Вторая часть егэ по истории. Требования к мини-сочинению. Задания на работу с исторической картой и изображениями в ЕГЭ

«Методика работы и подготовка учащихся 11 классов к успешной сдаче ЕГЭ по истории: часть С»

Учитель истории и обществознанияЛясенко Л.А.

Наиболее трудной является третья часть теста (часть С) , включающая 7 заданий . К каждому из этих заданий необходимо написать развернутый ответ в свободной форме на специально предназначенном для этого бланке. Уровень сложности заданий, содержащихся в этой части теста, можно сопоставить уровню предметных олимпиад.

1. При подготовке к ЕГЭ особое внимание надо уделить заданиям на группировку, классификацию событий и явлений, определение хронологической последовательности.

2. Зубрежка не приветствуется, но даты учить надо.

3. Больше всего ошибок в ответах на вопросы по развитию культуры и быта, истории общественной мысли, политических партий и движений, периоду после 1945 года. Учите!

4. Продолжительность ЕГЭ по истории - 3,5 часа (210 минут). Правильно рассчитывайте силы и время!

Многие западные историки считают Советский Союз виновником развязывания «холодной войны» во второй половине 1940-х гг.

Какие другие оценки причин возникновения «холодной войны» вы знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положе-ний, которые аргументируют избранную вами точку зрения.

Словарь задания С5

Альтернатива - каждая из исключающих друг друга возможностей.

Аргументация - приведение доводов, аргументов; совокупность аргументов в пользу чего-либо.

Версия - одно из нескольких, отличных друг от друга изложений или объяснений ка-кого-либо факта, события.

Оценка - мнение о ценности, уровне или значении кого-чего-нибудь.

Точка зрения - чье-нибудь мнение, взгляд на что-нибудь.

ЕГЭ по истории в рамках заданий С5 от-части можно рассматривать как научную дискуссию , целью которой не является «же-лезное» доказательство «правильной» идеи или демонстрация «твердости своих убеждений». Дискуссия ценится за умения обоснованно совершать выбор сре-ди различных, часто альтернативных, точек зрения, терпимо относиться к факту сущес-твования разных идей, представлений и оценок.

Алгоритм решения С5

1. Внимательно прочитать задание.

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1. Уточнить проблему дискуссии (проб-лемный вопрос), по возможности конкретизировать ее признаки: время обсуждения, участники, ключевые понятия («холодная война, «Великие реформы», «нэп» и т.д.);

2.2. Проверить точность сформулиро-ванной проблемы в перекрестном «дозна-нии» первого вопроса С5;

2.3. Указать, сколько других точек зре-ния требуется привести(одну или две) по данной проблеме;

2.4. По аналогии сформулировать дру-гую (две другие) точку зрения (первый этап работы);

Будьте внимательны! Носителями аль-тернативного мнения выступают предста-вители противоположных идейных тече-ний, социальных групп, враждующие сто-роны конфликтов, крайние политические партии и т.п.

Компромиссная позиция в спорном вопросе возможна в примире-нии крайних взглядов.

2.5.Проанализироватьвариативные (альтернативные) версии и выбрать одну из них для обоснования(на схеме нужную версию можно подчеркнуть или указать стрелкой - второй этап работы);

2.7. Указать, сколько аргументов требу-ется привести для аргументации выбран-ной точки зрения;

2.8. Сформулировать положения, обос-новывающиевыбраннуюточкузрения (третий этап работы).

Будьте внимательны! Аргументы в за-щиту той или иной точки зрения не долж-ны сводиться к конкретным (частным) ис-торическим примерам (фактам-событиям). В лучшем случае они должны быть проана-лизированы, обобщены и представлены с вытекающими из них следствиями, имею-щими прямое отношение к существу аргу-ментируемой позиции.

3. Познакомиться с критериями оцени-вания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариан-том по следующим линиям:

3.1. Элементы ответа в пункте «другие версии, альтернативные приведенной в за-дании». Возможно, что вы указали те же по-ложения, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовалзаданию,т.е.относился к указанной в нем проблеме дискуссии;

3.2. Наличие в вашем ответе четкого указания на выбранную для аргументации точку зрения;

3.3. Элементы ответа в пункте «привести аргументы...». Возможно, что приведены другие доводы, не указанные в эталоне от-вета. Проверьте, действительно ли все ваши аргументы относятся к данной точке зрения, убедительно защищают ее, связаны с нею объективными причинно-следственными отношениями;

3.4.Формулировкиответов впункте «другие версии...». Постарайтесь формули-ровать иные версии кратко, лаконично (суть идеи), без объяснения причин и мотивов подобных суждений, без оценок последних;

3.5. Формулировкиаргументов.Они формулируются в виде простых разверну-тых предложений:

а) на основе обобщения совокупности конкретных исторических событий, с указанием вытекающих из них следствий («От-каз СССР и под его давлением стран Вос-точной Европы от принятия плана Мар-шалла еще более углубил противостояние двух групп государств»);

б) в виде тенденций, характерных для политики: деятельности сторон с точки зрения дискутируемого вопроса («Послево-енная внешняя политика США и их союз-ников была направлена на установление своего лидерства в мире»).

С5 . Некоторые историки, характеризуя социальную направленность реформы 1861 г., высказывают суждение, что реформа 1861 г. была проведена в интересах дворян.

Какое другое суждение о социальной направленности реформы 1861 г. вам известно? Какое суждение вы считаете наиболее убедительным? Назовите не менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими выбранное вами суждение.

Версия 1 «дворянская»:

1)дворяне применяли труд временно-обязанных крестьян

2) дворяне получили высокие выкупные платежи (обобщение фактов или теорети-ческий вывод на основе анализа Положений об освобождении крестьян);

3) значительная часть дворян получили отрезки крестьянской земли(обобщение фактов или теоретический вывод на основе анализа Положений об освобождении крес-тьян);

4) дворяне остались привилегирован-ным сословием (вывод-обобщение).

Версия 2 «крестьянская»:

1) крестьяне были освобождены от кре-постной зависимости

2) крестьяне получили право распоря-жаться своим имуществом (факт, зафикси-рованный в Положении 1861 г.);

3) крестьяне получили право заключать сделки (выступать как юридическое лицо)

4) крестьяне получили право перехо-дить в другие сословия (мещан, купцов) (факт,зафиксированныйвПоложении 1861 г.);

5) в некоторых губерниях крестьяне по-лучили часть помещичьей земли (обобще-ние фактов-событий, ситуаций в отдель-ных регионах страны)

Версия 3 «компромиссная»:

1) крестьяне были освобождены от кре-постной зависимости (теоретический вы-вод-обобщение);

2)но крестьяне вынуждены были вы-плачивать выкупные платежи и нести по-винности в пользу помещиков (факт, за-фиксированный в Положении 1861 г.);

3) дворяне лишились возможности ис-пользовать даровой труд крепостных крес-тьян (теоретический вывод-обобщение);

4) дворяне получили возможность на-править выкупные платежи на перестройку собственного хозяйства (обобщений фак-тов-событий, моделируемых на основе Поло-жения 1861 г. ситуаций).

1) для боярства Романовы - потомки старинного боярского рода;

2) для казачества Михаил Романов - сын патриарха Филарета, долгое время находив-шегося в тушинском лагере и связанного с казаками;

3) для крестьянства,посадских людей Михаил Романов был «природным царем», символомнациональнойнезависимости и православной веры.

С5 . Некоторые историки утверждают, что в результате вхождения в состав Россий-ской империи среднеазиатских земель в 1860-1880-х гг. были законсервированы тради-ционные устои жизни народов, населявших эти государства.

Какие другие суждения по вопросу о последствиях вхождения Средней Азии в состав Российской империи вам известны?

Какое суждение вы считаете более убедительным? Назовите факты, положения, кото-рые могут служить аргументами, подтверждающими избранное вами суждение.

Ответ.

Вхождение Средней Азии в со-став Российской империи имело положи-тельные аспекты.

Во-первых, происходит обмен опытом между русскими и среднеа-зиатским населением. А это и слияние тра-диций, приобретение чего-то нового для российской культуры.

Во-вторых , меняет-ся демографическая ситуация: население растет, происходят смешанные браки.

В-третьих , это и территориальное рас-ширение Российской империи, освоение новых земель, природных богатств, что, несомненно, пополняет кладовую ресурсов (кстати, и людских ресурсов тоже). Поэто-му я придерживаюсь данной точки зрения.

Может быть приведено другое суждение, например:

В результате вхождения государствСредней Азии в состав Российской империи были проведены преобразования, менявшие традиционные устои жизни.

При выборе суждения, изложенного в задании

Сохранились существовавшие ранее государственные образования Бухарский эмират и Хивинское ханство (над ними установился протекторат России);

По-прежнему в жизни среднеазиатских обществ большое значение сохраняла местная знать;

Социальный состав местного населения мало изменился;

Сохранились многие традиционные религиозные верования;

Сохранились привычные нормы жизни, быта

При выборе другого суждения:

Отменено рабство;

Прекратились междоусобные войны;

Началось строительство путей сообщения;

Началось строительство современных оросительных систем;

Были открыты школы;

Созданы возможности для приобщения к достижениям российской и мировой культуры, взаимного культурного влияния народов Средней Азии и России;

Были проведены прогрессивные преобразования при сохранении ряда традиционных устоев жизни.

Свободные, открытые задания части С , безусловно, лучшая и перспективная форма итоговой аттестации учащихся по истории. Но разработчикам КИМов предстоит еще серьезная работа над формулированием за-даний и критериев эталонных ответов, что-бы работы выпускников представляли собой яркие индивидуальные размышления, а не добротные «статистические отчеты» или «расписания поездов» (А. Аверченко).

Спасибо за внимание!

Желаю творческих успехов и учителям, и их ученикам!

История в 2018 году является экзаменом по выбору. Подготовка в ЕГЭ по истории, как и подготовка к другим экзаменам в первую очередь требует ответственности, организованности, грамотного распределения времени и сил.

Готовиться к экзамену начинай уже с 10 класса. Чтобы за два года к экзамену иметь хорошую базу знаний.

Изменения в КИМ ЕГЭ 2019 г. по истории:

Изменения структуры и содержания КИМ отсутствуют.
В задание 21 добавлено дополнительное условие, определяющее требование к оформлению ответа. Соответственно, дополнены критерии оценивания задания 21.

С чего начать подготовку по истории?

1. Теория. Для изучения теории используй дополнительную литературу в печатном и электронном виде, документальный кинематограф, материалы на веб ресурсах. На нашем веб ресурсе в разделе «Задания» собрано свыше 10 типовых заданий, разработанных учителями, на основе демоверсии от ФИПИ (официальный проект) прошлых лет.

Для каждого задания прописано что необходимо знать для его выполнения. направит тебя какие темы необходимо изучить для каждого задания.

Как все это запомнить?

Изобилие дат, названий, имен, событий – это особенность истории. Но как все запомнить и не «растерять» до окончания экзамена?

Существует ряд эффективных способов раскладывать всю необходимую информацию «по полочкам»:

Проводите аналогию, визуализируйте, чертите схемы.
Прорабатывайте темы только в хронологическом порядке.
Составляйте план ответа к каждой из них.
Занимайтесь онлайн – на нашем сайте ты найдешь необходимые задания.

2. Решение тренировочных заданий разных видов дает огромный опыт и уверенность в себе. Решай онлайн тесты с ответами по прочитанной теории это поможет усвоить и закрепить тему.

3. Практикуйся в написании сочинения . Оттачивайте свое мастерство и навыки письма. На выбор предоставляется три периода из истории России.

Требования к мини-сочинению:

Указать как минимум два процесса, которые относятся к выбранной дате;
Следует упомянуть людей, повлиявших или участвовавших в событиях, процессах или явлениях;
Необходимо упомянуть причинно-следственные связи;
Использовать в сочинении историческую терминологию;
Ошибаться в фактах запрещается.

Историческое сочинение должно быть связанным, с правильными логическими умозаключениями.

4. Правильно распределяй время на экзамене.
На выполнение экзаменационной работы по истории отводится 3 часа 55 минут (235 минут).

Экзаменационная работа состоит из двух частей:

1 часть – 19 заданий с кратким ответом (слово, словосочетание, дата, имя и фамилия исторического деятеля);
2 часть – 6 заданий с развернутым ответом (анализ проблемы, фрагмента исторического документа, оценка события, высказывание точки зрения).

Примерное время выполнения отдельных заданий составляет:

для каждого задания части 1 – 3–7 минут;
для каждого задания части 2 (кроме задания 25) – 5–20 минут;
для задания 25 – 40–80 минут.

Баллы за каждое задание по истории

Минимальный проходной балл – 32.
Максимум можно набрать на ЕГЭ по истории – 55.

1 балл - за 1, 4, 10, 13, 14, 15, 18, 19 задания.
2 балла - 2, 3, 5-9, 12, 16, 17, 20, 21, 22.
З балла - 11, 23.
4 балла - 24.
11 баллов - 25.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом

Задание с кратким ответом считается выполненным верно, если правильно указаны последовательность цифр, требуемое слово (словосочетание).

Полный правильный ответ на задания 1, 4, 10, 13–15, 18,19 оценивается 1 баллом ; неполный, неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов .

Полный правильный ответ на задания 2, 3, 5–9, 12, 16, 17 оценивается 2 баллами ; если допущена одна ошибка (в том числе отсутствует одна из цифр или имеется одна лишняя цифра) – 1 баллом ; если допущено две и более ошибки (в том числе отсутствуют две и более цифры или имеются две и более лишние цифры) или ответ отсутствует – 0 баллов .

Полный правильный ответ на задание 11 оценивается 3 баллами; если допущена одна ошибка – 2 баллами ; если допущено две-три ошибки – 1 баллом ; если допущено четыре и более ошибки или ответ отсутствует – 0 баллов .

Задания части 2 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа. За выполнение заданий 20, 21, 22 ставится от 0 до 2 баллов ; за задание 23 – от 0 до 3 баллов; за задание 24 – от 0 до 4 баллов ; за задание 25 – от 0 до 11 баллов . Задание 25 оценивается по .

Помни о времени, плане и тогда ты непременно сможете сдать ЕГЭ по истории.

Удачной подготовки!

1)_________ 2)___________

Алгоритм решения С4

2.1Уточнить объект

характеристики этого объекта

2.3Указать, сколько примеров

смысл

примеры имели место

Какие иные формулировки

Освоение Сибири;

Борьба за выход к морям;

1.Пример : Назовите

2.Назовите причины (не менее трех).

Задание С5 ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

другие оценки вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.

«холодной войны»

1)_____2)_____3)______

Алгоритм выполнения С5

2.1. Уточнить

первый этап работы).

второй этап работы ).

2.7.Указать, сколько аргументов

третий этап работы ).

данной

ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

«историческая ситуация».

Словарь задания С6

«Ситуация»

признаки (атрибуты) ситуации более или

Алгоритм выполнения С6

атрибуция ситуации).

первый этап работы ).

второй этап работы ).

Укажите не менее двух причин. В Приведите не менее трех суждений.

Указать две причины, почему 1237-1240 гг. - походы Батыя Новгород Новгород монголы не захватили, но дань Орде его жител жители выплачивали

1) _____ 2) _____ 3 )_______

новгородцы

1)____2) ____ 3)____4)___

Назовите I? Приведите не менее трех положений.

Опорная схема

Указать две причины поражения в Санкт-

выступления декабристов: Петербурге - поражение - Каково его влияние

1)____2) ____ 3) ____

декабристского движения 2) _____ 3)_____

ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Сравните

Привести различия:

Алгоритм выполнения С7

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

смысл

начало внедрения паровых машин - завершение - жесткая реабилитация

Сравните и в 1929-1933 гг. Укажите, что было общим различным (не менее трех различий).

Сравните Укажите, что было общим различным (не менее трех различий).

Сравните

Алгоритм решения заданий части С по истории Единого Государственного экзамена.

Задание С4- это систематизация материала, представление общей характеристики.

ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

В вводном представлении заданий этого вида указано, что они предполагают систематизацию материала, представление общей характеристики. В идеале прием общей (обобщающей) характеристики включает в себя: краткое перечисление существенных признаков, причинно-следственных связей, исторического значения фактов, а также указание событий, определявших то или иное историческое явление или процесс. Подобное обобщение делается на основе (1) анализа и (2) оценки соответствующих блоков информации, (3) выделения в них главного, существенного, (4) изложения аналитического материала в определенной логике (систематизация), (5) конкретизации историческими примерами.

А. Назовите основные задачи, которые решались во внешней политике России в XVII в. (укажите не менее двух задач). Приведите примеры войн, походов и экспедиций XVII в., предпринимавшихся для решения этих задач (не менее трех примеров).

Работа над этим заданием состоит из двух частей:

1) теоретической - требуется назвать/указать задачи, проблемы, направления, причины и т.п., то есть принятые в исторической науке положения по поводу тех или иных фактов российского прошлого;

2) фактографической - требуется привести примеры народных восстаний, экономических достижений, общественно-политических реформ, военных походов и т.п., которыми можно проиллюстрировать вышеприведенные суждения.

Опорную схему этого вида логических заданий можно представить следующим образом:

Опорная схема. С4 - Обобщающая характеристика явления.

Основной прием, составляющие его действия. Объект характеристики

Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1)_________ 2)___________

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1) _________2)_________ 3)___________

Алгоритм решения С4

2)Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1Уточнить объект обобщающей характеристики (внешняя политика, направления реформ, проблемы (трудности, негативные последствия) и его конкретные признаки: время, место, персоналии.

2.2Указать, что и в каком количестве требуется назвать для характеристики этого объекта (первый этап работы, теоретический).

2.3Указать, сколько примеров нужно привести для иллюстрации содержания характеризуемого объекта (второй этап работы, фактографический).

3.Вспомнить, что вам известно по данному вопросу, или попытаться собрать ответ из подсказок самого задания.

4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

4.1. Элементы ответа в пункте «назвать...». Возможно, что вы указали те же характеристики, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики.

4.2.Элементы ответа в пункте «привести примеры...». Возможно, что вы назвали другие факты, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры имели место в указанный в задании исторический период или характеризовали его в указанной в задании перспективе (достижения/проблемы, внутренняя политика/внешняя политика и т.п.). «Примеры должны конкретизировать именно те обобщенные характеристики, направления, которые формулируются в первой части задания» .

4.3.Формулировки ответов в пункте «назвать...». Постарайтесь формулировать направления (задачи, проблемы и т.п.) обобщенно, без детализации морей, земель, имен, действий и т.п., чтобы передать только суть характеризуемого вами объекта.

4.4.Формулировки примеров. Обратите внимание, что в этом случае, наоборот, поощряется оптимально конкретный ответ: дата, название факга-события, главное действующее лицо, краткое содержание реформы и т.д. - и перечисление фактов в хронологической последовательности.

С4 - Обобщающая характеристика явления. Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1. Возвращение территорий, потерянных в период Смуты.

2. Достижение выхода к Балтийскому и Черному морям.

3. Дальнейшее продвижение на Восток.

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1. Смоленская война 1632-1634 гг.

Русско-польская война 1654-1667 гг.
Русско-турецкая война 1676-1681 гг.

4. Крымские походы В.В. Голицына 1687-1689 гг.

Экспедиции русских первопроходцев в Восточную Сибирь и на Дальний Восток (С.И. Дежнев, Е.П. Хабаров, В.Д. Поярков и др.).

Какие иные формулировки направлений внешней политики России в XVII в. могут предложить старшеклассники, не искажая смысла задания С4?

Колонизация восточных территорий;

Открытие и освоение новых земель;

Освоение Сибири;

Борьба за выход к морям;

1.Пример : Назовите не менее двух основных направлений преобразований, проводившихся в России в годы царствования Александра I. Приведите не менее трех примеров наиболее важных преобразований, относившихся к одному из названных направлений.

2.Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в XVIII в., и причины (не менее трех).

Задание С5 - анализ исторических версий и оценок. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Многие западные историки считают Советский Союз виновником развязывания «холодной войны» во второй половине 1940-х гг. Какие другие оценки причин возникновения «холодной войны» вы знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.

Опорная схема. С5 - Анализ исторических версий и оценок

Основной прием, составляющие его действия. Проблема дискуссии

Привести другие оценки причин «Кто виноват в развязывании «холодной войны»?

«холодной войны»

1. Запад: СССР 2.......................... ? 3..................... ?

Выбрать убедительную для себя оценку

Привести три факта, положения для аргументации своего выбора:

1)_____2)_____3)______

Алгоритм выполнения С5

2) Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1. Уточнить проблему дискуссии (проблемный вопрос ), по возможности конкретизировать ее признаки: время обсуждения, участники, ключевые понятия («холодная война», «Великие реформы», «нэп» и т.д.).

2.2.Проверить точность сформулированной проблемы в перекрестном «дознании» первого вопроса С7.

2.3.Кратко сформулировать данную в условии задания С5 точку зрения по проблеме дикуссии: протагонисты (сторонники), суть их позиции.

2.4.Указать, сколько других точек зрения требуется привести (1 или 2) по данной проблеме.

2.5.По аналогии сформулировать другую (две другие) точку зрения (первый этап работы).

2.6.Проанализировать вариативные версии и выбрать одну из них для обоснования схеме нужную версию подчеркнуть или указать стрелкой - второй этап работы ).

2.7.Указать, сколько аргументов требуется привести для аргументации выбранной точку зрения.

2.8.Сформулировать положения, обосновывающие выбранную точку зрения (третий этап работы ).

3.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

3.1.Элементы ответа в пункте «другие версии, альтернативные приведенной в задаь Возможно, что вы указали те же положения, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанной в нем проблеме дискуссии.

3.2.Наличие в вашем ответе четкого указания на выбранную для аргументации точку зрения.

3.3.Элементы ответа в пункте «привести аргументы...». Возможно, что вы привели другие доводы, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли все ваши аргументы относятся к данной точке зрения, убедительно защищают ее, связаны с нею объективными причинно-следственными отношениями.

3.4.Формулировки ответов в пункте «другие версии...». Постарайтесь формулировать иные версии кратко, лаконично (сторонник - суть идеи), без объяснения причин и мо подобных суждений, без оценок последних.

3.5.Формулировки аргументов. Они формулируются в виде простых развернутых предложений:

а)на основе обобщения совокупности конкретных исторических событий, с указанием вытекающих из них следствий («Отказ СССР и под его давлением стран Восточной Европы от принятия плана Маршалла еще более углубил противостояние двух государств»;

б)в виде тенденций, характерных для политики/деятельности сторон с точки: дискутируемого вопроса («Послевоенная внешняя политика США и их союзнико направлена на установление своего лидерства в мире»).

Задание С6 - АНАЛИЗ ИСТОРИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

Новым компонентом в задании С6 становится «историческая ситуация».

Словарь задания С6

«Ситуация» - совокупность обстоятельств, положение, обстановка.

Необходимые для исторической характеристики признаки (атрибуты) ситуации более или

менее полно представлены в условии логического задания С6:

3) Время действия ситуации (хронологические рамки, исторический период или год/месяц/день).

4) Место действия (страна, регион, город/село).

5) Событие или совокупность событий, определивших содержание конкретной ситуации.

6) Люди, причастные к этой ситуации как участники или очевидцы событий/творцы или жертвы сложившихся обстоятельств/защитники или противники создавшегося положения.

7) Материальные предметы, имевшие отношение к деятельности людей в данной ситуации как цель, средство или результат.

8) Источники, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, часто противоречащие друг другу и расходящиеся в изложении деталей и комментариев.

Действия, которые необходимо совершить в задании С6, выглядят, на первый взгляд, достаточно просто: рассмотрите ситуацию, укажите вопросы (признаки, события, пути развития и т.д.), охарактеризуйте позиции (положение, выбор и т.п.). На самом деле составители заданий считают С6 одним из самых трудных и сложных. Для успешного выполнения задания С6 требуется хорошее знание фактов, деятельности исторических личностей, умение ответить на вопросы:

Что лежало в основе поворотной исторической ситуации?

Каковы были позиции участников событий?

Что повлияло на исход событий, чем они завершились?

Алгоритм выполнения С6

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1.Проанализировать условие задания и выделить в нем все известные признаки исторической ситуации (даты, место, событие, люди, последствия, источники информации о ней - атрибуция ситуации).

2.2.Указать, сколько вопросов/способов решения проблемы/причин и т.п. требуется привести в результате анализа данной исторической ситуации.

2.3.Выделить ключевое (важнейшее) для этой ситуации событие и попытаться мысленно представить создавшееся в связи с ним положение (проблемную ситуацию).

2.4.На основе анализа представленных в задании данных и собственных знаний сформулировать вопросы/пути решения, возможные в контексте данной ситуации, в положении людей, оказавшихся ее активными участниками и/или наблюдателями (первый этап работы ).

2.5.Проверить, все ли данные в условии С6 использованы для выполнения первой части задания.

2.6.Указать, сколько суждений, положений, причин и т.п. требуется привести во второй части задания и к чему они будут относиться:

а) ко всем положениям, приведенным в первой части задания,

б) или только к одному из них,

в) или к самой исторической ситуации.

2.7.Выяснить, от чьего имени нужно дать эти разъяснения.

2.8.Представить, как на вопрос о причинах (поражения или победы), мотивах выбора и т.д., - поставленный в задании, могли ответить действующие в этой ситуации лица («голос из прошлого»). Кратко сформулировать эти ответы (второй этап работы ).

2.9.Проверить, соответствует ли их содержание проблематике задания в целом и, конкретно, его второй части.

Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Хан Батый после разгрома русских городов и земель облагал их данью. Новгород монголы никогда «не завоевали», однако золотоордынскую дань новгородцы платили. Почему монголы «не завоевали» Новгород? Укажите не менее двух причин. В силу чего новгородцы вынуждены были платить дань Орде? Приведите не менее трех суждений.

Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации

Указать две причины, почему 1237-1240 гг. - походы Батыя на Русь - монголы «не завоевали»Новгород Новгород монголы не захватили, но дань Орде его жител жители выплачивали

1) _____ 2) _____ 3 )_______

Привести три суждения, объясняющих почему новгородцы вынуждены были платить дань Орде, хотя не были завоеваны войсками Батыя:

1)____2) ____ 3)____4)___

С6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Участники существовавших в России с 1816 г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14 декабря 1825 г. на Сенатской площади в Санкт-Петербурге потерпело поражение. Назовите не менее двух причин поражения выступления декабристов. В чем проявилось влияние движения декабристов на развитие общественной мысли, на внутреннюю политику Николая I? Приведите не менее трех положений.

Опорная схема .С6 - Анализ исторической ситуации

Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации.

Указать две причины поражения 1825 г. - восстание декабристов в Санкт-

выступления декабристов: Петербурге - поражение - Каково его влияние

на общество и политику Николая I?

1)____2) ____ 3) ____

Привести три положения о влиянии декабристского движения на развитие общественной мысли и внутреннюю политику Николая I: 1)______2) _____ 3)_____

Задание С7 -Сравнение двух однородных фактов. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Сравнительная характеристика - сложный прием анализа, сопоставления и обобщения по содержательным линиям сущности двух и более однородных исторических фактов". Адекватным этому приему средством выполнения сравнительных операций и представления их результатов является сравнительно-обобщающая таблица, упрощенный образец которой есть в каждом варианте контрольно-измерительных материалов по истории последних лет.

Сравните промышленное производство в России (типы предприятий, техническую оснащенность, характер используемой рабочей силы) с начала XIX в. до реформ 1860-1870-х гг. и А после Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота. Укажите, что было общим (приведите не менее трех общих характеристик), а что - различным (укажите не менее трех различий).

Опорная схема. С7 - Сравнение двух однородных фактов.

Основной прием, составляющие его действия. Объект сравнения

Привести общие характеристики промышленного производства в России: 1) ______2)______3)________

Привести различия: (1-й компонент) (2-й компонент)

1800-1860/1870 гг. 1860/1870-1900 гг.

Алгоритм выполнения С7

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1.Вычленить объект сравнительной характеристики и его компоненты.

2.2.При необходимости перевести их параметры в единую знаковую систему (хронологические рамки, словесные характеристики, символы-маркеры).

2.3.Найти логическое или историческое основание и объединить два однородных объекта в единый процесс или явление.

2.4.Проанализировать событие, разделяющее два компонента сравнительной характеристики, с точки зрения его влияния на них (реформа, война, смена правителя и т.п.).

2.5.Указать, сколько общих характеристик требуется выявить в процессе сравнения.

2.6.Указать, сколько различий требуется выявить в процессе сравнения.

2.7.Выделить или сформулировать самостоятельно линии (вопросы для) сравнения.

3.Вспомнить, что вам известно по каждому из вопросов сравнительной характеристики, заполнить сравнительную таблицу по направлениям: «Общее» и «Различия».

4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям.

4.1.Общие черты двух однородных объектов. Возможно, что вы указали те же признак только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики как целому.

4.2.Различия. Возможно, что вы назвали признаки, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры относятся к каждой из двух половинок объекта (парные признаки) или характеризуют одну из них (непарные признаки).

4.3.Формулировки «общих признаков». Они должны быть максимально точными и обобщенными, лаконичными в передаче сути сходства (переход от мануфактуры к фабрике, п образование сельского хозяйства на социалистических началах, гонения на деятелей культуры и т.п.). Не требуется объяснять причины и последствия этих признаков, называть им и даты, оценивать анализируемые явления и т.п.

4.4.Формулировки «различий». Они, наоборот, должны в контексте вопроса акцентировать особенное, отличающее один объект сравнительной характеристики от другого (начало внедрения паровых машин - завершение технического перевооружения; использование рыночных методов и механизмов - жесткая командно-административная система; репрессии против представителей культуры - реабилитация ряда осужденных ранее деятелей культуры и т.п.).

Анализ содержания вариативных заданий С5 подвел нас к выводу, что объектами сравнительной характеристики обычно являются промышленное производство или состояние сельского хозяйства в разные периоды времени, направления государственной политики в социальной, культурной, национальной и других сферах, формы земельного владения, политические программы, исторические личности, военные события и т.п.

Сравните содержание государственной политики в отношении крестьянства в 1921-1928 гг. и в 1929-1933 гг. Укажите, что было общим (не менее двух общих характеристик), а что - различным (не менее трех различий).

Сравните основные черты развития культуры в СССР в 1945-1953 гг. и 1953-1964 гг. Укажите, что было общим (не менее двух характеристик), а что - различным (не менее трех различий).

Сравните две формы землевладения - вотчину и поместье. Укажите, что было общим (не менее двух общих черт), что - различным (не менее трех различий).

Сравните состояние сельского хозяйства в России с начала XIX в. до реформ 1860-1870 гг.

после реформ 1860-1870-х гг. вплоть до конца XIX в. Укажите, что было общим (пр дите не менее трех общих характеристик), а что - различным (назовите не менее различий).

Алгоритм решения заданий части С по истории Единого Государственного экзамена.

Задание С4- это систематизация материала, представление общей характеристики.

ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

Работа над этим заданием состоит из двух частей:

Опорную схему этого вида логических заданий можно представить следующим образом:

Опорная схема. С4 - Обобщающая характеристика явления.

Основной прием, составляющие его действия. Объект характеристики

Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1)_________ 2)___________

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1) _________2)_________ 3)___________

Алгоритм решения С4

2)Переструктурировать текст задания в опорную схему:

3.Вспомнить, что вам известно по данному вопросу, или попытаться собрать ответ из подсказок самого задания.

С4 - Обобщающая характеристика явления. Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1. Возвращение территорий, потерянных в период Смуты.

2. Достижение выхода к Балтийскому и Черному морям.

3. Дальнейшее продвижение на Восток.

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1. Смоленская война 1632-1634 гг.

Русско-польская война 1654-1667 гг.
Русско-турецкая война 1676-1681 гг.

4. Крымские походы В.В. Голицына 1687-1689 гг.

Экспедиции русских первопроходцев в Восточную Сибирь и на Дальний Восток (С.И. Дежнев, Е.П. Хабаров, В.Д. Поярков и др.).