Введение

Виртуальная образовательная среда

Функции виртуальной образовательной среды

Преимущества виртуальной образовательной среды

Виртуальная образовательная среда, процессуальные аспекты обучения

Преподаватель в виртуальной образовательной среде

Тестовое задание

Введение

Усложнение параметров и динамики изменений современного мира, становление глобальной информационной инфраструктуры, континентализация и глобализация, информационный «взрыв», - все эти факторы в системном единстве обусловливают необходимость качественных инновационо ориентированных изменений в парадигме реализации образования, в частности профессионального образования педагогических кадров.

Существенные изменения, затрагивающие абсолютно все сферы жизни, столь интенсивны и стремительны, что системы среднего и высшего профессионального образования уже не в состоянии решить задачу подготовки специалиста в какой-либо области в таком объеме, чтобы в ходе профессиональной деятельности его не постиг кризис компетентности, связанный с отставанием от этих изменений. Сказанное не в последнюю очередь относится к работникам сферы общего образования, прежде всего - к учителям. Учитель уже не просто должен успевать за прогрессом в науке, технике, информации: императив опережающего качества образования означает необходимость опережения этого прогресса в своем профессиональном росте.

Эти обстоятельства, в первую очередь, обусловливают актуальность и значимость исследования потенциалов виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности.

Актуальность исследования связана также с тем, что повышение профессиональной квалификации учителей должно быть переосмыслено в контексте новой образовательной среды.

Основные характеристики и категории инновационной виртуальной образовательной среды представлены в данном учебном пособии, построенном в форме словаря с расширенной трактовкой понятий.

1.Виртуальная образовательная среда

Виртуальное образовательное пространство - пространство способное расширяться во внешний мир, открывая для себя его внешние сферы посредством деятельности обучающегося, использующего свои органы чувств, эмоционально-образные и интеллектуальные способности.

Виртуальная образовательная среда:

включает информационное содержание и коммуникативные возможности локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемых и используемых для образовательных целей всеми участниками образовательного процесса;

создана и развивается для эффективной коммуникации всех участников образовательного процесса;

отличающаяся от традиционной способом получения (предоставления) образования, характером образовательной коммуникации, осуществляемой как опосредованно - на расстоянии, так и традиционно - «глаза-в-глаза».

Виртуальная образовательная среда, параметры:

наличие обратной связи (уровень интерактивности);

многочисленность возможностей для ответных откликов различного характера;

языковое многообразие (средства выражения);

персональная направленность.

Виртуальная образовательная среда (с технологической точки зрения), − информационное пространство взаимодействия участников учебного процесса, порождаемое технологиями информации и коммуникации, включающее комплекс компьютерных средств и технологий, позволяющее осуществлять управление содержанием образовательной среды и коммуникацию участников.

Виртуальная образовательная среда (в организационно-коммуникативном аспекте) - сложная самонастраивающаяся подразумевает корректировку поведения, действий участников процесса коммуникации применительно к изменяющейся ситуации) и самосовершенствующаяся (подразумевает постепенное установление эффективной взаимосвязи, ее совершенствование по мере усвоения более сложных типов взаимосвязей) коммуникативная система, обеспечивающая прямую и обратную связь между обучающим, обучающимся и другими участниками учебного процесса.

Виртуальная образовательная среда - быстроразвивающаяся, многоуровневая и многофункциональная система, которая объединяет:

) инновационные и традиционные технологии, специфические для взаимодействия участников учебного процесса в рамках открытой модели асинхронного индивидуального обучения;

) информационные ресурсы: базы данных и знаний, библиотеки, электронные учебные материалы и т.п.;

) современные программные средства: программные оболочки, средства электронной коммуникации.

2.Функции виртуальной образовательной среды

Виртуальная образовательная среда, ее функции:

информационно-обучающая (представлена в самых разных формах учебная информация);

коммуникационная (обучение проходит в диалоге с участниками учебного процесса);

контрольно-административная (проводятся комплексные меры по контролю уровня знаний, умений и навыков и администрированию).

Виртуальная образовательная среда, роль преподавателя как:

организатора учебного процесса, познавательной деятельности и творческой активности обучающегося; совместной деятельности обучающихся; учебно-педагогической деятельности в виртуальной образовательной среде с исползованием инновационных технологий(проведение занятий; интернет консультирования; участие в форумах, блогах, web-квестах, чатах; обучение созданию соственной среды обучения и др.);

консультанта, организующего профессиональную педагогическую поддержку в процессе обучения и послекурсовой подготовки;

виртуального психолога, который создает комфортные условия для обучения;

проектировщика,проектирует формы организации учебного процесса и виды деятельности, наиболее соответствующие целям и содержанию изучаемого курса, нередко - свой собственный курс; включает предвидение результатов собственных действий, определение их последовательности в процессе обучения, формирование стратегии и тактики образовательной деятельности, разработку или выбор адекватной технологии и формы обучения.

коллеги и сотрудника (ярко выражена при ориентированном на профессионалов-учителей обучении инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды);

обучающегося в ходе педагогического процесса, поскольку самообучение и взаимообучение преподавателя и обучающегося является атрибутивной особенностью инновационного обучения в рамках открытой модели непрерывного образования.

3.Преимущества виртуальной образовательной среды

Гибкость. Обучаемый имеет возможность:

заниматься в удобном для себя месте, поскольку весь цикл обучения осуществляется посредством интернет-технологий.

Поэтому расстояние от места нахождения обучающегося до университета не является препятствием для эффективногообразовательного процесса;

заниматься в удобное для себя время. У каждого человека свои биологические «часы», и в зависимости от них он может выбирать и варьировать время занятий: один продуктивнее занимается ранним утром, а другой - поздно ночью;

заниматься в своем собственном темпе и ритме;

корректировать учебный процесс, конструируя свою собственную дидактику: читать (объясняя себе) раздел лекции, семинара, перепроверять себя, обратившись к сохранённым материалам предыдущих занятий и т.д., в тоже время использовать виртуальные встречи с обучающим;

Сконцентрироваться на определённых разделах, уделять каждому разделу, модулю и блоку столько времени, сколько требуется. Таким образом, получает возможность сэкономить время, занимаясь быстрее;

взаимодействовать с преподавателем индивидуально. Благодаря технической и содержательной интерактивности процесса, обучение в виртуальной образовательной среде позволяет реализовать императив антропоцентричности и субъект-субъектности в образовании.

Модульность. Обучаемый имеет возможность:

из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям; модули разработаны нами с учетом возраста, опыта, уровня квалификации, квалификационных потребностей учителей.

Экономическая эффективность.

снижаются затраты как обучающегося, так и системы образования на осуществление обучения за счет максимально эффективного использования учебных площадей, времени и технических средств.

Новая роль преподавателя. Новые функции:

подготовка учебно-методического комплекса, размещение материалов в оболочку виртуальной образовательной среды;

проведение вводного организационного занятия, где разъясняется, как проходит обучение в виртуальной образовательной среде, каким образом учителя будут знакомиться с материалами курса, как выполнять задания, участвовать в форумах, общаться и т.д.;

обучение в среде будущей профессиональной деятельности - обучение в среде обучения;

отслеживание эффективности усвоения обучающимися материалов курса;

проверка и контроль за выполнением заданий по самостоятельной работе обучающихся;

участие в коллективных обсуждениях, форумах и чатах, вебинарах web-квестах;

подведение итогов дискуссий, ответы на возникающие вопросы;

общение с учителями посредством форума, системы быстрых сообщений, программы Skype и т.д.;

анализ результатов выполнения заданий;

профессиональная педагогическая поддержка всех участников системы обучения и др.

Практическое использование инновационного потенциала виртуальной образовательной среды:

виртуальная образовательная среда становится, прежде всего, средой работы и инновационной педагогической деятельности: «Leaming by doing!» - «Обучение на собственном опыте!» (принцип Дьюи, ХIХ в.); построение собственного опыта в ходе реальной практической деятельности;

помещение учителя в ситуацию достижения, поскольку ему предоставляется возможность применить умение, изученное ноу-хау, и оперативно оценить результаты собственной деятельности и ощутить преимущества подготовки с использованием современных средств и технологий.

Интерактивность

адаптация к новой форме обучения и понимание процессов использования инновационного потенциала виртуальной образовательной среды в профессии в процессе постоянного общения обучающихся с преподавателями, тьюторами, администраторами;

опора на обмен информацией, который осуществляется между обучающимся и системой в целом;

реализация системы мультинаправленного взаимодействия.

Продуктивность и эффективность

Определяется самостоятельным и сознательным выбором учителем учебного курса, руководствуясь собственной оценкой своей профессиональной компетентности, а также ориентируясь на реальную потребность в конкретных профессиональных знаниях, умениях и навыках, которые будет применять в педагогическойпрактике, продуктивность и эффективность обучения несравненно возрастает по сравнению с другими формами обучения.

Индивидуализация

Поскольку для учителей с образованием или без, обладающих большим или незначительным опытом педагогической деятельности, имеющих или нет навыков работы в виртуальной образовательной среде, разработаны разные модели обучения, то все обучение оказывается сориентировано на учет уровня базовой подготовки и потребностей обучающихся. Такой подход также позволяет обучающимся совмещать обучение с основной профессиональной деятельностью.

Мотивированность

Так как при педагогическом взаимодействии в виртуальной образовательной среде обучающийся может быть физически изолирован от учебного заведения и находится вне визуального контроля преподавателей, необходимо, чтобы слушатель был исключительно мотивирован, обладал самодисциплиной, трудолюбием, умением и желанием работать самостоятельно.

Поскольку обучающиеся - учителя, ощущающие потребность в повышении профессиональной компетенции, их собственной мотивации и желания освоить инновационный потенциал виртуальной образовательной среды достаточно для обеспечения эффективности обучения. Поскольку виртуальная образовательная среда насыщена информацией, она представляет своего рода педагогический потенциал, посредством использования которого тьютор создает и поддерживает надежду, сначала пытаясь предполагать, устремления того, кто изучает, затем «подбрасывая» ему информацию, за счеткоторой его мотивация находит пищу, усиливается и стимулируется.

Активность обучаемого

Условия обучения в виртуальной образовательной среде благоприятствуют активному и динамичному, умственному и эмоциональному участию обучаемого в педагогическом процессе, задействуя насколько возможно все чувства, провоцируя реакции, опрашивая, спрашивая, предлагая выбор, заставляя анализировать, обобщать, отмечать, наблюдать и т.д., генерируя активное участие в обучении посредством осуществления разнообразной и хорошо отобранной деятельностью.

4.Виртуальная образовтельная среда, процессуальные аспекты обучения

Виртуальная образовательная среда, процессуальные аспекты обучения.

технология обучения в виртуальной образовательной среде базируется на использовании возможностей Интернета: посредством Web-ресурса vosmgou (учебной оболочки) слушатели обеспечиваются учебно-методическими материалами при постоянном интерактивном взаимодействии с администратором, тьютором и педагогом в виртуальной бразовательной среде;

обучение происходит в соответствующем разделе Web-ресурса vosmgou (учебной оболочки);

основными участниками образовательного процесса являются преподаватель в виртуальной образовательной среде, обучаемый, тьютор, сетевой администратор.

Виртуальная учебная среда (согласно А.Ю. Уварову) - является «открытой учебной архитектурой» с подвижными целями, содержанием, методами и организационными формами, состоящей из коммуникационного, информационного и физического пространства.

Видеоконференции - форма сетевого педагогического аудиовизуального взаимодействия между всеми участниками педагогического процесса посредством сетевых аудиовидеотехнологий.

Видеоконференции позволяют приблизить опосредованное общение к живому, непосредственному, тем самым, повышая продуктивность взаимодействия преподавателя и учителя.

Видеоконференция, особенности организации видеообщения:

режим «точка-точка» (когда транслируемая видеосвязь возможна только с одним участником) - реализуется программами Messenger и Skype (интегрированный вариант: видео - с помощью программы Messenger, аудио - с помощью программы Skype) или VideoPort и VzoChat;

режим «точка-многоточие» (когда транслируемая видеосвязь возможна с несколькими участниками) - реализуется программами VideoPort или VzoChat. Технологии систем VideoPort и VzoChat; обеспечивают качество видеосвязи на низкоскоростных и нестабильных линиях, включая Интернет.

Видеоконференция, преимущества:

универсальность - не требуют специализированного оборудования;

доступность - реальная стоимость организуемой связи (регистрация в системе бесплатна, клиентское приложение бесплатно, входящие звонки бесплатны);

качество видеоконференций на стандартных линиях связи (от 128кбит/сек);

удобный интерфейс, не требующий специальных знаний;

многоточечная связь между абонентами через адреса электронной почты;

мобильность - слушатели могут устанавливать связь друг с другом из любой точки Земли, необходим лишь доступ в Интернет.

Видеоконференция, типы конференций:

стандартная - конференция с участием двух пользователей - «точка-точка»;

групповая - конференция с участием нескольких пользователей одновременно - «точка - многоточие»;

вещание - сеанс вещания от одного пользователя ко многим «точка-многоточие».

Диалог в виртуальной образовательной среде, правила:

передаваемая информация должна быть, по возможности, однозначной, не содержащей противоречий и/или двусмысленной информации;

не следует скрывать или как-то урезать важнейшую информацию с целью избежать дискомфорта или тревоги в рамках системы;

необходимо стараться больше узнать о том, как другие понимают наши действия, как реагируют на наши высказывания. При необходимости переспрашивать, задавать уточняющие вопросы;

в письменной речи все существенные связи и мысли должны быть раскрыты и отражены, поэтому требуется более систематическое, логически связанное изложение;

в письменной речи всё должно быть понятно исключительно из её собственного смыслового содержания, из её контекста, нельзя ссылаться на домысливание и недосказанность;

письменная речь требует особенной продуманности, плавности, сознательности. В условиях устного общения собеседник помогает регулировать речь.

Непосредственный контакт с собеседником в разговоре быстро обнаруживает непонимание; реакция слушателя непроизвольно для говорящего направляет его речь в нужное русло, заставляет подробнее остановиться на одном, пояснить другое и т.д. В письменной речи это непосредственное регулирование речи говорящего со стороны собеседника или слушателя отсутствует. Пишущий должен самостоятельно определить построение своей речи так, чтобы она была понятна для читателя.

Дистанционное обучение - это самостоятельная форма обучения, при которой взаимодействие обучающего и обучающихся, обучающихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами интернет-технологий или других интерактивных технологий».

Дистанционное образование, этапы эволюции понятия.

ПЕРВЫЙ ЭТАП - корреспондентное образование: период с 1840 года, даты появления первого регулярного курса корреспондентного обучения стенографии Айзека Питмана (Baath, 1985, Holmberg, 1995) до апреля-мая 1929 года. Основано на образовательной коммуникации на расстоянии посредством корреспонденции (сначала - с помощью обычной регулярной почты, потом - электронной).

Особенности в дидактике корреспондентных школ: гибкость и подвижность сроков обучения и, соответственно, темпа учебного процесса, высокая степень автономии учащегося в определении его темпоральных характеристик и содержания; - связанное с этим, а вернее, основанное на общей исходной дидактической установке признания независимости студента, прагматическое и неформальное отношение к промежуточной и итоговой аттестации и оценке как к средству мотивации и самоконтроля, а не как к цели и конечному результату обучения, завершающегося получением сертификата; модульная, или тяготеющая к модульной организация предметного содержания курсов, обеспечивающая более высокую степень их вариативности («сложения и вычитания») и, с другой стороны, облегчающая почтовую доставку.

Корреспондентное образование сегодня - распространённый вид дистанционной технологии обучения, основанный на использовании кейс- технологий: наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных имультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации регулярных консультаций у преподавателей традиционным или дистанционным способом.

ВТОРОЙ ЭТАП - модель заочного образования, с апреля-мая 1929 г. до 1969 г. постановлениями ЦК ВКП(б), а потом коллегии Наркомпроса определены принципы и организационные основы советской государственной системы заочного обучения в вузах и средних специальных учреждениях. Заканчивается 1969 годом - датой учреждения Открытого университета Великобритании. Особенности: развитие дистанционного образования в особую самостоятельную форму образования; бурный рост нетрадиционных университетов; в основе обучения - печатные материалы и переписка.

ТРЕТИЙ ЭТАП - британская модель (открытое образование), с 1971 год - учреждение и первый набор студентов Открытым университетом в Великобритании; разработан проект создания Открытого университета, издана Королевская Хартия о создании Британского Открытого университета (БОУ) как независимого и автономного университета, имеющего право присвоения ученых степеней. Особенности: реализуется дидактическая (технологическая) модель дистанционного образования.

Традиционные аудиторные занятия (лекции и семинары), согласно этой модели, не воспроизводятся с помощью средств телекоммуникации или аудио- и видеозаписи, а заменяются другими формами: самостоятельной работой студентов, для организации и обеспечения которой готовятся специальные комплекты учебно-методических материалов; интенсивными практическими групповыми занятиями - так называемыми тьюториалами, оченьмало напоминающими обычный семинар и радикально отличающимися от лекции.

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП - модель телеобразования (американская модель).

В 90-е гг. исследования посвящены телеконференциям как абсолютно новому явлению в образовании. Телеконференцсвязь характеризуется как средство обучения нового поколения, основанное на формировании знаний и суждений в процессе групповых занятий или как новая технология в образовании, качественно отличающаяся и от обучения в классе, и от обычного заочного обучения.

Особенности:

трансляционная (американская) модель дистанционного образования основывается на идее принципиального единства дистанционного и очного образования как форм обучения, не отличающихся по типу отношений, существующих между обучающим и обучающимся в рамках образовательного процесса, а, следовательно, основанных на общей дидактике и одинаковых формах учебных занятий; трансляция на расстояние с помощью современных средств телекоммуникации традиционных очных занятий (лекций и семинаров), что позволяет на порядок (а с помощью аудио- и видеозаписи - на несколько порядков) увеличить вместимость учебных классов и аудиторий;

трансляционная модель делает возможным доступ существенно более широкой обучающейся аудитории к лекциям (докладам, конференциям, семинарам), которые читают или в которых участвуют крупные учёные или выдающиеся лекторы. Возможности видео-трансляции позволяют активно включать в лекции видеосюжеты и разного рода наглядные материалы (карты, таблицы, 18 схемы и т.д.), что также составляет преимущество трансляционной модели.

Недостатки трансляционной модели: высокая стоимость создания и эксплуатации телекоммуникационных сетей и оборудования; необходимость в сети специальных филиалов, оборудованных для приёма прямых трансляций и интерактивной связи с лектором, без чего эффективность и сама возможность трансляционной модели резко уменьшаются; поскольку речь идёт почти исключительно о трансляции лекций, занятия «на расстоянии» (с удалённым лектором) в этой модели носят по преимуществу пассивный характер, который с увеличением количества слушателей (студентов) только усугубляется; принципиальное ограничение, постоянно возвращающее к проблеме качества дистанционного образования:

при самых совершенных информационных и коммуникационных технологиях, эквивалентность теле- или видеолекции, виртуального семинара, компьютерного экзамена, электронной библиотеки или учебника их традиционным очным аналогам остаётся под вопросом, поскольку речь идёт о техногенном или полутехногенном подобии, в сравнении с которым оригинал всегда обладает известным преимуществом.

ПЯТЫЙ ЭТАП - модель образования с использованием виртуальной образовательной среды. Основная цель - выявление и достижение человеком своего предназначения в реальном мире, сочетаемом с его виртуальными и иными возможностями.

5.Преподаватель в виртуальной образовательной среде

виртуальный образовательный среда методический

Преподаватель в виртуальной образовательной среде, его роль:

в новой форме коммуникации - асинхронный «разговор», виртуальная дискуссия проводится по-иному (важными критериями становятся краткость и конкретность сообщений, однозначность высказываний) и служит дополнительным средством для развития способности к рефлексии в общении, повышает уровень логического и абстрактного мышления обучающихся;

при использовании современных технологий (например, проектной методики) - как одного из теоретических фундаментов, важных для установки виртуальных объединений для обучения;

при применении современных принципов обучения (индивидуализации - как приоритетного направления в обучении сегодня, практикоориентированности - как продуктивного сочетания системы непрерывного образования и профессионального развития с практическими навыками обучающихся, которые позволят каждому члену виртуального сообщества выстроить собственную траекторию для инновационной работы);

в создании педагогической интернет-среды, учитывая технологические, административные и финансовые возможности;

в структурировании виртуальной образовательной среды, которая должна, оставаясь довольно гибкой и открытой, приспосабливаться к индивидуальным разногласиям и учитывать личные потребности обучающихся, а это требует разработки новой концепции и методики обучения;

в связи между виртуальными объединениями и различными формами традиционных сообществ для направления и педагогического поддержки профессиональной деятельности этих новых виртуальных пространств.

опосредованное общение при обучении;

использованием средств виртуальной образовательной среды для поиска и доставки учебных материалов, реализации обратной связи со обучающимися;

оказание поддержки, коррекции и направлением деятельности работы обучающегося;

стремление к сотрудничеству с учетом мотивации обучающихся.

Преподаватель в виртуальной образовательной среде, специфические квалификационные характеристики:

профессиональная компетентность (компетентность в области преподаваемого курса, свободное владение учебно-методическим материалом, привлечение различных источников дополнительной информации, использование новейших разработок в процессе обучения по предмету и т.п.). Знание своего предмета является необходимым условием преподавания и основным компонентом образовательного стандарта;

стремление к постоянному непрерывному повышению квалификации, саморазвитию и самосовершенствованию. Это очевидное требование сегодня особенно актуально, так как быстрый темп развития информационного общества диктует изменения в технологиях и содержании обучения. Не идя в ногу со временем, преподаватель не только отстает от своих учеников, но и в целом тормозит образовательный процесс;

владение традиционными методами педагогической деятельности (диагностика, проектирование процесса обучения, целеполагание и планирование, мотивация на учебную деятельность; организация и управление взаимодействием в виртуальной образовательной среде; рефлексия, контроль и анализ);

умение организовывать контроль (разработка тестов; проведение групповых и индивидуальных форм контроля, итоговых занятий с учетом опыта обучающихся);

свободное владение технологиями информации и коммуникации (базовая компьютерная грамотность, умение работать Интернет-ресурсами, использовать свободные программные продукты для интерактивного взаимодействия обучающихся и т.п.);

профессиональное использование дистанционных технологий для организации учебного процесса в виртуальной образовательной среде. От уровня мастерства педагога-виртуала напрямую зависит успешность дистанционного обучения слушателей;

владение методикой разработки интерактивных учебных курсов и обучающих программ;

интериоризация педагогом-виртуалом специфических особенностей обучения в виртуальной образовательной среде. Умение правильно подбирать принципы дистанционного обучения и руководствоваться ими в процессе обучения;

демонстрация умения видеть технологические, организационные, социально-экономические, педагогические, информационные и коммуникативные возможности получения максимального педагогического результата.

Профессиональная педагогическая поддержка, основные функции: проведение семинаров, лекций, экспертиз, разработку и актуализацию системообразующих документов; мониторинг широкого набора показателей; поддержание программного обеспечения в актуальном состоянии; сбор и анализ замечаний и предложений от пользователей всех категорий; выработку рекомендаций по совершенствованию системы взаимодействия; помощь в последующей самостоятельной работе учителя и др.

Семинары асинхронные длятся не несколько часов, а, как правило, одни - двое суток, любые высказывания участников являются письменными и хранятся в течение всего времени существования курса. Таким образом, обучающиеся могут обращаться к вопросам прошедшего семинара и после его окончания. Каждый учитель «присутствует» на семинаре в удобное для него время и находится в том месте, где у него есть возможность выхода в Интернет.

Семинар-форум, особенности взаимодействия участников:

обсуждаемую на форуме тему занятия публикует преподаватель. Всё обсуждение проводится в рамках сформулированной темы. Возможно, что учителя сами предлагают направления обсуждения проблемы в рамках предложенной темы;

продолжительность обсуждения темы ограничена по времени.

Единицей измерения времени чаще являются сутки. При необходимости, обучающийся может возвращаться к обсужденной теме (например, если у него появились комментарии или вопросы по теме);

преподаватель в рамках рассматриваемой темы публикует введение, определяет общую цель и подходы, которые используется для её достижения. Кроме этого, преподаватель публикует информацию для учителей: что прочитать из учебных материалов, какие выполнить задания и т.д.;

при обсуждении темы преподаватель инициирует вопросы, подводититоги, т.е. ведет дискуссию (в качестве ведущего может также выступать обучающийся, назначенный преподавателем). Обучающийся, участвуя в семинаре, во-первых, предлагает собственное решение поставленной задачи и, во-вторых, формулирует свое отношение к точкам зрения других участников семинара, а преподаватель или ведущий, в свою очередь, направляет ход дискуссии;

правилом участия в семинарах является ознакомление обучающихся со всеми материалами и высказываниями, опубликованными в оболочке до опубликования собственных мнений;

обучающиеся должны регулярно, не менее двух раз в сутки (например, каждое утро и каждый вечер), «заглядывать» в форум и участвовать в развернутой дискуссии.

Система непрерывного повышения квалификации, особенности:

построена на интеграции очных и дистанционных технологий, поэтому по окончании занятий выпускники аттестуются также в очной и дистантной формах;

преподавание ведется не штатным преподавателями, а ведущими специалистами по конкретным направлениям повышения квалификации.

ориентирована на реализацию антропоцентрического индивидуального подхода в процессе обучения; на взаимозависимость выбранной формы обучения слушателем и ее последующего применения в его деятельности.

Очное погружение в среду обучения с отрывом от педагогической деятельности позволяет в полной мере прочувствовать инновационные возможности виртуальной образовательной среды. Вместе с тем, тот же эффект наблюдается и при выборе дистанционного режима обучения в виртуальной образовательной среде;

группы для обучения формируются из учителей разных предметов, что позволяет им обмениваться в ходе обучения проектами в области инновационной деятельности, а также накопленным методическимопытом. Такой взаимообмен расширяет методический кругозор обучающихся и нацеливает их на инновационно ориентированный педагогический поиск, на нетрадиционные педагогические решения, на разработку межпредметных технологий обучения;

обучение ведется не по одной программе, а сразу по нескольким.

«Разнопрограммная технология» ориентирует педагогов в процессе обучения на знакомство с максимально широким диапазоном программ. «Пилотажно» познакомившись с методическим потенциалом каждой из них, учитель получает возможность самостоятельно педагогически осмысленно выбрать те, которые, с его профессиональной точки зрения, необходимо использовать на конкретном уроке, что позволяет учитывать профессиональный статус обучающегося, который предполагает профессиональное умение учителя сделать выбор.

Технологии информации и коммуникации - современные способы использования, преобразования, передачи, обработки, накопления, хранения и контроля информации в образовательной среде, основанные на применении инновационных коммуникационных средств и компьютерной техники.

Технологии инновационные, используемые в качестве технологических компонентов виртуальной образовательной среды: электронная почта, дискуссионные группы с использованием некоторого программного обеспечения для их поддержки (телеконференции, списки рассылки,web-форумы, чаты и web-чаты и пр.); интернет-конференции, электронные журналы, электронные библиотеки, служба мгновенной почты (Instant Messenger, ICQ), многопользовательские миры, или MUD/MOO, web-сайты, WWW(World Wide Web), или Всемирная паутина, web-квесты, виртуальные лекции, дискретные лекции.

Технологии инновационные, факторы, обусловливающие их «вхождение» в педагогическую среду и педагогическую систему:

усложнение параметров и динамики изменений современного нам мира;

революция в сфере технологий информации и коммуникации, в результате которой они стали синтетическими элементами человеческой жизни, обладающими новаторскими или дестабилизирующими характеристиками, в зависимости от активного и сознательного выбора человека;

метаморфоза содержания общественного прогресса, которая состоит в переходе от производительной модели валового сбора к новой социоэкономической модели производства знания;

изменение языка и культуры, семиотизация цифровых технологий, визуализация языка и культуры, проникновение «цифры» в знаково-символическую систему культуры;

становление глобальной информационной инфраструктуры (модель, которая, согласно стратегии, будет представлять собой интегрированную общемировую информационную сеть массового обслуживания населения нашей планеты на основе интеграции глобальных и региональных информационно-коммуникационных систем, а также систем цифрового телевидения и радиовещания, спутниковых систем и подвижной связи.

Предложена в феврале 1995 г. в Брюсселе);

тенденция «ослабления» национальных государств. Глобализация технологий и рынков создает слияние экономических пространств, которое ослабляет политические границы, экономические и социальные возможности государств в их традиционном понимании;

континентализация и глобализация, то есть тенденция замещения локальных и региональных рынков и технологий континентальными и глобальными;

информационный «взрыв»: нарастание в экспоненциальных темпах объема и содержания информации при отсутствии у человека возможностей их обработки, сортировки и синтеза. Человек вынужден был переложить на информационные системы труд по обработке информации, однако в недалеком будущем системы должны будут также трактовать информацию;

информационная перегрузка, которая является следствием информационного взрыва. Рост технологий распространения заставил показательно расти количество доступной информации. Однако рост объема информации создает эффект «тоннеля». Желательная информация оказывается труднодоступной в потоке нежелательной информации, информационные технологии и информационные пути не оказывают нам большой помощи, усиливая эффект «препятствия информации»;

визуализация информации. За последние сто лет переход от литографии к фотографии, затем - к кинематографу, телевидению и к интерактивным электронным службам стал причиной рождения и развития интерактивной визуальной культуры. Фотография и кинопленки предохраняли физическую реальность вещей, предлагающую зрителю вид бессмертия; теперь технологии информации и коммуникации изменяют контакты человека с реальностью, предлагая моделированные «виртуальные реальности». Прежде реальность не была поставлена под вопрос - сегодня критерий реальности изменен в сторону расширения: реально не только то, что реально физически, но и то, что кажется таковым и является частью виртуального бытия.

Технология разнопрограммная, в ее основе - инновационная проектная ориентированность. Педагог не обучается каждой программе отделно (как учат азбуку), а осваивает и реализует в своем собственном методическом проекте те программные продукты, которые в итоге предварительного знакомства он считает важными и необходимыми для его работы. В совершенстве осваивая одну из них, учитель одновременно обучается методике освоения программных продуктов в целом, в дальнейшем может самостоятельно и без затруднений расширять свой потенциал пользователя и инновационно ориентированного педагога, осваивая программные продукты по мере необходимости.

Тьютор, его роль:

сопровождение обучающегося в процессе освоения учебных прграмм и направление движения по траектории профессионального роста. Тьютор в виртуальной образовательной среде, предъявляемые требования:

умение донести заданные преподаватели цели до обучающегося и помочь найти оптимальные пути решения учебных задач; планировать методы организации поддержки с учётом поставленных целей; прогнозировать возможные трудности в процессе обучения и подбирать пути их преодоления;

владение технологиями отбора практического материала для занятий с учётом индивидуальных особенностей обучающихся к его восприятию; стимулирования и активизации деятельности обучающихся в процессе решения творческих задача; оптимального выбора организационной формы занятия с учетом поставленных целей преподавателем в виртуальной образовательной среде; организации регулярной профессиональной поддержки обучающегося в процессе его самостоятельной работы;

знание и использование различных способов мотивации учителей, поддержка психологически комфортных условий в процессе обучения. Процесс обучения строится таким образом, чтобы ведущими оставались познавательные мотивы, приводящие к положительным эмоциям, повышению уровня активности личности и эффективности обучения;

опосредованное взаимодействие порождает доминирование горизонтальных (одноуровневых) коммуникаций между преподавателем и обучающимися над вертикальными (иерархическими). Это порождает демократический стиль общения тьютора с учителями; - организация учебного процесса компьютером таким образом, чтобы учителя изменили привычную роль пассивного обучающегося, роль объекта воздействия на роль активного, полноправного субъекта педагогического взаимодействия. Учитель современный - это профессионал, владеющий навыками работы с доступной ему информацией; осознающий, что компьютерные и информационные технологии создают не только новые условия труда, но и новую среду обитания с выходом на громадный информционный ресурс человечества, то есть новый тип отношений человека с миром.

Учитель современный. Должен сочетать в себе великое множество способностей: развивать у обучающихся стремление к творчеству и творческому восприятию знаний, учить самостоятельно и критически мыслить, уметь в полной мере реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов. Это не только тот, кто обучает, это Учитель, который сам постоянно учится, повышает уровень своего методического мастерства, готов к инновациям.

Учитель молодой (имеющий опыт работы до 5лет).

Характеристика:

осознание того, что логика его практической деятельности во многом не совпадает с теоретической логикой той научной дисциплины, которую он изучал в вузе; подготовки к работе в неких искусственно и в теоретической модальности сконструированных условиях

переинтерпретация накопленных в период обучения в вузе багажа знаний, переосмысление теоретических положений, адаптация их к реальным условиям работы;

профессиональное переосмысление педагогической деятельности;

владение технологиями информации и коммуникации и отсутствие опыта работы в области предметной деятельности;

построение индивидуальной системы целостной педагогической деятельности.

Учитель молодой, особенности обучения в виртуальной образовательной среде:

опора на заранее приобретенный навык работы с компьютером;

организация обучения непосредственно в виртуальной образовательной среде дистанционным способом, без отрыва от профессиональной деятельности, так как у молодых специалистов не происходит перерыва в накоплении опыта работы и приобретении знаний и умений в области технологий информации и коммуникации, которые они сразу применяют на практике.

Учитель молодой, подходы к освоению и применению современных средств:

преобладает экспериментальная работа;

применяет свободно новые технологии на своих уроках, независимо от педагогических целей;

присутствие педагогических ошибок, связанных с недостатком педагогического опыта, профессионального видения педагогического процесса и прогнозирования педагогических результатов.

Учитель с опытом работы (свыше 5 лет).

нет проблем адаптации к школьной среде и обстановке;

переинтерпретация накопленного опыта педагогической деятельности в соответствии с требованиями модернизации образования на своевременном этапе;

консервативность взглядов;

переосмысление теоретических положений, адаптация их к реальным условиям работы;

адаптация к педагогической деятельности не в абстрактных условиях, а в конкретных ситуациях, с реальными людьми, каждый из которых отличается неповторимым индивидуальным своеобразием;

профессиональное переосмысление традиционной педагогической деятельности;

наличие опыта работы в области предметной деятельности и отсутствие навыков работы с использованием технологий информации и коммуникации;

построение индивидуальной траектории профессионального роста.

Учитель с опытом работы, особенности обучения в виртуальной образовательной среде:

препятствие - профессиональный консерватизм, технофобия и другие «барьеры»;

организация обучения с отрывом от основного рода деятельности, на очных курсах по технологии «погружения» в виртуальную среду обучения;

обучение под постоянным руководством преподавателя и компьютера, отключаясь от своих текущих проблем;

развитие умения пользоваться технологиями информации и коммуникации и компьютерными средствами.

Учитель с опытом работы, подходы к освоению и применению современных средств:

интегрируют полученные знания и умения в канву давно наработанных методов и технологий обучения и, привнося элемент новизны в свои традиционные уроки, заставляют урок «заиграть» по-новому;

опираются на методический опыт, цельное профессиональное видение педагогического процесса и реалистичные прогнозы педагогических результатов;

используют инновационный потенциал информационных технологий не в полной мере, часто из-за боязни показаться некомпетентными в глазах учеников;

повышают свой педагогический авторитет и в своих собственных глазах, и в глазах учеников постепенно осваивая технологии информации и коммуникации, поэтапно привнося их в традиционную работу. Чат-семинары проходят в режиме реального времени: преподаватель и обучающиеся одновременно входят в чат, и обсуждение (или иной вид совместной деятельности, который предложит преподаватель) ведется всеми участниками в отведенное время, как правило, в течение одного часа. В назначенное время участники «входят», «видят» друг друга и могут общаться в реальном режиме времени. Таким образом, у каждого создается ощущение работы в учебной группе.

6.Тестовое задание

Объединение двух и более сетей в одну:

1.глобальная сеть

2.региональная сеть

.локальная сеть

Правила передачи информации в сети:

1.Адресация

2.Протокол

.прокси-сервер

Именем пользователя адреса электронной почты [email protected] сети Интернет является:

1.yandex.ru

2.user_name

.yandex

Человек, отвечающий за работу сети, ее исправность:

1.клиент

2.администратор

.сервер

Устройсво для обмена информацией между компьютерами через аналоговые каналы связи (телефонные станции и сети):

1.модем

2.сервер

.демодулятор

Центральный компьютер, на котором установлено сетевое программное обеспечение:

1.клиент

2.рабочая станция

.сервер

Передача по сети сообщений и вложенных файлов: программ, звука, графики, тестовых файлов:

1.электронная почта

2.браузер

.протокол

Соединение трех и более компьютеров друг с другом на небольшом расстоянии (обычно внутри одного учреждения) с помощью кабелей:

1.локальная сеть

2.региональная сеть

.глобальная сеть

Домен - это

.единица измерения информации

.название программы для осуществления связи между компьютерами

.часть адреса, определяющая адрес компьютера в сети

Укажите часть адреса электронной почты [email protected], являющуюся именем почтового сервера, на котором пользователь зарегистрировался:

1.klass;

.mtu;

.mtu-net.ru;

11. Гипертекст-это

.Очень большой текст

.Текст, в котором можно переходить по выделенным ссылкам

.Текст на страницах сайта Интернет

Www.yandex.ru - это

.Браузер

.Поисковая система

.Домашняя страница

Логин -это

.Имя сервера

.Пароль доступа к почтовому ящику

2345678910111213BBBACAACCBBC

Список использованных источников

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

Агапова, О. В. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах: монография / О. В. Агапова; отв. ред. Г. А. Ключарев. - М. : Ин-т социологии РАН, 2008. - 400 с.

Агапонов, С. В. Выбор платформы для дистанционного обучения: проблемы и решения С. В. Агапонов // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2005. - № 1. - C. 48-55.

Адольф, В. А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина. - Красноярск: Поликом, 2007. - 190 с.

Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы А. Я. Айзенберг. - М.: Высшая школа, 1986. - 126 с.

Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Б. Г. Ананьев. - Л. : ЛГУ, 1968. - 339 с.

Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров: учебное пособие / А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупина, И. К. Крупин. - М. : АПК и ПРО РФ, 2000. - 84 с.

Астляйтнер, Г. Дистанционное обучение посредством WWW: социальные и эмоциональные аспекты Г. Астляйнер // Гуманитарные исследования в Интернете; под ред. А. Е. Войскунского. - М.: Можайск-Терра, 2000. - С. 333-367.

Атанов, Г. А. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы Г. А. Атанов, И. Н. Пустынникова. - Донецк: Изд-во ДОУ, 2002. - 504 с.

Бабаева, Ю. Д. Психологические последствия информатизации: постановка проблемы Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Ученый совет. - 2005. - № 8. - C. 83-91.

Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1985. - 207 с.

Балашов, М. М. Личностно ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность [Текст] / М. М. Балашов, М. И. Лукьянова. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 27 с.

Виртуализация образования

В последнее время дискуссии о медиатизированном и виртуальном образовании захлестнули как педагогические, так и научно-популярные издания. Акцент в большинстве публикаций делается на преимуществах, которые возможны в результате перехода к "виртуальным колледжам" и "открытым университетам". Нам представляется, что в желании утвердить это новое не только для российской, но и мировой практики образования, основания дискуссии размываются. Так, диапазон виртуальности в дискуссии о виртуальном образовании чрезвычайно широк: от признания виртуальными всех новых информационных технологий в образовании до стремления к замене реальной системы образования виртуальным образовательным пространством.

Нам представляется, что споры о пользе виртуального образования надо вести без отрыва от привычных педагогических терминов: образовательный процесс, содержание обучения, формы, технологии. Причем, анализировать эти элементы отечественной педагогической системы лучше в привязке к современному состоянию этой системы в России. Тогда станет понятно, что виртуальность отнюдь не является панацеей от всех педагогических бед. Кроме того, виртуальность культуры, сопровождавшая эволюцию человеческого рода на протяжении последних 30 тысяч лет, просто усиливается в постиндустриальном обществе благодаря новым технологиям трансляции культурных ценностей. Ведь палеолитические "чуринги" и "Венеры" тоже были элементами виртуального, но тесно вплетенного в ткань реального мира первобытного человека. Усиление виртуальности (виртуализация) культуры сегодня стимулирует тенденцию создания и распространения продуктов культуры, акцентирующих не ценностно-смысловой аспект произведения, а его формально-образную природу, не укорененность в ядре доминирующей культуры, а приверженность к субкультурным элементам, не специфику авторского интеллектуально-эмоционального опыта, а уникальность технологии производства данного культурного объекта.

Виртуальное образование - медиатизированное образование

Преимущества виртуального образования часто аргументируют возможностями использования мультимедийных учебных пособий. Но мы считаем, что и реальное образование может быть насыщено этими продуктами культуры. Медиатизация, являясь стержнем виртуального образования, сегодня становится необходимым элементом и традиционного образования. Многообразие явлений окружающего мира и связей между ними способно породить разнообразные структуры образов в сознании. Естественно, способы отражения действительности должны быть по возможности полиморфны. Поэтому, чем более комплексным будет информационное воздействие, т.е. медиатизированным, тем больший эффект оно сулит коммуниканту в плане воздействия на информационно-ментальные структуры в сознании реципиента. В то же время, приоритет внимания производителя и потребителя информационного продукта к форме в ущерб содержанию порождает клипообразное мышление. Культурная экспансия, утрата интереса к традиционной культуре, усиление миграции становятся питательной средой для маргинализации растущей части населения России. Система университетского образования должна стать неприступным бастионом на пути этой опасности, последствия которой осознаются явно недостаточно.

Системность педагогического процесса предполагает единство содержания, форм, методов и средств преподавания и обучения. Если для совершенствования содержания учебного материала важнейшими задачами являются его систематизация, актуализация и проблематизация, для развития форм - активизация обучения, для методики - индивидуализация и автоматизация, то для совершенствования педагогических средств важнейшим сегодня признается визуализация. Мы также рассматриваем визуализацию учебного материала в качестве важной составляющей такой современной глобальной культурной тенденции, каковой является медиатизация информационного пространства и, в частности, образования.

Упрощенно любой из элементов содержания образования в опреде­ленной предметной области - а) знания способов деятельности; б) владение способами деятельности; в) опыт творчества в данном ви­де деятельности; г) опыт эмоционально-ценностного отношения к про­цессу и результату деятельности - можно выразить суммой, а в идеале - системой образов профессиональной деятельности. Тогда различные соотношения этих образов составят профессиональные ситуации. Педагог проб­лематизирует их, формулирует задачи по их разрешению и, таким образом, развивает профессиональное мышление студентов. Однако, еще большие резервы в повышении эмоционального воздействия на студентов заключены не в вербальных, а визуальных средствах воздействия, поскольку они содержат важное, с точки зрения дидактики, свойство - синкретизм воздействия информационных продуктов, предполагающих восприятие одновременно различными органами чувств. Благодаря комплексному влиянию на органы чувств обучаемых, у последних создается определенный настрой, развивается творческое мышление и значительно повышается объем воспринимаемой информации.

Эксперименты по медиатизации образовательного пространства следует вести с учетом результатов современных исследований гуманитарной проблематики. В последние годы теоретические разработки в области истории и теории ментальностей набирают силу, обращаясь к изучению различных типов рационального и эмоционального в поведении людей. Однако трудно выявить единое представление о том, что же такое ментальность. Интересной позиции придерживается редактор немецкого сборника по реконструкции духовных процессов У.Раульф. Он утверждает, что историки ментальности имеют дело с тремя разными формами человеческого сознания и поведения - категориями мышления, нормами поведения и сферой чувств. Ментальность же представляет собой некую предрасположенность, внутреннюю готовность человека действовать определенным образом. Это «нечто» проявляется, только проецируясь на экраны различных символических практик, материализуется в мышлении, чувствах и действиях . Характеризуя понятие «ментальность» классик исторической школы «Анналов» Жак ле Гофф писал, что прилагательное «mentalis» родилось в XIY веке в языке средневековой схоластики. Существительное же «mentality» возникает только через триста лет в Англии как плод английской философии XVII в.

Что же касается технологии изучения ментальности, то здесь, на наш взгляд, конструктивным является предложение Питера Берка активней применять категориальные, классификационные схемы, структурирующие различные картины мира. Особые надежды он возлагает на введенное М.Фуко понятие о сетках представлений, с помощью которых, по П.Берку, можно представить ментальность как сумму, пересечение разных «сеток» (микропарадигм, стереотипов). Педагогу, понимающему, во-первых, широкие возможности медиатизации образования, а во-вторых, логику вплетения мультимедийных пособий в структуру преподаваемой дисциплины, необходима, с одной стороны, полная информация о рынке мультимедийных продуктов, а с другой, стимулирование авторских разработок. Однако, до настоящего времени администрации образовательных учреждений уделяют явно недостаточное внимание такой работе.

Виртуальное образование - образование на расстоянии

Предпосылками возникновения виртуальных обзазовательных сред (сред знаний) являются условия:

· изменения на рынке труда (рынок труда требует перераспределения трудовых ресурсов);

· изменения на рынке информации (ускорение темпов НТП требует постоянного обновления знаний);

· ;

Наступила эра, когда обучение продолжается в течение всей жизни. Обычный человек и профессионал нуждаются в том, чтобы быстро получать новые знания и навыки в глобальной, основанной на знаниях экономике, создающей растущую потребность в перманентном обучении. Эта потребность поддерживается технологиями для коллективной работы и соединением с всемирной паутиной World Wide Web. Она усиливается развивающейся возможностью создавать и распространять информацию в цифровом виде, обучать и увеличивать возможности обучения, возможностью коллективной работы в сети, а также возможностью работы в коллективах, разбросанных территориально. Все эти силы, собранные воедино создают условия для обучения и приобретения навыков в режиме реального времени. Налицо потребность рынка. Экономика сделает виртуальное обучение реальностью в академическом и корпоративном образовании и основным режимом осуществления корпоративного и пожизненного образования в ближайшие годы.

На протяжении поколений, дистанционное обучение развивалось от заочных курсов до видео курсов и курсов, использующих спутниковое телевещание. Однако дистанционное обучение никогда не обеспечивало то качество, которое имело традиционное живое обучение. Соединение Интернет и нового поколения программного обеспечения сделало возможным создать новую модель обучения в режиме реального времени, которая обеспечивает значительно более высокое качество и гибкость. Эту модель можно назвать “распределенным обучением”. Распределенное обучение использует множество технологий, техник обучения, совместную работу в режиме “онлайн”, усиление возможностей преподавателей для достижения результатов обучения, недостижимое в традиционном образовании и истинно гибкое, независимое ни от места, ни от времени.

Два сегмента рынка уже начали движение от традиционных, привязанных к месту и времени методов обучения, к множеству методов распределенного обучения - это высшая школа и корпоративное образование и тренинг. Эти две сферы имеют сходные нужды: увеличение эффективности подготовки и усложнение курсов в условиях сокращения времени, соблюдения высокого качества и финансовых ограничений. Вузы нуждаются в новых источниках доходов, при существующих возможностях создания курсов и обучения, в доступе к широкому рынку образовательных материалов и услуг - мультимедиа курсам, курсам разработки и настройки на потребителя, инструктажу, созданию инфраструктуры.

Распределенное обучение сможет реализовать свой потенциал и радикально изменить процесс поставки знаний, только если технология будет улучшена настолько, чтобы создавать соответствующие решения. Технология распределенного обучения должна удовлетворять следующим условиям:

· Стать платформой для трех основных режимов дистанционного обучения: асинхронная групповая работа, синхронная групповая работа, самостоятельное обучение в темпе определяемом пользователем. Платформа должна гибко поддерживать интеграцию всех трех режимов в единую среду.

· Обеспечить масштабируемые управленческие и административные инструменты для создания и управления не только отдельными курсами, но и группами курсов, зачислением и регистрацией, сохранением данных, планированием - все эти функции требуются для управления университетом или факультетом в реальном мире.

· Поддерживать открытые стандарты таким образом, чтобы вся деятельность по созданию курсов, преподаванию, бизнес-управлению и администрированию могла быть разделена между бизнес-партнерами - организациями, поставляющими содержимое курсов, осуществляющими их настройку, создающими инфраструктуру для размещения, обеспечивающими другие услуги и завершенные решения.

В настоящее время во многих университетах реализуются проекты расширения дистанционного образования с использованием различных технологий (кейсы, CD, WWW).

Специалисты выделяют следующие модели обучения на расстоянии :

Модель 1 - Экстернат . Обучение, ориентированное на экзаменационные требования для Модель 2 - Курсы дистанционного обучения с выдачей соответствующего аттестата .

Модель 3. Программа на основе сотрудничества нескольких учебных заведений по созданию программ дистанционного обучения (Capricorn Interuniversity Teleeducation Program)

Модель 4 . Автономные образовательные учреждения, специализирующиеся на различных формах дистанционного обучения (Открытый университет в Лондоне, Национальный технологический университет в США (штат Колорадо)

Модель 5 . Дистанционное обучение на основе автономных обучающих систем в университетах и колледжах .

Модель 6 . Неформальное интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ (например в послевузовском образовании.

Кроме того, различные крупные промышленные компании создают свои системы переподготовки на принципах удаленного доступа .

Одним из лидеров российского ДО является Современный гуманитарный университет, который заключил договор о сотрудничестве с Кембриджским университетом: офис СГУ соединяется оптоволоконной связью с Кембриджем и через спутник со своими 134 филиалами в городах России и 42 филиалами в странах СНГ. Профессор Кембриджа появляется на экране одновременно во всех филиалах. Студенты могут задать ему вопросы по телефону, пейджеру или электронной почте. Лекции читаются на английском языке с синхронным переводом . Интересный опыт ДО накоплен также в МЭСИ и МТУСИ.

Эффективность дистанционного обучения зависит от различных факторов, в том числе от:

· эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого;

· используемых при этом педагогических технологий;

· эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки;

· эффективности обратной связи.

Можно выделить несколько форм дистанционного образования :

3 Установочная сессия (возможна в традиционном режиме);

3 Переписка студента с консультантом;

3 Переписка преподавателя со студентом;

3 Самостоятельная работа студента;

3 Текущая экзаменационная сессия;

3 Подготовка и защита дипломной работы;

3 Выпускная экзаменационная сессия;

3 Телеконференции разных видов.

Установочная сессия предполагает:

3 формирование групп;

3 знакомство;

3 тестирование;

3 вводные занятия;

3 решение организационных вопросов;

Контакт со студентом предполагает:

3 консультации с использованием электронной почты;

3 семинары в виде телеконференций;

3 электронное тестирование;

3 самостоятельную работу студента в Интернет;

3 самообучение с помощью аудио-видео пособий;

3 заполнение базы знаний в оболочках экспертных систем .

Телеконференции подразделяются на:

3 курсовые (проводятся в течение чтения курса или темы в локальной сети или по e-mail) и управляются преподавателем;

3 общеуниверситетские (проводятся эпизодически в локальной сети университета и управляются ректоратом);

3 глобально-сетевые (проводятся в Интернет и управляются деканатами или дистант-центрами).

Развитие дистанционных форм образования является на первых этапах ресурсоемкой технологией. И следует отдавать себе в этом отчет, а не полагаться по доброй отечественной традиции на энтузиазм народа. Можно привести некоторые примеры подхода к этой проблеме в европейских странах.

Так, еще в марте 1990г. Европейская Комиссия приняла рабочий документ "Дистанционное обучение и профессиональная подготовка", в котором сказано, что это образование "особенно интересно с точки зрения рентабельности образования. Высококачественный образовательные технологии могут разрабатываться и производиться в центре, а затем распространяться на местах".

Для создания благоприятных условий для дистанционного образования еще в 1994 г. Европейская комиссия запустила программу "Леонардо да Винчи" с первоначальным бюджетом в 4,1 млрд. франков. Эта программа призвана развивать систему "непрерывного образования в течение всей жизни и новых форм подготовки". Следующая программа "Сократ" с первоначальным бюджетом 5,64 млрд. франков ставила целью "придать европейский масштаб приобретению знаний на дому". В Великобритании проект TILT (Teaching with independent Learning Technologies) с бюджетом в 8,9 млрд.франков направлен на создание широкой сети негосударственного дистанционного образования. Для координации деятельности в области ДО создана Всемирная ассоциация дистанционного обучения (WAOE) .

К числу первоочередных задач по широкому использованию интеллектуальных технологий и дистанционного обучения относится:

· организационно-управленческое и правовое становление системы ДО, включающее разработку и принятие стратегии ДО как важного компонента Национальной доктрины образования;

· разработка и реализация федеральной и региональной программ развития ДО, а также нормативно-правого обеспечения технологиии ДО, включающего в себя: принципы организации и возможности применения; дидактические принципы и методики обучения; требования к структуре, содержанию и формам методического и информационного обеспечения; требования к телекоммуникационной среде; принципы формирования и требования к распределенной электронной библиотеке и др.

· развитие учебно-методической и учебно-производственной базы системы ДО на основе федерального и регионального фондов учебных курсов, имеющих авторское и тьюторское сопровождение;

· разработка теоретических аспектов и практических методик использования ДО с учетом социально-культурной, профессиональной, этической, возрастной, психологической и иной специфики обучающегося;

· широкое внедрение информационных технологий и сред на основе развертывания региональных (в крупных вузовских городах) или отраслевых образовательных сетей (например, Санкт-Петербургская образовательная сеть, основные компоненты которой определены Второй межрегиональной конференцией "Дистанционное обучение. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России (17-19 марта 1999 г);

· подготовка и повышение квалификации и переподготовка преподавательских кадров, включая специальную подготовку тьюторов (преподавателей-консультантов), администраторов и менеджеров системы ДО.

Виртуальное образование или виртуализация профессионализма?

Виртуализация образования должна также анализироваться в тесной взаимосвязи с проблемой "виртуализации профессионализма".

Мы рассматриваем профессионализм как признаваемые профессиональным сообществом способности личности решать проблемы, возникающие в профессиональной деятельности. Эти способности могут иметь как наследственную (врожденные), так и социальную природу (приобретаемые человеком в процессе социализации и профессионализации).

Личный профессиональный опыт, т.е. представления о конкретных профессиональных ситуациях всегда индивидуальны. Субъективность профессионализма связана и с тем, что локус контроля личности над ситуацией всегда вариативен и экзистенциален. В силу многообразия профессиональных проблем можно отметить условность типологизации профессиональных ситуаций.

Попытка рационализировать процесс профессионализации ведет к дискурсивности профессионального сознания, т.е. выявлению ценностно-ориентированных ментальных структур. В ходе их случайной конвенциализации и семантизации возникают профессиональные тезаурусы, т.е. терминосистемы. В современной системе оценок профессионализма акцент смещен на выявление в сознании специалиста терминологического ядра предметной области. Вариативность профессиональных ситуаций критериально не выражается.

Сопоставление профессионального сознания отдельных специалистов возможно лишь в процессе их коммуникации. Независимо от того, осуществляют ли профессиональное общение реально или виртуально, т.е. в локализованном пространстве-времени или в глобальном, взаимодействуют их ментальные структуры. Поэтому виртуальная профессиональная коммуникация является основой профессионализации как процесса и основой профессионализма как его результата.

Интеллектуальная деятельность человека по накоплению профессионального опыта приня­тия решений в различных ситуациях зависит от многих факторов, среди которых:

· сопоставление личного "образа мира" и "образа ситуации" и выявление инвариантов;

· соотнесение групповых и личных оценок ситуации;

· упорядочивание причинно-следственных зависимостей между профессиональными ситуациями;

· формирование профессиональных дискурсов (ценностно-ориентационных моделей профессионального сознания).

Виртуальная профессиональная коммуникация (сопоставление профессиональных ментальных структур), таким образом, может приводить либо к конвенциализации профессионального сознания (росту согласованности на любом выбранном для анализа уровне), либо к сегментации (снижению согласованности).

В качестве условия возникновения и, особенно, развития виртуальной профессиональной коммуникации мы рассматриваем также эмоциональные аспекты взаимодействия.

Анализируя виртуальную профессиональную коммуникацию на примере социально-профессиональной группы библиотечных специалистов, мы сопоставляли различные структуры профессионального сознания: фоновую, ценностную, коммуникативную, мотивационную, структуру удовлетворенности. Результаты этого многолетнего исследования мы обобщили в монографии "Виртуальный мир российского библиотекаря ", подготовленной к печати на кафедре виртуальных коммуникаций Московского государственного университета культуры и искусств.

Практику оценки профессионализма, превратившуюся в отечественной образовательной системе в экзаменационный ритуал, сведенный к сопоставлению профессиональных тезаурусов преподавателя и студента, часто в отрыве от конкретных профессиональных ситуаций, необходимо заменить оценкой реализованных профессиональных проектов различного уровня сложности. В этом смысле новые средства дистанционного образования открывают дополнительные возможности. В то же время, при расширении сети дистанционного образования обостряется проблемы признания дипломов.

Вот, например, как предлагает решать данную проблему Европейская комиссия. Европейская комиссия выступила с предложением ввести "карточки аккредитации знаний". Получая через Интернет от разных поставщиков образовательных услуг обучающие программы, студент получает зачетные единицы, заносимые ему на персональную дискету. Затем, устраиваясь на работу, он "скачивает" эти данные потенциальному работодателю, где программа в автоматизированном режиме оценит его соответствие профилю вакантной должности, т.е. осуществит автоматизированный профессиональный клиринг. Таким образом, как бы исчезает необходимость предъявлять диплом. Нам представляется, что при развитых способностях отечественных хакеров, для нас пока такая система не является ближайшей перспективой.

В то же время тенденция распространения работы на дому (телеработы) продолжает усиливаться. Так, в 1994 г. был опубликован доклад "Европа и планетарное информационное общество", в котором ставилась цель до конца 1995 г. создать центры телеработы в 20 городах, по крайней мере для 20 тыс. чел., а в конце 1996 г. - перейти для 2% белых воротничков, а к 2000 г. - создать 10 млн. телерабочих постов. Сегодня есть все технические возможности и для телепроектирования и для удаленного ввода текстов (телемашинопись) и для других процессов, но хочется надеяться, что дистанционное образование, став виртуальным по форме, не станет виртуальным по результату.

Рассмотрим примерную программу информатизации университета :

o аудит всех подразделений университета, осуществляющих отдельные мероприятия по информатизации с анализом профессионально-квалификационных структур этих подразделений, наличия и степени использования необходимой документации, технических и программных средств;

Ø разработка системы повышения компьютерной культуры профессорско-преподавательского состава с выполнением контрольного задания и выдачей сертификата;

Ø разработка комплекса учебно-методической документации по курсу "Основы компьютерной культуры" ;

Ø обеспечение доступа к базе данных программных средств, имеющихся на рынке и пригодных к использованию в дисциплинах, преподаваемых в университете (например, по материалам: http://www.unicor.ru) ;

Ø приобретение необходимых программных средств для преподавателей, приступивших к преподаванию дисциплин с использованием новых информационных технологий; создание профессиологического центра с подразделениями:

Ø лаборатория профдиагностики, профаттестации и профориентации;

· лаборатория методики повышения и изменения квалификации;

· лаборатория подготовки учебно-методических электронных изданий;

Ø разработка профдиагностических методик с использованием новых информационных технологий;

Ø разработка системы мониторинга образовательного процесса;

Ø разработка профессиональных тестов по специализациям университета и переход к широкому внедрению компьютерного тестирования студентов на всех этапах обучения;

Ø кластерный анализ рабочих программ читаемых курсов и подготовка аналитических справок ректорату и деканатам;

Ø создание полнотекстовой базы данных утвержденных и рабочих программ по читаемым курсам и обеспечение к ней свободного доступа;

Ø выделение в структуре библиотечно-информационного центра компьютерных классов для самоподготовки студентов и аспирантов в читальных залах корпусов;

Ø формирование в библиотечно-информационном центре фонда мультимедийных документов учебно-познавательного назначения на различных носителях и проведение обзоров соответствующих поступлений;

Ø создание центра дистанционного обучения, выделив в его структуре лабораторию методики дистанционного обучения и делопроизводства;

Ø разработка нормативно-правовой, финансовой, методической, контрольной и рекламной документации в машиночитаемой форме и размещение необходимой ее части на сайте университета в Интернет;

Ø создание базы данных контрольных вопросов по всем дисциплинам, имеющим формы отчетности, и обеспечение к ней доступа;

Ø разработка системы мониторинга научных исследований;

Ø разработка системы мониторинга подготовки издания к печати;

Ø перевод в машиночитаемую форму справочника для поступающих;

Ø создание базы данных имеющихся на рынке компьютерных профориентационных тестов и профильных для университета профориентационных тестов;

Ø разработка системы мониторинга за повышением квалификации сотрудников (базы данных командировок, стажировок, участия в конференциях, внешних контактов кафедр, защиты диссертаций и др.);

Ø разработка системы маркетинга рынка труда по профильным специальностям (базы данных заказов от фирм на подготовку специалистов, заказов на стажировки и семинары в университете, прогнозирование изменения спроса на выпускников и др.)

Ø создание центра по формированию имиджа и подготовки рекламы ("Имидж-центр"), выделив в его структуре:

· лабораторию по разработке и производству рекламной продукции;

· видеостудию;

· студию звукозаписи;

· редакцию газеты;

Ø создание Web-мастерской для разработки сайта университета и корректировки размещенной на нем информации;

Примерная структура единой автоматизированной системы

Автоматизированная система мониторинга учебного процесса для создания и ведения БД (баз данных):

Ø учебных планов;

Ø расписаний;

Ø индивидуальных и календарно-тематических планов;

Ø учебно-методического обеспечения курсов;

Ø контроля знаний;

Ø БЗ и тезаурусов по узким предметным областям;

Ø лекций;

Автоматизированная система управления университетом для создания и ведения БД:

Ø приказов и распоряжений;

Ø протоколов заседаний Ученого совета и ректората;

Ø решений советов;

Ø законодательных актов органов власти и управления;

Автоматизированная система управления университетом для создания и ведения БЗ (баз знаний):

Ø управления ресурсами;

Ø управления коллективами;

Ø управления проектами;

Ø управления контактами;

Автоматизированная система мониторинга финансовых потоков для создания и ведения БД:

Ø бюджетное финансирование;

Ø внебюджетное финансирование;

Ø заработная плата;

Ø договорные расчеты;

Ø гранты;

Автоматизированная система мониторинга материалов, оборудования и технических средств для создания и ведения БД:

Ø жилой площади;

Ø рабочей площади;

Ø транспортных средств;

Ø ГСМ;

Ø стройматериалов;

Ø канцтоваров;

Ø аудио-видео, копировально-множительной, презентационной техники;

Автоматизированная система мониторинга кадров для создания и ведения БД:

Ø профессорско-преподавательского состава;

Ø сотрудников;

Ø студентов;

Ø аспирантов, соискателей и докторантов;

Ø стажеров;

Автоматизированная система мониторинга документных фондов для создания и ведения БД:

Ø фондов отделов библиотечно-информационного центра;

Ø формуляров;

Ø статей;

Ø периодических изданий;

Ø защищенных диссертаций;

Ø трудов преподавателей;

Автоматизированная система мониторинга научных и диссертационных исследований для создания и ведения БД:

Ø тематики проведенных и ведущихся НИР;

Ø составов советов, редколлегий и УМО;

Ø потенциальных оппонентов;

Ø проведенных и планируемых конференций;

Ø отчетов по НИР;

Ø стенограмм защит.

Автоматизированная система мониторинга изданий университета для создания и ведения БД:

Ø планов издания;

Ø монографий;

Ø учебников и учебных пособий;

Ø печатных лекций;

Ø сборников трудов;

Ø материалов конференций;

Ø протоколов заседаний редакционно-издательских советов.

Автоматизированная система маркетинга кадров для управления проектами, создания и ведения БД:

Ø заказов от фирм на подготовку специалистов;

Ø заказов на стажировки и семинары в университете;

Ø профильных образовательных стандартов,

Ø квалификационных характеристик;

Ø должностных инструкций.

Итак,каковы же преимущества виртуального образования ? Это:

· отсутствие “привязки к месту и времени” получения знаний;

· сохранение результатов коммуникации в памяти ЭВМ;

· расширение числа участников коммуникации;

· индивидуализация процесса образования .

В то же время инвариантными элементами системы образования (как традиционного, так и виртуального) остаются субъекты образовательного процесса - студенты и преподаватели и содержание образования (так называемый "контент"), на разработку и освоение которого теперь требуется больше усилий, времени и желания.

Что понимают под образовательным пространством? Какова цель его выделения? Как оно формируется? Как организовывается?

Общая информация

Образовательное пространство - это понятие, которое используется для описания множества систем, целью которых является обучение. Можно сказать и по-иному. Под пространством подразумевается вся образовательная сфера, а также всё влияние на неё. При разборе понятия не лишним будет вспомнить про принцип «Матрешки» с небольшим отличием: так, удельный вес каждой системы, что относится к общности, будет не одинаковый. И образовательное пространство - это не просто самая большая интегрированная система, которая существует в рамках общества или страны. У него есть ещё и целый ряд производных. В зависимости от того, как проведена организация образовательного процесса, можно утверждать о направлениях движения и качественного развития общественных отношений. При этом происходят множественные пересечения, в результате чего может быть осуществлена оценочная характеристика, зависимо от выбранной системы координат, с которой осуществляется оценка. В качестве опорного материала будет использовано видение Г. Н. Серикова.

Нормативно-регламентирующая координата

Её задача - это характеризовать нравственные и правовые основания. От них будет зависеть то, в каких условиях осуществится процесс функционирования. И то, каким получится образовательное с одной стороны, даёт возможность для урегулирования взаимоотношений между участниками процесса. Также обеспечивается правовое регулирование системы образования и её структурных составляющих элементов.

Перспективно-ориентирующая координата

Занимается подготовкой в плане получения определённого результата. С её позиции оценивается, какие профессии, умения, навыки и прочее будут необходимы спустя определённое время. Так, с точки зрения перспективно-ориентирующей координаты проводится анализ социально-ценностных ожиданий, таких как востребованность выпускников и качества образования различных уровней подготовки. Наибольший интерес в данном случае представляет профессиональное образование.

Деятельно-стимулирующая координата

Она показывает специфику не/материальных условий функционирования участников отношений, которые входят в современное образовательное пространство. Причем в данном случае может проводиться очень четкое разграничение на сектора и даже на отдельные элементы. Следует отметить, что тут есть и негативный аспект, который проявляется в значительном увеличении количества бумажной составляющей. Теоретически двигаться вперёд можно, только передавая работу с информацией компьютерной технике, то есть проводя кибернетизацию образования.

Коммуникативно-информационная координата

С этой позиции оцениваются взаимосвязи между большим количеством систем, их структурных составляющих и отдельных элементов. От возможности быстро и качественно передавать информацию во многом зависит возможность приспособления образования к вызовам современности.

Влияние современных технологий

Сейчас образовательное пространство - это не то же самое, что было сто, пятьдесят и даже двадцать лет назад. Значительное влияние на него сейчас оказывают информационно-компьютерные технологии. Особенно примечательным является тот факт, что образовательный процесс постепенно перемещается к виртуальному пространству. Первоначально всё начиналось с простых курсов, которым в большинстве случаев был грош цена. А сейчас даже университеты практикуют разработку и реализацию дистанционных заочных форм обучения. Есть множество и просто добровольческих проектов, которые направлены на помощь в получении новых знаний и развитии. По собственной инициативе люди создают и выкладывают текстовые и видеоматериалы по широкому спектру направлений. Так сказать, учись до упаду. К примеру, если человеку в университете что-то не понятно, допустим - с раздела физики, то он всегда может поискать объяснение. Причем весьма вероятно, что в конечном итоге он найдёт видео, и не одно, где ему всё сможет рассказать профессор физики. Да и под влиянием изменений в мире всё больше меняются и требования к образованию. Сейчас, как никогда, нужно, чтобы человек не просто был дипломированным специалистом, но и владел эффективными техниками обучения. Как не вспомнить слова из детской книги «Алиса в Зазеркалье» - нужно бежать со всех сил для того, чтобы остаться на месте. Ещё быстрее нужно двигаться, если хочешь куда-то дойти.

Усовершенствование методологии

Ранее считалось, что достаточно просто нагрузить человека знаниями, и этого хватит. Что ж, для получения эрудита этого действительно достаточно. Но для подготовки специалиста, что будет необходим обществу и сможет успешно заниматься профессиональной деятельностью, этого не хватает. Что же сейчас предлагается? Кроме получения знаний в организованной форме (в школе, университете), нужно работать ещё и над тем, чтобы человек занимался обучением и самостоятельно. Причем объектом интереса для него выступали области, где есть возможность успешной деятельности, личного и карьерного роста. Всему этому должен способствовать базис в виде хорошего знания языка, развитого критического и аналитического мышления (чему немало способствует изучение логики, математики, физики, химии, биологии, экономики и юриспруденции). Вот такие позволят подготовить человека, что не пропадёт в этой жизни. Всё чаще можно услышать призывы о необходимости обучения реальным вещам, с которыми взрослые сталкиваются повсеместно. Так, оплата налогов, заполнение различных заявлений, форм, разбор принципов функционирования государственных учреждений - вот неполный перечень рабочих моментов, с которыми приходится нам сталкиваться. Можно говорить о том, что существуют различные цели образования, но самая главная из них - это подготовить человека и гражданина страны к взрослой жизни и имеющимся в ней вызовам. Причем под этими словами следует подразумевать не только работу в рамках детского сада, школы и университета. Нет. Нам приходится обучаться всю жизнь. Поэтому стоит позаботиться о том, чтобы этот процесс был максимально комфортным.

Вместо заключения

Как видите, не всё так просто. Образовательный процесс - это сложный момент жизни, который длится всё время, пока живой человек. У многих он приостанавливается до воистину небольшого значения, но не останавливается никогда. Также следует отметить и тот значительный факт, что сейчас формирование образовательного пространства происходит не только государством, но и частными лицами, которые это делают как на коммерческой, так и на добровольческой основе. Это одновременно и хорошо, и плохо. Почему так? Если есть частные попытки улучшить образование, то это говорит о том, что государство не справляется со спросом. И это плохо. Но одновременно есть люди, которые берут просвещение масс в свои руки. Стоит зайти на популярные видеохостинги, как можно самому убедиться, сколько людей с учеными степенями несут знания в массы, профессионально поясняя сложные моменты многих наук, специальностей и моментов. Сейчас можно с уверенностью утверждать, что образовательный процесс - это часть общественной жизни, которая уже давно и уверенно выходит за рамки контроля государства. Вполне возможно, что со временем учеба преобразится настолько, что житель начала двадцать первого века и не сможет её сразу узнать.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Усов Виктор Алексеевич. Возможности виртуального образовательного пространства в организации саморазвития студентов в вузе: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 Сочи, 2006 127 с. РГБ ОД, 61:06-13/2401

Введение

Глава 1. Педагогическое содержание информационного сопровождения учебного процесса

1. Современные тенденции в развитии информационной среды вуза 11

2. Понятие о виртуальном информационном пространстве 40

3. Психолого-педагогические проблемы использования виртуального пространства 50

Глава 2. Возможности создания условий для организации саморазвития студентов в информационно образовательном пространстве вуза

1. Использование информационных технологий для организации саморазвития студентов 66

2. Педагогические условия саморазвития студентов в виртуальном образовательном пространстве вуза 86

3. Экспериментальная проверка эффективности разработанных условий саморазвития студентов в специально организованном виртуальном образовательном пространстве вуза 97

Заключение 109

Библиографический список

Введение к работе

Актуальность исследования

На современном этапе человечество вступило в эпоху построения информационного общества, решающую роль в котором начинают играть не ресурсы и энергия, а информация и научные знания, которые становятся главным фактором развития социума и важнейшим продуктом его жизнедеятельности. Информационное пространство, созданное с использованием компьютерной техники и сети Интернет, становится привычной средой для работы, учебы, общения, отдыха и при этом существенно влияет на все сферы деятельности человека, его социальные отношения и культуру, формирует новую систему ценностей личности, ее потребностей и целей. Указанные обстоятельства приводят к необходимости адаптации личности к новой среде и управления ее развитием.

Особенно актуальными в этих условиях становятся вопросы, связанные с разработкой и внедрением информационных технологий в образовании, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания, формирование и развитие виртуального информационно-образовательного пространства.

Теоретическим проблемам информатизации образования посвящены исследования А. Борка, Я.А. Ваграменко, В.А. Каймина, С. Керра, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, И.В. Роберт, Т.А. Сергеевой, А.А. Уварова, А.А. Федосеева, С.А. Хрис-точевского и других авторов.

Динамичные изменения в современном мире приводят к тому, что объем научно-технической информации стремительно растет, а новые знания и технологии порой успевают устареть еще до их освоения обществом. В этой ситуации традиционная парадигма образования, ориентированная на овладение определенными знаниями, умениями и навыками привела к кризису образовательной системы. Особенно обострилась ситуация в высшем

образовании, где переход большинства коммерческих вузов на политику «открытых дверей» привел к невозможности организации полноценного традиционного фронтального образования в гетерогенных группах, объединяющих студентов с разной первоначальной подготовкой, способностями, мотивацией и индивидуальным темпом обучения.

Указанные проблемы могут быть решены при внедрении личностно ориентированной парадигмы образования, которая предлагает осуществлять организацию обучения в вузе исходя из того, что любые навыки, знания, умения, любые черты личности могут быть сформированы лишь в результате собственной активности личности - деятельности, инициированной самим студентом. Соответственно личностно ориентированный подход в вузовском образовании предполагает переход на технологии педагогического сопровождения самообучения и самовоспитания. Приоритетную роль в саморазвитии студента приобретает сфера его общения с компьютером и тем информационным пространством, которое он обеспечивает.

В связи с этим общие вопросы внедрения и использования информационных технологий в образовательный процесс в вузах рассматриваются в работах СИ. Архангельского, В.И. Андреева, СА. Беменкова, В.П. Беспалько, В.В. Бизюка, Ю.С Брановского, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейна, Б.С. Гершунского, СТ. Григорьева, А.П. Ершова, В.Н. Елютина, СИ. Зиновьева, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, В.А. Сластенина, Л.Л. Старо-думова, Н.Ф. Талызиной, В.Р. Филиппова и др. ученых.

Решается проблема создания и использования электронных средств образовательного назначения (Д.И. Иванова, В.А. Касторнова, Ю.А. Прозорова, СВ. Панюкова, И.В. Роберт, А.Е. Шухман, и др.); ведутся исследования в области создания и использования автоматизированных обучающих систем (СГ. Данилюк, А.А. Павлов, В.П. Поляков, Ю.А. Рома-ненко, В.И. Сердюков и др.); разрабатывается концепция формирования и развития единого, информационного пространства (М.Ю. Алашкевич, И.М. Андреева, А.В. Гиглавый, Ю.С Зубкова, Е.И. Машбиц, СВ. Панюкова,

АЛО. Уваров, Л.Л. Федосеев и др.); определяются принципы организации открытого дистанционного обучения (А.А. Андреев, М.Е. Бершадский, В.Э. Меламуд, В.И. Овсянников, Е.С.Полат, В.И. Солдаткин, А.Н. Сырбу, В.П. Тихомиров, Г.М. Троян, А.Ю. Уварова, С.А. Щенников и др.).

Акцент научных исследований, связанных с использованием информационных технологий в образовании, стал все больше смещаться в сторону использования психолого-педагогических возможностей компьютера, локальных сетей и глобальной сети Интернет.

Психолого-педагогические аспекты использования информационных технологий в образовании исследуются в работах В.П. Беспалько, Ю.П. Ветрова, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, И.Г. Захаровой, А.А. Кузнецова, Е.И. Машбиц, В.М. Монахова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, O.K. Тихомирова и др.; педагогические условия использования компьютеров в обучении рассматриваются в работах Н.А. Аминова, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьева, B.C. Леднева, Н.И. Пак и др.

Современные достижения в исследовании индивидуального подхода в изучении информатики отражены в работах Н.В. Апатовой, В.К. Белошапки, С.А. Бешенкова, Т.А. Бороненко, А. Г. Гейна, С.Г. Григорьева, Т.Б. Захаровой, М.П. Лапчика, А.С. Лесневского, А.Л. Семенова, Л.Л. Стародумова, В.Ф. Шолоховича и др., доказавших огромную значимость индивидуализации обучении как фактора, создающего уникальные условия для наилучшего развития обучаемых, формирования их способностей и склонностей, реализации их возможностей в различных сферах деятельности.

Исследованиями (А.Е. Войскунского, В.А. Лоскутовой, М.А. Селис-ской, К.С. Янг и др.) выявлены факты негативного влияния виртуального пространства на развитие личности.

Несмотря на многочисленные исследования вопросов применения информационных технологий в образовательном процессе вузов, в практике их использования имеют место существенные недостатки:

электронные средства образовательного назначения и виртуальное образовательное пространство вузов используются главным образом в учебных целях. При этом не уделяется должного внимания вопросам организации самостоятельной работы студентов, развитию у них социальных и коммуникационных навыков, что негативно сказывается на их дальнейшей самореализации;

студенты все больше и больше времени проводят в виртуальном информационном пространстве вуза и сети Интернет, влияние которых на развитие и психику личности сейчас широко изучается, однако сам процесс нахождения студентов в виртуальном пространстве вузами пока не регулируется и не оптимизируется.

Указанные обстоятельства предопределяют и обуславливают необходимость и актуальность исследования проблемы обеспечения условий для саморазвития студентов в процессе их нахождения в виртуальном образовательном пространстве вуза.

Объект исследования: процесс педагогического сопровождения саморазвития студентов в вузе.

Предмет исследования: процесс оптимизации саморазвития студентов в условиях их нахождения в виртуальном образовательном пространстве вуза.

Цель исследования: выявление педагогических условий эффективного использования виртуального образовательного пространства вуза для организации саморазвития студентов.

Гипотеза исследования: процесс саморазвития студентов можно сделать более эффективным, если в учебном процессе целенаправленно и в полном объеме использовать возможности виртуального образовательного пространства вуза.

Задачи исследования:

1. Выявить современные тенденции в развитии информационной среды вуза.

Осуществить теоретический анализ исследований, посвященных изучению роли виртуального информационного пространства в развитии личности.

Выявить возможности использования виртуального информационного пространства для организации самообучения и самовоспитания студентов.

Определить педагогические условия саморазвития студентов в виртуальном образовательном пространстве вуза.

Экспериментально проверить эффективность реализации разработанных педагогических условий организации саморазвития студентов в виртуальном образовательном пространстве вуза.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют:

фундаменальные исследования по теории развивающего обучения
(Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.В.
Давыдов, Е.И. Машбиц, В.В. Рубцов, Л.Л. Стародумов, O.K. Тихомиров и

идеи личностно-ориентированного подхода к развитию личности (М.Н. Берулава, А.В. Брушлинский, Ш. Бюлер, К. Гольдштейн, И.В. Дубровина, Н.А. Лазарев, А. Маслоу, Р. Мей, Дж. Олпорт, К. Роджерс, И.Н. Семенов, В. Франкл, К. Хорни и др.);

исследования по развитию мышления (Г.А. Берулава, Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова и др.);

концепция системно-целостного подхода к формированию личности в учебно-воспитательном процессе (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, К. Роджерс, Н.К. Сергеев, Е.Э. Смирнова, Ю.Г. Фокин и др.);

психолого-педагогические основы использования информационных технологий в образовании (Л.Н. Бабанин, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Ю.П. Ветров, Б.С. Гершунский, И.Г.

Захарова, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, O.K. Тихомиров и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, философской, социологической и научно-технической литературы по изучаемой проблеме; анализ, систематизация и обобщение опыта создания и использования электронных средств учебного назначения, систем для организации дистанционного обучения, виртуального образовательного пространства вузов; изучение и анализ нормативных документов, технической и специальной литературы по проблеме исследования, сайтов ведущих вузов страны и федеральных образовательных порталов; анализ учебной деятельности, обобщение, наблюдение, беседа, опросы, анкетирование, методы психодиагностики, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены возможности построения виртуального образовательного пространства вуза, обеспечивающего решение мотивационной, информационной, обучающей, воспитывающей, профориентационной, коммуникационной, психокор-рекционной и развивающей задач, обеспечивающих создание условий для самосовершенствования личности студента; определены и обоснованы педагогические условия саморазвития личности в виртуальном образовательном пространстве вуза.

Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют выявить возможности саморазвития личности студента в условиях использования виртуального образовательного пространства. Полученные данные являются значимыми для развития общей педагогики.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы руководителями, специалистами информационных

отделов и преподавателями высшей школы для формирования виртуального образовательного пространства вузов, способствующего саморазвитию личности студентов. Материалы исследования внедрены в учебный процесс государственного Научно-образовательного Центра Российской Академии образования и Черноморской гуманитарной академии.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным рассмотрением проблемы, опытно-экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; многоаспектностью обработки данных, включая качественные и количественные оценки.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе государственного Научно-образовательного Центра Российской Академии образования и Черноморской гуманитарной академии (г. Сочи) в 2003-2006 годах.

Положения, выносимые на защиту:

Для внедрения личностно ориентированного подхода в вузовском образовании необходимо создание оптимальных условий для перехода на технологии самообучения и самовоспитания студентов. Эффективной средой для создания таких условий является виртуальное образовательное пространство вуза, обеспечивающее возможности предоставления студентам необходимых информационно-образовательных материалов и управления процессом их саморазвития.

Организация процесса обучения в вузе должна способствовать реализации педагогических условий, обеспечивающих оптимальное педагогическое сопровождение самообучения и самовоспитания студентов в процессе их нахождения в информационно-образовательном пространстве.

В целях создания оптимальных условий для самосовершенствования студентов необходимо целенаправленное формирование виртуального образовательного пространства вуза материалами, способствующими решению мотивационной, информационной, обучающей, воспитывающей, профориентационной, коммуникационной, психокоррекционной и развивающей задач.

Информационные технологии и виртуальное информационное пространство являются мощным средством воздействия на все сферы развития личности. При неуправляемом нахождении студентов в виртуальном пространстве, а также при неправильном применении и использовании информационных технологий возможно их негативное влияния на развитие личности. Поэтому необходимо тщательное изучение и учет факторов, приводящих к такому влиянию, разработка и принятие мер к их нейтрализации, минимизации и компенсации.

Апробация результатов исследования: материалы исследования обсуждались на заседаниях лаборатории педагогики и психологии высшего образования при государственном Научно-образовательном Центре Российской Академии образования в г. Сочи; на заседании кафедры педагогики и психологии Черноморской гуманитарной академии (г. Сочи); на международном симпозиуме «XXI век: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы» (Сочи, 2000); на научно-практической конференции «Личность в современном мире» (Сочи, 2001); на Всероссийской конференции «Использование информационных технологий в вузе» (Челябинск, 2003); на международной научно-практической конференции «Развивающее образование XXI века» (Горно-Алтайск, 2003); на Всероссийской конференции «Совершенствование естественнонаучного образования» (Челябинск, 2005); на международной научно-практической конференции «Использование внутривузовского информационного пространства в процессе обучения и воспитания студентов» (Москва, 2О06).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Современные тенденции в развитии информационной среды вуза

Фундаментом построения современного информационного общества является образование. Выпускники вузов должны быть подготовлены к компетентному использованию информационных коммуникационных технологий (ИКТ) в своей дальнейшей деятельности, причем не просто владеть знаниями, умениями и навыками использования имеющихся технологий, но и быть готовыми к самостоятельному освоению новых знаний и технологий.

С другой стороны - внедрение информационных компьютерных технологий в образовательные процессы в вузе становится определяющим фактором повышения качества образования, обеспечивающим переход на современную, личностно ориентированную парадигму образования.

Значительный вклад в теорию и практику компьютеризации образования в нашей стране внесли Г.В. Абрамян, В.И. Андреев, СИ. Архангельский, Л.Н. Бабанин, С.А. Беменков, В.П. Беспалько, В.В. Бизюк, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, С.Г. Григорьев, В.Н. Елютин, АЛ. Ершов, СИ. Зиновьев, В.А. Извозчиков, В.А. Каймин, Э.И. Кузнецов, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, СН. Поздняков, В.Г. Разумовский, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, В.А. Слас-тенина, Л.Л. Стародумов, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомиров, А.А. Уваров, А.А. Федосеев, В.Р. Филиппов, С.А. Христочевский и др.

Исследования этих ученых стали не только теоретической и практической основой использования информационных технологий в образовании, но и во многом повлияли на формирование государственной политики. За последние годы Правительство Российской Федерации приняло целый ряд Федеральных целевых проектов и программ, направленных на реформирование системы образования с целью реализации потребностей современного информационного общества (Федеральные целевые программы развития образования на 2001-2005 и 2006-2010 годы; ФЦП «Электронная Россия 2002-2010 годы»; ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)»; проект «Информатизация системы образования» и др.

Одной из важнейших задач модернизации образования в условиях построения информационного общества является формирование единой образовательной информационной среды . Эффективность образовательного процесса в вузе во многом определяется информационной средой вуза.

По определению И.В. Роберт: «Информационно-коммуникационная среда - совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом (в том числе распределенным информационным ресурсом), с помощью интерактивных средств ИКТ и взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью.

Информационно-коммуникационная среда включает: множество информационных объектов и связей между ними; средства и технологии сбора, накопления, передачи (транслирования), обработки, продуцирования и распространения информации, собственно знания, средства воспроизведения аудиовизуальной информации; организационные и юридические структуры, поддерживающие информационные процессы. Общество, создавая информационно-коммуникационную среду, функционирует в ней, видоизменяет и совершенствует ее. В свою очередь, информационно-коммуникационная среда современного общества постоянно детерминируется достижениями научно-технического прогресса, совершенствование которых происходит в наши дни буквально в экспоненциальном темпе. Научные исследования в различных областях убеждают в том, что совершенствование информационно-коммуникационной среды общества инициирует формирование прогрессивных тенденций развития производительных сил, изменение структуры общественных взаимоотношений, взаимосвязей и, прежде всего, интеллектуализацию деятельности всех членов общества во всех его сферах и, естественно, в сфере образования» .

Б.С. Гершунский, выделяет четыре основных направления использования информационных средств: объект изучения, средство обучения, средство научных исследований, средство управления, а также четыре сферы их использования: социально-экономическую, философско-методологичес-кую, психолого-педагогическую, научно-техническую. Все эти направления и сферы использования информационных средств тесно взаимосвязаны .

По нашему мнению, необходимо выделить еще одно очень важное и специфическое направление использования информационных средств - это средство коммуникации.

Информационная среда вуза формируется из информационных ресурсов локальных компьютерных сетей и сайтов вуза, его подразделений и филиалов.

Основными пользователями информационной среды вуза являются: руководители и сотрудники вуза, студенты, абитуриенты, а также выпускники вуза, родители студентов и абитуриентов. В последние годы, в связи с размещением на сайтах ведущих вузов научной информации, их пользователями становятся исследователи и преподаватели других вузов.

В настоящее время информационная среда вузов используется для решения следующих основных задач: комплексной автоматизации организационных и управленческих процессов вуза; создания и использования информационно-обучающей среды (ИОС), обеспечивающей как традиционное обучение в группах, так и открытое образование с технологиями дистанционного обучения; поддержки научных исследований; коммуникационной; создания позитивного имиджа вуза; воспитания и саморазвития студентов и сотрудников; Рассмотрим более подробно основные задачи информационных сетей вузов и тенденции в их решении. Комплексная автоматизация организационных и управленческих процессов вуза

На первоначальном этапе автоматизация организационных и управленческих процессов в вузах велась фрагментарно. Для автоматизации работы бухгалтерии, канцелярии, кадровых подразделений, библиотеки, учебной части, приемной комиссии, деканатов и кафедр разрабатывались или приобретались соответствующие программные комплексы, выполненные на различных платформах и имеющие весьма отличающийся интерфейс. Значительная часть информации при этом дублировалась и переносилась из подразделения в подразделение на бумажных носителях. Такая организация была оправдана на начальном этапе работы, однако она не обеспечивала комплексной автоматизации, возможности оперативного получения и анализа информации для принятия управленческих решений. Информация, поступавшая из различных подразделений, могла иметь существенные различия и требовала дополнительных поверок.

Понятие о виртуальном информационном пространстве

Виртуальное информационное пространство широко используется для учебы, работы, поиска информации, делового общения и развлечений. Многие проводят за компьютером значительную часть своего времени, находясь в искусственном цифровом мире, который становится частью их жизни. Развитие компьютерных технологий, и особенно компьютерных игр и сети Интернет, привело к возникновению новых понятий «виртуальное пространство» и «виртуальная реальность», которые прочно вошли в научную литературу и обиходный разговор.

Под понятием «виртуальное информационное пространство личности» мы будем понимать информационное пространство, доступ к которому субъект получает посредством компьютерной техники. Это пространство включает в себя текстовые и графические файлы, программы, ауди- и видеозаписи, мультимедиа, Интернет. Находясь в этом пространстве, личность может свободно перемещаться по нему, искать и использовать необходимые ей информационные ресурсы, а также создавать новые. Виртуальное пространство предоставляет широчайшие возможности для безопасного виртуального общения его пользователей, поиск и обретение новых знакомых, возможность выразить свое мнение и узнать отношение к нему других, обсудить любую тему, задать вопросы и получить на них разъяснения. При этом виртуальная среда позволяет сохранить анонимность, попробовать себя в другой роли, изменив при общении пол, возраст, социальный статус, место жительства и т.п., что позволяет снять границы социальной нормативности, раскрепоститься и перейти к творческому самовыражению.

Систематически находясь в виртуальном информационном пространстве, человек обретает там излюбленные места обитания (сайты, форумы, блоги), виртуальных друзей, знакомых и сообщества единомышленников, в результате «переносит» туда часть своей личной жизни.

С использованием современных электронных средств передачи информации возникают новые социальные и психологические феномены и новые возможности в области развития коммуникации. В реальности, опосредованной электронными средствами передачи информации, использующий ее индивид может испытывать эффект включенности, который провоцирует его на восприятие этой реальности как естественной, неопосредствованной.

Большой вклад в исследование проблем взаимодействия человека с виртуальной реальностью внесли иностранные ученые: A. Albuquerque, J. Arnsprang, F. Biocca, F. Harms, M. Lombard, T. Ditton, C. Dillon, G. Mente, N.C. Kramer, A.Nilson, X.Retaux, R. Schroeder, T. Shubert, T.L. Taylor, J. Waterworth и отечественные исследователи: Н.Б. Брезанская, В.А. Войскун-ский, В.В. Кучеренко, В.Ф. Петренко, А.В. Рассохин, Н.А. Носов, В.Л. Райков, М.А. Селисская Е.В. Субботский, O.K. Тихомиров и др.

Проблемы действительности и кажимости, бытия и сознания, естественного и искусственного давно занимали мыслителей. Исследование мира фантазии, сказок, мифов, фэнтези с детальными описаниями «альтернативных» миров, игр привело к представлению, согласно которому индивидуальное сознание неоднородно и включает наряду с «обыденной реальностью» также и ряд других, менее «обыденных», реальностей. Основываясь на результатах многочисленных экспериментально-психологических исследований, Е.В. Субботский научно обосновал это представление . Способность к переходам в другие реальности и к совмещению реальностей представляется при таком подходе необходимым элементом процессов социализации и последующего развития личности.

Использование компьютерных технологий принесло в нашу жизнь новую «виртуальную реальность». Самоощущения людей во время работы, развлечения, общения, поиска информации в Интернете, эффекты взаимодействия человека с виртуальной средой, послужили дополнительным стимулом к исследованию феномена, называемого иногда «эффектом присутствия» или феноменом Presence (присутствия).

Понятие Presence - это сложный психосоциальный феномен, наблюдаемый при взаимодействии человека с некоей реальностью, отличной от непосредственно наблюдаемой им реальности . Эту реальность называют «дополнительной реальностью», «реальностью присутствия» или «опосредованной реальностью». Как правило, в качестве дополнительной реальности рассматривают реальность, созданную с использованием компьютеров и/или иных средств телекоммуникаций.

Феномен Presence состоит в том, что индивид испытывает иллюзию присутствия в одной реальности с предметами или субъектами, не находящимися в непосредственно наблюдаемой реальности индивида. Причем, это состояние не является бредом или галлюцинацией, индивид полностью осознает, что ощущаемая им реальность на деле является искусственно созданной или вызванной к существованию иным образом.

В последнее время феномен, возникающий для индивида в форме ощущения им присутствия дополнительной реальности, связывается исследователями в основном с так называемым опытом пребывания в виртуальной (т.е. смоделированной при помощи компьютера) реальности. Наиболее ярко эффект присутствия проявляется во время компьютерных игр и общения в Интернете.

Феномен присутствия, как уже говорилось, далеко не новое явление. Театр, книги, кинематограф, телепередачи и раньше «захватывали» людей, однако современные технологии облегчают создание этого эффекта и могут оказывать на их психику более сильное влияние.

Вместе с тем, во время использования какого-либо средства передачи информации (или другого контакта с дополнительной реальностью) иллюзия присутствия либо возникает, либо нет. Общее ощущение индивидом эффекта присутствия на протяжении некоторого промежутка времени реальности, обусловленной средствами передачи информации, зависит от многих факторов и складывается на основе суммарных ощущений присутствия в отдельные моменты этого промежутка . Так, на спектакле в театре одни зрители полностью увлечены представлением, а другие с тоской ждут наступление антракта. В зависимости от настроения и обстоятельств, одна и та же музыка может зажигать, а может и раздражать.

Существует несколько концепций понятия Presence. Представим их в классификации М.А. Селисской :

1) Концепция перемещения (transportation) - самая старая концепция Presence, ей отвечают даже традиции устного фольклора: Перенесемся с вами...». В данном варианте феномен Presence переживается индивидом как условное «перемещение» в дополнительную реальность. Различается три варианта субъективного восприятия феномена переноса:

«Вы находитесь там»: индивид может ощущать, что он «переместился» в дополнительную реальность. В качестве примера можно привести эффект присутствия в пространстве компьютерной игры.

«Это присутствует здесь»: индивид может «привносить» объекты из дополнительной реальности в непосредственно наблюдаемую реальность. Проводились эксперименты, в которых участвовали дети дошкольного возраста. При демонстрации фрагментов по видео дети не чувствовали, что «перенеслись» в реальность фильма, однако многие продемонстрированные предметы воспринимались ими как реальные. Подобные эффекты целесообразно использовать при создании виртуальных лабораторий, стендов и т.п.

Использование информационных технологий для организации саморазвития студентов

Если раньше образовательный процесс в основном проводился в учебных заведениях под руководством педагогов, то теперь процесс развития личности должен осуществляться непрерывно в течение всей жизни, что требует перераспределения акцентов с образовательной деятельности на самообразовательную.

Концепция обучения творческому саморазвитию строится на философии «самости» (самопознания, самоопределения, самоактуализации, свободы творчества, самосовершенствования, самореализации), раскрытой в работах В.И. Андреева, Л.И. Анциферова, Н.А. Бердяева, М.М. Бехтина, Л.П. Гримак, В.А. Караковского, Дж. Келли, Я.А. Коменского, А.И. Коче-това, П.Ф. Кравчука, А. Маслоу, Г. Олпорта, П.Н. Осипова, К. Роджерса, П.А. Флоренского, Э. Фромма, Н.Б. Шмелева и др. Структура деятельности и ее включенность в систему социальных взаимоотношений исследована Л.С.Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и др., закономерности педагогического процесса и развития самостоятельности студентов рассматриваются В.В. Афанасьевым, Е.Я. Голандом, В.А. Петровским, В. А. Сластенининым, В.В. Сериковым, Т.И. Шамовой, использование компьютерных технологий в образовании и информационной среды Г.В. Абрамяном, В.П. Беспалько, В.А. Извозчиковым, В.В. Лаптевым, С.Н. Поздняковым, И.В. Роберт, О.Н. Шиловой и др.

Современная личностно ориентированная парадигма развития личности исходит из того, что организация обучения в вузе должна осуществляться на основе признания творческого характера человеческой психики, что означает, что любые знания, умения и навыки, любые черты личности могут быть сформированы лишь в результате собственной активности личности - деятельности, инициированной самим студентом.

Побудительной причиной участия личности в том или ином виде деятельности является мотивация - генетическое стремление человека к самореализации в соответствии с его врожденными способностями к определенным видам деятельности и настойчивость в овладении ими на творческом уровне. Это активное и устойчивое стремление реализуется во вполне видимые достижения только тогда, когда возникают (создаются) необходимые условия для этого. В противном случае самореализация в большей или меньшей степени подавляется немотивированными видами деятельности, достижения в которых не могут превышать исполнительского уровня .

Любая деятельность имеет предметное содержание, вытекающее из особенностей выполняемых задач, и обеспечивается соответствующими средствами и технологиями деятельности.

Процесс деятельности студента оценивается его компетентностью -обладанием необходимым пониманием, знаниями, умениями решать возникающие учебно-познавательные проблемы.

С позиции личностно-деятельностного подхода умения самостоятельной деятельности студентов рассматриваются как базовые компоненты личности, обеспечивающие ее профессиональное становление и творческую самореализацию. Они определяют эффективность учебно-познавательной деятельности, способствуют перенесению знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности в любую область практической деятельности. Современный личностно ориентированный подход в вузовском образовании предполагает переход на технологии самообучения и самовоспитания. В связи с этим рассмотрим особенности саморазвития личности и возможность использования для этого процесса информационных технологий.

Саморазвитие личности - это внутреннее, необходимое качественное изменение уровня своего личностного потенциала, определяемое противоречиями процесса развития в условиях информационного общества, благодаря активным самостоятельным действиям. Оно осуществляется в дальнейшей самореализации личности в обществе .

Гуманистическая теории развития личности включает в себя нравственное самосовершенствование, развитие мотивационно-потребностной сферы личности, систему устойчивых ценностных ориентации и нравственных установок. Знание движущих сил развития личности позволяет сделать педагогический процесс более управляемым.

Известные специалисты в области развития личности (Ю.К. Бабанский, З.И. Васильева, Т.А. Ильина, Г.С. Костюк, Г.И. Щукина) рассматривают разные факторы ее развития. По нашему мнению, это, прежде всего: наследственность, влияние среды, самостоятельная деятельность личности, ее воспитание и самовоспитание.

В.И. Андреев называет пять базовых системообразующих компонентов саморазвития личности: самопознание, самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация, выступающих как специфические виды человеческой деятельности, которым можно и необходимо целенаправленно обучать, которые необходимо активизировать и интенсифицировать в процессе обучения и воспитания. В результате у личности формируется «Я-концепция» творческого саморазвития.

Развитие личности происходит под воздействием объективных условий, субъективных факторов и активности самой личности в восприятии направленного на нее информационного воздействия. Оно взаимосвязано с самопознанием, самосовершенствованием, самоконтролем.

В процессе самопознания человек выделяет себя из окружающего мира и старается определить свое отношение к нему. Это изучение своих индивидуальных способностей и особенностей, достоинств и недостатков. Самопознанию студентов могут способствовать разнообразные компьютерные тестовые задания, раскрывающие актуальный и потенциальный уровни развития знаний, умений, творческих способностей и других личностных качеств, а также специально подобранные материалы, побуждающие студентов к творческой рефлексии, к осмыслению своих достоинств и недостатков, сильных и слабых качеств.

Важнейшим средством самопознания человека и основой его духовного совершенствования считается рефлексия - способность человеческого мышления к критическому самоанализу . Элементарная рефлексия заключается в рассмотрении и анализе индивидом собственных знаний и поступков, неудач и ошибок, с тем, чтобы изменить свои представления о мире или об окружающих людях, исправить ошибки и не допускать их в будущем.

Самопознание складывается из самонаблюдения, самоанализа и самооценки. Самонаблюдение, с одной стороны, направлено на то, что человек наблюдает со стороны за своей практической деятельностью, соотнося ее результаты со своими целями и установками, а также общественными интересами и целями. С другой стороны, самонаблюдение направлено внутрь, в свое "Я". Оно выступает как средство познания человеком собственных индивидуальных особенностей, способностей, нацеленности на решение задач, которые он ставит перед собой и которые общество ставит перед ним. Личность осознает себя и внешний объективный мир, сверяет степень согласованности своих мыслей, поступков с закономерностями, тенденциями и требованиями объективного мира, общества.

Педагогические условия саморазвития студентов в виртуальном образовательном пространстве вуза

В соответствии с теорией деятельности и концепцией творческого саморазвития, любые навыки, знания, умения и черты личности могут быть сформированы лишь в результате собственной активности личности -деятельности, инициированной самим студентом. Для повышения эффективности этой деятельности необходимо соблюдение целого ряда педагогических условий. Мы согласны с точкой зрения В.И. Андреева, что:

«Педагогическим условием активизации и интенсификации процессов перехода развития в творческое саморазвитие личности является такое образование (обучение и воспитание), которое способствует тому, чтобы личность студента сама все более осознанно и целенаправленно овладевала методологией и технологией самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, самосовершенствования и творческой самореализации» .

Перевод образовательного процесса в вузах на технологии самообучения и самовоспитания можно осуществить только при использовании информационных образовательных технологий, однако для их реализации необходимо, прежде всего, определить сущность процесса саморазвития: какие качества личности необходимо развивать; какими методами и средствами стимулировать саморазвитие; роль педагогов, автоматизированных обучающих систем, электронных образовательных ресурсов и информационно-образовательного пространства в создании этих условий.

Важным педагогическим условием успешного перехода на технологии самообучения и самовоспитания является целенаправленная работа педагогов по формированию у студентов первоначальных знаний, умений и навыков по овладению умением приобретать знания, умения и навыки на основе активной самостоятельной работы с учебной литературой, компьютером, электронными образовательными ресурсами и Интернет.

Стихийное овладение умением работать в виртуальном пространстве, как показывает практика и многочисленные научные исследования, является неэффективным. Если неподготовленного человека «погрузить» в необъятную информационную среду Интернета, то он может просто утонуть в этом океане информации. Поэтому, прежде чем «запустить» студента в виртуальное информационное пространство, его необходимо подготовить: дать общее представление об этом пространстве, его законах и правилах; принципах поиска информации, ее оценки и использования; провести практические занятия под управлением опытного наставника.

Еще одним важным педагогическим условием организации эффективного самообразования является обучение студентов логике научного познания. С этой целью их целесообразно ознакомить с основными структурными компонентами (элементами) системы научных знаний: научными фактами, понятиями, законами, теориями и их практическими приложениями, а также с основными требованиями к усвоению каждого из этих структурных компонентов. Для этого могут быть использованы обобщенные планы, отражающие логику научного познания, которая необходима для эффективного усвоения и создания новых знаний .

Необходимым педагогическим условием любого образовательного процесса является наличие информационно-образовательной среды с качественными образовательными ресурсами, содержащими необходимые знания и способствующими мотивации к саморазвитию. Естественно, что виртуальная информационно-образовательная среда и электронные образовательные ресурсы играют важную роль в реализации этого педагогического условия, и эта роль будет в дальнейшем усиливаться. Необходимо отметить, что вузы должны не просто обладать образовательными ресурсами, но и обеспечить к ним свободный доступ студентов (наличие компьютерных классов и доступ через Интернет).

Эффективность образовательного процесса в вузе в значительной мере зависит от возможности его организации с учетом индивидуальных особенностей студентов (их интересов, творческих способностей, обученности, обучаемости, индивидуального темпа, работоспособности, особенностей индивидуального восприятия информации и т.д.), а также от возможности изменения образовательной траектории с учетом этих личностных качеств и интересов. Реализация этой проблемы при массовом обучении возможна только с использованием информационных технологий.

Несмотря на то, что навыки, знания и умения формируются лишь в результате собственной активности личности, эффективность этих процессов будет значительно выше, если образовательным процессом управлять. Необходимо разработать и организовать систему самостоятельных работ, стимулирующих активную самостоятельную работу студентов по овладению знаниями и умениями в соответствии с программами учебных дисциплин, а также их личными интересами и способностями, переходящую в самообразование. Для управления этим процессом, наряду с традиционными методами можно и нужно использовать возможности современных, обучающих программ, автоматизированных обучающих систем и виртуального образовательного пространства.

Необходимым условием эффективной системы формирования знаний, умений и навыков является организация контроля за обучением (самообучением) студентов, обеспечение возможности сверить получаемые знания, умения и навыки с эталонными (мнением экспертов, общественным мнением, проверенными научными и техническими данными и т.п.). Очень важно предоставить студентам возможность самостоятельно оценивать свои знания и умения, то есть обеспечить переход от контроля к самоконтролю. Прекрасным средством для этого являются компьютерные обучающие программы и тесты.

Эффективность образовательной системы зависит от ее интерактивности и возможности осуществления обратной связи. Интерактивность среды позволяет перейти студенту от роли пассивного субъекта образования к активной деятельностной позиции, т.е. переходу на самообразование. Обратная связь в системе позволяет педагогу и/или автоматизированной обучающей системе эффективнее управлять процессом образования (самообразования).

Необходимо отметить, что студентов нельзя ограничивать рамками образовательного пространства вуза. Они обязательно должны получить навыки самообразования с использованием Федеральных образовательных порталов, сети Интернет и других источников информации, однако образовательное пространство вуза является, на наш взгляд, более безопасной и более эффективной образовательной средой. В ней сконцентрированы достоверные знания, необходимые студентам. Эта среда насыщена эффективными обучающими программами, разработанными с учетом психологических и дидактических рекомендаций, позволяющими осуществлять текущий и завершающий контроль и самоконтроль качества получаемых знаний, умений и навыков.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

1. Виртуальная образовательная среда

4. Виртуальная образовательная среда, процессуальные аспекты обучения

5. Преподаватель в виртуальной образовательной среде

6. Тестовое задание

Введение

Усложнение параметров и динамики изменений современного мира, становление глобальной информационной инфраструктуры, континентализация и глобализация, информационный «взрыв», - все эти факторы в системном единстве обусловливают необходимость качественных инновационо ориентированных изменений в парадигме реализации образования, в частности профессионального образования педагогических кадров.

Существенные изменения, затрагивающие абсолютно все сферы жизни, столь интенсивны и стремительны, что системы среднего и высшего профессионального образования уже не в состоянии решить задачу подготовки специалиста в какой-либо области в таком объеме, чтобы в ходе профессиональной деятельности его не постиг кризис компетентности, связанный с отставанием от этих изменений. Сказанное не в последнюю очередь относится к работникам сферы общего образования, прежде всего - к учителям. Учитель уже не просто должен успевать за прогрессом в науке, технике, информации: императив опережающего качества образования означает необходимость опережения этого прогресса в своем профессиональном росте.

Эти обстоятельства, в первую очередь, обусловливают актуальность и значимость исследования потенциалов виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности.

Актуальность исследования связана также с тем, что повышение профессиональной квалификации учителей должно быть переосмыслено в контексте новой образовательной среды.

Основные характеристики и категории инновационной виртуальной образовательной среды представлены в данном учебном пособии, построенном в форме словаря с расширенной трактовкой понятий.

1. Виртуальная образовательная среда

Виртуальное образовательное пространство - пространство способное расширяться во внешний мир, открывая для себя его внешние сферы посредством деятельности обучающегося, использующего свои органы чувств, эмоционально-образные и интеллектуальные способности.

Виртуальная образовательная среда:

Включает информационное содержание и коммуникативные возможности локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемых и используемых для образовательных целей всеми участниками образовательного процесса;

Создана и развивается для эффективной коммуникации всех участников образовательного процесса;

Отличающаяся от традиционной способом получения (предоставления) образования, характером образовательной коммуникации, осуществляемой как опосредованно - на расстоянии, так и традиционно - «глаза-в-глаза».

Виртуальная образовательная среда, параметры:

Наличие обратной связи (уровень интерактивности);

Многочисленность возможностей для ответных откликов различного характера;

Языковое многообразие (средства выражения);

Персональная направленность.

Виртуальная образовательная среда (с технологической точки зрения), ? информационное пространство взаимодействия участников учебного процесса, порождаемое технологиями информации и коммуникации, включающее комплекс компьютерных средств и технологий, позволяющее осуществлять управление содержанием образовательной среды и коммуникацию участников.

Виртуальная образовательная среда (в организационно-коммуникативном аспекте) - сложная самонастраивающаяся подразумевает корректировку поведения, действий участников процесса коммуникации применительно к изменяющейся ситуации) и самосовершенствующаяся (подразумевает постепенное установление эффективной взаимосвязи, ее совершенствование по мере усвоения более сложных типов взаимосвязей) коммуникативная система, обеспечивающая прямую и обратную связь между обучающим, обучающимся и другими участниками учебного процесса.

Виртуальная образовательная среда - быстроразвивающаяся, многоуровневая и многофункциональная система, которая объединяет:

1) инновационные и традиционные технологии, специфические для взаимодействия участников учебного процесса в рамках открытой модели асинхронного индивидуального обучения;

2) информационные ресурсы: базы данных и знаний, библиотеки, электронные учебные материалы и т.п.;

3) современные программные средства: программные оболочки, средства электронной коммуникации.

2. Функции виртуальной образовательной среды

Виртуальная образовательная среда, ее функции:

Информационно-обучающая (представлена в самых разных формах учебная информация);

Коммуникационная (обучение проходит в диалоге с участниками учебного процесса);

Контрольно-административная (проводятся комплексные меры по контролю уровня знаний, умений и навыков и администрированию).

Виртуальная образовательная среда, роль преподавателя как:

Организатора учебного процесса, познавательной деятельности и творческой активности обучающегося; совместной деятельности обучающихся; учебно-педагогической деятельности в виртуальной образовательной среде с исползованием инновационных технологий(проведение занятий; интернет консультирования; участие в форумах, блогах, web-квестах, чатах; обучение созданию соственной среды обучения и др.);

Консультанта, организующего профессиональную педагогическую поддержку в процессе обучения и послекурсовой подготовки;

Виртуального психолога, который создает комфортные условия для обучения;

Проектировщика,проектирует формы организации учебного процесса и виды деятельности, наиболее соответствующие целям и содержанию изучаемого курса, нередко - свой собственный курс; включает предвидение результатов собственных действий, определение их последовательности в процессе обучения, формирование стратегии и тактики образовательной деятельности, разработку или выбор адекватной технологии и формы обучения.

Коллеги и сотрудника (ярко выражена при ориентированном на профессионалов-учителей обучении инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды);

Обучающегося в ходе педагогического процесса, поскольку самообучение и взаимообучение преподавателя и обучающегося является атрибутивной особенностью инновационного обучения в рамках открытой модели непрерывного образования.

3. Преимущества виртуальной образовательной среды

Гибкость. Обучаемый имеет возможность:

Заниматься в удобном для себя месте, поскольку весь цикл обучения осуществляется посредством интернет-технологий.

Поэтому расстояние от места нахождения обучающегося до университета не является препятствием для эффективногообразовательного процесса;

Заниматься в удобное для себя время. У каждого человека свои биологические «часы», и в зависимости от них он может выбирать и варьировать время занятий: один продуктивнее занимается ранним утром, а другой - поздно ночью;

Заниматься в своем собственном темпе и ритме;

Корректировать учебный процесс, конструируя свою собственную дидактику: читать (объясняя себе) раздел лекции, семинара, перепроверять себя, обратившись к сохранённым материалам предыдущих занятий и т.д., в тоже время использовать виртуальные встречи с обучающим;

Сконцентрироваться на определённых разделах, уделять каждому разделу, модулю и блоку столько времени, сколько требуется. Таким образом, получает возможность сэкономить время, занимаясь быстрее;

Взаимодействовать с преподавателем индивидуально. Благодаря технической и содержательной интерактивности процесса, обучение в виртуальной образовательной среде позволяет реализовать императив антропоцентричности и субъект-субъектности в образовании.

Модульность. Обучаемый имеет возможность:

Из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям; модули разработаны нами с учетом возраста, опыта, уровня квалификации, квалификационных потребностей учителей.

Экономическая эффективность.

Снижаются затраты как обучающегося, так и системы образования на осуществление обучения за счет максимально эффективного использования учебных площадей, времени и технических средств.

Новая роль преподавателя. Новые функции:

Подготовка учебно-методического комплекса, размещение материалов в оболочку виртуальной образовательной среды;

Проведение вводного организационного занятия, где разъясняется, как проходит обучение в виртуальной образовательной среде, каким образом учителя будут знакомиться с материалами курса, как выполнять задания, участвовать в форумах, общаться и т.д.;

Обучение в среде будущей профессиональной деятельности - обучение в среде обучения;

Отслеживание эффективности усвоения обучающимися материалов курса;

Проверка и контроль за выполнением заданий по самостоятельной работе обучающихся;

Участие в коллективных обсуждениях, форумах и чатах, вебинарах web-квестах;

Подведение итогов дискуссий, ответы на возникающие вопросы;

Общение с учителями посредством форума, системы быстрых сообщений, программы Skype и т.д.;

Анализ результатов выполнения заданий;

Профессиональная педагогическая поддержка всех участников системы обучения и др.

Практическое использование инновационного потенциала виртуальной образовательной среды:

Для обеспечения образовательных процессов необходимыми учебными и учебно-методическими материалами; обратной связи между преподавателем и обучаемым; обмена управленческой информацией внутри системы обучения; выхода в международные информационные сети, для общения, осуществления профессиональной педагогической поддержки, контроля усвоения информации;

Виртуальная образовательная среда становится, прежде всего, средой работы и инновационной педагогической деятельности: «Leaming by doing!» - «Обучение на собственном опыте!» (принцип Дьюи, ХIХ в.); построение собственного опыта в ходе реальной практической деятельности;

Помещение учителя в ситуацию достижения, поскольку ему предоставляется возможность применить умение, изученное ноу-хау, и оперативно оценить результаты собственной деятельности и ощутить преимущества подготовки с использованием современных средств и технологий.

Интерактивность

Адаптация к новой форме обучения и понимание процессов использования инновационного потенциала виртуальной образовательной среды в профессии в процессе постоянного общения обучающихся с преподавателями, тьюторами, администраторами;

Опора на обмен информацией, который осуществляется между обучающимся и системой в целом;

Реализация системы мультинаправленного взаимодействия.

Продуктивность и эффективность

Определяется самостоятельным и сознательным выбором учителем учебного курса, руководствуясь собственной оценкой своей профессиональной компетентности, а также ориентируясь на реальную потребность в конкретных профессиональных знаниях, умениях и навыках, которые будет применять в педагогическойпрактике, продуктивность и эффективность обучения несравненно возрастает по сравнению с другими формами обучения.

Индивидуализация

Поскольку для учителей с образованием или без, обладающих большим или незначительным опытом педагогической деятельности, имеющих или нет навыков работы в виртуальной образовательной среде, разработаны разные модели обучения, то все обучение оказывается сориентировано на учет уровня базовой подготовки и потребностей обучающихся. Такой подход также позволяет обучающимся совмещать обучение с основной профессиональной деятельностью.

Мотивированность

Так как при педагогическом взаимодействии в виртуальной образовательной среде обучающийся может быть физически изолирован от учебного заведения и находится вне визуального контроля преподавателей, необходимо, чтобы слушатель был исключительно мотивирован, обладал самодисциплиной, трудолюбием, умением и желанием работать самостоятельно.

Поскольку обучающиеся - учителя, ощущающие потребность в повышении профессиональной компетенции, их собственной мотивации и желания освоить инновационный потенциал виртуальной образовательной среды достаточно для обеспечения эффективности обучения. Поскольку виртуальная образовательная среда насыщена информацией, она представляет своего рода педагогический потенциал, посредством использования которого тьютор создает и поддерживает надежду, сначала пытаясь предполагать, устремления того, кто изучает, затем «подбрасывая» ему информацию, за счеткоторой его мотивация находит пищу, усиливается и стимулируется.

Активность обучаемого

Условия обучения в виртуальной образовательной среде благоприятствуют активному и динамичному, умственному и эмоциональному участию обучаемого в педагогическом процессе, задействуя насколько возможно все чувства, провоцируя реакции, опрашивая, спрашивая, предлагая выбор, заставляя анализировать, обобщать, отмечать, наблюдать и т.д., генерируя активное участие в обучении посредством осуществления разнообразной и хорошо отобранной деятельностью.

4. Виртуальная образовтельная среда, процессуальные аспекты обучения

Виртуальная образовательная среда, процессуальные аспекты обучения.

Технология обучения в виртуальной образовательной среде базируется на использовании возможностей Интернета: посредством Web-ресурса vosmgou (учебной оболочки) слушатели обеспечиваются учебно-методическими материалами при постоянном интерактивном взаимодействии с администратором, тьютором и педагогом в виртуальной бразовательной среде;

Обучение происходит в соответствующем разделе Web-ресурса vosmgou (учебной оболочки);

Основными участниками образовательного процесса являются преподаватель в виртуальной образовательной среде, обучаемый, тьютор, сетевой администратор.

Виртуальная учебная среда (согласно А.Ю. Уварову) - является «открытой учебной архитектурой» с подвижными целями, содержанием, методами и организационными формами, состоящей из коммуникационного, информационного и физического пространства.

Видеоконференции - форма сетевого педагогического аудиовизуального взаимодействия между всеми участниками педагогического процесса посредством сетевых аудиовидеотехнологий.

Видеоконференции позволяют приблизить опосредованное общение к живому, непосредственному, тем самым, повышая продуктивность взаимодействия преподавателя и учителя.

Видеоконференция, особенности организации видеообщения:

Режим «точка-точка» (когда транслируемая видеосвязь возможна только с одним участником) - реализуется программами Messenger и Skype (интегрированный вариант: видео - с помощью программы Messenger, аудио - с помощью программы Skype) или VideoPort и VzoChat;

Режим «точка-многоточие» (когда транслируемая видеосвязь возможна с несколькими участниками) - реализуется программами VideoPort или VzoChat. Технологии систем VideoPort и VzoChat; обеспечивают качество видеосвязи на низкоскоростных и нестабильных линиях, включая Интернет.

Видеоконференция, преимущества:

Универсальность -- не требуют специализированного оборудования;

Доступность -- реальная стоимость организуемой связи (регистрация в системе бесплатна, клиентское приложение бесплатно, входящие звонки бесплатны);

Качество видеоконференций на стандартных линиях связи (от 128кбит/сек);

Удобный интерфейс, не требующий специальных знаний;

Многоточечная связь между абонентами через адреса электронной почты;

Мобильность -- слушатели могут устанавливать связь друг с другом из любой точки Земли, необходим лишь доступ в Интернет.

Видеоконференция, типы конференций:

Стандартная - конференция с участием двух пользователей - «точка-точка»;

Групповая - конференция с участием нескольких пользователей одновременно - «точка - многоточие»;

Вещание - сеанс вещания от одного пользователя ко многим «точка-многоточие».

Диалог в виртуальной образовательной среде, правила:

Передаваемая информация должна быть, по возможности, однозначной, не содержащей противоречий и/или двусмысленной информации;

Не следует скрывать или как-то урезать важнейшую информацию с целью избежать дискомфорта или тревоги в рамках системы;

Необходимо стараться больше узнать о том, как другие понимают наши действия, как реагируют на наши высказывания. При необходимости переспрашивать, задавать уточняющие вопросы;

В письменной речи все существенные связи и мысли должны быть раскрыты и отражены, поэтому требуется более систематическое, логически связанное изложение;

В письменной речи всё должно быть понятно исключительно из её собственного смыслового содержания, из её контекста, нельзя ссылаться на домысливание и недосказанность;

Письменная речь требует особенной продуманности, плавности, сознательности. В условиях устного общения собеседник помогает регулировать речь.

Непосредственный контакт с собеседником в разговоре быстро обнаруживает непонимание; реакция слушателя непроизвольно для говорящего направляет его речь в нужное русло, заставляет подробнее остановиться на одном, пояснить другое и т.д. В письменной речи это непосредственное регулирование речи говорящего со стороны собеседника или слушателя отсутствует. Пишущий должен самостоятельно определить построение своей речи так, чтобы она была понятна для читателя.

Дистанционное обучение - это самостоятельная форма обучения, при которой взаимодействие обучающего и обучающихся, обучающихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами интернет-технологий или других интерактивных технологий».

Дистанционное образование, этапы эволюции понятия.

ПЕРВЫЙ ЭТАП - корреспондентное образование: период с 1840 года, даты появления первого регулярного курса корреспондентного обучения стенографии Айзека Питмана (Baath, 1985, Holmberg, 1995) до апреля-мая 1929 года. Основано на образовательной коммуникации на расстоянии посредством корреспонденции (сначала - с помощью обычной регулярной почты, потом - электронной).

Особенности в дидактике корреспондентных школ: гибкость и подвижность сроков обучения и, соответственно, темпа учебного процесса, высокая степень автономии учащегося в определении его темпоральных характеристик и содержания; - связанное с этим, а вернее, основанное на общей исходной дидактической установке признания независимости студента, прагматическое и неформальное отношение к промежуточной и итоговой аттестации и оценке как к средству мотивации и самоконтроля, а не как к цели и конечному результату обучения, завершающегося получением сертификата; модульная, или тяготеющая к модульной организация предметного содержания курсов, обеспечивающая более высокую степень их вариативности («сложения и вычитания») и, с другой стороны, облегчающая почтовую доставку.

Корреспондентное образование сегодня - распространённый вид дистанционной технологии обучения, основанный на использовании кейс- технологий: наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных имультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации регулярных консультаций у преподавателей традиционным или дистанционным способом.

ВТОРОЙ ЭТАП - модель заочного образования, с апреля-мая 1929 г. до 1969 г. постановлениями ЦК ВКП(б), а потом коллегии Наркомпроса определены принципы и организационные основы советской государственной системы заочного обучения в вузах и средних специальных учреждениях. Заканчивается 1969 годом - датой учреждения Открытого университета Великобритании. Особенности: развитие дистанционного образования в особую самостоятельную форму образования; бурный рост нетрадиционных университетов; в основе обучения - печатные материалы и переписка.

ТРЕТИЙ ЭТАП - британская модель (открытое образование), с 1971 год - учреждение и первый набор студентов Открытым университетом в Великобритании; разработан проект создания Открытого университета, издана Королевская Хартия о создании Британского Открытого университета (БОУ) как независимого и автономного университета, имеющего право присвоения ученых степеней. Особенности: реализуется дидактическая (технологическая) модель дистанционного образования.

Традиционные аудиторные занятия (лекции и семинары), согласно этой модели, не воспроизводятся с помощью средств телекоммуникации или аудио- и видеозаписи, а заменяются другими формами: самостоятельной работой студентов, для организации и обеспечения которой готовятся специальные комплекты учебно-методических материалов; интенсивными практическими групповыми занятиями - так называемыми тьюториалами, оченьмало напоминающими обычный семинар и радикально отличающимися от лекции.

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП - модель телеобразования (американская модель).

В 90-е гг. исследования посвящены телеконференциям как абсолютно новому явлению в образовании. Телеконференцсвязь характеризуется как средство обучения нового поколения, основанное на формировании знаний и суждений в процессе групповых занятий или как новая технология в образовании, качественно отличающаяся и от обучения в классе, и от обычного заочного обучения.

Особенности:

Трансляционная (американская) модель дистанционного образования основывается на идее принципиального единства дистанционного и очного образования как форм обучения, не отличающихся по типу отношений, существующих между обучающим и обучающимся в рамках образовательного процесса, а, следовательно, основанных на общей дидактике и одинаковых формах учебных занятий; трансляция на расстояние с помощью современных средств телекоммуникации традиционных очных занятий (лекций и семинаров), что позволяет на порядок (а с помощью аудио- и видеозаписи - на несколько порядков) увеличить вместимость учебных классов и аудиторий;

Трансляционная модель делает возможным доступ существенно более широкой обучающейся аудитории к лекциям (докладам, конференциям, семинарам), которые читают или в которых участвуют крупные учёные или выдающиеся лекторы. Возможности видео-трансляции позволяют активно включать в лекции видеосюжеты и разного рода наглядные материалы (карты, таблицы, 18 схемы и т.д.), что также составляет преимущество трансляционной модели.

Недостатки трансляционной модели: высокая стоимость создания и эксплуатации телекоммуникационных сетей и оборудования; необходимость в сети специальных филиалов, оборудованных для приёма прямых трансляций и интерактивной связи с лектором, без чего эффективность и сама возможность трансляционной модели резко уменьшаются; поскольку речь идёт почти исключительно о трансляции лекций, занятия «на расстоянии» (с удалённым лектором) в этой модели носят по преимуществу пассивный характер, который с увеличением количества слушателей (студентов) только усугубляется; принципиальное ограничение, постоянно возвращающее к проблеме качества дистанционного образования:

при самых совершенных информационных и коммуникационных технологиях, эквивалентность теле- или видеолекции, виртуального семинара, компьютерного экзамена, электронной библиотеки или учебника их традиционным очным аналогам остаётся под вопросом, поскольку речь идёт о техногенном или полутехногенном подобии, в сравнении с которым оригинал всегда обладает известным преимуществом.

ПЯТЫЙ ЭТАП - модель образования с использованием виртуальной образовательной среды. Основная цель - выявление и достижение человеком своего предназначения в реальном мире, сочетаемом с его виртуальными и иными возможностями.

5. Преподаватель в виртуальной образовательной среде

виртуальный образовательный среда методический

Преподаватель в виртуальной образовательной среде, его роль:

В новой форме коммуникации - асинхронный «разговор», виртуальная дискуссия проводится по-иному (важными критериями становятся краткость и конкретность сообщений, однозначность высказываний) и служит дополнительным средством для развития способности к рефлексии в общении, повышает уровень логического и абстрактного мышления обучающихся;

При использовании современных технологий (например, проектной методики) - как одного из теоретических фундаментов, важных для установки виртуальных объединений для обучения;

При применении современных принципов обучения (индивидуализации - как приоритетного направления в обучении сегодня, практикоориентированности - как продуктивного сочетания системы непрерывного образования и профессионального развития с практическими навыками обучающихся, которые позволят каждому члену виртуального сообщества выстроить собственную траекторию для инновационной работы);

В создании педагогической интернет-среды, учитывая технологические, административные и финансовые возможности;

В структурировании виртуальной образовательной среды, которая должна, оставаясь довольно гибкой и открытой, приспосабливаться к индивидуальным разногласиям и учитывать личные потребности обучающихся, а это требует разработки новой концепции и методики обучения;

В связи между виртуальными объединениями и различными формами традиционных сообществ для направления и педагогического поддержки профессиональной деятельности этих новых виртуальных пространств.

Преподаватель в виртуальной образовательной среде (педагог-виртуал), отличия от деятельности преподавателя в традиционной среде:

Опосредованное общение при обучении;

Использованием средств виртуальной образовательной среды для поиска и доставки учебных материалов, реализации обратной связи со обучающимися;

Оказание поддержки, коррекции и направлением деятельности работы обучающегося;

Стремление к сотрудничеству с учетом мотивации обучающихся.

Преподаватель в виртуальной образовательной среде, специфические квалификационные характеристики:

Профессиональная компетентность (компетентность в области преподаваемого курса, свободное владение учебно-методическим материалом, привлечение различных источников дополнительной информации, использование новейших разработок в процессе обучения по предмету и т.п.). Знание своего предмета является необходимым условием преподавания и основным компонентом образовательного стандарта;

Стремление к постоянному непрерывному повышению квалификации, саморазвитию и самосовершенствованию. Это очевидное требование сегодня особенно актуально, так как быстрый темп развития информационного общества диктует изменения в технологиях и содержании обучения. Не идя в ногу со временем, преподаватель не только отстает от своих учеников, но и в целом тормозит образовательный процесс;

Владение традиционными методами педагогической деятельности (диагностика, проектирование процесса обучения, целеполагание и планирование, мотивация на учебную деятельность; организация и управление взаимодействием в виртуальной образовательной среде; рефлексия, контроль и анализ);

Умение организовывать контроль (разработка тестов; проведение групповых и индивидуальных форм контроля, итоговых занятий с учетом опыта обучающихся);

Свободное владение технологиями информации и коммуникации (базовая компьютерная грамотность, умение работать Интернет-ресурсами, использовать свободные программные продукты для интерактивного взаимодействия обучающихся и т.п.);

Профессиональное использование дистанционных технологий для организации учебного процесса в виртуальной образовательной среде. От уровня мастерства педагога-виртуала напрямую зависит успешность дистанционного обучения слушателей;

Владение методикой разработки интерактивных учебных курсов и обучающих программ;

Интериоризация педагогом-виртуалом специфических особенностей обучения в виртуальной образовательной среде. Умение правильно подбирать принципы дистанционного обучения и руководствоваться ими в процессе обучения;

Демонстрация умения видеть технологические, организационные, социально-экономические, педагогические, информационные и коммуникативные возможности получения максимального педагогического результата.

Профессиональная педагогическая поддержка, основные функции: проведение семинаров, лекций, экспертиз, разработку и актуализацию системообразующих документов; мониторинг широкого набора показателей; поддержание программного обеспечения в актуальном состоянии; сбор и анализ замечаний и предложений от пользователей всех категорий; выработку рекомендаций по совершенствованию системы взаимодействия; помощь в последующей самостоятельной работе учителя и др.

Семинары асинхронные длятся не несколько часов, а, как правило, одни - двое суток, любые высказывания участников являются письменными и хранятся в течение всего времени существования курса. Таким образом, обучающиеся могут обращаться к вопросам прошедшего семинара и после его окончания. Каждый учитель «присутствует» на семинаре в удобное для него время и находится в том месте, где у него есть возможность выхода в Интернет.

Семинар-форум, особенности взаимодействия участников:

Обсуждаемую на форуме тему занятия публикует преподаватель. Всё обсуждение проводится в рамках сформулированной темы. Возможно, что учителя сами предлагают направления обсуждения проблемы в рамках предложенной темы;

Продолжительность обсуждения темы ограничена по времени.

Единицей измерения времени чаще являются сутки. При необходимости, обучающийся может возвращаться к обсужденной теме (например, если у него появились комментарии или вопросы по теме);

Преподаватель в рамках рассматриваемой темы публикует введение, определяет общую цель и подходы, которые используется для её достижения. Кроме этого, преподаватель публикует информацию для учителей: что прочитать из учебных материалов, какие выполнить задания и т.д.;

При обсуждении темы преподаватель инициирует вопросы, подводититоги, т.е. ведет дискуссию (в качестве ведущего может также выступать обучающийся, назначенный преподавателем). Обучающийся, участвуя в семинаре, во-первых, предлагает собственное решение поставленной задачи и, во-вторых, формулирует свое отношение к точкам зрения других участников семинара, а преподаватель или ведущий, в свою очередь, направляет ход дискуссии;

Правилом участия в семинарах является ознакомление обучающихся со всеми материалами и высказываниями, опубликованными в оболочке до опубликования собственных мнений;

Обучающиеся должны регулярно, не менее двух раз в сутки (например, каждое утро и каждый вечер), «заглядывать» в форум и участвовать в развернутой дискуссии.

Система непрерывного повышения квалификации, особенности:

Построена на интеграции очных и дистанционных технологий, поэтому по окончании занятий выпускники аттестуются также в очной и дистантной формах;

Преподавание ведется не штатным преподавателями, а ведущими специалистами по конкретным направлениям повышения квалификации.

Ориентирована на реализацию антропоцентрического индивидуального подхода в процессе обучения; на взаимозависимость выбранной формы обучения слушателем и ее последующего применения в его деятельности.

Очное погружение в среду обучения с отрывом от педагогической деятельности позволяет в полной мере прочувствовать инновационные возможности виртуальной образовательной среды. Вместе с тем, тот же эффект наблюдается и при выборе дистанционного режима обучения в виртуальной образовательной среде;

Группы для обучения формируются из учителей разных предметов, что позволяет им обмениваться в ходе обучения проектами в области инновационной деятельности, а также накопленным методическимопытом. Такой взаимообмен расширяет методический кругозор обучающихся и нацеливает их на инновационно ориентированный педагогический поиск, на нетрадиционные педагогические решения, на разработку межпредметных технологий обучения;

Обучение ведется не по одной программе, а сразу по нескольким.

«Разнопрограммная технология» ориентирует педагогов в процессе обучения на знакомство с максимально широким диапазоном программ. «Пилотажно» познакомившись с методическим потенциалом каждой из них, учитель получает возможность самостоятельно педагогически осмысленно выбрать те, которые, с его профессиональной точки зрения, необходимо использовать на конкретном уроке, что позволяет учитывать профессиональный статус обучающегося, который предполагает профессиональное умение учителя сделать выбор.

Технологии информации и коммуникации - современные способы использования, преобразования, передачи, обработки, накопления, хранения и контроля информации в образовательной среде, основанные на применении инновационных коммуникационных средств и компьютерной техники.

Технологии инновационные, используемые в качестве технологических компонентов виртуальной образовательной среды: электронная почта, дискуссионные группы с использованием некоторого программного обеспечения для их поддержки (телеконференции, списки рассылки,web-форумы, чаты и web-чаты и пр.); интернет-конференции, электронные журналы, электронные библиотеки, служба мгновенной почты (Instant Messenger, ICQ), многопользовательские миры, или MUD/MOO, web-сайты, WWW(World Wide Web), или Всемирная паутина, web-квесты, виртуальные лекции, дискретные лекции.

Технологии инновационные, факторы, обусловливающие их «вхождение» в педагогическую среду и педагогическую систему:

Усложнение параметров и динамики изменений современного нам мира;

Революция в сфере технологий информации и коммуникации, в результате которой они стали синтетическими элементами человеческой жизни, обладающими новаторскими или дестабилизирующими характеристиками, в зависимости от активного и сознательного выбора человека;

Метаморфоза содержания общественного прогресса, которая состоит в переходе от производительной модели валового сбора к новой социоэкономической модели производства знания;

Изменение языка и культуры, семиотизация цифровых технологий, визуализация языка и культуры, проникновение «цифры» в знаково-символическую систему культуры;

Становление глобальной информационной инфраструктуры (модель, которая, согласно стратегии, будет представлять собой интегрированную общемировую информационную сеть массового обслуживания населения нашей планеты на основе интеграции глобальных и региональных информационно-коммуникационных систем, а также систем цифрового телевидения и радиовещания, спутниковых систем и подвижной связи.

Предложена в феврале 1995 г. в Брюсселе);

Тенденция «ослабления» национальных государств. Глобализация технологий и рынков создает слияние экономических пространств, которое ослабляет политические границы, экономические и социальные возможности государств в их традиционном понимании;

Континентализация и глобализация, то есть тенденция замещения локальных и региональных рынков и технологий континентальными и глобальными;

Информационный «взрыв»: нарастание в экспоненциальных темпах объема и содержания информации при отсутствии у человека возможностей их обработки, сортировки и синтеза. Человек вынужден был переложить на информационные системы труд по обработке информации, однако в недалеком будущем системы должны будут также трактовать информацию;

Информационная перегрузка, которая является следствием информационного взрыва. Рост технологий распространения заставил показательно расти количество доступной информации. Однако рост объема информации создает эффект «тоннеля». Желательная информация оказывается труднодоступной в потоке нежелательной информации, информационные технологии и информационные пути не оказывают нам большой помощи, усиливая эффект «препятствия информации»;

Визуализация информации. За последние сто лет переход от литографии к фотографии, затем - к кинематографу, телевидению и к интерактивным электронным службам стал причиной рождения и развития интерактивной визуальной культуры. Фотография и кинопленки предохраняли физическую реальность вещей, предлагающую зрителю вид бессмертия; теперь технологии информации и коммуникации изменяют контакты человека с реальностью, предлагая моделированные «виртуальные реальности». Прежде реальность не была поставлена под вопрос - сегодня критерий реальности изменен в сторону расширения: реально не только то, что реально физически, но и то, что кажется таковым и является частью виртуального бытия.

Технология разнопрограммная, в ее основе - инновационная проектная ориентированность. Педагог не обучается каждой программе отделно (как учат азбуку), а осваивает и реализует в своем собственном методическом проекте те программные продукты, которые в итоге предварительного знакомства он считает важными и необходимыми для его работы. В совершенстве осваивая одну из них, учитель одновременно обучается методике освоения программных продуктов в целом, в дальнейшем может самостоятельно и без затруднений расширять свой потенциал пользователя и инновационно ориентированного педагога, осваивая программные продукты по мере необходимости.

Тьютор, его роль:

сопровождение обучающегося в процессе освоения учебных прграмм и направление движения по траектории профессионального роста. Тьютор в виртуальной образовательной среде, предъявляемые требования:

Умение донести заданные преподаватели цели до обучающегося и помочь найти оптимальные пути решения учебных задач; планировать методы организации поддержки с учётом поставленных целей; прогнозировать возможные трудности в процессе обучения и подбирать пути их преодоления;

Владение технологиями отбора практического материала для занятий с учётом индивидуальных особенностей обучающихся к его восприятию; стимулирования и активизации деятельности обучающихся в процессе решения творческих задача; оптимального выбора организационной формы занятия с учетом поставленных целей преподавателем в виртуальной образовательной среде; организации регулярной профессиональной поддержки обучающегося в процессе его самостоятельной работы;

Знание и использование различных способов мотивации учителей, поддержка психологически комфортных условий в процессе обучения. Процесс обучения строится таким образом, чтобы ведущими оставались познавательные мотивы, приводящие к положительным эмоциям, повышению уровня активности личности и эффективности обучения;

Опосредованное взаимодействие порождает доминирование горизонтальных (одноуровневых) коммуникаций между преподавателем и обучающимися над вертикальными (иерархическими). Это порождает демократический стиль общения тьютора с учителями; - организация учебного процесса компьютером таким образом, чтобы учителя изменили привычную роль пассивного обучающегося, роль объекта воздействия на роль активного, полноправного субъекта педагогического взаимодействия. Учитель современный - это профессионал, владеющий навыками работы с доступной ему информацией; осознающий, что компьютерные и информационные технологии создают не только новые условия труда, но и новую среду обитания с выходом на громадный информционный ресурс человечества, то есть новый тип отношений человека с миром.

Учитель современный. Должен сочетать в себе великое множество способностей: развивать у обучающихся стремление к творчеству и творческому восприятию знаний, учить самостоятельно и критически мыслить, уметь в полной мере реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов. Это не только тот, кто обучает, это Учитель, который сам постоянно учится, повышает уровень своего методического мастерства, готов к инновациям.

Учитель молодой (имеющий опыт работы до 5лет).

Характеристика:

Осознание того, что логика его практической деятельности во многом не совпадает с теоретической логикой той научной дисциплины, которую он изучал в вузе; подготовки к работе в неких искусственно и в теоретической модальности сконструированных условиях

Переинтерпретация накопленных в период обучения в вузе багажа знаний, переосмысление теоретических положений, адаптация их к реальным условиям работы;

Профессиональное переосмысление педагогической деятельности;

Владение технологиями информации и коммуникации и отсутствие опыта работы в области предметной деятельности;

Построение индивидуальной системы целостной педагогической деятельности.

Учитель молодой, особенности обучения в виртуальной образовательной среде:

Опора на заранее приобретенный навык работы с компьютером;

Организация обучения непосредственно в виртуальной образовательной среде дистанционным способом, без отрыва от профессиональной деятельности, так как у молодых специалистов не происходит перерыва в накоплении опыта работы и приобретении знаний и умений в области технологий информации и коммуникации, которые они сразу применяют на практике.

Учитель молодой, подходы к освоению и применению современных средств:

Преобладает экспериментальная работа;

Применяет свободно новые технологии на своих уроках, независимо от педагогических целей;

Присутствие педагогических ошибок, связанных с недостатком педагогического опыта, профессионального видения педагогического процесса и прогнозирования педагогических результатов.

Учитель с опытом работы (свыше 5 лет).

Характеристика:

Нет проблем адаптации к школьной среде и обстановке;

Переинтерпретация накопленного опыта педагогической деятельности в соответствии с требованиями модернизации образования на своевременном этапе;

Консервативность взглядов;

Переосмысление теоретических положений, адаптация их к реальным условиям работы;

Адаптация к педагогической деятельности не в абстрактных условиях, а в конкретных ситуациях, с реальными людьми, каждый из которых отличается неповторимым индивидуальным своеобразием;

Профессиональное переосмысление традиционной педагогической деятельности;

Наличие опыта работы в области предметной деятельности и отсутствие навыков работы с использованием технологий информации и коммуникации;

Построение индивидуальной траектории профессионального роста.

Учитель с опытом работы, особенности обучения в виртуальной образовательной среде:

Препятствие - профессиональный консерватизм, технофобия и другие «барьеры»;

Организация обучения с отрывом от основного рода деятельности, на очных курсах по технологии «погружения» в виртуальную среду обучения;

Обучение под постоянным руководством преподавателя и компьютера, отключаясь от своих текущих проблем;

Развитие умения пользоваться технологиями информации и коммуникации и компьютерными средствами.

Учитель с опытом работы, подходы к освоению и применению современных средств:

Интегрируют полученные знания и умения в канву давно наработанных методов и технологий обучения и, привнося элемент новизны в свои традиционные уроки, заставляют урок «заиграть» по-новому;

Опираются на методический опыт, цельное профессиональное видение педагогического процесса и реалистичные прогнозы педагогических результатов;

Используют инновационный потенциал информационных технологий не в полной мере, часто из-за боязни показаться некомпетентными в глазах учеников;

Повышают свой педагогический авторитет и в своих собственных глазах, и в глазах учеников постепенно осваивая технологии информации и коммуникации, поэтапно привнося их в традиционную работу. Чат-семинары проходят в режиме реального времени: преподаватель и обучающиеся одновременно входят в чат, и обсуждение (или иной вид совместной деятельности, который предложит преподаватель) ведется всеми участниками в отведенное время, как правило, в течение одного часа. В назначенное время участники «входят», «видят» друг друга и могут общаться в реальном режиме времени. Таким образом, у каждого создается ощущение работы в учебной группе.

6. Тестовое задание

1.Объединение двух и более сетей в одну:

1. глобальная сеть

2. региональная сеть

3. локальная сеть

2.Правила передачи информации в сети:

1. Адресация

2. Протокол

3. прокси-сервер

3.Именем пользователя адреса электронной почты [email protected] сети Интернет является:

4.Человек, отвечающий за работу сети, ее исправность:

2. администратор

5.Устройсво для обмена информацией между компьютерами через аналоговые каналы связи (телефонные станции и сети):

3. демодулятор

6.Центральный компьютер, на котором установлено сетевое программное обеспечение:

2. рабочая станция

7.Передача по сети сообщений и вложенных файлов: программ, звука, графики, тестовых файлов:

1. электронная почта

2. браузер

3. протокол

8.Соединение трех и более компьютеров друг с другом на небольшом расстоянии (обычно внутри одного учреждения) с помощью кабелей:

1. локальная сеть

2. региональная сеть

3. глобальная сеть

9.Домен - это

1. единица измерения информации

2. название программы для осуществления связи между компьютерами

3. часть адреса, определяющая адрес компьютера в сети

10.Укажите часть адреса электронной почты [email protected], являющуюся именем почтового сервера, на котором пользователь зарегистрировался:

11. Гипертекст-это

1. Очень большой текст

2. Текст, в котором можно переходить по выделенным ссылкам

3. Текст на страницах сайта Интернет

12. www.yandex.ru - это

1. Браузер

2. Поисковая система

3. Домашняя страница

13.Логин -это

1. Имя сервера

2. Пароль доступа к почтовому ящику

3. Имя пользователя в записи почтового адреса

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A B B B A C A A C C B B C

Список использованных источников

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Агапова, О. В. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах: монография / О. В. Агапова; отв. ред. Г. А. Ключарев. - М. : Ин-т социологии РАН, 2008. - 400 с.

3. Агапонов, С. В. Выбор платформы для дистанционного обучения: проблемы и решения С. В. Агапонов // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2005. - № 1. - C. 48-55.

4. Адольф, В. А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина. - Красноярск: Поликом, 2007. - 190 с.

5. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы А. Я. Айзенберг. - М.: Высшая школа, 1986. - 126 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Б. Г. Ананьев. - Л. : ЛГУ, 1968. - 339 с.

7. Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров: учебное пособие / А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупина, И. К. Крупин. - М. : АПК и ПРО РФ, 2000. - 84 с.

8. Астляйтнер, Г. Дистанционное обучение посредством WWW: социальные и эмоциональные аспекты Г. Астляйнер // Гуманитарные исследования в Интернете; под ред. А. Е. Войскунского. - М.: Можайск-Терра, 2000. - С. 333-367.

9. Атанов, Г. А. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы Г. А. Атанов, И. Н. Пустынникова. - Донецк: Изд-во ДОУ, 2002. - 504 с.

10. Бабаева, Ю. Д. Психологические последствия информатизации: постановка проблемы Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Ученый совет. - 2005. - № 8. - C. 83-91.

11. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1985. - 207 с.

12. Балашов, М. М. Личностно ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность [Текст] / М. М. Балашов, М. И. Лукьянова. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 27 с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Понятие и уровни структурной организации "образовательной среды", ее влияние на развитие личности. Механизм ее самоорганизации. Типология образовательной среды. Задачи психологического сопровождения личностной и профессиональной самореализации студентов.

курсовая работа , добавлен 27.01.2014


Исследование содержания образовательной среды как психолого-педагогической категории. Характеристика принципов педагогической организации развивающей образовательной среды при изучении иностранного языка в школе. Формы взаимодействия учителя и учащихся.

реферат , добавлен 04.11.2013


Обзор и анализ современных систем дистанционного обучения. Разработка дистанционной образовательной среды для проведения обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Процесс передачи знаний, формирования умений при интерактивном взаимодействии.

дипломная работа , добавлен 01.01.2018


Состав учебно-методических комплексов, их виды. Методы обучения как составная часть учебно-методического комплекса, урок как его элемент. Программно-методическое обеспечение образовательной области "Технология". Преподавание раздела "Вышивка "Хардангер".

дипломная работа , добавлен 04.11.2015


Влияние процессов глобализации на формирование современной образовательной системы. Основные показатели и критерии эффективности функционирования образовательной системы в Российской Федерации. Последствия присоединения России к Болонскому процессу.

курсовая работа , добавлен 21.10.2013


Представления о поведении субъекта образовательной среды в отечественных педагогических концепциях XX века. Изучение индивидуальных интересов учащегося и методов коррекции девиантного поведения. Эйдетическое и интеллектуальное развитие обучающихся.

реферат , добавлен 06.12.2012


Ориентация на личностное начало человека как ведущая тенденция современной педагогики. Требования к уровню подготовки врача, к его профессиональным и личностным качествам, ценностям, установкам и интересам. Определение возможностей образовательной среды.

Особенности образовательной среды для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении (на примере детей с онкогематологическим заболеванием). Основные компетенции учителя в данной области. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся.

дипломная работа , добавлен 31.03.2018


Возможности включения ребенка с нарушением слуха в совместное обучение, особенности адекватной образовательной среды, методика требуемой коррекционной помощи. Положительные и отрицательные стороны образовательной интеграции детей с нарушением слуха.

курсовая работа , добавлен 09.12.2014


Проблемы качества школьной среды. Отсутствие педагогически продуманного общения педагогов с учениками. Основные характеристики образовательной среды, обеспечивающие ее реабилитационные свойства: диалогичность, оптимистичность, духовная устремленность.