Тетрадь взаимосвязи учителя логопеда и воспитателя. Взаимодействие логопеда и воспитателя в доу по фгос. Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик на прогулку»
«Мама приходит с работы»
Воспитатель предъявляет детям в коробке (или на столе) комнату, составленную из игрушечной мебели и кукол. Дети должны запомнить, где и что расположено. Потом воспитатель с помощью двух кукол разыгрывает сценку о том, как к мальчику в гости пришёл друг. Порядок вещей в комнате, играя, они нарушают. Воспитатель читает стихотворение Успенского «Всё в порядке».
Мама приходит с работы,
Мама снимает боты,
Мама проходит в дом,
Мама глядит кругом.
Был на квартиру налёт?
Нет.
К нам заходил бегемот?
Нет.
Может быть дом не наш?
Наш.
Может, не наш этаж?
Наш.
Просто приходил Серёжка,
Поиграли мы немножко.
Воспитатель просит детей сказать, что в комнате изменилось, и навести в комнате порядок. При этом дети не только должны расположить всё как было, но и рассказать, что они делают.
Образец ответа: Покрывала было на кресле, а теперь оно на полу. Я взял перевёрнутый стул и поставил его около стола.
«Чертёжник»
Воспитатель предъявляет детям «чертежи» (картинки) комнаты (спальни, игровой и т.п.) и просит детей определить, где «чертёж» заданной комнаты, а где «чертёж» другой комнаты. При этом дети должны доказать свой ответ.
Образец ответа: Это картинка игровой комнаты, потому что здесь все предметы стоят как надо (шкаф слева от окна, стол справа от окна и т.п.). Также можно доказать, что другая картинка отличается от заданной, потому что, например, на этой картинке стол стоит у окна, а на той – у двери.
«Было – не было»
Воспитатель рассказывает, что расположено в какой-то комнате (можно по картинке, по реальной комнате, например, спальне). А потом называет ряд предметов мебели и спрашивает, были ли они в его рассказе или на картинке.
«Услышь звук»
«Придумай больше»
«Вчера, сегодня»
(по картинкам)
Что делает этот человек? Что он сделал?
«Мастерская»
Воспитатель предлагает детям поиграть в мастерскую мебели. Он показывает детям различную мебель в группе и её части и говорит: Из чего сделан этот стул? Значит, этот стул какой?
Образец ответа: Этот стул сделан из дерева. Этот стул деревянный.
Стол большой – за ним едят. (Дети руками показывают, какой большой стол, как едят)
Стул стоит – на нём сидят. (Приседают)
В шкафу повешу вещи,
Чтобы не измялись. (Поднимают руки вверх и встают на носочки)
В чемодане клещи,
Чтоб не потерялись. (Показывают, что открывают чемодан)
Гвозди, пассатижи,
А в кладовке лыжи.
(Я зимой катаюсь) (Показывают, как катаются на лыжах)
Книги храню я на полке,
Ставлю посуду я в горку. (Показывают руками, поднимая их вверх)
Сплю в кроватке у окна.
Там, где комната моя. (Обе руки под правую щёчку, изображая, что спят).
Лепка, рисование, раскрашивание, аппликация, обводка, вырезание из бумаги, штриховка, рисование по клеточкам, мозаика, конструирование.
Написание слогов: НА, НИ (для старшей группы) и слова сыны (для подготовительной группы).
Горенская Алина Геннадьевна
Взаимодействие логопеда и воспитателей
Взаимодействие логопеда и воспитателей
В нашем дошкольном учреждении функционируют логопункт компенсирующей направленности для детей с проблемами в речевом развитии. Работа с детьми, имеющими нарушения речи, осуществляется по «Программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой.
Основная цель данной программы – построение системы коррекционно-развивающей работы детского сада для детей с ОНР и ФФНР, предусматривающая полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников.
Нами были определены функции логопеда и воспитателя :
Функции логопеда :
Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребенком.
Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.
Коррекция звукопроизношения.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
Устранение недостатков слоговой структуры слова .
Формирование послогового чтения .
Отработка новых лексико-грамматических категорий.
Обучение связной речи.
Предупреждение нарушений письма и чтения.
Развитие психических функций.
С 1 по 15 сентября обследовала детей, зачислила на логопункт с речевым заключением ОНР и ФФНР. Заканчивая этап обследования, оформила документацию :
Тетрадь № 1 - речевая карта на каждого ребенка;
Тетрадь №2 - для связи работы логопеда и воспитателей ;
Тетрадь №3 - рабочая тетрадь логопеда для ежедневных и еженедельных планов занятий;
Тетрадь №4 - записи домашних заданий для каждого ребенка логопункта ;
Тетрадь №5 - дневник на каждого ребенка, где я отмечаю поведение детей в различных игровых и неигровых ситуациях; составляю план работы на год.
На начало учебного года я предложила воспитателям всех групп , начиная со второй младшей, мониторинг речевого развития детей. По итогам мониторинга на начало учебного года во второй младшей группе 100% низкий уровень речевого развития; в средней группе – 91,7% низкий, 8,3% средний; в старшей группе - 64, 26% низкий уровень, 35, 74% средний уровень; в подготовительной к школе группе -73,6% низкий, 26,4% средний уровень речевого развития детей.
Группы Низкий уровень
речевого развития Средний уровень
речевого развития Высокий уровень
речевого развития
2 младшая 100%
Средняя 91,7% 8,3%
Старшая 64,2% 35,74%
Подготовительная к школе 73,7% 26,4%
Из таблицы мы видим, что в каждой группе имеются дети с речевыми нарушениями не только чисто в произношении, но и по другим разделам программы : формирование словаря, грамматический строй речи, связная речь и обучение грамоте в подготовительной группе. Исходя из результатов мониторинга, из которого видно, что самые низкие показатели по речевому развитию во второй младшей и средней группах, поэтому мы спланировали работу с воспитателями этих групп . Особое внимание мы уделили этому возрасту, учитывая их индивидуальные и психофизические способности, как на фронтальных и подгрупповых занятиях, так и индивидуально с каждым ребенком. Дети из средней группы были зачислены на логопункт : 5 человек, после проведения речевого мониторинга воспитателями , с детьми второй младшей группы была запланирована профилактическая работа.
В каждой группе заведена папка по взаимодействию воспитателя с логопедом , в которой находится вся необходимая информация : как ознакомительная для воспитателей (консультации, памятки, рекомендации и т. п., так и необходимая при работе с детьми по разным разделам речевого развития (примерные планы работы, артикуляционная гимнастика, упражнения и задания на автоматизацию поставленных звуков и т. п.). В ноябре воспитателям групп была предложена следующая документация : «Функции специалистов ДОУ в организации коррекционно-развивающей работы» , «Основные направления коррекционной работы воспитателя » , «Требования единого речевого режима» , «Лист рабочих контактов логопеда и воспитателей » , «Экран работы над звукопроизношением» , «Содержание работы воспитателя и логопеда » и т. п.
Не секрет, что залогом успеха коррекционной работы является совместная работа учителя-логопеда и воспитателей . И одной из таких форм взаимодействия являются занятия воспитателя по заданию логопеда (они проводятся ежедневно во вторую половину дня) . Но, учитывая, что у нас в ДОУ логопункт , а не речевые группы, работа строится по разделам программы воспитания и обучения «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, но с дополнительными элементами по «Программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой.
Занятия содержат :
1. Игры и упражнения на развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики (пальчиковая гимнастика, игры на развитие координации движения с речью) .
2. Задания для повторения и закрепления материала по изучаемой лексической теме, отработанного с детьми логопедом , например, по совершенствованию навыков грамматического строя речи :
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (упражнение «Назови ласково» ,
Образование формы множественного числа существительных (упражнение «Один – много» ,
Согласование числительных с существительным (игра «Посчитай» ) и т. д.
3. Материал, сложный для усвоения детьми :
Подбор антонимов (упражнение «Скажи наоборот» ,
Подбор однокоренных слов (игра «Собери семейку» ,
Подбор глаголов (упражнение «Что делает?» ,
Образование прилагательных (упражнение «Какой? Какая? Какие?» );
Составление описательных рассказов по схеме и т. п.
4. Индивидуальная работа с детьми по автоматизации и дифференциации звуков, а также задания по всем разделам программы, с теми детьми, которым наиболее трудно дается усвоение нового материала. При необходимости, предварительная работа с ними.
Бывает, что в силу каких-либо обстоятельств, не получается выполнить весь объем занятия, в таких случаях, воспитателю можно некоторые задания перенести на следующий день. Например, пальчиковую и подвижную игру провести на занятии в виде физминутки или на прогулке, как подвижную игру. В утренние часы организовать индивидуальную работу с теми детьми, которые по какой-то причине отсутствовали на вечернем занятии.
Всё выше сказанное говорит о том, что воспитатель с самого начала учебного года занимается текущим учебно-педагогическим процессом, работает постоянно со всеми детьми своей группы. Для индивидуального обследования у него нет ни времени, ни условий. Но зато воспитатель постоянно наблюдает за детьми в различных их проявлениях, разнообразных ситуациях : на занятиях, в игре, труде, быту. То есть, у воспитателя есть возможность сравнивать умения, навыки, способности и пр. своих воспитанников в ходе ежедневного общения с ними. А черты характера и особенности поведения детей лучше всего проявляются именно в коллективе. Поэтому, кто же лучше воспитателя может их обследовать? Помимо всего спектра поведенческих особенностей, воспитатель . как никто другой имеет возможность оценить : личностные черты каждого ребенка, состояние его общих движений, обучаемость на групповых занятиях и пр. всестороннее обследование каждого ребенка воспитателем необходимо для того , чтобы свести к минимуму трудности в обучении и воспитании детей , а эффективность работы максимально повысить. Другими словами, затрачивая определенные усилия на обследование детей в начале учебного года, воспитатель делает свою коррекционно-воспитательную работу в течение последующих нескольких лет более предсказуемой, четкой и результативной.
В отличие от логопеда , воспитатель проводит обследование не в индивидуальных, а в групповых формах, то есть путем наблюдения за детьми во время всех режимных моментов.
Некоторые качества дошкольников воспитатель может оценить в ходе так называемого включенного наблюдению, то есть при совместной игровой, трудовой и бытовой деятельности.
Кроме того, воспитатель оценивает способности детей, их наклонности, возможности и характерологические особенности в ходе ежедневных бесед.
Картину дополняет общение с родителями воспитанников и их родственниками , выполнение тестов и специальных заданий на организуемых в начале учебного года диагностических занятия. Таким образом, воспитатель в начале учебного года составляет представление о каждом ребенке группы.
На логопункте скользящий график : 2 - 3 занятия в неделю. Эти занятия могут быть индивидуальными и подгрупповыми (6 детей) . Воспитатель проводит ежедневные занятия в утренние и вечерние часы со всеми детьми. На фронтальных занятиях, предусмотренных «Программой от рождения до года» (развитие речи, ознакомление с окружающим и природой, занятий по рисованию, лепке, аппликации, конструированию, у детей закрепляются навыки пользования самостоятельной речью.
Логопед и воспитатель , каждый на своем занятии, решают следующие коррекционные задачи :
- воспитание усидчивости , внимания, подражательности;
Обучение выполнению правил игр;
- воспитание плавности , длительности выдоха, мягкой голосоподачи, ощущение расслабления мышц конечностей, шеи, туловища, лица;
Обучение элементам логопедической ритмики ;
Коррекция нарушений звукопроизношения, развитие лексико-грамматической стороны речи, фонематических процессов.
На занятиях запланировали использовать физкультминутки, дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций, подвижных игр с правилами. Решая коррекционные задачи, логопед и воспитатель выявляет особенности поведения детей, степень нарушения моторики, звукопроизношения и т. п.
На индивидуальном занятии воспитатель осуществляет программу, разработанную логопедом для каждого ребенка , куда входят :
Упражнения на развитие артикуляционного аппарата;
Упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук;
Упражнения на автоматизацию и дифференциацию поставленных логопедом звуков , и контроль за ними;
Работа над речевым дыханием, над плавностью и длительностью выдоха;
Лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.
Считаю, (даже исходя из мониторинга речевого развития детей по группам, что развитие речи в детском саду должно стоять одной из первых задач при планировании работы с детьми. Поэтому, важность контакта, преемственности в работе логопеда и воспитателей объясняется тем , что устранение речевых нарушений возможно только при комплексном подходе. Это означает, что для коррекции всего спектра нарушений и особенностей требуется совместная работа воспитателей групп , логопеда и родителей , причем работа не формальная, а вдумчивая, серьезная, кропотливая и систематическая.
Которые рекомендуется провести с детьми по данной лексической теме. Воспитатель на свое усмотрение распределяет предложенные игры на неделю и проводит их с детьми (желательно одну и ту же игру проводить несколько раз в неделю для получения лучшего результата).
Кроме того, ежедневно логопед рекомендует проводить с некоторыми детьми артикуляционные, дыхательные и другие упражнения по индивидуальным планам работы (по индивидуальным тетрадям, закрепляя выполненные на логопедическом занятии упражнения). Имена (и Фамилии) этих детей указываются ежедневно. В случае, если воспитатель сомневается в методике проведения того или иного упражнения, логопед консультирует воспитателей.
Графа «Отметка о выполнении».
В данной графе воспитатель оценивает уровень выполнения упражнений ребенком (качество выполнения) и записывает результат, например: «выполнено», «не справился», «отлично», «хорошо», «выполнил в полном объеме», «справился», «значительные трудности» и др.
Лексическая тема «Фрукты»
Д. игра с мячом «Один – много» Например: апельсин – апельсины – много апельсинов
Например: яблоко – яблочко, груша - грушка
Д.и. «Про что можно так сказать?». Дети подбирают слова-предметы к словам-признакам: вкусный (что?)…, ароматный (что?), румяное…, сочная…, полезный, витаминная, круглое, овальный, гладкая…
Д.игра с мячом «Жадина»: Например : мандарин – мой мандарин, груша – моя груша…
Упражнение «Сосчитай до пяти слова»: яблоко, груша, апельсин, банан, ананас, персик, абрикос, мандарин. Например: один банан, два банана… пять бананов
Игра «Поварята»
Д.игра «Мой, моя, моё, мои»: мой (что?) – апельсин,… моё (что?) - ….
Повторять чистоговорки:
Что это?
Какой фрукт на вкус? Какой на ощупь?
Какой формы фрукт?
Какого цвета?
Д.игра «Отгадай предмет по звуку»
Д.игра «Чей голос?»
Пальчиковая гимнастика «Фруктовый сад»
Пн _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Лексическая тема «Овощи. Огород»
Артикуляционная гимнастика: «Улыбочка», «Трубочка», «Заборчик», «Качели», «Часики», «Лопаточка»
Д. игра с мячом «Один – много». Например: помидор – помидоры, огурец – огурцы.
Д. игра с мячом «Назови ласково» Например: картошка - картошечка
Д.игра с мячом «Жадина»: Например
Упражнение «Сосчитай до пяти слова»: редиска, морковка, картошка, тыква, перец, луковица, свёкла, огурец, кабачок.
Игра «Поварята»
Повторять чистоговорки:
Овь-овь-овь – морковь Ошка-ошка – картошка Чок-чок-чок - кабачок
Д.игра «Живое - неживое».
Составление рассказов-описаний о фруктах с опорой на картинно-графический план:
Что это?
Где растет (сад, огород, лес)?
Какой овощ на вкус? Какой на ощупь?
Какой формы овощ?
Какого цвета овощ?
Что из него можно приготовить?
Пальчиковая гимнастика «Огород»
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ср _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Чт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Лексическая тема «Осень. Уборка урожая»
«Греем язычок на солнышке» (лопаточка) - упражнение для языка (под счет до 5-7)
«Вот так урожай!»: а) вдох - улыбнувшись, развести руки в стороны;
б) выдох - хлопок перед грудью: «Ах!».
Д.игра «Узнай по описанию» (круглый, красный, сочный, полезный, мягкий – помидор)
Д.игра с мячом «Жадина»: Например : капуста – моя капуста, чеснок – мой чеснок…
Дидактическая игра «Про что можно сказать?».
Вкусный (что?), ароматный (что?), румяное (что?), сочная (что?), полезный (что?), витаминная (что?), круглый, овальный, хрустящая, хрустящий, горький, полезный, острый, съедобная… и т.д.
Упражнение «Сосчитай до пяти слова»: редиска, яблоко, картошка, персик, перец, луковица, банан, груша, огурец, кабачок.
Игра «Поварята»
Д.игра «Мой, моя, моё, мои»: мой (что?) – кабачок,… мои (что?) - …
«Расскажи, как собирают урожай» Что выкапывают? Что выдергивают? Что срывают? Что срезают?
Игра «Слушай и считай». Воспитатель произносит предложение, дети считают количество слов в нем. Например : Наступила золотая осень. Часто идет мелкий дождь. Земля покрыта листьями. Трава пожелтела. Солнце светит реже. Дни стали короче. Вдали видна стая перелетных птиц».
Игра «Измени предложение» Воспитатель произносит предложение из трех слов, дети дополняют его словом-определением. Например: Папа копает картошку. - Папа копает молодую картошку.
Пн _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ср _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Чт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Лексическая тема «Признаки осени. Деревья. Лес»
«Звук А».
Артикуляционные и дыхательно-звуковые упражнения:
«Понюхаем листочки!»: а) вдох – втянуть воздух через нос , не поднимая плечи;
б) выдох – через рот: «Ах!».
Упражнение «Осень какая?» Дети должны ответить на вопрос «Осень какая?» (Золотая, нарядная, разноцветная, ранняя, поздняя, дождливая, пасмурная, богатая, плодородная и т.д.)
Упражнение «Подбери слова-действия». Лист (что делает?) – … (желтеет, опадает, растет, летит, кружится и т.д.) Дерево (что делает?) - … (стоит, качается, растет, падает)
Д.игра с мячом «Скажи наоборот» Зима – лето, весна - …, тепло - …, мокро - …, улетают - …, пасмурно - …
Д.игры с мячом «Жадина» (например : осина – моя осина); «Один-много» (например: дерево – деревья – много деревьев, клён – клёны– много клёнов)
Упражнение «Сосчитай-ка»: высокое дерево, сосновая ветка, желтый лист, березовая ветка, красный листочек, молодая осина, рябиновая ветка.
Д.игра с мячом «Чей лист (ветка?)»: ветка ели – еловая , ветка сосны - …, ветка липы - …, лист березы – березовый лист, лист ивы - …, лист рябины - …, лист клена - …, лист дуба - …, лист каштана - …
Например:
Игра «Выдели звук» Воспитатель произносит слова, дети выделяют в них первый звук: утка, Аня, облако, иглы, Оля, Ира, Инна, Уля.
Пальчиковая гимнастика «Листочки»
Пн _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ср _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Чт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Лексическая тема «Осень. Грибы»
«Звук А».
Артикуляционные упражнения:
«Чашечка», «Горка», «Маляр», «Чистим зубки» (справа налево и сверху вниз и наоборот)
Упражнение «Отгадай гриб» Дети должны ответить на вопрос: Гриб, который растет под березой – подберезовик, под осиной -…, название гриба похоже на название дикого животного - …, на пнях растут - … и т.д.
Д.игра с мячом «Скажи наоборот». Старый гриб большой , а молодой гриб - …, у подосиновика толстая ножка, а у опёнка - …, сыроежка - съедобный гриб, а мухомор - … и т.д.
Упражнение «Сосчитай-ка»: боровик, маленькая сыроежка, ядовитый мухомор, бледная поганка, съедобный гриб, грибная ножка, большой подберезовик и т.д.
Упражнение «Объясни слово». Побеседуйте с детьми о многозначных словах: ШЛЯПКА, НОЖКА на материале картинок. Например : Ножка – у ребенка, у гриба, у стула…, Шляпка – у гриба, головной убор.
Д.игра с мячом «Назови ласково»: гриб - …, подберезовик - …, боровик…, опята - …, опенок - …, сыроежка… и т.д.
Дидактическая игра «Подбирай, называй, запоминай».
Чтение и пересказ произведения В. Сутеева «Под грибом».
Игра «Поймай звук» Воспитатель произносит различные звуки, слоги, слова, а дети хлопают в ладоши, когда слышат звук А. Например: к, о, А, и, м, ы, А, А, по, ам, ит, ка, обувь, айва, ура, ананас, умный, артист, Англия, осень, индюк, адвокат и т.д.
Игра «Найди звук А». Воспитатель произносит слова, дети определяют в них наличие/отсутствие звука А и место звука в слове: начало, середина, конец. Слова: арбуз, утка, Аня, облако, ослик, осы, оса, игла, Оля, Ира, антенна, книга, мозаика, самокат.
Пальчиковая гимнастика «Грибы».
Тетрадь взаимосвязи
учителя-логопеда и воспитателей
Старшая группа
В соответствии с перспективным планом логопедической работы логопед определяет лексическую тему на неделю для закрепления с детьми материала воспитателями.
Описываются игры и упражнения для занятий с детьми (с примерами выполнения)
Еженедельно логопед указывает игры и упражнения, которые рекомендуется провести с детьми по данной лексической теме. Воспитатель на свое усмотрение распределяет предложенные игры на неделю и проводит их с детьми (желательно одну и ту же игру проводить несколько раз в неделю для получения лучшего результата).
Кроме того, ежедневно логопед рекомендует проводить с некоторыми детьми артикуляционные , дыхательные и другие упражнения по индивидуальным планам работы (по индивидуальным тетрадям, закрепляя выполненные на логопедическом занятии упражнения). Имена (и Фамилии) этих детей указываются ежедневно. В случае, если воспитатель сомневается в методике проведения того или иного упражнения, логопед консультирует воспитателей.
Графа «Отметка о выполнении». В данной графе воспитатель оценивает уровень выполнения упражнений ребенком (качество выполнения) и записывает результат, например: «выполнено», «не справился», «отлично», «хорошо», «выполнил в полном объеме», «справился», «значительные трудности» и др.
Лексическая тема «Фрукты»
1.
2. Д. игра с мячом «Один – много» Например: апельсин – апельсины – много апельсинов
3. Например: яблоко – яблочко, груша - грушка
4. Д. и. «Про что можно так сказать?». Дети подбирают слова-предметы к словам-признакам: вкусный (что?)…, ароматный (что?), румяное…, сочная…, полезный, витаминная , круглое, овальный, гладкая…
5. Д. игра с мячом «Жадина»: Например : мандарин – мой мандарин, груша – моя груша…
6. Упражнение «Сосчитай до пяти слова»: яблоко, груша, апельсин, банан, ананас, персик, абрикос , мандарин. Например: один банан, два банана… пять бананов
7. Игра «Поварята»
Сок из яблок - яблочный, варенье из абрикосов - …, компот из груши - …, сок из винограда - …, мармелад из апельсина - …, чипсы из банана - …, пирог с ананасом - …, компот из персика - …
8. Д. игра «Мой, моя, моё, мои»: мой (что?) – апельсин,… моё (что?) - ….
Моя (что?) - … мои (что?) - …
9. Повторять чистоговорки:
Ва-ва-ва – слива Ко-ко-ко – яблоко Мон-мон-мон – лимон Син-син-син – апельсин.
10.
1. Что это?
2.
3. Какой фрукт на вкус? Какой на ощупь?
4. Какой формы фрукт?
5. Какого цвета?
6.
Например: Это яблоко. Яблоко – это фрукт. Оно желтое и круглое. Яблоко сочное, вкусное, сладкое, твердое и гладкое. Яблоко растет в саду на дереве. Из яблок можно приготовить яблочный сок, яблочный компот, яблочное варенье, яблочную начинку для пирогов… Еще яблоки можно есть сырыми.
11. Д. игра «Отгадай предмет по звуку»
12. Д. игра «Чей голос?»
13. Пальчиковая гимнастика «Фруктовый сад»
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Лексическая тема «Овощи. Огород»
1. Артикуляционная гимнастика: «Улыбочка», «Трубочка», «Заборчик», «Качели», «Часики», «Лопаточка»
2. Д. игра с мячом «Один – много». Например: помидор – помидоры, огурец – огурцы.
3. Д. игра с мячом «Назови ласково» Например: картошка - картошечка
4.
5. Д. игра с мячом «Жадина»: Например
6. Упражнение «Сосчитай до пяти слова»: редиска, морковка, картошка, тыква, перец, луковица, свёкла, огурец, кабачок.
Например:
7. Игра «Поварята»
Каша с тыквой – тыквенная, суп с горохом - …, оладьи из картошки - …, салат из огурца – огуречный, печенье с морковью - …, икра из кабачков - …
8.
Моя (что?) - …
9. Повторять чистоговорки:
Ец-ец-ец – огурец Та-та-та – капуста Ка-ка-ка – редиска (морковка)
Овь-овь-овь – морковь Ошка-ошка – картошка Чок-чок-чок - кабачок
10. Д. игра «Живое - неживое».
11. Составление рассказов-описаний о фруктах с опорой на картинно-графический план:
1. Что это?
2. Где растет (сад, огород, лес)?
3. Какой овощ на вкус? Какой на ощупь?
4. Какой формы овощ?
5. Какого цвета овощ?
6. Что из него можно приготовить?
12. Пальчиковая гимнастика «Огород»
Пн _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ср _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Чт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Лексическая тема «Осень. Уборка урожая»
1.
«Трубочка» - «Заборчик» - упражнение для губ на переключение
«Греем язычок на солнышке» (лопаточка) - упражнение для языка (под счет до 5-7)
«Вот так урожай!»: а) вдох - улыбнувшись, развести руки в стороны;
Б) выдох - хлопок перед грудью: «Ах!».
2. Д. игра «Узнай по описанию» (круглый, красный, сочный, полезный, мягкий – помидор)
3. Д. игра с мячом «Жадина»: Например : капуста – моя капуста, чеснок – мой чеснок…
4. Дидактическая игра «Про что можно сказать?».
Логопед предлагает детям послушать и сказать, про какие фрукты или овощи так говорят?
Вкусный (что?), ароматный (что?), румяное (что?), сочная (что?), полезный (что?), витаминная (что?), круглый, овальный, хрустящая, хрустящий, горький, полезный, острый, съедобная… и т. д.
5. Упражнение «Сосчитай до пяти слова»: редиска, яблоко, картошка, персик, перец, луковица, банан, груша, огурец, кабачок.
Например: одна редиска, две редиски… пять редисок
6. Игра «Поварята»
Каша с тыквой – тыквенная, суп с горохом - …, оладьи из картошки - …, салат из огурца – огуречный, печенье с морковью - …, икра из кабачков - …, сок из апельсинов, варенье из яблок, компот из слив…
7. Д. игра «Мой, моя, моё, мои»: мой (что?) – кабачок,… мои (что?) - …
Моя (что?) - …
8. «Расскажи, как собирают урожай» Что выкапывают? Что выдергивают? Что срывают? Что срезают?
9. Игра «Слушай и считай». Воспитатель произносит предложение, дети считают количество слов в нем. Например : Наступила золотая осень. Часто идет мелкий дождь. Земля покрыта листьями. Трава пожелтела. Солнце светит реже. Дни стали короче. Вдали видна стая перелетных птиц».
10. Игра «Измени предложение» Воспитатель произносит предложение из трех слов, дети дополняют его словом-определением. Например: Папа копает картошку. - Папа копает молодую картошку.
Петя срывает помидоры. – Петя срывает красные помидоры и т. д.
Пн _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ср _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Чт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Лексическая тема «Признаки осени. Деревья. Лес»
«Звук А».
1. Артикуляционные и дыхательно-звуковые упражнения:
«Улыбка» - «Трубочка» - упражнение для губ на переключение
«Понюхаем листочки!»: а) вдох – втянуть воздух через нос, не поднимая плечи;
Б) выдох – через рот: «Ах!».
2. Упражнение «Осень какая?» Дети должны ответить на вопрос «Осень какая?» (Золотая, нарядная, разноцветная, ранняя, поздняя, дождливая, пасмурная, богатая, плодородная и т. д.)
3. Упражнение «Подбери слова-действия». Лист (что делает?) – … (желтеет, опадает, растет, летит, кружится и т. д.) Дерево (что делает?) - … (стоит, качается, растет, падает)
Ветки (что делают?) - …
4. Д. игра с мячом «Скажи наоборот» Зима – лето, весна - …, тепло - …, мокро - …, улетают - …, пасмурно - …
5. Д. игры с мячом «Жадина» (например : осина – моя осина); «Один-много» (например: дерево – деревья – много деревьев, клён – клёны– много клёнов)
6. Упражнение «Сосчитай-ка»: высокое дерево, сосновая ветка, желтый лист, березовая ветка, красный листочек, молодая осина, рябиновая ветка.
Например: одно высокое дерево, два высоких дерева… пять высоких деревьев.
7. Д. игра с мячом «Чей лист (ветка?)»: ветка ели – еловая , ветка сосны - …, ветка липы - …, лист березы – березовый лист, лист ивы - …, лист рябины - …, лист клена - …, лист дуба - …, лист каштана - …
8. Например:
9. Игра «Выдели звук» Воспитатель произносит слова, дети выделяют в них первый звук: утка, Аня, облако, иглы, Оля, Ира, Инна, Уля.
10. Пальчиковая гимнастика «Листочки»
Пн _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ср _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Чт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Лексическая тема «Осень. Грибы»
«Звук А».
1. Артикуляционные упражнения:
«Лопаточка» - «Иголочка» - упражнение для языка на переключение (под счет до 5-7)
«Чашечка», «Горка», «Маляр», «Чистим зубки» (справа налево и сверху вниз и наоборот)
2. Упражнение «Отгадай гриб» Дети должны ответить на вопрос: Гриб, который растет под березой – подберезовик, под осиной -…, название гриба похоже на название дикого животного - …, на пнях растут - … и т. д.
3. Д. игра с мячом «Скажи наоборот». Старый гриб большой, а молодой гриб - …, у подосиновика толстая ножка, а у опёнка - …, сыроежка - съедобный гриб, а мухомор - … и т. д.
4. Упражнение «Сосчитай-ка»: боровик, маленькая сыроежка, ядовитый мухомор, бледная поганка, съедобный гриб, грибная ножка, большой подберезовик и т. д.
Например: одна маленькая сыроежка, две маленькие сыроежки, пять маленьких сыроежек
5. Упражнение «Объясни слово». Побеседуйте с детьми о многозначных словах: ШЛЯПКА, НОЖКА на материале картинок. Например : Ножка – у ребенка, у гриба, у стула…, Шляпка – у гриба, головной убор .
6. Д. игра с мячом «Назови ласково»: гриб - …, подберезовик - …, боровик…, опята - …, опенок - …, сыроежка… и т. д.
7. Дидактическая игра «Подбирай, называй, запоминай».
Для переработки грибов нужны разные предметы. Как человек использует эти предметы (подбери и назови как можно больше слов-действий)? (Ножом грибы срезают, чистят, разрезают … и т. д.). Обговариваются следующие предметы: сковорода, кастрюля, бочка, банка, нож. Для игры можно использовать картинки посуды.
8. Чтение и пересказ произведения В. Сутеева «Под грибом».
9. Игра «Поймай звук» Воспитатель произносит различные звуки, слоги, слова, а дети хлопают в ладоши, когда слышат звук А. Например: к, о, А, и, м, ы, А, А, по, ам, ит, ка, обувь, айва, ура, ананас, умный, артист, Англия, осень, индюк, адвокат и т. д.
10. Игра «Найди звук А». Воспитатель произносит слова, дети определяют в них наличие/отсутствие звука А и место звука в слове: начало, середина, конец. Слова: арбуз, утка, Аня, облако, ослик, осы, оса, игла, Оля, Ира, антенна, книга, мозаика, самокат.
11. Пальчиковая гимнастика «Грибы».
Пн _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ср _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Чт _________ Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пт _________ Отметка о выполнении
Взаимодействие логопеда и воспитателя в коррекционном процессе по развитию речи у дошкольников
Методический материал рекомендован воспитателям, логопедам и другим специалистам ДОУ.
Совместная работа логопеда и воспитателя должна проводиться по следующим направлениям:
- своевременное обследование детей с целью выявления уровня их психического развития, особенностей памяти, мышления, внимания, воображения, речи;
- обеспечение гибкости педагогических воздействий на учащихся с учетом изменяющихся возможностей учащихся на основе коррекционной работы;
- планирование индивидуальной работы с каждым ребенком;
- развитие познавательных интересов, познавательной активности на основе освоения окружающей действительности;
- овладение детьми коммуникативными средствами общения.
Особенно взаимодействие логопеда и воспитателя необходимо при организации личностного подхода к детям, так как при его организации необходимо создавать следующие педагогические условия:
- видеть в каждом ребенке уникальную личность;
- проектировать ситуации успеха для каждого ребенка в учебно-воспитательном процессе;
- изучать причины детского незнания и устранять их.
Взаимодействие логопеда и воспитателя необходимо еще и потому, что устранение дефектов речи требует комплексного подхода, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так и социального характера. Комплексный подход к преодолению нарушения речи предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, а для этого требуется взаимодействие логопеда и воспитателя.
К сожалению такое взаимодействие воспитателя с логопедом не во многих детских садах реализуется. Это зависит от многих причин, но прежде всего от руководства детского сада, от личностных особенностей логопеда и воспитателя, от их желания совершенствовать процесс речевого развития дошкольников.
Учеными изучены и исследованы конкретные виды взаимодействия логопеда и воспитателя.
Так, совместно с логопедом воспитатель планирует занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, подготовке к грамоте и подготовке руки к письму. Преемственность в работе логопеда и воспитателя предполагает не только совместное планирование, но и обмен информацией, обсуждение достижений детей, как в речи, так и на других занятиях. На основе такого взаимодействия воспитатель выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач, суть которых в устранении недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель обращает свое внимание не только на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в итоге влияет на эффективное овладение речью.
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения под руководством воспитателя теми видами деятельности, которые предусмотрены программами массового детского сада общеразвивающего типа. Особое внимание воспитатель должен уделять развитию восприятия (зрительного, слухового, тактильного), мнестических процессов, доступных форм наглядно-образного и словесно-логического мышления, мотивации.
Важный аспект работы воспитателя развитие познавательной активности и познавательных интересов у детей. При этом нужно учитывать своеобразное отставание в формировании познавательных процессов в целом, которое складывается у детей под влиянием речевого недоразвития, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.
Правильное, педагогически оправданное взаимодействие воспитателя и логопеда, объединяющее их усилия в интересах коррекции речи у детей, в своей основе имеет создание доброжелательной, эмоционально-положительной обстановки в детском саду. Психологическая атмосфера в детском коллективе укрепляет веру детей в собственные возможности, позволяет сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к занятиям. Для этого воспитатель, как и учитель-логопед, должны иметь знания в области возрастной психологии, индивидуальных психофизических различий у детей дошкольного возраста. Им необходимо уметь разбираться в различных негативных проявлениях поведения детей, вовремя замечать признаки повышенной утомляемости, истощаемости пассивности и вялости. Правильно организованное психолого-педагогическое взаимодействие воспитателя с детьми, предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в их поведении, формирует доброжелательные отношения.
Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, готовит детей к восприятию материала на будущих логопедических занятиях, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых знаний и умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых детьми на логопедических занятиях.
В задачу воспитателя логопедической группы
также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за правильным использованием поставленных или исправленных логопедом звуков, усвоенных грамматических форм и т.п. Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей с поздним началом речевой деятельности, имеющих отягченный анамнез, отличающихся психофизиологической незрелостью.
Воспитателю не следует фиксировать внимание детей на возникновении возможных ошибок или запинок в речи, повторений первых слогов и слов. О таких проявлениях необходимо сообщить логопеду. В обязанности воспитателя входит также хорошее знание индивидуальных особенностей детей с общим недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения, на изменения условий общения.
Важное значение имеет речь воспитателя в повседневном общении с детьми. Она должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, образно-выразительной и грамматически правильной. Следует избегать сложных конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи.
Специфика работы воспитателя при взаимодействии с логопедом заключается в том, что воспитатель организует и проводит занятия по заданию учителя-логопеда. Индивидуальные или подгрупповые занятия с детьми воспитатель планирует во второй половине. На вечерний логопедический сеанс приглашается 5-7 детей. Рекомендуются следующие виды упражнений:
- закрепление хорошо поставленных звуков (произношение слогов, слов, предложений);
- повторение стихотворений, рассказов;
- упражнения на развитие внимания, памяти, логическое мышление, фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;
- активизация связной речи в беседе на знакомые лексические или бытовые темы.
В процессе коррекционной работы воспитателем уделяется большое внимание развитию мелкой моторики. Так, во внеучебное время можно предложить детям складывать мозаику, пазлы, фигуры из спичек или счетных палочек, тренироваться в развязывании и завязывании шнурков, собирать рассыпанные пуговицы или мелкие предметы, карандаши разного размера. Детям можно предложить работу в тетрадях для развития навыков письма, рекомендованные для детей с речевыми нарушениями.
Особое место в работе воспитателя занимает организация подвижных игр для детей с речевыми нарушениями, ввиду того, что дети данной категории часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Планируя работу по организации игровой деятельности, воспитатель должен четко представлять реальность физических возможностей каждого ребенка и дифференцированно подбирать подвижные игры. Подвижные игры, которые обычно составляют часть физкультурных, музыкальных занятий, могут быть проведены на прогулке, на праздничных утренниках, в час развлечений.
Игры с движением необходимо сочетать с другими видами деятельности детей. Подвижные игры одновременно помогают успешному формированию речи. В них часто встречаются присказки, четверостишия, они могут предваряться считалкой для выбора водящего. Такие игры способствуют также развитию чувства ритма, гармоничности и координированности движений, положительно влияют на психологическое состояние детей.
Работа воспитателя по обучению детей сюжетно-ролевой игре - также необходимый элемент его педагогической деятельности. В сюжетно-ролевых играх воспитатель активизирует и обогащает словарь, развивает связную речь, обучает ритуальному взаимодействию в знакомых ребенку социально-бытовых ситуациях (прием у врача, покупки в магазине, поездка в транспорте и пр.). Сюжетно-ролевые игры способствуют развитию коммуникативно-речевых навыков, стимулируют общительность детей, воспитывают социальные навыки и умения.
Изучив научную литературу о взаимодействии воспитателя и логопеда в детском саду по развитию речи у детей с речевыми нарушениями, я пришла к следующим выводам.
1.
Совместно с логопедом воспитатель планирует занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, подготовке к грамоте и подготовке руки к письму. Преемственность в работе логопеда и воспитателя предполагает не только совместное планирование, но и обмен информаций, обсуждение достижений детей, как в речи, так и на других занятиях.
2.
Воспитатель в специализированных детских садах выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач, суть которых состоит в устранении недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных недостатками речевого дефекта. Особое внимание воспитатель должен уделять развитию восприятия, наглядно-образного и словесно-логического мышления, развитию интереса к познанию.
3.
Педагогически оправданное взаимодействие воспитателя и логопеда, объединяющее их усилия в интересах коррекции речи у детей, в своей основе имеет создание доброжелательной обстановки в специализированной группе детского сада. Психологическая атмосфера в детском коллективе укрепляет веру детей в собственные возможности, позволяет сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью.
4.
Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, готовит детей к восприятию материала на будущих логопедических занятиях, обеспечивая этим самым базу для формирования речевых знаний и умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых детьми на логопедических занятиях.
5.
В задачу воспитателя входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей. Важное значение имеет речь воспитателя в повседневном общении с детьми. Она должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями.
6.
Взаимодействие логопеда и воспитателя необходимо потому, что устранение дефектов речи требует комплексного подхода, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так и психологического характера.
Девочка заговорила на иностранном языке после комы
Сравнение законов распределения вероятностей
Советский поэт Асадов Эдуард Аркадьевич: личная жизнь, творчество