Психодиагностика - постановка диагноза психологического или принятие квалифицированного решения о наличном психологическом состоянии клиента в целом или же о некоем отдельном психологическом свойстве. В психологии сложилось два понимания этого термина.

Специфическая сфера деятельности психолога - связанная с практической постановкой психологического диагноза и решающая скорее сугубо практические вопросы организации и проведения диагностики; здесь решаются вопросы о профессиональных требованиях к диагностам, об определении перечня знаний, умений и навыков для успешной работы в этой сфере, о разработке средств и методов практической подготовки диагностов и оценке их компетентности, и пр.

Психологический диагноз описывает состояния объектов, коими могут выступать в различных отношениях отдельная личность, группа или организация. Производится на основе специальных методов.

В психодиагностическом обследовании выделяются основные этапы:

1) сбор данных;

2) переработка и интерпретация данных;

3) вынесение решения - диагноз психологический и прогноз психологический.

Основные методы диагностики - тестирование и опрос, их методическое воплощение - тесты и опросники.

Специальная область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Направлена на разработку и использование различных психодиагностических средств.

Отличие психодиагностики от других психологических методов состоит в направленности на измерение индивидуальных различий между людьми. Но эти цели могут достигаться только собственно психодиагностическими методиками, удовлетворяющими определенным требованиям оценки:

Валидности,

Надежности,

Репрезентативности.

Валидность психодиагностической методики – это комплекс показателей, отражающих разные аспекты оценки ее соответствия (или адекватности) как диагностической процедуры той психологической реальности или тем психологическим конструктам, измерение которых предполагается. По определению видного американского тестолога А. Анастази, «валидность теста – понятие, указывающее нам, что, тест измеряет и насколько хорошо он это делает». Таким образом, валидность свидетельствует о том, пригодна ли методика для измерения определенных качеств, особенностей и насколько эффективно она это делает.

Надежность – составляющая оценки свойств психодиагностической методики, отражающая степень точности измерения и стабильности результатов с точки зрения контроля разных источников вариативности психологических показателей: вариативности самого измеряемого свойства; вариативности данных в силу множественных соответствий латентного свойства и эмпирических «признаков»; устойчивости самой шкалы в контексте процедурных компонентов методики; возможности получения сходных результатов в другое время или подверженности изменениям со стороны других процессов и свойств (например, противостояния разных пунктов опросника фактору «социальной желательности» ответа).

Известный специалист в области психодиагностики К. М. Гуревич предлагает выделять три типа надежности: надежность самого измерительного инструмента, стабильность изучаемого признака и константность, т. е. независимость результатов от личности экспериментатора.

Практические задачи психодиагностики могут быть представлены как задачи обследования отдельного человека или групп людей. Соответственно цели таких обследований как психодиагностической практики тесно связаны с более широким пониманием задач психологического тестирования.

Пути и опыт решения психодиагностических задач существенно разнятся в практике зарубежной и российской высшей школы. Сходным, однако, является сам факт зависимости использования психодиагностических средств для решения тех или иных практических задач от общественного мнения и отношения общества к оценке социальной значимости этих задач, а также применимости психологических оснований для их решения.

Психодиагностические средства, разработка которых основывается на использовании психометрических процедур оценки надежности и валидности, обычно предполагают их подкрепленность проверкой статистических гипотез о связях между выборочными значениями переменных. То есть в основе их разработки лежит корреляциопный подход, предполагающий исследовательские схемы сопоставления групп лиц, отличающихся по тому или иному внешнему критерию (возраст, пол, профессиональная принадлежность, образовательный ценз), или сопоставления различных показателей, полученных для одних и тех же лиц разными методическими средствами или в разное время (при повторном тестировании, по схеме «до – после» осуществления какого-то воздействия и т.д.).

Мерами связи являются коэффициенты ковариации и корреляции. Статистические гипотезы формулируются как гипотезы об отсутствии связи между выборочными значениями переменных, о равенстве коэффициентов какой-то величине (например, нулю, что не равнозначно понятию нулевой корреляции) или между собой.

При проверке корреляционных гипотез открытым остается вопрос о том, какая из двух переменных влияет на другую (или ее детерминирует). Именно это обстоятельство ограничивает возможности прогноза, т. е. обоснованного предсказания значений величин на одной психологической шкале по данным измерения других (переменных). Например, можно выявить положительную связь между показателями теста, измеряющего умственный возраст, и академической успеваемостью.

К числу требований, которые необходимо соблюдать при проведении испытания, относятся унификация инструкций, способов их предъявления (вплоть до скорости и манеры чтения инструкций), бланков, предметов или аппаратуры, используемых при обследовании, условий проведения испытания, способов регистрации и оценки результатов. Диагностическая процедура строится таким образом, чтобы ни один испытуемый не имел преимуществ перед другими (нельзя давать индивидуальных пояснений, изменять время, отведенное на обследование, и т.д.).

Литература.

1. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. – Минск: Харвест, 2003.

2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. – СПб., 2004.

3. Краткий психологический словарь / Ред.- сост. Карпенко Л.А.; Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г.- Ростов на Дону, 1999.

4. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Сост. Р. Римская, С. Римский. – М., 2000.

5. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / отв. редактор М. В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д.:Феникс, 2002.

6. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2001.

ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК РАЗДЕЛ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИПсихология как наука:
общая
дифференциальной
При психодиагностике нужно ответить на следующие вопросы:
Что диагностируется?
Каким образом осущ-ся диагностика(как от измерений
перейти к результатам)?
Психодиагностика как раздел дифференциальной психологии относится к
дифференциальной психологии
Она изучает индивидуальные различия между людьми и вариативность их
психологических свойств

МАЛОФОРМАЛИЗОВАННЫЕ И ВЫСОКОФОРМАЛИЗОВАННЫЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ

Малоформализованные:
беседы, наблюдения
анализ продуктов деятельности
опрос
Высокоформализованные:
анкеты
опросники

ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

Главный инструмент психодиагностики- ТЕСТ
Под тестом в узком смысле понимают стандартизированные
психологические испытания
Тесты:
индивид и групповые
письменные и устные
бланковые, переметные
аппаратурные, компьютерные
вербальные и невербальные

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕСТИРОВАНИЯ

В практике высшей школы применение психологического
тестирования отвечает следующим целям:
улучшения качества образования
способствования умственному и личностному развитию
студентов
разработки психологических критериев роста
профессионализма преподавателей, использования
психологических методов на стадиях отбора абитуриентов
или контроля успешности обучения и т.д.

ИСТОРИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Общественное мнение и отношение общества
сильно повлияли на использование
психодиагностических средств «компенсаторные
обучающие программы» США и западная Европа
В 20-е годы в России психодиагностика начала
применяться при приеме в высшую школу

ПРОБЛЕМЫ В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Ограниченность тестов в изучении потенциальных
возможностей умственного развития
Традиционные тесты не позволяли строить
коррекционно-развивающую работу
Содержание основывалось на опыте и интуиции авторов теста, а не на
научных представлениях об умственном развитии и роли в нем
обучения.

ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК СПЕЦИАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД

Психодиагностика как психологический метод
используется для сравнения индивидуальных свойств
Валидность- это комплекс показателей, отражающих
разные аспекты оценки ее соответствия (или адекватности)
той психологической реальности или тем психологическим
конструктам, измерение которых предполагается

КОЭФФИЦИЕНТЫ ИЗМЕРЕНИЙ

Аспекты валидности:
теоретическая- проверка самого инструмента измерения
прагматическая- проверка методики с точки зрения ее практической
значимости, эффективности, полезности
Коэффициент валидности:
низкий порядка 0,20-0,30
средний - 0,30 - 0,50
высокий - выше 0,60
Надежность

ШКАЛЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЯХ

Психологические свойства могут быть измерены в следующих
шкалах:
НАИМЕНОВАНИЙ, где разные психологические показатели
могут быть приписаны к разным классам
ПОРЯДКА, или ранговая шкала; с ее помощью определяют
порядок следования элементов друг за другом, но неизвестным
остается деление на шкале
шкала ИНТЕРВАЛОВ (например, коэффициент интеллекта - IQ),
на основе использования которой можно не только установить, у
какого субъекта то или иное свойство более выражено, но и на
сколько единиц оно более выражено
шкала ОТНОШЕНИЙ, с помощью которой можно указать, во
сколько раз один измеряемый показатель больше или меньше
другого.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ

Типы психологических показателей
Тесты интеллекта
Тесты способностей
Тесты достижений
Проблема умственного развития в связи с успешностью
адаптации в высшей школе
Личностные тесты
Проективные техники

НОМОТЕТИЧЕСКИЙ И ИДЕОГРАФИЧЕСКИЙ ПОДХОДЫ

Номотетический
измеряется индивидуальная выраженность всех тех параметров, сквозь призму
которых исследователь рассматривает каждого испытуемого
Идеографический
выявляются, в первую очередь, именно те свойства, которые присущи только
конкретному лицу, чаще всего исп-ся в рез-те интервью, бесед

ТИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

L - life record (факты жизни)
Т - test (проба, испытание)
Q - questionnaire(опросник)
Классификация Р. Кеттелла.

ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА

Под ИНТЕЛЛЕКТОМ понимают:
широкий контекст познавательных процессов и умений (в том числе
особенности памяти, скоростные и динамические свойства при решении задач и
т.д.)
операционализацию диагностируемой психологической реальности в способах
ее измерения.
Первоначально тесты использовали отбор детей, не справляющихся
с
общеобразовательной программой
Впоследствии для измерения индивидуально-психологических особенностей
нормальных детей с целью ранжирования и классификации их по изучаемым признакам

IQ ТЕСТЫ

Этот коэффициент вычислялся на основе диагностического
обследования путем деления так называемого "умственного возраста"
(по числу выполненных заданий теста) на хронологический, или
паспортный, возраст и умножения полученного частного на 100.
Величина выше 100 говорила о том, что
испытуемый решал задания, предназначенные для более старшего
возраста
Границы IQ от 84 до 116

ШТУР АСТУР ТЕСТЫ

Адаптированные для России тесты
ШТУР- для 7-9 классов
АСТУР- для абитуриентов и старшеклассников
Все задания теста составлены на материале школьных
программ и учебников

ТЕСТЫ СПОСОБНОСТЕЙ

Тесты способностей классифицируются:
по видам психических функций - сенсорные, моторные тесты
по видам деятельности - технические и профессионализированные
тесты, т.е.
соответствующие той или иной профессии (конторские, артистические и
т.д.)
Тесты профессиональный способностей:
ДАТ батарея тестов дифференциальных способностей
ГАТБ батарея тестов общих способностей

ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ

С их помощью изучают успешность овладения конкретным, ограниченным
определенными рамками учебным материалом
Тест может использоваться в высшей школе для:
оценки эффективности профессионального обучения, сравнения разных
методов и учебных программ путем
сопоставления достижений групп, обучающихся разными способами.
выявления пробелов в знаниях у начинающих профессионалов и их
своевременного доучивания
Объективность, простота применения, краткость процедуры делают их пригодными для
аттестации работников на разряд, для оценки квалификации.
Однако работа по созданию таких тестов не проста, она требует специальных знаний и квалификации.

ПРОБЛЕМА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ В СВЯЗИ С УСПЕШНОСТЬЮ АДАПТАЦИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Т.к. обучение привязано к возрасту, то в будущем человек,
который проявляет незаурядные способности для своего
возраста будет вознагражден, что не до конца справедливо
Система вознаграждает раннее развитие, которое может
быть, а может и не быть предвестником проявления
способностей в будущем

ЛИЧНОСТНЫЕ ТЕСТЫ

Предметом диагностики становятся особенности
мотивации, личностных черт, самоотношения,
саморегуляции и т.д.
шестнадцатифакторный опросник Р. Кеттелла, или 16-PF
ряд опросников Г. Ай-зенка
опросник А. Эдвардса

ПРОЕКТИВНЫЕ ТЕХНИКИ

Характерная черта всех методик этого типа неопределенность, неоднозначность стимульного
материала (например, рисунков), который испытуемый
должен интерпретировать, завершать, дополнять и т.д.
В целом методики данного класса успешно используются
в клинико-консультационной работе

АНКЕТЫ И ОПРОСНИКИ

Задания представлены в виде вопросов или утверждений
Опросники могут применяться для исследования черт
личности, ее интересов, предпочтений, отношений к
окружающим и самоотношения, самооценки, мотивации и т.д.
Любые тесты, диагностирующие личностные особенности, применимы только в
своей культуре

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

В дифференциальной психофизиологии изучаются особенности
основных свойств нервной системы и их проявлений.
Психофизиологические методики отличаются от других тем, что они
лишены оценочного подхода к человеку
Имеющиеся в настоящее время бланковые методики диагностики
психофизиологических особенностей направлены на измерение
наиболее изученных на данный момент таких свойств нервной системы,
как сила-слабость, лабильность-инертность

ПСИХОДИАГНОСТИКА В КОНТЕКСТЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ ГРУПП СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Наряду с объективными составляющими учебной ситуации и внешне
заданными критериями успешности учебной и преподавательской
работы можно выделять такие субъективные составляющие, как:
удовлетворенность процессом и результатами своей деятельности
межличностное взаимопонимание
умение контролировать свое общение с другими людьми
сложившиеся мотивационные структуры
готовность к личностному росту

ВЛИЯНИЕ УСЛОВИЙ ТЕСТИРОВАНИЯ НА ВЫПОЛНЕНИЕ ТЕСТОВ СПОСОБНОСТЕЙ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ ТЕСТОВ

Для студентов колледжей была выявлена обратная связь
между показателями тревожности и достижениями в
интеллектуальных тестах
Также для различных групп студентов различаются
результаты тестов в зависимости от поведения
экспериментатора

КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

Новые возможности предопределили сдвиг установок в пользу широкого
применения психологических тестов, но одновременно привели к
возникновению иллюзий, что психолог уже не нужен, а преподаватель или
студент сам может быть себе и психодиагностом.
Плюсы
формализации методов,
большая точности обработки данных,
освобождении преподавателя или психолога от рутинных операций
Минусы
нельзя сделать выводы о доверии результатам, без личностной включенности
человека
программа не может заменить психолога с опытом проведения тестов
нельзя увидеть причинно- следственные связи в ответах

6.1. ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК РАЗДЕЛ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Индивидуальные различия между людьми, или межиндивидуальная вариативность в выраженности определенных психологических свойств, - наиболее широкое представление о предмете дифференциальной психологии. "Психодиагностика - область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности" [Психология... - 1990. - С. 136]. К таким особенностям относятся самые разнообразные качества и свойства психики конкретного человека. Психологическое понимание того, что выступает как "свойство", базируется обычно на том или ином теоретическом подходе, а эмпирически наблюдаемые или предполагаемые различия между людьми на теоретическом уровне их анализа описываются с помощью психологических конструктов. Но иногда исследователи оставляют открытым вопрос о теоретическом понимании свойств как психологических отличий, давая им операционалистскую трактовку, что выражается, например, в таком понимании интеллекта: "...интеллект - это то, что измеряют тесты". Описание диагностируемых различий между людьми учитывает как бы двухуровневую представленность психологических свойств: 1) отличия на уровне диагностируемых "признаков", данных в виде тех или иных фиксируемых психологом показателей, и 2) отличия на уровне "латентных переменных", описываемых уже не показателями, а психологическими конструктами, т. е. на уровне предполагаемых скрытых и более глубинных оснований, определяющих различия в признаках.

Дифференциальная психология, в отличие от общей психологии, не ставит задачей поиск общих закономерностей функционирования тех или иных сфер психической реальности. Но она использует общепсихологические знания в теоретических реконструкциях диагностируемых свойств и в методических подходах, позволяющих обосновывать взаимосвязи в переходах между указанными двумя уровнями их представленности. Задачей дифференциальной психологии можно назвать выявление (качественную идентификацию) и измерение отличий в познавательной или личностной сфере, характеризующих индивидуальные особенности людей. В

связи с этим возникают вопросы: 1) что диагностируется, т.е. к диагностике каких психологических свойств имеет отношение конкретная психодиагностическая методика? 2) каким образом осуществляется диагностика, т. е. как решается задача сопоставления эмпирически выявляемых показателей ("признаков") и предполагаемого скрытого глубинного основания отличий? В контексте постановки психологического диагноза возникает обычно и третий вопрос: каковы схемы размышлений психолога, на основании которых он переходит от выявления отдельных свойств к целостному описанию психологических "симптомокомплексов" или "индивидуальных профилей"?

Различают теоретические и практические области разработки проблем психодиагностики. Теоретическая работа здесь направлена на обоснование психодиагностических методов как способов выявления межиндивидуальных различий или описания интраиндивидуальных структур и их объяснение в рамках психологических понятий (или психологических конструктов). Обоснование взаимосвязей между эмпирически фиксируемыми переменными (т. е. полученными путем наблюдения, опроса, использования самоотчетов и т.д.) и латентными переменными, т. е. предполагаемыми глубинными основаниями различий в структурах или выраженности психических свойств, включает обращение как к психологическим теориям, так и к статистическим моделям. В этих моделях "признаки" выступают в качестве выборочных значений переменной, а предполагаемая статистическая модель отражает характер распределения признаков (нормальное распределение или какое-то иное).

При разработке психодиагностической методики понятие выборки имеет другой, не статистический смысл. Оно подразумевает, что исследователем была выбрана группа людей, показатели которых легли в основу построения измерительной шкалы; другое название этой группы - нормативная выборка. Обычно указывается возраст людей, пол, образовательный ценз и прочие внешние характеристики, по которым одна выборка может отличаться от другой.

Преимущественно качественное или количественное описание выявляемых индивидуальных различий означает разную степень ориентировки психологов на один из двух источников при разработке психодиагностических процедур. Первый источник - это обоснование путей постановки психологического диагноза с использованием клинического метода (в психиатрии, в медицинской детской психологии). Для него характерны: 1) использование представлений об эмпирически выявляемом свойстве как внешнем "симптоме", требующем вскрытия стоящей за ним "причины"; 2) анализ взаимосвязей между различными симптомами, т.е. поиск симпто-мокомплексов, охватывающих разные структуры латентных переменных; 3) использование теоретических моделей, объясняющих типологические различия между группами людей, т. е. эмпирически выявленные типы связей между психическими особенностями (будь то особенности интеллектуального развития или личностной сферы), а также постулирующих закономерности развития исследуемой психологической реальности.

Второй источник - психометрика, или психологическое шкалирование (психологическое измерение). Это направление развивалось как в недрах экспериментальной психологии, так и в ходе развития современных статистических процедур при обосновании психодиагностических методов как измерительных инструментов. Психологическое измерение как область психологических исследований имеет и самостоятельную цель - построение и обоснование метрики психологических шкал, посредством которых могут быть упорядочены "психологические объекты". Распределения некоторых психических свойств в рамках той или иной выборки людей - один из примеров таких "объектов". Специфика, которую приобрели измерительные процедуры в рамках решения психодиагностических задач, может быть кратко сведена к попытке выражения свойств одного субъекта через их соотнесение со свойствами других людей. Итак, особенности использования психометрики в такой области, как психодиагностика, - это построение измерительных шкал на основе сравнения людей между собой; указание точки на такой шкале - это фиксация позиции одного субъекта по отношению к другим в соответствии с количественной выраженностью психологического свойства.

Практические задачи психодиагностики могут быть представлены как задачи обследования отдельного человека или групп людей. Соответственно цели таких обследований как психодиагностической практики тесно связаны с более широким пониманием задач психологического тестирования.

В зависимости от целей диагностической работы судьба поставленного психологом диагноза может быть различной. Этот диагноз может быть передан другому специалисту (например, педагогу, врачу и др.), который сам принимает решение об его использовании в своей работе. Поставленный диагноз может сопровождаться рекомендациями по развитию или коррекции изучаемых качеств и предназначаться не только специалистам (педагогам, практическим психологам и др.), но и самим обследуемым. Вместе с тем на основе проведенного обследования сам психодиагност может строить кор-рекционно-развивающую, консультационную или психотерапевтическую работу с испытуемым (именно так обычно работает практический психолог, сочетающий разные виды психологической деятельности).

Контрольные вопросы и задания

1. Чем отличается дифференциальная психология от общей?

2. Укажите два разных способа задания понятия "психологическое свойство".

3. На какие вопросы необходимо дать ответ при постановке психологического диагноза?

4. Перечислите характеристики, существенные для описания психологической выборки.

5. Что такое психометрика?

Основными функциями психодиагностики в системе современного высшего образования являются осуществление контроля за формированием необходимых знаний и профессионально важных качеств, оценка особенностей умственного и личностного развития студентов в ходе обучения, оценка качества самого образования. Все большее распространение получает применение психодиагностических методик для отбора абитуриентов в те или иные учебные заведения. В психологическом словаре дается следующее определение психодиагностики: «Психодиагностика - область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности» Психодиагностика направлена на измерение какого-то качества, постановку диагноза на этой основе, нахождение того места, которое занимает испытуемый среди других по выраженности изучаемых особенностей. Психодиагностические методики призваны достаточно быстро и надежно обеспечивать сбор данных об испытуемом для формулирования психологического диагноза. В последние десятилетия отмечается гуманизация работ по психодиагностике (как исследовательских, так и практических). Теперь главной целью психодиагностики признается обеспечение полноценного психического и личностного развития. Разумеется, психодиагностика делает это доступными ей способами, т. е. стремится разрабатывать такие методы, которые позволяли бы оказывать помощь в развитии личности, в преодолении возникающих трудностей и т. д. Главной целью психодиагностики становится создание условий для проведения прицельной коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций, проведения психотерапевтических мероприятий и т.д.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК. МАЛОФОРМАЛИЗОВАННЫЕ МЕТОДИКИ (НАБЛЮДЕНИЕ, АНАЛИЗ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ИНТЕРВЬЮ, БЕСЕДА), ИХ НАЗНАЧЕНИЕ.

Метод наблюдения- старейший метод психологической диагностики. С его помощью можно получить обширную информацию о человеке. При этом исследователю для проведения наблюдения не требуется согласия со стороны наблюдаемых и кооперирования с ними. наблюдение как метод включает: цель наблюдений и схему наблюдений. Цель наблюдения. Наблюдение может носить поисковый и конкретный, строго определенный характер. Цель поискового наблюдения, которое обычно проводится на начальном этапе разработки какой-либо проблемы, - получить наиболее полное описание всех свойственных этой проблеме сторон и отношений, охватить ее целиком.

Беседа - это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. Беседа как метод психодиагностики имеет некоторые различия по форме и характеру организации. Одним из наиболее распространенных видов беседы является интервью.

Интервью - это проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом (опрашиваемым). По форме оно бывает: - свободное (беседа без строгой детализации вопросов, но по общей программе: стройная стратегия в общих чертах, а тактика свободная); - стандартизованное (с детальной разработкой всей процедуры, включая общий план беседы, последовательность вопросов, варианты возможных ответов: стойкая стратегия и тактика); - частично стандартизованное (стойкая стратегия, а тактика более свободная). В зависимости от целевого назначения интервью разделяют на диагностические и клинические. Диагностическое интервью - это метод получения информации общего содержания и направлен на зондирование различных аспектов поведения, свойств личности, характера, а также жизни вообще: выяснение интересов и склонностей, отношения к родителям, братьям и сестрам и т. д.

И последняя группа представляет собой анализ продуктов деятельности. Среди них могут быть разнообразные изделия, орудия труда, художественные произведения, магнитофонные записи, кино- и фотодокументы, личные письма и воспоминания, школьные сочинения, дневники, газеты, журналы и т. д. Одним из способов стандартизации изучения документальных источников является так называемый контент-анализ (анализ содержания), предусматривающий выделение специальных единиц содержания и подсчет частоты их употребления.

ВЫСОКОФОРМАЛИЗОВАННЫЕ МЕТОДИКИ (ТЕСТЫ, АНКЕТЫ, ОПРОСНИКИ,

В психологическом словаре дается следующее определение психодиагностики: “Психодиагностика - область психологической науки, разрабатывающая методы индивидуальных психологических особенностей личности”.

Основные функции психодиагностики в системе современного высшего образования - осуществление контроля за формированием необходимых знаний и профессионально важных качеств, оценка особенностей умственного и личностного развития студентов в ходе обучения, оценка качества образования. Все большее распространение получают психодиагностические методики для отбора абитуриентов в те или иные учебные заведения.

Психодиагностика направлена на измерение какого-то качества, постановку диагноза на этой основе, нахождение того места, которое занимает испытуемый среди других по выраженности изучаемых особенностей.

Предполагается, что полученные результаты будут соотноситься с какой-то точкой отсчета или сравниваться между собой.

В зависимости от целей диагностики судьба поставленного психологом диагноза может быть различной. Этот диагноз может быть передан другому специалисту (например, педагогу, врачу и т. д.), который сам принимает решение о его использовании в своей работе. Поставленный диагноз может быть предоставлен испытуемому и сопровождаться рекомендациями по развитию или коррекции изучаемых свойств.

Советская школа педагогики развивалась сложно. В основном это было связано с постановлениями ВКП (б) от 1936 г., которые практически внесли запрет не только на применение тестов в учебных заведениях, но и на проведение научных разработок в области педагогики.

В последние десятилетия отмечается гуманизация работ по педагогике (как исследовательских, так и практических). Теперь главной целью педагогики признается обеспечение полноценного психического и личностного развития.

В педагогике принято различать методики по степени их формализованное™ - по этому признаку можно выделить две большие группы методов: малоформализованные и высокоформализован- ные. К первой группе относятся наблюдения, беседы, анализ разнообразных продуктов деятельности. Использование этих методов требует высокой квалификации диагноста, поскольку зачастую нет стандартов проведения обследования и интерпретации результатов. Проведение подобных обследований обычно представляет собой длительный и трудоемкий процесс.

Стремясь повысить надежность и объективность получаемых данных, психологи пытались использовать разные приемы, например применяли специальные схемы проведения обследования и обработки данных. Еще в 20-е гг. XX в. были разработаны принципы построения работы по наблюдению за поведением детей (М. Л. Басов).

В качестве примера попытки упорядочить работу с малоформа- лизованными методами можно назвать карту наблюдений Стотта, которая позволяет фиксировать разные формы школьной дезадаптации, включая такие проявления, как депрессия, тревожность, эмоциональное напряжение, невротические симптомы. Однако и в случаях, когда есть четкие схемы, наиболее важным и сложным этапом остается интерпретация данных.

Еще одним вариантом малоформализованных методик является метод беседы, или опроса. При кажущейся простоте использование этого метода в обследованиях разного рода требует особого искусства вербального общения, знания того, какие вопросы задавать, и т. д. Наиболее распространенным методом проведения беседы является интервью. Различают две его основные формы: структурированную - наличие заранее разработанной схемы, включающей в себя общий план беседы, последовательность вопросов, варианты ответов, жесткую их интерпретацию; стойкая стратегия и тактика;

неструктурированную - стойкая стратегия и свободная тактика. Ход интервью складывается спонтанно и определяется оперативными решениями интервьюера; есть общая программа, но без деталей.

Области применения опроса обширны. В практических целях используют интервью при приеме в учебное заведение или на работу, при перемещении по службе и т. д.

Кроме этого существует клиническое интервью, предназначенное для проведения психотерапевтической работы и помогающее человеку осознать свои страхи, переживания, тревоги, серьезные мотивы поведения.

И последняя группа - анализ продуктов деятельности. Среди них могут быть разнообразные изделия - художественные произведения, математические записи, кино- и фотодокументы, школьные сочинения, дневники и т. д. Одним из способов стандартизации изучения документальных источников является так называемый контент-анализ (т. е. анализ содержания), предусматривающий выделение специальных единиц содержания и подсчет частоты их употребления.

Рассмотрим более подробно другой большой класс методик - методы высокого уровня формализации. К ним относятся: тесты;

анкеты и опросники; проективные техники; психофизиологические методики.

Их отличает целый ряд характеристик, таких как регламентация процедуры обследования, обработка и интерпретация результатов, надежность и валидность. Каждую из четырех групп характеризует определенное содержание, степень объективности, форма предъявления, способ обработки и т. д.

Диагностическая процедура строится таким образом, чтобы ни один испытуемый не имел преимущества перед другим.

Особое значение имеет выбор критерия оценки получаемых результатов. Чаще всего они сопоставляются с нормами выполнения в выборке стандартизации (например, дети определенного возраста, студенты вузов одного профиля ит.д.).

Эти нормы устанавливают опытным путем. Затем результаты каждого испытуемого сопоставляют с нормой и квалифицируют как средние, низкие или высокие. Сырые баллы с помощью специальных таблиц переводят в специальные показатели.

Однако у таких приемов есть недостаток (например, унификация по возрасту без учета региона, возможности и условия обучения). Как следствие, иногда используют социально-психологический норматив (СПН). Содержание СПН реально, оно присутствует в образовательных программах, квалификационных образовательных характеристиках.

Важными показателями качества психодиагностических методик являются надежность и валидность. Надежность свидетельствует о повторяемости результатов, стабильности, постоянстве и устойчивости (насколько можно доверять). Выделяют три типа надежности:

надежность измерительного инструмента;

стабильность изучаемого признака;

константность (независимость результатов от личности обследующего).

Все показатели характеризуются коэффициентами, которые определяются при специальном анализе методики.

Другой показатель качества - валидность. По определению видного американского тестолога А. Анастази “валидность - понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает”. Таким образом, валидность свидетельствует о том, пригодна ли методика для измерения определенных качеств и насколько эффективно она это делает. Для проверки используют другие методики. Валидность характеризуется коэффициентами. По разным причинам коэффициенты валидности всегда ниже коэффициентов надежности (коэффициент валидности 0,5 - высокий; коэффициент надежности 0,8 - высокий).

Тесты. Из всех существующих методик наиболее распространены в настоящее время тесты - краткие стандартизированные пробы, испытания, позволяющие в короткий период времени получить характеристики индивидуально-психологических особенностей человека по определенным параметрам. Тесты классифицируют по нескольким основаниям, среди которых наиболее значимые:

По форме тесты могут быть:

• 1) индивидуальными и групповыми;
• 2) устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными;
• 3) вербальными и невербальными.

Индивидуальные тесты более информативны.

Тесты интеллекта. Предназначены для изучения уровня интеллектуального, умственного развития человека. Имеются в виду познавательные процессы и функции (мышление, память, внимание). Исторически это наиболее ранние методики психодиагностики. Во Франции их ввел А. Вине для выявления умственно отсталых детей. После нововведений Л. М. Термена (США) шкалы Вине стали применяться для нормальных детей. Появилось понятие “IQ”:

(Умственный возраст / Паспортный возраст) 100 %.

Тесты интеллекта особое распространение получили в США, особенно в системе народного образования, а также при поступлении в учебное заведение и на работу. Среди наиболее известных методик, применяемых в настоящее время, - тест Векслера, Раве- на, Стенфорд-Вине.

Тесты достижений. Предназначены для того, чтобы оценить успешность овладевания конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин. Более объективны, чем оценка.

Отличаются от собственно психологических тестов:

• 1) с их помощью изучают успешность овладевания конкретным, ограниченным определенными рамками учебным материалом;
• 2) по целям применения: тесты способностей напраштены главным образом на выявление предпосылок к тем или иным видам деятельности и претендуют на прогнозирование выбора профиля обучения или деятельности, для ответов на тесты достижения необходимы конкретные знания.

Существуют тесты профессиональных достижений, как устные, так и письменные (в США более чем для 250 профессий).

Тесты способностей. Делятся на общие и специальные. Общие, как правило, интеллектуальные. Специальные обычно направлены на диагностику таких способной, которые имеют отношение к успешности выполнения конкретной деятельности или нескольких ее видов. Различают тесты математических, физических, музыкальных и других способностей. В зарубежной тестологии принято классифицировать тесты этого типа по двум видам:

психологические функции - сенсорные и моторные;

деятельность - технические и профессиональные, т. е. соответствующие той или иной профессии.

Моторные тесты. Направлены на изучение точности и скорости движений, зрительно-моторной координации, ловкости движений пальцев рук, точности мышечного усилия и т. д. Как правило, предполагают применение специальной аппаратуры.

Личностные тесты. Предназначены для изучения различных аспектов личности - мотивации, интересов, ценностных ориентаций, эмоционального склада и др. К большинству личностных тестов неприменимы традиционные критерии надежности, валидности и стандартизации.

Проективные техники. Это специальные техники клинико-экспериментального исследования тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу. Характерная черта всех методик этого типа - неопределенность, неоднозначность стимульного материала, малая стандарти- зированность проведения всей процедуры обследования и интерпретации. Введение термина “проективные методы” принадлежит Л. Франку, который предложил и свою классификацию:

• 1) методики структурирования, например тест чернильных пятен Роршаха;
• 2) методики конструирования (тест Мира и его модификации);
• 3) методики интерпретации (тематический интерпретационный тест - ТАТ, тест фрустраций Розенцвейга);
• 4) методики дополнения (неоконченные предложения и рассказы);
• 5) методики катарсиса (психодрама);
• 6) методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенности речи);
• 7) методики изучения продуктов творчества (фигура человека, рисунок семьи и т. д.).

В целом методики данного класса успешно используются в клинико-консультационной работе. Они являются основой для проведения психотерапевтических воздействий и как инструмент личной диагностики в высшей школе используются редко.

Анкеты и опросники. Задания представлены в виде вопросов и утверждений (либо необходимо ответить на конкретный вопрос, либо определенным образом отнестись к сформулированным утверждениям). Опросники могут применяться для исследования черт личности, ее интересов, предпочтений и т.д. Опросники просты и не требуют длительного обучения экспериментатора.

Наиболее известные и широко используемые в психодиагностике многостадийный личностный опросник штата Миннесота (MMPI), личностный опросник Кеттела, опросник интересов Страпа.

Данные опросники, диагностирующие личностные особенности, применимы в своей культуре. Перенос этих методов в другие культуры требует особой адаптации.

Психофизиологические методы. Характеризуют особенности нервной системы. Направление возникло в России.

Формально динамические особенности психики могут выражаться в работоспособности, помехоустойчивости, концентрированности, перекшочаемости и других показателях протекания психических процессов и особенностей поведения. В дифференциальной психофизиологии изучаются особенности основных свойств нервной системы и их проявлений. Эти методики лишены оценочного подхода, так как нельзя говорить о том, что одни свойства нервной системы лучше, а другие хуже. Наиболее надежными и валидными признаются аппаратурные методы диагностики индивидуально- психофизиологических особенностей, например электроэнцефа- лографические. Существует и ряд бланковых методик.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

• 1. Что относится к предмету психологии?
• 2. Каковы вехи становления психологии как науки?
• 3. Что относится к донаучной психологии?
• 4. Что понимают под научной психологией?
• 5. Какой круг явлений рассматривает научная психология?
• 6. Какие разделы психологии вам известны? В чем их особенности?
• 7. Что такое психодиагностика?
• 8. Что такое психотехника?
• 9. Каковы функции психодиагностики в системе высшего образования?
• 10. Что такое малоформализованные и высокоформализованные методы?
• 11. Какие формы интервью вам известны?
• 12. Что такое надежность и валидность?
• 13. Каким образом классифицируют тесты?
• 14. Какие проективные методики вы знаете?