Темы практических занятий по курсу русский язык и культура речи. Краткость речи

Это очень важная глава. «Тайна скучного состоит в том, чтобы сказать все»(Вольтер). В одном докладе мы никогда не исчерпаем нашу тему, а только исчерпаем тер­пение наших слушателей. Совет Лютера молодому про­поведнику: «Коль поднимаются, да рот пошире откры-вают, то люди уши затыкают. За четверть часа напропо- ведуют гораздо больше, чем сделают за 10 лет. Если по­чувствовал, что люди слушают прилежнее, тут же закан­чивай свою проповедь. Вот тогда у тебя будут слушате­ли». Лютер отвергал риторику, как стремящуюся искус-

но приукрашивать дела словами. Он выступал против многословного краснобайства и в одной застольной речи сказал: «Если занимаются риторикой и употребляют мно­го слов, не имея фундамента, значит, за этим ничего нет, это только разукрашенная вещь, вырезанный и размале­ванный идол».

Различие между скупой на слово диалектикой и мно­гословной риторикой Лютер показал на следующем при­мере: «Диалектика говорит: дай мне есть; риторика гово­рит: я весь день шла трудной дорогой, я устала, больна, голодна и так далее, мне нечего есть; дай мне хоть кусочек мяса, хорошо прожаренного, дай мне выпить кружку пива».

Марк Твен рассказал: однажды ему так понравился миссионер-проповедник, что он решил пожертвовать ему доллар. Проповедь длилась уже час, и Марк Твен пони­зил свое подаяние на половину доллара. Проповедь про­длилась еще полчаса, и он решил, что не даст ничего. Когда священник спустя два часа наконец закончил, Марк Твен взял доллар с тарелки для подаяний, чтобы компенсировать свою потерю времени.

Древние спартанцы были врагами многословия. Од­нажды в голодное время посланец другого города долго просил мешок зерна. Спартанец отказал ему: «Мы забы­ли начало твоей речи, а потому не поняли ее конца».

Второй посланник показал пустой мешок и только сказал: «Вы видите: он пуст; пожалуйста, положите в него хоть что-нибудь». Спартанец исполнил желание, но не без поучения: «В следующий раз говори короче. Что ме­шок пуст, мы видим. О том, чтобы его наполнить, мо­жешь не упоминать».

«Берегись многословия!» Это последнее высказыва­ние справедливо и сегодня. «Чтобы быть скупым на сло­ва, нужно овладеть полнотой понимания. Но эта полно­та достигается долгим упорным размышлением, которое предки называли медитацией»(Науманн).

♦ «Истинное красноречие состоит в том, чтобы ска­зать все, что необходимо; но сказать только то, что необходимо» (Ларошфуко в своих «Максимах»).

Многословие равнозначно скуке. Самая сокруши­тельная критика речи, какую я знаю, заключена в одном предложении: «Доклад начался в восемь, когда в один­надцать я взглянул на часы, была половина девятого» Скучного оратора не ценили никогда и нигде. «Дорогой друг, - ехидно сказал политический противник чрезмер­но молчаливому Шефтсбери (1671-1713). - Вы не рас­крыли рта ни на одном заседании парламента!» «Вы оши­баетесь, дорогой друг, - парировал Шефтсбери невозму­тимо. - Пока вы говорили, меня одолевала зевота».

Из Аргентины сообщали (1962) , что политик Луис Мигель вызвал одного врача на дуэль - драться на саб­лях. Причина: Мигель узнал, что медик прописывал сво­им пациентам его речи в качестве снотворного.

У одного британского премьер-министра во время скучной речи закрылись глаза. Оратор: «Мне кажется, до­сточтимый премьер-министр заснул». Тот медленно от­крыл глаза и тяжело вздохнул: «Как бы я хотел, чтобы так и было».

И сегодня в некоторых странах практикуются усып­ляющие длинные речи. На партийном съезде христианс­ких демократов в январе 1962 г. в Неаполе секретарь партии Моро говорил в течение шести часов. Рекордсме­ном «долгих речей» в Германии стал депутат Антрику: в 1911 г. в рейхстаге он держал восьмичасовой ораторс­кий день. Но потом этот рекорд побил его австрийский коллега Лехер, который «без точек и запятых» в рейх­стаге на земле прекрасной Вены говорил в течение 14 часов. Чтобы избежать дальнейших рекордов, ограничи­ли время выступления.

Говорят, скорее всего шутливо: оратору позволено го­ворить обо всем на свете, но только не больше часа. И евангелист Матфей предупреждает, цитируя речь

Христа к фарисеям: «Говорю же вам, что за всякое праз­дное слово, какое скажут люди, дадут они ответ в день страшного суда» (Матф. 12, стих 36).

Можно говорить гораздо короче и выразительнее, чем мы думаем. Речь не должна подменять книгу. Мы легко вкладываем в речь слишком многое. Длинная речь не всегда результат многословия оратора, но очень часто - результат недостаточной подготовки.

«Это письмо длиннее обычного, потому что у меня не было времени сделать его короче», - признался однажды другу Паскаль. Вместо «письмо» зачастую можно сказать «речь».

И подумайте при составлении речи о старой театраль­ной мудрости: то, что вычеркнуто, провалиться не может.

«Говори кратко!» - так написано в кабинках для теле­фонов. Это напоминание следует не только вывешивать в залах заседаний, но и принимать во внимание самым се­рьезным образом.

Юмор, остроты, ирония

Священник-доминиканец Рохус Шпикер пишет, что некоторые люди используют серьезность как фальшивую бороду, для маскировки, и продолжает: «В красном слов­це, которое проскользнет в разговоре, заключено боль­ше ума и сердца, чем в иной вычурной фразе, сакрамен­тальная ценность которой - лишь декорация.

♦ Острота освещает глубже, чем трагическая серьез­ность.

Фраза, брошенная со смехом, может беззвучно пла­кать. Конечно, нам, немцам, постичь это трудно. Итак, пожалуй мы и дальше будем искать мудрость за фальши­вой бородой»,

Шпикер совершенно прав: часто мы стараемся решить проблему слишком односторонне - с помощью намор­щенного лба и напряженной серьезности. Во время речи

(разумеется, не надгробной) прямо-таки необходимо, чтобы слушатели могли улыбнуться или как следует пос­меяться. Юмор и остроты будоражат и оживляют, если они не слишком натянуты.

♦ Юмор и шутки особенно необходимы, когда трудные места речи уже позади.

После тяжелых пассажей слушателям нужно перевес­ти дух, лучше всего с веселой шуткой, «причем при смехе важны и внутреннее веселье и внешнее освежающее дей- ствие благодаря дополнительному кислородному обме­ну» (Эндрес). «Смех - выражение некоторой приятнос­ти ощущений» (Буш). Имеется, например, протокол речи Бисмарка, в котором не раз отмечено «оживление в ауди­тории».

Юмор, в основе которого сердечность, несомнен­но эффективнее, чем острота, основанная на интеллек­те. «Острота доказывает не более, чем остроту ума, в юморе проявляется избыток душевности» (Вильгельм Пиндер). Людвик Райнерс описывает различие меж­ду остротой и юмором следующим образом: «Острота высмеивает, юмор смеется. Острота умна, юмор полон любви. Острота сверкает, юмор излучает тепло. Острота разоблачает несовершенство мира, юмор помогает нам преодолевать его».

Юмор - лучшая приправа к горькой действитель­ности, чем сухость и конструктивность. Один анекдот может охарактеризовать человека лучше, чем целая биография. «В трех анекдотах можно дать образ челове­ка» (Ницше). Только анекдоты не просто кое-где вста­вить в речь, как это бывает, но заранее обдуманно запла­нировать. Острые пункты речи также должны быть тщательно отточены.

Нередко смешат нечаянные шутки. Их причиной яв­ляется способ выражения, вызывающий недоразумение. Два примера из недавнего времени: Федеральный ми-

нистр почтовой связи Штюклен в бундестаге провозгла­сил, вызвав общее веселье: «Die ledigen Postbeamtinnen liegen mirganz besonders am Herzen.» (игра слов: меня осо­бенно тревожат вакансии для почтовых служащих-жен­щин мне особенно по сердцу холостые почтовые слу­жащие-женщины).

Политик в области культуры Пауль Микат сказал в дюссельдорфском ландтаге в речи о проблемах школы: «Холостяки, как известно, не имеют детей...» Смех депу­татов. Микат: «Господа, вы смеетесь преждевременно, я хотел сказать..., которых бы они посылали в школу!» За­частую в парламентской жизни шутки смягчают напря­жение. «Не правда ли, господин Реннер, если вы придете к власти, то вы меня повесите, - сказал однажды Аде-науер известному коммунисту. Тот на это: «Конечно, гос­подин Аденауер, но со всем почтением».

Едкая ирония, безжалостная насмешка, злой сарказм не /всегда применимы. Кто не знает эти небрежно бросаемые недосказанности, вызывающие смех друзей и бешенство противников? «Господин министр, я только что услышал Вашу речь, однако теперь шутки в сторону...»; или (из речи адвоката перед судом): «...если мы откажемся от какой бы то ни было логики и примем во внимание только мнение прокурора...» Вот один политик кричит своему оппоненту: «Если Вы соглашаетесь со мной, я чувствую, что я сказал что-то неверное». Это все может быть очень остроумным, но иной раз действует даже разрушительно, так как легко уводит от конструктивных положений.

Но находчивость в импровизации действует как осве­жающий бриз.

Ирония и насмешка особенно действенны, когда ора­тор подвергает им и себя самого. Отпускать шутки на свой собственный счет означает действовать, управляя собой, (например, это может быть рассказ о комической или не­ловкой ситуации, участники которой смешны слушате­лю. Что-нибудь в этом роде понравится любому).

Существенным элементом многих речей является вы­полнение доказательств. Я проработал эти вопросы в моей книге «Школа дебатов»*

3.1.4 Стиль речи - стиль письма

Одно старое изречение гласит: «Это противный недостаток, Если человек говорит, как книга. Ведь хорошо читается любая книга, Которая говорит, как человек».

Современный литературный немецкий язык вначале был письменным**, а не разговорным языком. Сегодня нас иногда раздражает канцелярский стиль, безгранично рабо­лепный, напыщенный, вычурный, неестественный. Время от времени он очень обесцвечивает разговорный язык, дей­ствуя не в его пользу. «Нельзя забывать, что первична уст­ная речь, а письменность - это вспомогательное средство, которое преодолевает непостоянство звучания речи» (Хрис­тиан Винклер).

Английский парламентский деятель Фокс обычно спра­шивал своих друзей, если они читали его опубликованные выступления: «Речь читалась хорошо? Тогда это плохая речь!»

«Некоторые удивительно хорошо прозвучавшие речи, прочитай мы их на следующий день в газетах или в пар-

* Lemmermann H. Schule der Debatte. Miinchen, 1986. P. 3.1-3.2.

** В 12-13 в. в Германии в разговорной сфере преобладали диалекты, в письменной - господствовала латынь. Все делопроизводство, го­сударственное управление, деловая переписка осуществлялись на ла­тыни. Постепенно (к 17 в.) немецкая письменность (смешанный в диалектном отношении вариант литературного письма) вытесняет латынь. Формирование современного литературного языка завер­шается к 19 в. На основе сценического произношения вырабатыва­ются произносительные нормы «правила» и создаются нормативные словари немецкого языка.

ламентских протоколах, сгинули бы в прахе забвения» (Хайнц Кюн). Карл Маркс, например, обладал большой остротой мышления, но не был хорошим оратором. «На­писанное» может быть насыщенным по смыслу; в край­нем случае, если мысль неясна, можно повторить чтение. «Речь - не письмо» - кратко и твердо сказал специалист по эстетике Ф. Т. Вишер.

Речь не тождественна тексту, который произносит оратор, так как речь воздействует на слушателя не толь­ко содержанием и формой, но всей манерой выступле­ния. Речь взаимодействует между оратором и слушате­лем; создается для определенного мгновения и направ­лена на определенный состав слушателей. Сама по себе написанная речь действует как еда, о которой только что рассказано.

Следующий обзор выражает некоторые различия меж­ду звучащей речью и речью записанной.

Звучащая речь

• Действие через содержание и выступление
• Ограничение в отборе фактов и мыслей
• Редакция ключевых слов с возможностью их вариации, (остается пространство для спонтанных идей; фиксируются только обороты, требующие особой точности
• Больше повторений и обобщений, чем в «письме», так как у слушателя нет возможности навести справки.
• Зависимость от момента произнесения

Записанная речь

• Действие только через содержание

По возможности полное и

и законченное выражение

• Однократная и точная

фиксация; предельная

стилистическая шлифовка

• Большее напряжение в манере изложения; меньше повторений и обобщений, так как у читателя есть возможность навести справки. «Написанное» читатель имеет в своем

речи; однократное исполнение.

• Обращается в первую очередь к определенному обществу

распоряжении, так как оно не связано со временем и однократностью исполнения. Обращается в первую очередь к неопределенному читателю.

(Впрочем: сегодня, напротив, письменная речь заим­ствует многое прежде всего от устной речи. Спонтанная, гибкая и оживленная устная речь может быть плодотвор­нее, чем зачастую сухой и безжизненный текст.)

3.2 О структуре (план речи)

Иоганн Готтфрид Гердер писал (в 45-м теологичес­ком письме): «Я охотно прощаю все ошибки, кроме оши­бок в последовательности частей речи». И Шопенгауер констатирует: «... немногие пишут так, как строит архи­тектор, который заранее составляет план и продумывает все вплоть до деталей, большинство же, напротив, дей­ствуют будто играют в домино». Это точно. При игре в домино кости кладут так, как они подходят в данное мгновение, без обозрения возникающего строения как целого. Многие ораторы также поступают с частями сво­их речей. К сожалению.

Никто не строит дом без плана. И речь никто не стро­ит без разработки ее структуры. Речь - не сумма деталей, у нее продуманная внутренняя структура.

Мы различаем два аспекта структуры: план (основ­ная структура) и план деталей. Для речи справедливо то же, что Рудольф Энгельгардт сказал в своей книге «Весе­лый экзаменационный молитвенник» (Эссен, 1962): «Книги с малым числом разделов подобны плохо провет­ренной комнате. Они вызывают заболевания органов дыхания». А также: «В них - бес высокомерия. Мол, мне, автору нет нужды оглядываться на моего читателя».

Уже тогда, когда мы собираем материал и производим его отбор, мы с «величайшим старанием» заботимся о его наилучшей структуре. Это редко удается с первого раза. Постоянно обдумывают возможность улучшения струк­туры. Схемы, которая подходила бы для всех речей, не су­ществует. Но следует соблюдать некоторые принципы.

Построение деталей должно быть:

Логически правильным и искусным с точки зрения психологии;

Обозримым;

Продуманным в отношении увеличения напря­жения.

Соблюдаем в речи и в плане известное правило трех частей (введение - главная часть - заключение).

Введение является одновременно настройкой на слу­шателей. Основной отрезок речи образует главная часть (главная тема и «ключевые мысли»; объяснение, пример, следствие, доказательство). Заключение содержит обзор, кульминацию, окончание.

Хотя мы не ставим вопрос, как это делали в древнос­ти, однако во многих случаях для речей с выражением мнения очень полезным показал себя следующий план (следуя Р. Виттзаку).

Введение и главная часть должны дать ответ на сле­дующие четыре вопроса:

Введение.

1. Почему я говорю?

Главная часть.

2. Каково существующее положение («Что было, что есть?»)

3. Что должно быть вместо этого?

4. Как можно изменить существующее положение? Заключение содержит побуждение к действию: идти путем, о котором узнал оратор, и таким об­разом изменить существующее поло­жение.

Разрабатывая структуру, думают о возможности эф­фективного воздействия главных мыслей на слушателя. Если их несколько, то каждой из них отдельно мы посвя­щаем отрезок речи, после чего соединяем отрезки друг с другом.

(Руссо полагал, что только любовные письма позво- лительно начинать, еще не зная, что собственно сказать; в таком случае их можно и заканчивать, не очень думая о том, что сказано).

Мы выделяем отдельные части нашей речи, однако пе­реходы не должны быть внезапными. При наличии взаи­мосвязанных частей обеспечивается плавность перехода от одной части к другой. Если тем много, слушатели бу­дут признательны, если сообщим, какие темы мы рас­сматриваем. Квинтилиан сказал, что такие объявления действуют, как придорожные камни; они указывают пут­нику, сколько ему предстоит пройти.

♦ Подумайте: высокая степень эффективности речи зависит от искусной организации ее структуры.

Страница 3

Краткость речи. Это умение передавать мысль наименьшим количеством слов, не дублируя их. Стилистически является не верным, если повторяется уже сказанное, или объясняется и без того понятное.

Полнота речи. Недостатком речи, противоположным краткости, является неполнота. Причиной данной ошибки является то, что пишущий переносит в текст навыки устной разговорной речи. Так при визуальном контакте многие выражения являются понятными и не требуют дополнительных пояснений. Письменный же процесс предполагает более полное развернутое выражение мысли.

Логичность речи. Под логикой речи можно понимать с одной стороны закономерный ход рассуждений и умозаключений, с другой – разумность, внутреннюю закономерность в построении текста. Таким образом, предполагается логика вывода и логика текста.

Реферат заканчивается списком использованной литературы.

Последним этапом работы над рефератом является либо его защита в виде выступления во время семинарского занятия, либо реферат сдается на проверку преподавателю.

Реферат либо печатается на компьютере, либо пишется от руки.

Титульный лист реферата оформляется в соответствии с образцом.

Объем реферата должен составлять 10–12 страниц формата А4, набранных (написанных) с одной стороны листа.

Набор текста осуществляется с использованием редактора Word, шрифта Times New Roman 14 кеглем, межстрочный интервал должен составлять 1 пункт. Абзацный отступ – 1,25 мм.

Устанавливаются следующие размеры полей: верхнего и нижнего – 20 мм, левого – 30 мм, правого – 10 мм. Основной текст реферата выравнивается по ширине.

Шрифт печати должен быть прямым, светлого начертания, четким, черного цвета, одинаковым по всему объему текста реферата. Для акцентирования внимания на определениях, терминах, важных моментах можно использовать компьютерные возможности: курсивное, полужирное, курсивное полужирное, подчеркивания и другое.

Заголовки структурных частей реферата «введение», «глава», «заключение», «литература» печатаются прописными буквами в середине строк с использованием полужирного шрифта размером на 2 пункта больше, чем шрифт основного текста.

Заголовки разделов печатаются строчными буквами полужирным шрифтом размером на 1 пункт больше, чем шрифт основного текста (Пример: «Архитектура Беларуси в XVI–XVIII вв.»).

В конце заголовков глав, разделов и подразделов точку не ставят. Если заголовок состоит из двух или более предложений, их разделяют точкой (точками).

Расстояние между заголовком (за исключением заголовка пункта) и текстом должно составлять 2 межстрочных интервала. Если между двумя заголовками текст отсутствует, то расстояние между ними устанавливается в 1 межстрочный интервал. Расстояние между заголовком и текстом, после которого заголовок следует, должно составлять 3 межстрочных интервала.

Нумерация страниц дается арабскими цифрами. Первой страницей реферата является титульный лист, который включается в общую нумерацию страниц реферата. На титульном листе номер страницы не ставят, на последующих листах номер проставляют в центре нижней части листа без точки в конце.

Список использованной литературы помещается в конце работы. Он содержит библиографические записи либо в алфавитном порядке, либо по мере появления ссылок в тексте. Приведение одной и той же работы в списке литературы допускается только один раз.

Пример оформления списка литературы реферата

Характеристика источника	Пример оформления
	Бардах Ю. Штудыі з гісторыі Вялікага княства Літоўскага. – Мінск: ТАА «Типография ПОЛИТМАГ», 2002. – 459 c.
	Бардах Ю., Леснодорский Б., Пиетрчак М. История государства и права Польши. – М.: «Юридическая литература», 1980. – 559 с.
	Сям’я і сямейны быт беларусаў/пад рэд. В.К. Бандарчыка [і інш.]. пад агульн. рэд. В.К. Бандарчыка – Мн.: Навука і тэхніка, 1990. – 256 с.
Глава из книги	Чаквін І.У. Этнаграфія беларусаў эпохі Скарыны: сямейны і грамадскі побыт, матэрыяльная і духоўная культура // Скарына і яго эпоха /пад. рэд. В.А. Чамярыцкага – Мінск: Навука і тэхніка, 1990. – 280 с.
Отдельный том многотомного издания	Беларусы: у 9 т. Т. 5: Сям’я/В.К. Бандарчык, Г.М. Курыловіч Т.І. Кухаронак; пад рэд. В.К. Бандарчыка [і інш.]. – Мінск: Бел. навука, 2001. – 375 с.
Статья из журнала	Дзярновіч А. Да праблемы акта як рознавідавой крыніцы: дыпламатычнае справаводства канца XV – першай паловы XVI стагоддзяў ў Цэнтральнай і Усходняй Еўропе // Архівы і справаводства. – 2000. – №5. – С. 86–92.
Статья из продолжающегося издания	Сліж, Н. Шляхецкія тэстаменты 16–17 стст./Н. Сліж, М. Гардзееў // Гістарычны альманах. – Гародня, 2000. – Т. 3. – C. 89–110.
Статьи из сборников тезисов докладов и материалов конференций	Сліж, Н. Ул. Міжсаслоўны шлюб: выпадак з судовай справы 1583 г./Н. Сліж // Актуальные проблемы из исторического прошлого и современности в общественно-гуманитраных и социо-религиоведческих науках Беларуси, ближнего и дальнего зарубежья: материалы междунар. науч.-теоретич. конф. в 3-х ч. Ч. 2., Витебск, 19–20 апреля 2007 г./УО «Витебский гос. ун-т им. П.М. Машерова»; под ред. В.А. Космач и [др.]. – Витебск, 2007. – С. 152–153.
Ресурсы удаленного доступа	Эйке из Репкова Саксонское зерцало. В 2-х ч. Ч. 1: Земское право. В 3-х книгах. Кн. 3. /пер. Л.И. Дембо. – М.: Наука, – 1985. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.vostlit.info/Texts/ Dokumenty/Germany/XIII/Sachsenspiegel/ frametext3.htm. – Дата доступа: 08.01.2007

Новое о педагогике:

Опытно – экспериментальная работа и ее результаты
Технологии использования элементов проектной методики в системе учебных и внеучебных занятий по модулю «Средства массовой информации» для студентов 2 курса ТЭФ, Государственного технического университета г. Комсомольск-на-Амуре: В результа...

Самостоятельная работа учеников у технологии модульно-рейтинговой учебы
Существующая традиционная технология учебы в школах, которая построена на пассивных информационных смысловые и методах учебы, не стимулирует систематическую самостоятельную учебную деятельность учеников. Потому учебный процесс должен быть...

Министерство обрнауки КЧР, Зеленчукский район

МОУ «СОШ п. Н.Архыз»

Качество речи.

Точность. Ясность.

Правильность. Краткость

Подготовила:

п. Нижний Архыз

I. Значение качественной и правильной речи в жизни человека.

II. Качества речи.

а) Точность

б) Чистота

в) Логичность

г) Выразительность

д) Богатство

е) Уместность

IV. Точность речи.

V. Понятность речи.

а) Профессионализмы;

б) Диалектная лексика;

в) Термины;

V1. Чистота речи.

а) Слова-сорняки.

б) Загадки, скороговорки.

V11. Выразительность речи.

V111. Игры по развитию речи.

1Х. Богатство и разнообразие речи.

Воспитание чувствительности к слову и его оттенки -
одна из предпосылок гармоничного развития личности.
От культуры слова к эмоциональной культуре, от эмо -
циональной культуры к культуре моральных отношений
- таков путь к гармонии знаний и нравственности.

Не секрет, что многие из нас не обладают хорошо поставленным голосом, не умеют ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, выражать свои эмоции разнообразными интонацион -
ными средствами, не соблюдают речевую культуру и не развивают умение общаться. Грустно, что у абсолютного большинства людей. выражаясь словами Корнея Ивановича Чуковского, «мысли выскакивают растрепанными и полуодетыми, словно спросонья».

Боевики, детективы, кровь и насилие с экранов телевизоров, «прикольные хиты» И «крутые клипы» порождают языковую распущенность, речевой хаос и бессмыслицу. Конечно, с
этим надо бороться, но не установлением табу, а поиском действительно эффективных путей по формированию языковой личности, действенных средств и методов работы по развитию речи, речевой культуры и речевого творчества.

Сегодня как никогда для педагога особенно важно пробудить интерес к звучащему слову, научить детей почувствовать его истинный вкус и назначение. Процесс этот длительный и
кропотливый, требующий определенной организации, системы, методической смекалки и выдумки, практического опыта.

"Люди теряют уважение к тем, кто не может говорить как следует, и они проникаются уважением к другим, кто манипулирует словами с необычайной легкостью"

Т. Шибутани

"Слово - самое сильное оружие человека"

Аристотель

"Всякая мысль, выраженная словами, есть сила, действие которой беспредельно"

Как правило, к этой мудрости мы приходим, когда уже стали взрослыми людьми! Однако реалии нашей жизни таковы, что востребованными оказываются люди, способные четко и понятно для всех сформулировать мысль. Умение выражать свои мысли и чувства в словесной форме – это большое искусство!

Интересным и успешным станет человек, если владеет своей речью. Известно, что не всякая речь хороша, продуктивна и действенна, а только та, в которой пульсирует мысль.

А как научится такой речи?

Задача школы: содействовать развитию и становлению пока еще маленького человека! Научить его четко мыслить, грамотно и хорошо говорить.

Целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения обеспечивают качество “хорошей” речи: точность, чистота, логичность, выразительность, богатство, уместность.

Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в её основе. Точность речи связывается с точностью словоупотребления, с правильным использованием многозначных слов, синонимов, антонимов , омонимов . Важнейшее условие точности речи – это соблюдение лексических норм. Речь является точной, если говорящий отбирает те слова и конструкции которые точнее других передают оттенки смысла, существенные именно для данного высказывания.

Чистота означает отсутствие в речи чуждых литературному языку элементов(диалектных, профессиональных, жаргонных и др.)

Логичность – это выражение в смысловых связях компонентов речи связей и отношений между частями компонентами мысли.

Выразительностью речи называется качество, возникающее в результате реализации заложенных в языке выразительных возможностей. Выразительность может создаваться языковыми единицами всех уровней. Кроме того, существуют специфические изобразительные свойства языка (тропы, стилистические фигуры), делающие высказывание ярким, образным, эмоциональным. Экспрессия создаёт также употреблением крылатых слов, пословиц и поговорок. Речевой опыт каждого из нас говорит о том, что по степени воздействия на наше сознание речь не одинакова. Две лекции, прочтенные на одну и ту же тему, оказывают на человека совершенно разный эффект. Эффект зависит от степени выразительности речи.

Богатство – это широкое и свободное использование языковых единиц в речи, позволяющие оптимально выразить информацию.

Уместность – это употребление в речи языковых единиц, соответствующих целям, ситуации, условиям, содержанию общения.

Речь считается содержательной, если она имеет внутренний смысл. Не случайно уже в древнерусском языке одно из значений слова смысл было
«разум, рассудок, ум». В таком значении оно оставалось известным и в XIX в.
Вспомним строчки из «Руслана и Людмилы»: «Руслан томился молчаливо, И смысл и память потерял». Таким образом, содержательность речи зависит от степени умственного развития говорящих, от их интеллекта. Это подтверждает и пословица «Красно поле пшеном, а беседа умом».

Отсюда предупреждение, определяющее отношение к слову, речи, языку:
«Когда говоришь - думай», «Слово не зря молвится», «Не бросай слов на ветер», «Не следует слова тратить попусту», «Коня на вожжах не удержишь, а слова с языка не воротишь». И в этих пословицах озабоченность о содержательной стороне речи: обдумай то, что хочешь сказать; слова подбирай соответственно смыслу.

Сколько юмора, иронии заключает в себе пословица «Из пустого в порожнее переливать». Пустое дело подобно пустому разговору. И от того и от другого никакой пользы. «Наговорили, что наварили, а глянь - ан нет ничего», «Во многословии не без пустословия», «Говорит день до вечера, а послушать нечего», «Много наговорено, да мало сказано». Как видим, пословицы порицают бессодержательные речи, разговоры, ничего не дающие ни уму ни сердцу.

Чтобы речь была содержательной, информативной, обогащала слушателей, привлекала их внимание, важно, работая над текстом, осмыслить:
- какие положения будут развиты;
- что нового вносится в решение вопроса;
- что остается спорным и требует дальнейших размышлений;
- насколько высказываемые мысли аргументированы;
- какова авторская позиция.

Этому способствуют следующие упражнения:

№Сделай краткий вывод, исходя из смысла помещенных ниже пословиц.

От слова спасение, от слова и погибель.
Слово лечит, слово ранит.

Очень интересным приёмом способствующим правильному и точному употреблению слов в речи является синквейн.

Синквейн – прием, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему.

(«Синквейн» от фран. «пять». Это специфическое стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк, в которых обобщена информация по изученной теме).

Цель : добиться более глубокого осмысления темы.

Пошаговое описание метода

*Знакомим учащихся с правилами составления синквейна.

*Предлагаем составить, следуя этим правилам, синквейн на определенную тему.

*Убедившись, что все составили, предлагаем добровольно зачитать несколько синквейнов.

Правила составления синквейна:

*В первой строке одним словом обозначается тема (именем существительным).

*Вторая строка – описание темы двумя словами (прилагательные)

*Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, причастия)

*Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к теме (разные части речи)

*Пятая строка – одно слово, синоним темы.

Советы преподавателю

В начале предложите учащимся составить синквейн на тему, хорошо им знакомую (напр. «Семья», «Школа», «Дружба» и т. д.)

На первых порах предусмотрите при составлении синквейна работу в парах, в малых группах и только затем – индивидуально.

Поощрять синквейны, в которых содержится наиболее точная характеристика различных сторон темы.

Пример синквейна на тему любви:

Сказочная, фантастическая.

Приходит, окрыляет, убегает.

Удержать ее умеют единицы.

Пример синквейна на тему жизни:

Активная, бурная.

Воспитывает, развивает, учит.

Дает возможность реализовать себя.

Искусство.

Пример синквейна на тему школа:

Умная, поучительная

Учит, организует, помогает

Неученье - тьма.

Прелесть синквейна в том, что его можно составлять на любые темы и по любому предмету.

Понятность речи

Среди требований, предъявляемых к языку говорящего или пишущего, выделяется требование понятности. (1772-1839) в «Правилах высокого красноречия» подчеркивал, что говорить так, чтобы нас не понимали,«есть нелепость, превосходящая все меры нелепостей».

Соблюдение данного требования важно потому, что оно связано с действенностью , эффективностью устного слова.

По мнению исследователей, общепонятность языка определяется прежде всего отбором речевых средств, а именно необходимостью ограничить использование слов, находящихся на периферии словарного состава языка и не обладающих качеством коммуникативной общезначимости.

Огромный словарь русского языка с точки зрения сферы употребления можно разделить на две большие группы - лексику неограниченной сферы употребления, в которую входят общеупотребительные, понятные для всех слова, и лексику ограниченного употребления, в которую включены профессионализмы, диалектизмы , жаргонизмы, термины, т. е. слова, употребляемые в определенной сфере - профессиональной, территориальной, социальной.

Лексика неограниченной сферы употребления состоит из общеупотребительных слов, которые в определенных социальных условиях должны быть понятны всем носителям данного языка во всех случаях: хлеб, семья, город, сад, тетрадь, школьник, врач, мороз, луна, птица, любовь, сила.
Общеупотребительный словарный фонд русского языка огромен. Он-то и делает нашу речь общедоступной для каждого, кто владеет русским языком.

Гораздо труднее обстоит дело с восприятием слов ограниченной сферы употребления. Она так и названа потому, что ее не могут и не должны понимать абсолютно все.

Профессионализмами называются слова и выражения, используемые людьми одной профессии (журналисты, электронщики, плотники, шахтеры и др.). Они в большинстве случаев не относятся к официальным, узаконенным наименованиям.

Для них характерна большая детализация в обозначении специальных понятий, орудий труда, производственных процессов, материала. Так, коневоды различают лошадей по назначению: упряжная, верховая, вьючная, а первая в упряжке: коренная, пристяжная, ды-шельная, выносная (подседельная и подручная); в речи плотников и столяров инструмент для строгания досок рубанок имеет разновидности: фуганок, горбач, шерхебель, медведка, дорожник, стружок, наструг, шпунтубель, калёвка, зензубель. В профессиональной речи бревна и доски различают по размеру, форме и называются: брус, лежень, пластина, четвертина, горбыль и др.

Профессионализмы часто обладают экспрессией, что сближает их с жаргонизмами. Так водители автобусов, грузовиков, легковых автомобилей руль называют баранкой, полиграфисты принятый на письме знак - кавычки по их виду образно называют ёлочками (« »), лапками (" "), общий заголовок в газете - шапкой.

Диалектная лексика - слова, ограниченные в территориальном отношении, входящие в словарный состав отдельных диалектов, понятные лишь жителю данной местности. Например: биспой - «седой, серебристый» (в говорах
Архангельской области); зобать - «есть» (в рязанских говорах); жварить -«сильно бить, колотить» (в калужском говоре).

Жаргонизмы - слова и выражения, принадлежащие какому-либо жаргону. В современной лингвистической литературе слово жаргон обычно употребляется для обозначения различных ответвлений общенародного языка, которые служат средством общения различных социальных групп.

Возникновение жаргонов связано со стремлением отдельных групп противопоставить себя обществу или другим социальным группам, отгородиться от них, используя средства языка. В отличие от общенародного языка, призванного содействовать широкому общению людей, жаргон - «тайный» язык, цель которого - скрыть смысл произносимого от «чужака». Таков, к примеру, появившийся на Руси жаргон староверов-раскольников, преследуемых государством и церковью. Ими был создан так называемый «офеньский язык» - тайный язык офеней - торговцев раскольничьими книгами и иконами.

Часто говорят и пишут о молодежном жаргоне. Вряд ли это явление можно назвать жаргоном, ибо оно не имеет социальных корней. Молодежь, особенно подростки, в целях возрастного «самоутверждения» начинает употреблять слова и словечки, отличающиеся от общепринятой речевой нормы. В ход идут элементы разноплановой лексики: иностранные слова, профессионализмы, вульгаризмы, диалектизмы и в какой-то мере жаргонизмы. Употребляются они как некий признак принадлежности к определенному «клану» - возрастной группе.
Применяются эти слова бездумно, неосознанно, смысл их весьма приблизителен, а происхождение чаще всего неизвестно для говорящего. Вряд ли кто-нибудь, употребляя модное в свое время словечко «клёво», подозревал, что оно давно известно в рязанских, владимирских, тамбовских говорах, обозначая в них «хорошо».

Все жаргонные слова представляют собой стилистически сниженную лексику и находятся за пределами литературного языка. Они, как и любое слово литературного языка, диалекта, со временем устаревают и исчезают или вместо одних жаргонизмов появляются другие.

Лексика ограниченной сферы употребления требует вдумчивого с ней обращения. Не нужно полностью исключать ее из своей речи. Если приходится общаться в узкопрофессиональной среде, то можно свободно использовать в речи принятые там специальные слова и профессионализмы. Но если нет уверенности, что все слушатели знакомы со специальной лексикой, то следует раскрыть, объяснить каждое необщеупотребительное слово.

Диалектные слова, а тем более жаргонизмы и арготизмы, как правило, недопустимы в речи. Эти элементы ограниченной сферы употребления могут быть введены в речь только с определенной целью, например в качестве выразительных средств, подчеркивающих отношение говорящего, но делать это следует осторожно, с пониманием целесообразности и уместности такого применения в каждом конкретном случае.

Особого внимания требует использование еще одной значительной группы слов ограниченной сферы употребления - терминологической лексики.

Термины - это слова, которые являются точным обозначением определенного понятия какой-либо специальной области науки, техники, искусства, общественной жизни и т. п. Напомним, что понятие - это мысль об общих существенных свойствах, связях и отношениях предметов или явлений объективной действительности. Как форма мышления понятие неразрывно связано с языком. Всякое понятие формируется и реализуется в слове или словосочетании. Формирование понятий является важнейшим условием научного знания.

Роль терминов в науке велика. Установлено, например, что представление об инерции уже было известно предшественникам Галилея. Но только с того момента, когда Галилей дал этому явлению название инерция, было уточнено само представление об инерции и понятие вошло в научный оборот. В целом ряде случаев переход от предположений и догадок к точному знанию совершается при помощи утверждения соответствующего термина. Вот почему все великие ученые уделяли особое внимание созданию и развитию научной терминологии.

Немалый вклад в становление российской терминологии внес. Ему принадлежат названия: северное сияние, земная ось, воздушный насос, удельный вес и др. Фиксируя время рождения того или иного термина, можно судить о развитии науки, ее проблематике, объектах исследования, о появлении новых научных направлений.

Вполне естественно, что термины довольно часто встречаются в речи людей разной специальности: инженеров, врачей, экономистов, юристов, преподавателей, агрономов и др. Однако не все и не всегда умело используют их, не задумываются над тем, понятны ли термины слушателям, не учитывают особенности восприятия семантики слова в звучащей речи. Различие в понимании содержания слов у отправителя и получателя снижает эффективность восприятия.

В процессе общения людям часто приходится разъяснять, как следует понять то, что обсуждается, уточнять, какой смысл имеет то или иное слово, выражение. Речевая практика выработала несколько способов объяснения слов.
Их используют лексикографы, составляя словари; преподаватели, обучая школьников, студентов; политики, дипломаты, юристы толкуя смысл документов, законов. Приемами объяснения слов должен владеть каждый, если он ответственно относится к своим выступлениям, к своей речи, заинтересован в повышении ее культуры.

Логическое определение. Ученикам одного класса предложили написать, что означает слово стол. Приведем некоторые ответы: «Стол - неотъемлемая часть быта, общественных и других учреждений»; «плоскость различных форм, которая служит для удовлетворения удобств человека в работе»; «вещь, удовлетворяющая одну из человеческих потребностей»; «предмет постоянного пользования».

Обратите внимание: толкования учащихся слишком общие, под их определения можно подвести другие слова. Например, «предмет постоянного пользования» - это может быть стул, тарелка, книга, мыло, полотенце и многое другое. А теперь сравните ответы учащихся со словарной статьей в толковом словаре: «Стол - предмет мебели в виде широкой горизонтальной доски на одной или нескольких ножках (иногда с ящиками, тумбочками), на который кладут или ставят что-либо».

Объяснение значения слова стол в толковом словаре относится к логическому определению, т. е. определению понятия через ближайший род и видовое отличие. Логическое определение считается наиболее рациональным способом толкования научных терминов. Рассмотрим, как строится логическое определение.

Возьмем, к примеру, определения двух понятий: логика - наука о законах и формах правильного мышления; педагогика - наука о воспитании, образовании и обучении. Прежде всего называется род определяемого понятия, т. е. дается ответ на вопрос «что это такое?» - наука. Затем указываются признаки видового понятия этого же рода - «о законах и формах правильного мышления
(логика»;«о воспитании, образовании и обучении» (педагогика)». Достоинство логического определения состоит в том, что перечисляются не все, а только отличительные видовые признаки определяемого понятия.

Подбор синонимов. Распространенным является синонимический способ, т. е. объяснение с помощью слов, различных по звучанию, но имеющих общее значение. Например, конфронтация - противопоставление, противоборство
(социальных систем, идейно-политических принципов и др.), столкновение; агрессивный - наступательно захватнический; альянс - союз, соединение. Это позволяет через слово, знакомое слушателям, раскрыть значение научного термина, сделать его понятным.

Описательный способ. Довольно часто при объяснении терминологии применяют описательный способ, при котором смысл понятия, обозначенного термином, передается посредством описания данного понятия. Так, общественно - политический термин конформизм толкуется как «приспособленчество, пассивное принятие соответствующего порядка вещей, господствующих мыслей и т. д. » и далее подчеркивается, что конформизм означает отсутствие собственной позиции, беспринципное и некритическое следование любому образцу, обладающему наибольшей силой (мнение большинства, признанный авторитет , традиция и т. п.).

Этимология помогает объяснить слова. Объяснением происхождения слов занимается специальная область науки о языке - этимология. Обращение к ней позволяет глубже понять сущность используемых слов, их точный смысл, границы применения. Недаром сам термин происходит от греческих слов: etymon
- истинный, верный и logos - смысл, значение. Таким образом, этимология учит пас понимать истинный смысл слова, уточняет его. Наука эта не только устанавливает исходное значение слова, его первоначальный смысл, но и исследует историю его применения, причины изменений, которые оно претерпело.

Возьмем для примера слово джинсы. Когда оно возникло? Что обозначало?
Когда пришло в русский язык? История слова такова. В XVI в. в Европе появился особый вид генуэзской бумазеи - хлопчатая саржа диагонального переплетения. Название материала jean образовалось от топонима Генуя (Genua по-латински). Из этой ткани в Сан-Франциско в 1850 г. стали шить брюки особого покроя, которые назвали jeans - «штаны». Это форма множественного числа от jean. В XX в. такого покроя брюки попали в Россию, а их название в русском языке несколько изменилось, приобретя русское окончание множественного числа - ы - джинсы (по типу штаны, брюки).

Чистота речи

Почему же все-таки слова-сорняки появляются в нашей речи? Это и волнение во время говорения, и неумение мыслить публично, подбирать нужные слова для оформления своих мыслей и, конечно, бедность индивидуального словаря говорящего. Забота о чистоте речи повышает качество речевой деятельности.

Этому способствуют занятия по риторике.

На занятиях дети учатся думать, обогащают свой словарный запас, раскрывают для себя большой и богатый мир родного языка. Помимо работы над чистотой речи, с детьми мы играем в разные речевые игры, благодаря которым они учатся отвечать на вопросы, создают тексты, и даже анализируют их.

И, конечно же, мы учимся отгадывать загадки. Такое простое и несерьезное занятие, скажут некоторые родители. На самом деле загадка - одна из самых важных игр для детей 6-8 лет: она развивает интеллект ребенка, учит его нестандартному и абстрактному мышлению, обогащает речь. Загадка помогает младшему школьнику освоить переносное значение слова. Если ребенок с трудом отгадывает загадку, мы помогаем ему системой наводящих вопросов. Впоследствии полученные навыки метафорического и логического мышления пригодятся ребенку в старшей школе.

А еще на занятиях риторики малыши узнают, что, помимо компьютерных, можно играть со сверстниками и родителями в другие игры, не менее увлекательные. Что, кроме агрессивных драк, в жизни есть простые, веселые и добрые развлечения.

На уроке текст читали,

Дружно все запоминали,

Прочитали много раз

И готовим... (пересказ)

Я готовил пересказ

Книги, что читал весь класс.

И хотя рассказ был пробный,

Вышел пересказ... (подробный)

Все детали упускаю,

Только главное скажу,

Лишнее в нем убираю,

Основное расскажу.

А в своей тетрадке

Пишу, что он был... (краткий)

Тему мы уже прошли,

Но вернулись к ней опять.

Чтобы вспомнить все смогли,

Стали тему... (повторять)

Если же ребенок звук произносит достаточно правильно, регулярные занятия со скороговорками помогут ребёнку закрепить навыки хорошего произношения. От недели к неделе мы меняем скороговорки, отрабатывая разные звуки речи. У одного получается лучше, у другого хуже. Но, когда ребятишки проговаривают хором скороговорки, им гораздо легче. Мы произносим одну и ту же скороговорку медленно, быстро, очень быстро. Мы учимся правильному речевому дыханию и тренируемся говорить в движении. Мы дышим. Играем в ладушки. Делаем специальную гимнастику. У малышей развивается координация движений, спокойнее работает нервная система, улучшается качество речи.

Лучше начинать с простых скороговорок.

Перепёлка перепеленала перепелёнка.

Чёрной галке чёрный дрозд подарил черники гроздь,
Чёрная галка чернику склевала, только спасибо дрозду не сказала.

Шестнадцать шло мышей и шесть нашли грошей,
А мыши, что поплоше шуршат и шарят гроши.

Яша с Пашей ели кашу,
Саша с Ташей простоквашу,
А Мишутка - селедку под шубкой.

Затем можно перейти к скороговоркам посложнее.

Корабли лавировали, лавировали да не вылавировали, ведь не веровали в вероятность вылавировать. Вот маловеры: веровали бы - вылавировали бы.

Карл у Клары украл кораллы,
А Клара у Карла украла кларнет.
Королева Клара сильно карала
Карла за кражу кораллов!

Выразительность речи

Наш речевой опыт не оставляет возможности сомневаться в том, что структура речи, ее свойства и особенности могут будить мысли и чувства людей, могут поддерживать обостренное внимание и вызывать интерес к сказанному или написанному. Вот эти особенности речевой структуры и дают основание называть ее выразительной.

Выразительностью речи называются такие особенности ее структуры, которые поддерживают внимание и интерес у слушателя или читателя; соответственно речь, обладающая этими особенностями, и будет называться выразительной. .Типология выразительности пока, к сожалению, отсутствует.
Пока можно высказать лишь некоторые соображения, достаточно осторожные, о ее основаниях.

Одно из оснований - ситуация общения. Выразительность речи педагога, очевидно, не совпадает с выразительностью речи политического оратора

Второе основание, более четкое, - структурные области языка: может быть выразительность произносительная, выразительность акцентологическая, лексическая и словообразовательная. По-видимому, справедливо следующее общее соображение: выразительно в речи все то, что выделяется семантически или формально на общем привычном речевом фоне.

Прежде чем перейти к выразительности художественной речи, необходимо отметить основные условия, от которых зависит выразительность речи человека

Первое условие - самостоятельность мышления, деятельности сознания автора речи. Если думаешь только по шпаргалке, а чувствуешь по шаблону и стандарту, не удивляйся тому, что шпаргалочное мышление и шаблонное чувство не позволяют пробиться робким росткам выразительности.

Третье условие - хорошее знание языка, его выразительных возможностей.
Такое знание редко достигается без помощи науки о языке. Вот почему желательно широкое лингвистическое просвещение.

Необходимо знать о звуках и их выразительных возможностях. Об ударении и его выразительных свойствах. О словах и их воздействии на речевую выразительность.

Четвертое условие - хорошее знание свойств и особенностей языковых стилей - так как каждый из них налагает свой отпечаток на отдельные группы и слои средств языка, которые, _.таким образом, оказываются стилистически окрашенными. Эта окрашенность предоставляет очень большие возможности авторам речи и в усилении речевой выразительности.

Пятое условие - систематическая и осознанная тренировка речевых навыков. Нужно учиться контролировать свою речь, замечать, что в ней выразительно, а что шаблонно и серо. Навык самоконтроля необходим любому человеку, если он хочет постепенно улучшать свою речь.

Приведу несколько примеров различных игр помогающих обогатить словарный запас и делающих нашу речь более выразительной.

Вариант 1. «Подбор прилагательных»

Эта игра интересна детям любого возраста, имеет несколько степеней сложности игры: малышам необходим наглядный единичный образ, старшим детям - словесный и не менее 2-3 образов. Содержание же игры заключается в следующем: ведущий показывает игрушку, картинку или называет слово, а участники по очереди называют как можно больше признаков, соответствующих предложенному объекту. Выигрывает тот, кто назовет для каждого из предъявленных предметов как можно больше признаков. Например, «собака» - большая, лохматая, добрая, веселая, охотничья, старая и т. п.

Вариант 2. «Что бывает?»

Эта игра похожа на предыдущую, отличие состоит в том, что к исходному слову-прилагательному подбирают существительное. Например, «зеленый» - помидор, ель, трава, дом и т. д. В последующем детям можно предложить назвать все, что бывает веселым, грустным, злым, добрым, тихим, громким, пушистым, гладким, холодным, шершавым, колючим, быстрым, скользким, удивленным, спокойным, торжественным, шаловливым, смешным, таинственным, светлым и пр. При этом необходимо удостовериться, что смысл слова понимается и ребенком, и взрослым идентично.

Вариант 3. «Узнавание»

Цель игры - узнать предмет, объект по группе прилагательных или по группе слов-действий. Предлагаемые в качестве исходной опоры слова должны быть связаны с чувственным и практическим опытом ребенка. Например, «зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная» - береза; «сверкает, землю согревает, тьму разгоняет» - солнце. Игры со словами нужно постепенно усложнять, не только увеличивая словарный запас ребенка, но и тренируя у него способность легко находить нужное слово. Чтобы ребенок без особых затруднений «вычерпывал» из памяти необходимое слово, надо разнообразить варианты игр («Какое бывает?», «Что делает?»). В дальнейшем основным правилом таких игр становится отсутствие повторов.

Вариант 4. «Цепочка слов»

Эта игра используется с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста и проводится в словесном варианте. Суть игры заключается в подборе слов - существительных и прилагательных, характеризующих какой-либо объект сходными качественными признаками (холодный - ветер, мороженое, вода, батарея; мокрый - одежда, волосы, бумага, асфальт; не умеет плавать - кирпич, земля, шуруп и т. п.). То есть дети составляют своеобразный «поезд» из слов, где слова-вагончики соединены между собой. Например, исходное слово - «кошка».

Кошка бывает какая?

Пушистая, ласковая, разноцветная...

Что еще бывает разноцветным?

Радуга, платье, телевизор...

Каким еще может быть платье?

Шелковым, новым, прямым...

Что еще может быть прямым?

Линия, дорога, взгляд... и т. д.

Вариант 5. «Кто что делает»

Эта игра обогащает лексический запас детей словами-действиями (глаголами). В рамках этого варианта существует несколько способов организации игрового действия.

а) Для игры необходим набор предметных карточек. Детям показывают картинки (по одной) и задают вопросы: «Что с этим можно делать? Для чего это нужно?»

Можно поступить и следующим образом: задать вопросы, отражающие конкретное использование предмета, а дети указывают на ту или иную картинку. Например: «Что можно повесить на стену? Из чего можно связать шарф? Где можно спрятаться от дождя? Кто дом сторожит? Что можно читать? Кто мышей ловит? Как узнать, сколько времени? Чем гвозди забивать?»

б) Со старшими дошкольниками и школьниками игра может проводиться без наглядной основы. Ведущий называет предмет, явление, объект, а игроки по очереди называют действие, выполняемое этим объектом, и слово-существительное для следующего игрока. Например, ведущий говорит: «Машина». Ребенок отвечает: «Едет. Художник». Следующий игрок: «Рисует. Рука» и т. д. В дальнейшем к одному слову-существительному придумывают несколько глаголов. Например, «ветер» - воет, пыль поднимает, листья срывает, парус надувает, крылья ветряной мельницы вертит, освежает, тучи разгоняет и т. п.

в) Игру можно усложнить за счет жестов, мимики, пантомимики. Задача детей - назвать деятельность по одному или нескольким действиям. Например, взрослый поднимает обе руки - это действие может обозначать и поднятие какого-либо предмета, и вывешивание белья на веревку, и пр.; или поднимает руку, один палец кладет на нижний правый угол воображаемой страницы, переворачивая ее - это может обозначать либо чтение книги, либо просмотр тетради, журнала.

г) Более сложный вариант игры заключается в совмещении словесных описаний и неречевых средств выразительности. Для организации игрового действия необходимы мягкие игрушки - кошка и собака. После того как дети познакомились с ними - рассмотрели, поиграли, - предложите описать их внешний вид, повадки, место-жительство, показать, что делает кошка, когда ее гладят. Когда она видит мышку? Когда видит нитку с бантиком? Когда видит собаку? Что еще умеет делать кошка? Что умеет собака? Как она ведет себя, когда видит кошку? Хозяина? Когда получает кусок мяса?

Обязательно похвалите ребенка, если он нашел удачное слово, движение, позу, жест, проявил активность и заинтересованность в поиске выразительных средств. Так развивается детская наблюдательность, точность восприятия и мыслительная активность (память, воображение). В следующий раз можно использовать другие объекты, но они должны быть хорошо знакомы ребенку.

Вариант 6. «Подбор объектов к действию»

Ребенку предлагают назвать объекты, совершающие те или иные действия. Например, «кто и что плавает?» - человек, доска, собака, корабль; «греет?» - солнце, печь, грелка; «летает?» - самолет, птица, бабочка, муха, пушинка, воздушный шар , листья желтые с деревьев.

Вариант7. «Продолжи»

Взрослый начинает игру: «В корзину я положил яблоки». Ребенок продолжает, повторяя все сказанное ранее и добавляя свое слово, соответствующее названному первым участником игры: «В корзину я положил яблоки и лимоны». Следующий играющий повторяет предложение и добавляет слово от себя. И так далее.

Вариант 8. Добавление слов осуществляется на основе заданной буквы или использования последовательности букв в алфавите . (Если на очередную букву сложно подобрать слово-название, то она пропускается. При этом, если игра проводится со старшими дошкольниками, то вполне допустимо использование опорной таблицы с изображением букв алфавита.) В первом случае это будет звучать так: «В корзину я положил арбуз, ... ананас, ... абрикос , ... апельсин» и т. д. Во втором так: «На столе стоит ваза, а в ней - апельсины, бананы, виноград , груша...»

Вариант 9. «Бесконечное предложение»

Эта игра отличается от предыдущей некоторой сложностью, так как главным правилом является не только запоминание и воспроизведение всего сказанного ранее, но и забота о том, чтобы предложение не потеряло смысл и партнеры по игре могли продолжить его как можно дольше. Содержание же игры состоит в следующем: водящий называет любое слово, а каждый из участников по очереди добавляет к нему свое слово, повторяя целиком предыдущее. При распространении предложения слова могут быть размещены в различных его местах (в начале, конце, середине), но добавлять их необходимо с учетом смыслового содержания. Например, исходное слово «солнце»:

светило солнце;

ярко светило солнце;

на небе ярко светило солнце;

на небе ярко светило весеннее солнце;

на небе ярко светило и играло весеннее солнце;

на небе ярко светило и играло лучами весеннее солнце;

на небе ярко светило и играло золотыми лучами весеннее солнце;

на голубом небе ярко светило и играло золотыми лучами весеннее солнце;

на голубом небе ярко светило и играло своими золотыми лучами весеннее солнце;

на голубом небе ярко светило и играло своими золотыми лучами ласковое весеннее солнце...

Богатство и разнообразие речи

Богатство и разнообразие, оригинальность речи говорящего или пишущего во многом зависит от того, насколько он осознает, в чем заключается самобытность родного языка, его богатство.

Русский язык принадлежит к числу наиболее развитых и обработанных языков мира, обладающих богатейшей книжно-письменной традицией. В чем же заключается богатство русского языка, га кие свойства лексического состава, грамматического строя , звуковой стороны языка создают его положительные качества?

Богатство любого языка определяется прежде всего богатством словаря.
Лексическое богатство русского языка отражено в различных лингвистических словарях. Так, «Словарь церковнославянского и русского языка», изданный в1847 году, содержит около 115 тыс. слов. включил в «Словарь живого великорусского языка» более 200 тыс. слов, в «Толковый словарь русского языка» - около 90 тыс. слов.

Каким может быть словарный запас человека? Ответить на этот вопрос однозначно очень трудно. Одни исследователи считают, что активный словарь современного человека обычно не превышает 7-9 тыс. разных слов, но подсчетам других, он достигает 11-13 тыс. слов. А теперь сопоставьте эти данные со словарем великих мастеров художественного слова. Например, А. С.
Пушкин употребил в своих произведениях и письмах более 21 тыс. слов (при анализе повторяющиеся слова принимались за одно), причем половину этих слов он употребил только по одному или два раза. Это свидетельствует об исключительном богатстве словаря гениального поэта. Приведем сведения о количестве слов у некоторых других писателей и поэтов: Есенин - 18890 слов,
Сервантес - около 17 тыс. слов, Шекспир - около 15 тыс. слов (по другим источникам - около 20 тыс.), Гоголь - около 10 тыс. слов. А у некоторых людей запас слов бывает чрезвычайно беден. Недаром И. Ильф и Е. Петров в знаменитых «Двенадцати стульях» высмеяли Эллочку-«людоедку», которая обходилась всего тридцатью словами. Этих слов ей было достаточно, чтобы разговаривать с родными, друзьями, знакомыми и незнакомыми. Нетрудно представить себе, каким было это общение.

Не хочется, чтобы мы все сегодня произносили, слушали, читали и писали внешне красивое, кажущееся кому-то действительно современным и оригинальным слово, а на самом деле
внутренне пустое, зачастую безграмотное и небезопасное для нравственного, интеллектуального развития и психического здоровья.

Если по-настоящему будем усваивать уроки русской лексики, родного русского слова, сумеем превратить свою речь из мутной и неразборчивой в чистую и прозрачную, красивую и
правильную, глубокую и точную, богатую и изящную.

Список использованной литературы.

1. Агапова И. Литературные игры для детей. М., 2010.

3.Бурмако язык в картинках. М., 1991.

4.Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей:Книга для детей, учителей и родителей. М.:АСТ-ПРЕСС, 1999.

5. и др. Секреты орфографии. -2 изд. испр. и дополн. М., 2010.

6.Гаврина С. Е, Кутявина творческих способностей. 1,2 части. Киров, 2004.

7.Иванова во храм Слова: Книга для чтения с детьми в школе и дома. М., 2004.

8.Кузнецова русского языка. М., 1982.

9.Купалова в занятиях родным языком. Сборник задач и упражнений для 3-4 классов. М., 2000г.

10. , Ладыженская риторика в рассказах и рисунках М.: «Ювента», «Баласс», 2006.

11. Мудрость столетий/Энциклопедия афоризмов . - АО «Столетие», 1997.

12. , Кохтев язык для школьников 5-9 классов. Путешествие в страну слов. М., 1995.

13.Синицын В. А Чтобы язык не заплетался / Учебное пособие по русскому языку с теоретическими и практическими материалами для развития речи и речевого творчества/. М.2008.

14. Синицын В. А Путь к слову / Из записок учителя: Пособие по развитию речи для преподавателей русского языка, учителей начальных классов и их учеников. -2 изд. испр. и дополн.
М.: АО «Столетие», 1997.

15. Энциклопедия мысли. Симферополь, «Таврида», 1996.

16. «Развивающие задания (тесты, игры, упражнения.)» Изд. «Экзамен»,2009.

Практика показывает, что особенно много неясностей возникает там, где автор вместо точных количественных значений употребляет слова и словосочетания с неопределенным или слишком обобщенным значением. Необходимы:

Строгая последовательность изложения (в соответствии с планом и содержанием).

Полная согласованность между собой смежных предложений, особенно располагающихся в разных абзацах.

Требование к соответствию приводимых данных и статистических выкладок реальным событиям и фактам.

Это значит, что научный текст отличает прагматическое построение. В нём всё направлено на решение поставленной во введении цели. Используемые в научном тексте средства выражения, прежде всего, должны отличаться точностью, смысловой ясностью.

Варианты

Домашних заданий

1. Какой закон классической формальной логики задействован в рассуждении: «Нормальный. Это говорят, когда кто-нибудь нормальный и про кого нельзя сказать, что он ненормальный» (Шекспир «Генрих IV»):

a) тождества; b) двойного отрицания; c) простой контрапозиции; d) достаточного основания?

2. Восстановите энтимему: «Луна вращается вокруг Земли, т. к. вокруг Земли вращаются звёзды». Семантическим способом проверьте правильность полученного простого категорического силлогизма.

3. Выясните, какого рода следование имеется в рассуждении: «Лебеди бывают только белыми, потому что учёные европейцы до какого-то времени иных нигде не встречали».

4. Вычислите вероятность осуществления событий, высказывание о которых фиксируется формулой (aÉe), при условии осуществления событий, фиксируемых формулой (((aÙbÙc)Ée)Ù((aÙd)Ée)Ù((bÙc)ÉØe)Ù((dÙb)ÉØe)).

5. В рассуждении «Когда дует ветер, деревья качаются, когда он не дует, они не качаются; при этом установлено, что ветер дует, когда никаких деревьев нет совсем; следовательно, качание деревьев вызвано ветром» использован метод:

a) остатков; b) соединённый метод сходства и различия; c) уподобления; d) сопутствующих изменений.

6. Запишите на языке классической логики предикатов высказывание, являющееся первым импликативным суждением в рассуждении, приведённом в предыдущем задании.

7. В каких отношениях находятся суждения: А) «Все львы - хищники», В) «Некоторые львы - хищники»; С) «Все змеи не теплокровны», D) «Некоторые рыбы и не только они не теплокровны»?

8. Осуществите противопоставление субъекту и противопоставление предикату высказывания D из предыдущего задания.

9. Формализуйте, используя язык классической логики предикатов, рассуждение: «Поскольку неверно, что некоторые лебеди обладают белым оперением, постольку верно, что все лебеди не обладают белым оперением». Постройте доказательство полученной формулы.

10. Какая ошибка совершена при использовании в аргументативном процессе рассуждения: «То, что Иванов не брал взаймы у Сидорова, очевидно, поскольку они никогда не совершали между собой денежных сделок»:

a) переход в другой род; b) ложность оснований; c) от сказанного с условием к сказанному безусловно; d) довод к человеку).

11. Определите вид и состоятельность вывода: «Первый блин был комом, второй блин был комом, третий блин был комом, значит, все выпекаемые мной блины будут иметь форму комка».

12. Назовите основные виды эвристик, используемые в натуральном исчислении высказываний.

13. Докажите, что |- (((АÙВ)ÉС))É((ВÙØС)ÉØА)).

14. Предметное значение «логичности» в высказывании «Логично, что во время полнолуния наблюдаются самые высокие приливы» соответствует:

a) логике как науке; b) объектной логике; c) субъектной логике; d) диалектической логике.

15. Осуществите все возможные выводы по логическому квадрату из суждения, приведённого в предыдущем задании.

16. Чем является утверждение «Гнейсы имеют органическое происхождение»:

a) умозаключением по аналогии; b) частной гипотезой; c) общей гипотезой; d) ничем из перечисленного выше?

17. Подберите два несравнимых суждения, соответствующие модельной схеме:

U S + , M +

18. Констатация «Из ложного высказывания следует какой угодно вывод» - это формулировка:

a) закона тождества; b) закона пронесения квантора; c) закона идемпотентности; d) закона Дунса Скотта?

1. Какой вывод и при помощи какого метода можно сделать, согласно схеме:

______________ .

2. Определите табличным способом вид формулы: ((a&b)Éc)É(aÉ(bÉc)).

3. Восстановите энтимему «Все преступления наказываются, значит, неуплата налогов - преступление» в полный силлогизм и проверьте его правильность.

4. К ошибкам в основаниях доказательства не относится:

a) порочный круг; b) мнимое следование; c) основное заблуждение; d) ничто из перечисленного выше.

5. В чём заключается ошибка: «Несомненно, это растение - белладонна, ведь без труда можно ощутить неприятный, одуряющий запах, идущий от её цветов».

6. Осуществите доказательство формулы (((cÉa)Ù(dÉb))Ù(ØaÚØb))É(ØcÚØd)) и определите вид данного умозаключения.

7. Сформулируйте правила доказательного рассуждения, относящиеся к аргументам. Приведите примеры из практики связей с общественностью.

8. Определите, какое требование к теоретическому обоснованию гипотез было нарушено: «Во время гражданской войны в одной из сибирских деревень по ночам на воротах сочувствовавших Советской власти крестьян стали появляться гигантских размеров дегтярные отпечатки, получившие прозвище “дьявольской лапы”, поскольку местные старухи уверяли, что воочию видели “врага рода человеческого” за этим делом. Устроенная засада обнаружила, что отпечатки оставлял при помощи специально скроенной гигантской перчатки ярый противник установления Советской власти в данной деревне».

9. Основоположником какой из разновидностей логики является Лейбниц:

a) математической; b) паранепротиворечивой; c) формальной; d) диалектической?

10. Дайте определения: 1) полной (неистинной) и 2) научной индукции.

11. Сформулируйте смысл и запишите схемой: 1) «правило введения дизъюнкции»; 2) «правило исключения импликации».

12. Осуществите все возможные умозаключения по логическому квадрату из высказывания «Верно говорят, что в Москве кур доят».

13. Используя язык классической логики предикатов, осуществите запись выражений: 1) Всякий, кто понимает законы логики, может ими воспользоваться; 2) Ни один из слушателей лектора не забыл законов логики.

14. Схемой (АÚØА) выражается закон:

a) достаточного основания; b) исключенного третьего; c) контрапозиции; d) Дунса Скотта.

15. Семантическим способом подтвердите или опровергните наличие логического следования в простом категорическом силлогизме, восстановленном согласно требованию задания № 3.

16. К видам несовместимости суждений относится:

a) тождество; b) субконтрарность; c) контрарность;d) подчинение.

17. Определите вид и состоятельность умозаключения: «Если у больного гипотония, то у него пониженное артериальное давление, но у данного больного не пониженное артериальное давление, значит, у данного больного гипотония отсутствует».

18. В структуру умозаключения по аналогии входит:

a) модель; b) большая посылка; c) консеквент; d) пропонент.

1. Сформулируйте правила доказательного рассуждения, относящиеся к тезису.

2. В силлогизме «Меркурий светит отражённым светом, так как Меркурий - планета, а все планеты светят отражённым светом» 1) укажите термины суждений; 2) определите и изобразите отношения между терминами; 3) определите распределённость терминов.

3. Дайте определение: 1) значения понятия и 2) содержания понятия.

4. Какая из схем соответствует «обращению»:

a) S есть P ___________________ ; S не есть не- P

b) S есть P ___________________ ; не- P не есть S

c) S есть P ___________ ; P есть S

d) не -Р не есть S ___________________ . не -Р есть не -S.

5. А., желая избавиться от В., зная, что она не умеет плавать, покупает ей путёвку на курорт на Чёрное море в надежде, что В. утонет. В. действительно тонет в Чёрном море. Есть ли причинно-следственная связь между действиями А. и смертью В.?

6. Определите вид умозаключения: «У нас в Будеёвицах несколько лет назад на базаре, - рассказывал Швейк, - случилась небольшая ссора и проткнули одного торговца скотом, некоего Бржетислава Людвика. А у него был сын Богуслав, - так тот куда, бывало, ни придет продавать поросят, у него никто ничего не покупает. Каждый, бывало, говорил: “Это сын того, которого проткнули на базаре. Тоже, небось, порядочный жулик!”» (Я. Гашек «Приключения бравого солдата Швейка»).

7. Укажите количественно-качественную характеристику суждений: 1) Все S есть P; 2) Ни одно S не есть P. Определите отношение между этими суждениями.

8. Рассуждение «Поскольку в случае обнаружения невежества следует устранять его причины, а люди заняты устранением причин невежества, значит, невежество обнаружило себя» является:

a) софизмом; b) паралогизмом; c) ни софизмом, ни паралогизмом; d) леммой.

9. Постройте доказательство формулы (("x"yA(x,y))É("y"x A(x,y))).

10. Произведите операции: 1) превращения и 2) противопоставления субъекту применительно к суждению «Некоторые суждения являются ложными».

11. Сформулируйте смысл и запишите схемой: 1) «правило введения конъюнкции»; 2) «правило исключения отрицания».

12. К логическим константам логики высказываний не относятся:

a) понятие; b) логические союзы; c) сравнение; d) пропозициональное отрицание.

13. Определите вероятность высказывания формы (аÉd), при осуществлении высказывания формы (((aÙb)Éd)Ù((aÙс)Éd)).

14. В каком отношении находятся понятия «движение» и «развитие»:

a) тождества; b) соподчинения; c) подчинения; d) несравнимости?

15. Назовите виды гипотез по степени общности. Приведите примеры из теории связей с общественностью, соответствующие каждому из этих видов.

16. Формулы (aÉа) и (aÚØa) не являются:

a) тождественно-истинными; b) правильно построенными; c) противоречащими; d) несовместимыми.

17. Какой принцип классической формальной логики нарушен в рассуждении: «Когда говорят, что соответствует действительности положение дел, описываемое в суждении “не всё то истинно, что правдиво”, а суждение “всё правдивое истинно” объявляют ложным, то заблуждаются, поскольку забывают о том, что возможно и ни то, ни другое».

18. В чём заключается отличие позитивной силлогистики от силлогистики негативной?

1. С помощью «логического квадрата» определите отношение между суждениями: 1) Некоторые S есть P; 2) Некоторые S не есть P.

2. Определите табличным способом вид формулы: ((pÉ(qÉr))É((aÙq)Ér)).

3. Какой метод установления причинной связи отвечает формуле: (((aÚq)ÙØa)Éq)?

4. Что является правильным модусом I фигуры ПКС:

a) EIO; b) AIO; c) AOO; d) ОАI?

5. Докажите, что |- (АÉ(ВÉС))É(ВÉ(АÉС)).

6. Является ли и почему правильной дилемма: «Если философ - дуалист, то он не материалист. Если философ - диалектик, то он не метафизик. Этот философ - материалист или метафизик. Значит, он не дуалист или не диалектик»?

7. Энтимема - это:

a) сложносокращенный простой категорический силлогизм; b) сложный категорический силлогизм; c) сокращенный простой категорический силлогизм; d) условное умозаключение.

8. Осуществите опровержение тезиса «Никто не читал здесь написанное» посредством доказательства антитезиса.

9. Дайте определения сравнимым и несовместимым суждениям.

10. Основоположником какой из разновидностей логики является Аристотель:

a) диалектической; b) формальной; c) математической; d) неклассической?

11. Назовите правила ввода в классическом натуральном исчислении высказываний.

12. Выразите посредством языка классической логики предикатов умозаключения «по логическому квадрату» в отношении несовместимых простых категорических суждений.

13. Вычлените: 1) общую, 2) частную и 3) единичную гипотезы: «Древнегреческий философ Анаксимандр полагал: Солнце - это землистое тело, которое раскалилось от своего быстрого движения; начало и основа всего сущего есть некое “беспредельное”; люди произошли от рыб».

14. Дайте словесную формулировку и запишите в виде формул классической логики высказываний 1) закон непротиворечия, 2) закон сложной контрапозиции.

15. Выразите при помощи модельных схем логическую структуру высказываний: 1) Часть планет не имеет спутников; 2) Кровеносные сосуды - это естественные органические трубки, по которым движется кровь.

a) предикаторы; b) предложения; c) кванторы; d) имена предметов.

17. Определите характер следования, вид и состоятельность умозаключения: «Александр Македонский был стойким и мужественным, и Дмитрий Донской был стойким и мужественным, и Кутузов был стойким и мужественным, и Эйзенхауэр был стойким и мужественным; поскольку же известно, что Александр Македонский, Дмитрий Донской, Кутузов и Эйзенхауэр были полководцами, то каждый полководец является стойким и мужественным».

18. Вычислите условную вероятность заключения предшествующего задания.

1. С помощью «логического квадрата» определите отношение между суждениями: 1) Некоторые птицы являются перелётными; 2) Некоторые камни не падают с неба; 3) Всё, что падает с неба, является камнями.

2. Определите табличным способом вид формулы: ((aÉ(bÉc))É((a&b)Éc)).

3. Какой метод установления причинной связи отвечает формуле:

(((aÚb)&Øa)Éb).

4. Среди перечисленных модусов I фигуры простого категорического силлогизма правильный - это:

a) EIO; b) AIO; c) IOE; d) AOO.

5. Какая из схем соответствует «противопоставлению субъекту»:

не- P

не- P не есть S

d) S есть P __________________ . P не есть не -S

6. Основоположником какой из разновидностей логики является Аристотель:

a) паранепротиворечивой; b) математической; c) формальной; d) диалектической?

7. Является ли необходимым и почему умозаключение: «Если некоторые кошачьи - львы, а все львы - хищники, то некоторые хищники - кошачьи»?

8. Сорит - это:

a) сокращённый простой категорический силлогизм; b) сложный категорический силлогизм; c) разделительный силлогизм; d) сокращённый полисиллогизм.

9. Нестрогое дизъюнктивное суждение ложно, если:

a) ложен один из дизъюнктов; b) истинны все дизъюнкты; c) ложны все дизъюнкты; d) не соблюдено ни одно из вышеперечисленных условий.

10. Дайте определения: 1) несравнимым, 2) совместимым суждениям.

11. Докажите, что |- ((АÉВ)ÙА)ÉВ).

12. Констатация «В рассуждениях можно идти от отрицания последующего к отрицпнию предшествующего» - это формулировка:

a) закона исключённого третьего; b) закона пронесения квантора; c) закона идемпотентности; d) закона исключения импликации.

13. Осуществите операцию: |- Ø$xØP(x,y)É"xP(x,y).

14. Что не входит в состав процесса аргументации:

15. Какое заключение следует из посылок: «Вы говорили, что если люди бывают весьма разумны в детстве, то под старость делаются великими глупцами. И если это правда, то Вы были в младенчестве превосходный разумник». Формализуйте данное рассуждение.

16. Определите вид доказательства и запишите формулой классической логики высказываний: «Поскольку из утверждения о том, что все тела имеют массу покоя следует вывод о её наличии у нейтрино, чего нет в действительности, то истинным следует признать утверждение, что некоторые тела не имеют массы покоя».

17. Осуществите вычисление условной вероятности в высказывании из предыдущего задания.

18. Определите вид гипотезы: «В конце прошлого века физики столкнулись с проблемой излучения абсолютно чёрного тела, поглощающего всё падающее на него излучение и ничего не отражающего. Чтобы избежать не имеющих физического смысла бесконечных величин излучаемой энергии, Планк предположил, что энергия излучается не непрерывно, а отдельными дискретными порциями - квантами».

1. Назовите логические операции, при помощи которых, как и при помощи операции «сравнение», формируются понятия.

2. Проанализируйте доказательство, укажите ошибки: «Рабство - естественное учреждение; всё, что естественно, - справедливо; уничтожать то, что справедливо, будет несправедливостью; следовательно, было бы несправедливостью уничтожать рабство».

3. Запишите табличное определение истинности импликативных суждений.

4. Формула (((aÉb)ÙØa)ÉØb) является:

a) тождественно-истинной; b) тождественно-ложной; c) выводной, но не тождественно-истинной; d) формулой логики предикатов.

5. Что означает термин «логика» в высказывании «Логично, что жизнь и смерть неразделимы, ведь всё существует в единстве и борьбе противоположностей:

a) необходимую закономерность во взаимосвязи объективных явлений; b) закономерности в связи и развитии мыслей; c) науку - определённую систему знаний, рассматривающую логику мышления; d) пустое понятие?

6. Каков вид ошибки, связанной с выходом за пределы логики, допущен в утверждении «Читающий это задание слабо разбирается в его проблематике, т.к. не читал первоисточников по логике, среди которых следует особо выделить логический труд Дхиан-Когана, созданный им до пралайи вселенной, которая предшествовала нашей»:

7. Какой закон логики и почему нарушен в рассуждении «Молчит, значит, согласен; ведь не зря говорят, что молчание - знак согласия»?

8. Какая схема соответствует противопоставлению предикату? Подберите рассуждение, отвечающее соответствующей схеме:

a) S есть P __________________ ; S не есть не- P

b) S есть P ___________ ; P есть S

c) S есть P ___________________ ; не- P не есть S

d) S есть не- P _______________ . P есть не- S

9. Суждения вида Е и А не могут быть:

a) одновременно истинными; b) одновременно ложными; c) противоположными; d) несравнимыми.

10. Дайте определения: 1) субъекта, 2) предиката суждения.

11. Докажите, что |- (АÙØА)ÉВ.

12. Определите характер следования и разновидность умозаключения «Когда дует ветер, то деревья раскачиваются, когда ветер не дует, то деревья не раскачиваются. Следовательно, качание деревьев вызвано ветром». Запишите данное рассуждение формулой классической логики высказываний.

13. Какой тип следования и вид умозаключения имеет место: «Английский философ Г. Спенсер полагал, что функции административных органов в классовых обществах подобны тем, что возникают при разделении функций между органами живого тела»:

a) правдоподобное следование и полная индукция; b) дедуктивное следование и один из канонов Милля; c) правдоподобное следование и вульгарная аналогия; d) логическое следование и нестрогая аналогия?

14. Выявите структурные элементы аргументационного процесса: «Я заявляю, что всё живое происходит от живого, ведь именно так появлялись и появляются все известные нам организмы, и ещё никому не удалось наблюдать или экспериментально осуществить то, что называют самозарождением живого из неорганической материи».

15. Осуществите операцию обращения в отношении суждения: «Не всё законно, что ненаказуемо».

16. Докажите формулу: Øх$А(х)É"хØ А(х).

17. Какой принцип логики нарушен: «Верно и то, что все люди добры, и то, что я сам несомненно злое существо»?

18. Выявите семантические категории в выражении: «Нам не дано предугадать, как наше слово отзовётся».

1. Запишите на языке классической логики высказываний: 1) закон исключения дизъюнкции; 2) закон исключения импликации.

2. Сформулируйте основные законы (принципы) формальной логики.

3. Запишите табличное определение истинности дизъюнктивных суждений.

4. В каком отношении находятся понятия «Солнце» и «звезда»?

5. Что не входит в состав процесса аргументации:

a) аудитория; b) тезис; c) пропонент; d) оппонент?

6. К видам совместимости суждений относится:

a) субординация; b) контрарность; c) контрадикторность; d) несравнимость.

7. Восстановите энтимему и проверьте семантическим способом состоятельность полученного простого категорического силлогизма: «Все вороны - птицы, значит, они не морские животные».

8. Формула ((aÉb)Ùa)ÉØb) является:

a) тождественно-истинной; b) тождественно-ложной; c) неправильно построенной; d) выводной, но не тождественно-истинной.

9. К какому виду умозаключения следует отнести: «Если перед настоящей охотой устроить её инсценировку, в ходе которой удастся точно поразить орудием охоты муляж зверя, то настоящая охота на такого зверя будет удачной»:

10. Произведите 1) противопоставление предикату, 2) обращение суждения: «Все государства являются подсистемами общества».

11. Докажите, что |- ((АÚВ)ÙВ)ÉА).

12. Формализуйте рассуждение: «Если виден огонь и дым, то это свидетельствует о возгорании, но если есть огонь и нет возгорания, то есть дым».

13. Выясните условную вероятность заключения в предыдущем задании.

14. Рассуждение «Есть мнение, что богатство лексики и гибкость грамматики английского языка в сравнении с любыми другими живыми языками свидетельствуют о том, что носители английского языка более тонко понимают универсум» соответствует:

a) общей гипотезе; b) аксиоме; c) единичному предположению; d) эмпирическому обобщению.

15. Переведите на язык логики предикатов суждения: 1) «Все недогматические философы склонны к рассуждениям», 2) «Некоторые из студентов являются заочниками».

16. Покажите все модельные схемы модуса AAA простого категорического силлогизма.

17. Докажите, что: Ø$х(S(x)ÉP(x))ÉØ"(S(x)ÉP(x)).

18. Какие правила простого категорического силлогизма нарушены: «Все коллекционеры - увлечённые люди, и Иванов - увлечённый человек, значит, Иванов - коллекционер».

1. Восстановите умозаключение до полного категорического силлогизма и семантическим способом проверьте его правильность: «Поскольку все окуни рыбы и ни один окунь не является земноводным, а все лягушачьи и головастики - земноводные, то ни один окунь не головастик».

2. Вычислите значение формулы (Ø((ØxÚy)Ùz)Ér), если значения переменной x - истинно, y - ложно, z - ложно, r - истинно.

3. Назовите методы установления причинной связи.

4. Формулой (аÉа) фиксируется закон:

a) поглощения; b) тождества; c) утверждения консеквента; d) закон де Моргана.

5. К ошибкам в основаниях (аргументах) доказательства не относится:

a) порочный круг; b) мнимое следование; c) основное заблуждение; d) ни одна из этих.

6. По объему понятия не делятся:

a) на несравнимые; b) пустые; c) общие; d) единичные.

7. Дайте определение термину «логическое следование» и приведите по два примера рассуждений, в которых 1) логическое следование отсутствует, 2) логическое следование наличествует.

8. Формула (Ø"хАº$хØА) выражает закон:

a) подчинения; b) отрицания кванторов; c) исключенного третьего; d) закон непустоты предметной области.

9. Приведите пример строгой аналогии свойств.

10. К какому элементу структуры аргументации относится и в чём заключается ошибка, выраженная фразой «Этот человек мудр, потому что очень стар».

11. Выделите из высказывания «Некоторые любят рассуждать о завтрашнем дне, не помня ничего из дня минувшего» элементарные суждения, укажите элементы их логической структуры и круговыми схемами изобразите отношения терминов.

12.Докажите, что: $xAÚ$xØA.

13. Подберите высказывание, соответствующее формуле, приведённой в предыдущем задании, и выделите в нём все семантические категории.

14. Какая из схем непосредственного силлогистического умозаключения соответствует «превращению»:

a) S есть P __________________ ; S не есть не- P

b) S есть P ___________ ; P есть S

c) S есть P ___________________ ; не- P не есть S

d) S есть P ___________________ . P не есть не -S

15. Установите распределённость терминов следующих суждений:

1) Ни один невежда не является человеком без самомнения;

2) Всё доброе следует вознаграждать добром.

16. В чём заключается общее и в чём - различное в субъектном и объектном значениях логики?

17. Сформулируйте правило IV фигуры простого категорического силлогизма.

18. Дайте определение гипотетико-дедуктивного метода.

Контрольные вопросы по курсу

1. Предмет и основные понятия логики.

2. Соотнесённость мышления, языка, логической формы и закона.

3. Основные законы (принципы) формальной логики.

4. Историческое становление логики в виде формальной, диалектической и математической.

5. Понятие о доказательстве.

6. Доказательство и интуиция.

7. Логические приёмы формирования понятий.

9. Общая логическая характеристика понятий.

10. Типы и виды отношений между понятиями.

11. Определение понятий: виды, правила, ошибки.

12. Приёмы, сходные с определением понятия.

13. Деление понятия; классификация.

14. Обобщение и ограничение понятий.

15. Операции с классами (объёмами понятий).

16. Суждение, его виды.

17. Логическая структура суждений.

18. Отношения терминов в суждении; распределённость и нераспределённость терминов

19. Качественно-количественная характеристика суждений.

20. Отношения между суждениями.

21. Сложное суждение и его виды: структура.

22. Пропозициональные связки и их выражение в естественном языке.

23. Табличное определение истинности сложных суждений.

24. Отношения между суждениями по значениям истинности.

25. Суждение как высказывание; принципы и задачи символизации.

26. Синтаксис и семантика языка логики высказываний.

27. Формализм законов логики высказываний.

28. Формализация доказательств в исчислении высказываний.

29. Синтаксис и семантика языка логики предикатов.

30. Исчисление предикатов; натуральная система исчисления.

31. Понятие логического вывода (умозаключения).

32. Специфика дедуктивного способа вывода.

33. Традиционная силлогистика.

34. Умозаключения посредством преобразования структуры суждения.

35. Умозаключения по «логическому квадрату».

36. Понятие о простом категорическом силлогизме (ПКС) и его логической структуре.

37. Фигуры и модусы ПКС.

38. Общие правила ПКС.

39. Специальные правила фигур, модусы ПКС.

40. Понятие о сложных силлогизмах.

41. Понятие о сокращенных силлогизмах.

42. Понятие о сложносокращенных силлогизмах.

43. Условные умозаключения: виды и модусы.

44. Разделительные умозаключения: виды и модусы.

45. Условно-разделительные (лемматические) умозаключения.

46. Косвенные выводы.

47. Принцип обратной дедукции.

48. Понятие о софизмах и паралогизмах.

49. Понятие о логических парадоксах.

50. Понятие об индукции, её видах и правилах; методы сходства и различий, сопутствующих изменений, остатков.

51. Умозаключение по аналогии: строгая, нестрогая, ложная аналогия.

52. Гипотеза, её построение, этапы развития, виды.

53. Способы подтверждения и опровержение гипотезы.

54. Представление об аргументации: формально-логическое применение.

55. Понятие доказательства (структура довода, порядок, виды аргументов).

56. Прямое и непрямое (косвенное) доказательство.

57. Критика и опровержение: стратегия и тактика.

58. Правила тезиса, аргументов и демонстрации.

59. Логические ошибки в доказательстве и опровержении.

60. Социально-психологическая составляющая в искусстве убеждения.

Речь * Афоризм * Болтливость * Грамотность * Диалог * Клевета * Красноречие * Краткость * Крик * Критика * Лесть * Молчание * Мысль * Насмешка * Обещание * Острота * …

КРАТКОСТЬ - КРАТКОСТЬ, краткости, мн. нет, жен. отвлеч. сущ. к краткий. Краткость жизни. Краткость речи. Знак краткости (линг.). Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935 1940 … Толковый словарь Ушакова

краткость - сжатость, немногословность, лаконизм, лаконичность, конспективность, лапидарность, скупость; мимолетность, мгновенность, скоротечность, афористичность, быстролетность, куцость, краткосрочность, компактность, короткость, односложность, минутность … Словарь синонимов

Краткость - Лаконичность (лаконизм), краткость, сжатость, немногословность изложение мыслей с использованием наименьшего количества слов. Говорят, что краткость сестра таланта. Для того, чтобы излагать кратко, необходимо отделять главное от второстепенного,… … Википедия

Коммуникативные качества речи - – признаки хорошей, культурной речи, которые обеспечивают эффективность общения и гармоничное взаимодействие его участников. Основы учения о качествах хорошей речи были заложены в античную эпоху. В появившихся в ХVIII–ХIХ вв. руководствах по… … Стилистический энциклопедический словарь русского языка

ГОМИЛЕТИКА - [от греч. ὁμιλία беседа, общение, собрание и лат. ethica учение о нравственности], наука о церковной проповеди, в систематическом порядке излагающая учение о данном виде пастырского служения. Гомилией или беседой называется первая, самая древняя… … Православная энциклопедия

лаконизм - Это слово, имеющее значение краткость речи, является заимствованием из французского, в котором laconisme восходит к греческому lakonikos (слово, приписываемое Платону, введшему в оборот выражение – лаконическая краткость речи по языку спартанцев … Этимологический словарь русского языка Крылова

Марк Фабий Квинтилиан - (ок. 35 ок. 96 гг.) ритор и писатель, учитель наследников императора Домициана Тупые и неспособные к ученью умы вещь столь же противоестественная, как чудовищные телесные уродства; но ведь и встречаются они редко. (…) Подавляющее множество детей… … Сводная энциклопедия афоризмов

Паскаль Блез - (Pascal) Паскаль (Pascal), Блез (1623 1662) Французский математик, физик, философ, писатель. Афоризмы, цитаты Паскаль Блез биография (Pascal) Лучшие книги те, о которых читатели думают, что они могли бы написать их сами. Общественное мнение… … Сводная энциклопедия афоризмов

ЛАКОНИЗМ. - Из фр. яз. в XVIII в. Фр. laconisme < греч. lakonismos, которое возникло на базе сократовского выражения brachylogia tes Lakonikes лаконическая краткость речи (язык спартанцев, живших в Лаконии на юго востоке Пелопоннеса, отличался краткостью… … Этимологический словарь Ситникова

лаконичность - Краткость (сжатость) высказывания, но не в ущерб полноте содержания. Лаконичность как стилевая черта присуща высказываниям разных стилей, но в официально деловой речи Л. является одной из ведущих стилевых черт. Она обусловливает употребление… … Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило

Книги

• , Касаткин Л.Л.. Эта книга будет изготовлена в соответствии с Вашим заказом по технологии Print-on-Demand. Монография представляет собой проведенное на массовом материале экспериментальное исследования… Купить за 594 руб
• Долгота / краткость согласного на месте сочетаний двух согласных букв в современном русском литературном языке , Л. Л. Касаткин, М. Ч. Чой. Монография представляет собой проведенное на массовом материале экспериментальное исследования долгого/краткого произношения согласного на месте сочетаний двух согласных букв в современном…