением, заранее подготовленным кем-то из детей.

Другая группа космических тел – планеты. Примером планет является наша Земля. Учитель сообщает, что особенностью планет по сравнению со звездами является то, что вещества, из которых они состоят, не раскалены. Теперь классу предлагается подумать, излучают ли планеты тепло и свет. Дети дадут правильный ответ, так как им это хорошо известно на примере Земли. Далее перед классом ставится проблема: итак, планеты не излучают свет, но мы на Земле их видим как раз потому, что они светят. В чем же дело? Ответы детей можно проверить и уточнить по учебнику. Вопрос учебника о форме планет может остаться пока открытым, либо с предположительным ответом.

Земля – особая планета. В чем же ее особенность? В 1 и 2 классах дети узнали о живых организмах, о том, что для них нужны определенные условия. Учащиеся могут назвать эти условия. Есть ли эти условия на Земле? На основании ответов детей делается вывод, что Земля – планета жизни.

Среди космических тел есть еще спутники. Введение понятий «спутник», «Луна как естественный спутник Земли» и «Искусственные спутники Земли» может быть выполнено в логике текста на с. 9–10 учебника. Теперь учащимся можно предложить подумать, научно ли выражение: «Небо усеяно звездами».

Закрепление знаний можно провести по вопросам рубрики «Проверь себя». Далее делается вывод по уроку, который сравнивается с выводом учебник.

Задание на внеурочную деятельность : повторить материал о планетах. звездах, спутниках, выполнить задания на с. 11 учебника.

Урок № 3. Форма и размеры Земли. К уроку надо подготовить глобус большой для демонстрации и глобусы для индивидуальной работы детей, иллюстрации с изображениями вида Земли из космоса.

Для повторения материала можно использовать те же вопросы, что и при его закреплении на предыдущем уроке.

Изучение нового материала можно начать с вопроса о том, какую форму имеет Земля. Не дожидаясь ответа детей, учитель продолжает, что людей с давних времен интересовал вопрос о форме Земли. Перед собой они постоянно видели плоскую Землю, ограниченную небосводом. Поэтому возникали разные мнения о форме Земли. Учащиеся рассматривают иллюстрацию на с. 14 учебника. Учитель помогает сформировать эти представления. Продолжая, учитель говорит, что уже в древности у людей появились сомнения в правильности этих представлений. О том, в чем конкретно были эти сомнения, может рассказать учитель или о них можно прочитать в учебнике на с. 15. Так какова же все-таки форма Земли? Учащиеся из материала прошлого урока, прочитанных книг, средств массовой информации уже имеют некоторые знания о форме Земли и могут сказать, что Земля имеет форму шара. Но как же доказать это? Ученые математическими расчетами доказали, что Земля имеет шарообразную форму. Но нам трудно понять эти расчеты. Вот если бы посмотреть на Землю со стороны! Можем ли мы это выполнить, чтобы убедиться в правильности нашего ответа? Сегодня на уроке увидеть Землю нам поможет прибор, название которого вы все знаете. Учитель демонстрирует глобус и сообщает, что это уменьшенная во много раз планета Земля, это ее модель. Учащиеся находят на раздаточных глобусах масштаб и убеждаются, что размеры Земли действительно уменьшены. По желанию можно с помощью масштаба определить, во сколько раз уменьшены размеры Земли на данном глобусе.

И все же модель – это не сама Земля. Как же увидеть Землю? (Мы не можем увидеть, но видели космонавты). Учитель демонстрирует иллюстрации с видом Земли из космоса, и дети убеждаются, что действительно Земля имеет шарообразную форму.

Итак, мы уже убедились, что форма Земли напоминает шар. Но почему же все-таки Земля нам кажется плоской? Учащиеся могут дать предположительные ответы. Учитель, уточняя эти ответы, объясняет, что Земля очень большая, а мы видим лишь малую ее часть. Некоторые представления о размерах Земли могут дать сведения о размерах самой большой окружности Земли – 40 000 километров. Но детям представить эти размеры трудно. Поэтому полезно привести такие примеры. Чтобы пройти взрослому человеку такой путь, ему потребуется 1,5 года без перерыва на отдых, еду, сон. Можно составить специальные задачи. Например, за какое время преодолеет этот путь скорый поезд, (самолет, корабль и т. д.) если его скорость такая-то?

Для закрепления материала можно использовать вопросы 1–3 из рубрики «Проверь себя» на с. 17 учебника. В качестве обобщения надо предложить классу вспомнить, что узнали на уроке. Общий вывод будет сделан на следующем уроке.

Задания на внеурочную деятельность: Повторить материал о форме и размерах Земли, уметь приводить доказательства шарообразности Земли, продолжить выполнение задания 2 на с. 17 учебника.

Урок № 4. Глобус – модель Земли (практическая работа) . К уроку нужны демонстрационный и раздаточные глобусы, физическая карта России.

Повторение материала предыдущего урока проводится как устное индивидуальное по следующим заданиям: 1) форма Земли и примеры доказательств; 2) представления древних о форме Земли; 3) размеры Земли.

Мы уже знаем, что изучать Землю можно по глобусу. Он помог нам убедиться в форме и величине Земли. Но по глобусу можно еще многое узнать о Земле. Что же именно? Ответить на этот вопрос поможет практическая работа, которую учащиеся выполняют по инструкции на с. 16 учебника. Результаты практической работы по пункту 3 закрепляются выполнением задания 4 в рабочей тетради.

При выполнении пункта 4 практической работы все дети должны показать на своих глобусах, где находится суша, а где вода. На вопрос, что еще можно прочитать на глобусе, дети должны ответить, что можно узнать о формах поверхности, разных водоемах (реках, озерах, морях). Какие (без географических названий, только так: горы, плоские равнины, холмистые равнины) и где вы обнаружили формы поверхности? (Показ на глобусе). Покажите на карте реки, озера, моря (без географических названий). Хотя требовать знание географических названий объектов не следует, отдельные примеры названий 2 – 3 объектов можно допустить. Что помогло получить эти знания о Земле? Учащиеся должны ответить, что помогли условные знаки. Такое заключение по пункту 4 практической работы позволит успешно выполнить пункт 5 этой работы.

В ходе сравнения глобуса и карты (п. 5 практической работы) выявляется следующее сходство: одинаковые условные знаки, выполнены в масштабе, нанесены линии, положение направлений север, юг, запад, восток; различия: карта плоская, а глобус шарообразный; разное выражение масштаба. В заключение практической работы можно предложить детям подумать, проведены ли все эти линии и точки на самой планете Земля. Учителю надо иметь в виду, что эти линии и точки – воображаемые. Они наносятся на глобус для удобства изучения Земли и хозяйственной деятельности человека.

По результатам практической работы делается вывод, который сверяется с текстом на с. 15 учебника.

На этапе закрепления учащиеся отвечают на все вопросы рубрики «Проверь себя», но при отсутствии времени только на вопросы 4 и 5. Затем по двум урокам формулируется общий вывод, который сравнивается с выводом учебника.

повторить, что можно по глобусу узнать о Земле. Уметь находить, показывать и называть основные воображаемые линии и точки на глобусе.

Урок № 5. Материки и океаны Земли (практическая работа) . К уроку нужны глобусы и физическая карта полушарий.

Повторение можно провести методом фронтальной беседы по вопросам: что такое глобус. Что можно узнать по глобусу о Земле? Какие есть линии на глобусе? Покажите их, одну из них назовите. Какие есть точки на глобусе? Назовите и покажите их. Покажите на глобусе сушу и водоемы. Как вы это определили? Почему по глобусу можно получать знания о Земле. В чем сходство и различие карты и глобуса?

Изучение нового материала можно начать с предложения еще раз найти на глобусе сушу и водоемы. Чтобы выполнить это задание, надо обязательно повернуть глобус. Всегда ли это удобно? Дети высказывают мнение о неудобстве работать с глобусом на уроке. Особое неудобство создает глобус в походах. Подумайте, в чем это неудобство. (Он занимает много места. Лучше работать, когда перед глазами все изображение Земли.) Действительно карта в использовании удобнее, чем глобус. Ее можно разложить на столе и сразу увидеть всю Землю. Поэтому ученые разделили шарообразный глобус на две половины. Учитель проводит по глобусу указкой. Что получается? (Две половины глобуса, шара). На основании ответов детей учитель вводит понятие полушарие. Каждое полушарие и все, что на нем изображено, перенесли на бумагу. Учитель демонстрирует карту полушарий и предлагает классу сказать, какая получилась карта. Поскольку на этой карте изображены полушария Земли, то и карту назвали картой полушарий. Учащиеся находят такую же карту в учебнике. Обычно глобус делят по определенной и всегда постоянной окружности, поэтому на всех картах полушарий получается одинаковое изображение Земли. Это создает большие удобства в использовании этих карт, позволяет четко назвать полушария – западное и восточное. Опираясь на знание расположения направлений на бумаге, учащиеся находят, называют и показывают эти полушария.

Итак, на карте полушарий одновременно мы видим всю Землю. Что же можно изучить по карте полушарий? Классу предлагается выполнить практическую работу, описанную на с. 19 учебника, по мере выполнения которой учащиеся усваивают понятия материк, океан, море, остров, узнают названия материков и океанов и делают соответствующие записи в заданиях 5–8 рабочей тетради. При обсуждении результатов этой работы, учитель демонстрирует, как правильно показывать на карте материки, океаны, моря, острова, территорию нашей страны. Напомним, что эти объекты обводятся указкой по часовой стрелке, начиная с запада.

Для закрепления знания карты полушарий и умения работать с нею используются вопросы рубрики «Проверь себя». Дополнительно можно выполнить несколько упражнений типа тех, что даны в рабочей тетради (см. № 9). Учитель может сам составить аналогичные упражнения. Обобщение материала и формулирование вывода проводятся, как обычно.

Задания на внеурочную деятельность: повторить, что такое карта полушарий, названия материков и океанов. Уметь показывать их на глобусе и карте полушарий. Выполнить задания на с. 22 учебника.

Урок № 6. Движение Земли. Распределение тепла и света на Земле . К уроку надо подготовить карту полушарий, демонстрационный и раздаточный глобусы, небольшие мячи (раздаточный материал), теллурий (при отсутствии теллурия надо иметь источник света и возможность закрыть окна или создать тень для демонстрации опыта).

Для повторения материала предыдущего урока можно использовать следующие вопросы: что такое карта полушарий. Почему она так называется? Почему карта полушарий удобнее глобуса? Назовите и покажите на карте материки. Назовите и покажите на карте океаны. Что такое остров? Найдите на карте любой остров, покажите его и докажите, что это остров. В каком полушарии находится наша страна? Покажите ее. Отвечающий ученик должен показ на карте сопровождать рассказом в соответствии с заданием 9 практической работы на с. 22 учебника. Учитель следит за правильностью показа называемых географических объектов. Почему на карте полушарий наша страна выглядит меньше, чем на уже знакомой карте России?

Изучение нового материала можно начать с вопросов, какую форму имеет Земля, какая модель помогает нам убедиться в этом. Учитель предлагает учащимся повращать глобус. Это удастся без труда. Почему же глобус сделали таким, что он вращается? Если учащиеся не ответят на вопрос, ответ можно найти в тексте учебника. Для введения понятий «ось Земли» и «вращение Земли вокруг своей оси» проводится практическая работа, инструктаж к которой дан на с. 23 учебника.

Теперь надо вернуться к вопросам 2 и 3 перед текстом. Итак, в ходе наблюдений мы убедились, что на Земле ночь и день постоянно чередуются. Почему же это происходит? Учитель с помощью теллурия демонстрирует вращение глобуса относительно источника света, и учащиеся убеждаются, что в ходе вращения на глобусе меняется свет и тень, а на Земле так меняются день и ночь. Из наблюдений мы знаем, что в течение суток изменяется температура воздуха. Как именно? Учащиеся называют утреннюю, дневную, вечернюю и ночную температуру в общих чертах: выше, ниже, теплее, холоднее. Почему это происходит? Аналогично выясняется и изменение количества света на Земле в течение суток. На основании наблюдений делается вывод, что количество тепла и света меняется не только в течение суток, но и в течение года. Для подтверждения этого положения привлекаются данные заданий 10 и 11 рабочей тетради. Если учащиеся не смогли дома выполнить названные задания, это надо сделать на уроке.

Далее учитель говорит, что такая зависимость тепла и света от Солнца, как мы установили для нашей местности, происходит на всей Земле. Убедиться в этом поможет рисунок 8, работу с которым следует построить в логике 5-го абзаца текста на с. 25 учебника. Неодинаковое количество тепла и света, получаемого Землей в течение года, связано не только с ее шарообразностью, но и с движением Земли вокруг Солнца. Об этом последнем речь пойдет в старших классах.

Закрепление знаний и обобщение материала проводится с использованием соответствующих структурных компонентов учебника к этому уроку.

Задания на внеурочную деятельность: повторить материал о смене температуры воздуха и освещенности на Земле в течение суток и по временам года. Уметь объяснить эти явления. Выполнить задания на с. 27 учебника.

Уроки №№ 6–9 посвящены сюжетам, дающим детям представления остранах и народах мира, их жизни и быте, достопримечательностях отдельных стран.

Возможные приемы изучения материала на уроках: