Шаткина Ирина Павловна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "Центр развития ребенка – детский сад № 56"
Населённый пункт: г. Северск, Томская область
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (средняя группа)"
Дата публикации: 12.05.2018
Раздел: дошкольное образование

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Центр развития ребенка – детский сад № 56»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (средняя группа)

на 2017 – 2018 учебный год

______________________________________________________________

ФИ ребенка

Группа № 6

Составила воспитатель

Шаткина Ирина Павловна

План индивидуальной работы

на 2017-2018 учебный год.

Задачи:

Способствовать развитию навыков коммуникации;

Развивать звукопроизношение, грамматически правильную речь;

Развивать память, внимание;

Развивать

мыслительные

вовлечение

наблюдения,

дидактические игры;

Развитие двигательных навыков и волевых качеств путём приобщения ребёнка к занятиям

Индивидуальная

работа проводится

коррекционно

педагогического

взаимодействия

специалистами

дошкольного

учреждения

основании

результатов индивидуальной речевой карты воспитанников, а также в соответствии с

индивидуальной программой, разработанной учителем – логопедом.

сентябрь 2017

1 неделя

Познавательное

развитие

«Собери пирамидку»: закрепить название цветов спектра,

порядковый счет.

Закреплять умение сравнивать два предмета по величине,

обозначать результаты сравнения словами.

развитие

Артикуляционная гимнастика с зеркалами: «улыбка»,

«забор», «часики», «варенье», «лошадка»

Повторить чистоговорки на звук «с». Игры с картинками на

эти звуки («Угадай и назови», «Назови цвет и предмет»)

Художественно-

эстетическое

развитие

Игра на муз. инструментах, с музыкальными игрушками:

умение угадывать на слух, какой инструмент звучит.

Закреплять умение лепить предметы круглой формы разной

величины.

Физическое

развитие

«Самый меткий»: тренировать в метании шариков в корзинку

Социально-

коммуникативное

развитие

Учить воспроизводить цепочку игровых действий с разными

видами игрушек

2 неделя

Познавательное

развитие

«Путешествие в зеленую страну»: закреплять

представление о зеленом цвете, развивать зрительное

внимание, активизировать словарь.

развитие

Рассказывание потешки «Водичка, водичка»;

сопровождать действия проговариванием слов.

Игры на развитие фонематического слуха: «Хлопушка»,

«Поймай звук».

Сдувать ватку (листик, бумажный цветок) с руки.

Художественно-

Повторить правила работы с ножницами; учить

эстетическое

развитие

правильно держать их, сжимая и разжимая кольца.

Физическое

развитие

Учить стоять на одной ножке, сохраняя равновесие;

прыжки на двух ногах вместе.

Социально-

коммуникативное

развитие

Закреплять умение участвовать в игровых действиях.

Развивать дружеские взаимоотношения.

3 неделя

Познавательное

развитие

«Геометрическая мозаика»: закреплять умение называть

геометрические фигуры, способствовать развитию

внимания и воображения.

развитие

пословицы; уточнить знания о сезонных изменениях в

Игра «Угадай по звуку». Развитие слухового восприятия,

умение определять звуки в окружающей природе (идёт

дождь, шумят листья, жужжит жук).

Пальчиковая игра «Строим дом»: развивать мелкую

моторику рук и речь.

Художественно-

эстетическое

развитие

Развивать умение раскатывать из комочка нужную

форму, лепить предметы удлиненной формы,

сужающиеся к одному концу.

Физическое

развитие

«Пройди по узкой дорожке» - тренировать в ходьбе по

узкой дорожке с сохранением равновесия.

Социально-

коммуникативное

развитие

Развивать в игре дружеские взаимоотношения,

способствовать развитию коммуникативных навыков.

4 неделя

Познавательное

развитие

Учить различать фрукты, не путая с овощами. «Дай

такой же» «Что растет на дереве»

«Каждую бусинку – на свое место»: развивать мелкую

моторику, внимание, логическое мышление.

Закреплять умение сравнивать два предмета по

величине.

развитие

«Потопаем, похлопаем»: развитие слухового внимания

через различение звуков окружающей действительности.

«Ухо-нос»: развитие произвольного внимания и

самоконтроля.

«Расскажи сказку»: тренировать в рассказывании

знакомой сказки с опорой на наглядный материал.

Художественно-

эстетическое

развитие

Развивать умение работать кистью, закрашивать нужным

цветом фрукты.

пластмассовых мячей, развивать двигательную

активность.

Социально-

коммуникативное

развитие

октябрь

1 неделя

Познавательное

развитие

Выделение

признака

развивать логическое мышление, внимание.

сенсорное

развитие

«Разбери

перепутанные

варежки»: учить детей внимательно рассматривать предметы

и находить в них сходство и различие.

развитие

Д.упражнение «Подними шарик»- развивать речевое

Упражнять в произношении звука «З» в слогах и словах.

Учить произносить этот звук твердо и мягко.

Художественно-

эстетическое

развитие

Развитие гибкости и силы мелкой мускулатуры пальцев рук

через лепку из пластилина (сдавливание, расплющивание,

раскатывание).

Физическое

развитие

«Проворные мотальщики»: развитие сенсомоторной

координации, обучение выполнению движений двумя руками

одновременно.

Социально-

коммуникативное

развитие

формировать

использовать предметы-заместители, продолжать работу по

развитию и обогащению сюжета игры..

2 неделя

Познавательное

развитие

«Собери кубики» - развивать внимание, память, образное

мышление.

развитие

Учить детей составлять рассказ с опорой на вопросы

воспитателя и самостоятельно, включать в рассказ

описание персонажей, их действий.

Художественно-

эстетическое

развитие

Учить располагать на листе бумаги две ели рядом: одну

выше другой. Продолжать развивать цветовое

восприятие: умение находить среди 2-х оттенков

зеленого цвета темно-зеленый.

Физическое

развитие

Учить отбивать мяч правой и левой рукой: развивать

координацию движений, ловкость.

Социально-

коммуникативное

развитие

Игры с пластмассовым конструктором типа «Лего»:

развивать творчество, воображение, интеллектуальную

активность в конструктивной и игровой деятельности.

3 неделя

Познавательное

развитие

Д. игра «Что изменилось?»: развитие зрительной памяти.

«Сложи картинку» (времена года): учить собирать из

частей целое; закреплять знания о временах года.

«Лишняя картинка» на развитие мышления и

зрительного восприятия, умение обобщать.

развитие

Продолжать приучать внимательно слушать рассказ,

отвечать на вопросы полным ответом; учить

пересказывать, опираясь на модели, сохранять

последовательность событий. Словесная игра

«Доскажи».

Художественно-

эстетическое

развитие

Прослушивание звуков природы.

Физическое

развитие

«Пингвины» - прыжки на двух ногах с мешочком между

Социально-

коммуникативное

развитие

С. р игра «Детский сад». Развивать в игре дружеские

взаимоотношения, способствовать развитию

коммуникативных навыков, подбирать атрибуты к игре.

4 неделя

Познавательное

развитие

Д. игра «Чьи детки?»: закреплять знания о домашних и

диких животных, находить их детенышей.

«Найди, где спрятано»: учить ориентироваться в

пространстве; развивать внимание.

развитие

Чтение художественной литературы: учить слушать,

оценивать поступки героев, развивать память,

мышление, внимание.

«Опиши любимого животного»: продолжать учить

составлять небольшие рассказы, развивать речь.

Художественно-

эстетическое

развитие

Музыкальное упражнение «Кто как поет?»: развивать

творческие способности детей, учить передавать личные

образы, используя известные средства выразительности

Физическое

развитие

«Найди себе пару»: упражнять в беге, развивать

выносливость, ловкость. Метание мяча в вертикальную

Социально-

коммуникативное

развитие

выражать их.

ноябрь

1 неделя

Познавательное

Познакомить с домашними животными, частями тела, какой

«Найди фигурке место»: развитие зрительного восприятия и

произвольного внимания, обучение работе по образцу.

развитие

Разучивание скороговорок -

Цель: закреплять звукопроизношение поставленных звуков.

Художественно-

эстетическое

развитие

Работа по формированию мелкой моторики пальцев рук

(штриховка, работа с мелким материалом)

Цель: развитие навыков мелкой моторики, а также

формирование художественно – эстетических умений и

Физическое

развитие

П/и «Мячик» Цель: развитие общей моторики, чувства

ритма, умения прыгать на носочках. Координация речи с

движением

Социально-

коммуникативное

развитие

«Помоги другу одеться на прогулку» Цель: формирование

социо - коммуникативных умений и навыков, активизация

2 неделя

Познавательное

развитие

Д/и «Собери из частей», «Где спряталась игрушка?»,

«Один – много»

развитие

Рассмотри картинки и запомни их: развитие зрительной

памяти и умения называть то, что видел.

Д.упражнение «Подними шарик» - развивать речевое

Художественно-

эстетическое

развитие

Слушание музыкальных произведений.

Цель: развитие слухового восприятия

«Составь букет»: упражнять в составлении красивой

композиции из частей.

Физическое

развитие

Подвижная игра «Радуга-дуга».

Цель: развитие общей моторики, координации речи с

движением. Закрепление навыка бега с высоко

поднятыми коленями

Социально-

коммуникативное

развитие

Д/игра «Правда или нет».

Цель: формирование нравственных представлений,

правила поведения со взрослыми.

3 неделя

Познавательное

развитие

Дидактическая игра «Что сначала, что потом», «Когда

это бывает». Цель: расширение познавательной

активности.

Д.игра «Какого цвета не стало?»: учить детей определять

и точно называть цвет предметов, их оттенки.

развитие

Составление рассказа по теме «Осень». Цель: развитие

коммуникативных навыков, формирование лексико –

грамматической структуры слова, закрепление навыков

звукопроизношения.

Художественно-

эстетическое

развитие

Закреплять умения раскатывать предметы круглой и

овальной формы, детали прорабатывать пальцами.

Прослушивание звуков природы.

Физическое

развитие

Упражнение с массажным мячиком. Цель: развитие

тактильной чувствительности, чувства ритма.

Социально-

коммуникативное

развитие

С.р. игра «Семья»: закреплять умение действовать

согласно выбранной роли, уточнять знания о семье, об

обязанностях в семье каждого члена.

4 неделя

Познавательное

развитие

Д/и «Найди лишнее»,«Найди отличия», «Собери из

частей», «Помоги художнику» по лексическим темам.

Цель: обогащение знаний по лексическим темам,

активизация словаря и его расширение, речевой памяти.

развитие

Чтение художественной литературы. Р. Миннуллин «Ох

уж эти взрослые». Цель: приучать вслушиваться в ритм

поэтического текста, определять его тему, основную

идею; побуждать рассказывать о своем восприятии

конкретного поступка персонажа.

Художественно-

эстетическое

развитие

Деятельность в художественном уголке. Продолжать

учить рисовать на тему «Осень». Цель: воспитывать у

детей эмоциональное отношение к создаваемому образу

Физическое

развитие

Пальчиковая гимнастка «Если что».

Цель: координация речи с движением, развитие тонкой

моторики, внимания и памяти.

Социально-

коммуникативное

развитие

Учить выходить из конфликтных ситуаций мирным

путем, осознавать свои чувства, желания и понятно

выражать их. Игры с мыльными пузырями: создать

бодрое, веселое настроение, развивать воздушную

струю, учить играть вместе, не ссорясь.

декабрь

1 неделя

Познавательное

развитие

Закрепить

«Высокий-низкий».

Домино-вкладыши.

Мелкая моторика.

Д. игра на классификацию предметов. «Чей малыш». Цель:

закрепление названий животных и их детенышей

развитие

«Приметы зимы» - закрепление и пополнение знаний о

зимних приметах.

Д.игра «Загадай загадку» - учить составлять загадки о зиме

Художественно-

эстетическое

развитие

Вызвать интерес к теме изображения, учить рисовать

тычком, наносить рисунок по всей поверхности.

отличать животных по звуку

Физическое

развитие

движения в метании

Социально-

коммуникативное

Игра- драматизация «Что такое хорошо, что такое плохо»

Цель: закрепление и анализ поступков своих и товарищей.

развитие

2 неделя

Познавательное

развитие

Повторить понятия «Большой, поменьше, самый

маленький»

Д. игра «Посчитай птичек и назови»- закрепить умение

«Запомни названия и выложи картинки в таком же

порядке».

развитие

Упражнения в речевой зоне. Цель: учить четкому

произношению звуков, умение находить место звука в

Художественно-

эстетическое

развитие

«Птички летают»: развивать умение слышать смену

частей мелодии, реагировать на изменения сменой

движения.

Физическое

развитие

Упражнять в беге и приседании, построении в круг и

ходьбе по кругу.

Социально-

коммуникативное

развитие

3 неделя

Познавательное

развитие

Показ выполнения постройки,фиксируя внимание

последовательности.

Повторить «Круг, овал». Соотнесение цвета и формы.

развитие

в ряду звуков, слогов, слов.

Художественно-

эстетическое

развитие

Учить рисовать вертикальные и горизонтальные линии,

используя прием нанесения штрихов в одном

направлении, не выходя за контуры, прорисовывая

Физическое

развитие

«Самым ловким окажись»: продолжать развивать

ловкость, выносливость.

Социально-

коммуникативное

развитие

«Что такое дружба»: формировать понятия «друг»,

«дружба»; учить детей видеть, понимать, оценивать

чувства и поступки других, мотивировать и объяснять

свои суждения.

4 неделя

Познавательное

развитие

Расширять знание о праздниках. «Украсим елочку»,

«Подарок Деду Морозу» Понятия «длинный-короткий»,

«одинаковые по длине», «далеко-близко-около-рядом».

«Какую фигуру напоминает предмет»: повторить с

детьми названия геометрических фигур

развитие

«Назови ласково»: воспитывать желание использовать в

речи ласковые слова

Художественно-

эстетическое

развитие

Закреплять умение катать круги между ладонями и

соединять их.

«Волшебная кисть»: учить правильно пользоваться

Физическое

развитие

продвижением вперед. Подвижная игра «Два мороза».

Социально-

коммуникативное

развитие

Игра «Как Я поступаю» (актуализация поведения

ребенка в конкретных ситуациях).

январь

2 неделя

Познавательное

развитие

Закрепить знание о признаках зимы и зимних забавах.

«Какой признак времени года лишний?»

Слева-посередине-справа. Сравнение, установление

закономерностей. «Заплаточки». Цветовое лото. Мелкая

моторика

развитие

«Обезьянки в цирке» - повторять звуки, слоги на твердые

согласные. Учить произносить по подражанию «с», «з»,

Д. игра «Где находится птичка?» (употребление

предлогов около, над,под, в, к)

Художественно-

эстетическое

развитие

«Нарисуем зиму» .Предложить раскраски «Волшебница-

Физическое

развитие

«Веселый мяч»- отбивание мяча одной рукой об пол

Социально-

коммуникативное

развитие

Психогимнастические этюды на выражение разных

эмоциональных состояний

3 неделя

Познавательное

развитие

Расширять представление о животных, учить отличать

диких животных от домашних. «Покажи зверей», «Где

чей домик»

Ориентировка в пространстве: вверху, внизу,сзади,

Д. игра «Чего не хватает?» - развитие у ребенка

целостного восприятия предмета.

развитие

Вести диалог. Учить отвечать на вопросы 2-4 словами,

используя сюжетные картинки. «Запомни, назови».

Продолжать упражнять в правильном и четком

произнесении звука «ж», определять слова с этим

Художественно-

эстетическое

развитие

Учить вырезать по показу конусы и разные формы,

приклеивать.

Изотерапия «Ягоды для медведя». Предложить

трафареты с изображением диких животных для

обрисовывания и раскрашивания.

Физическое

развитие

Психогимнастика «Спящий котенок». Игровое

упражнение «Прыжки вверх с места».

Социально-

коммуникативное

развитие

«Общение со взрослыми»: закрепить знание о том, как

мы обращаемся ко взрослым, учить проявлять уважение,

не перебивать взрослых во время разговора.

4 неделя

Познавательное

развитие

Соотнесение формы предмета с геометрическими

фигурами. Домино-вкладыши.

Классификация по одному или двум признакам (цвет и

величина).

развитие

«Что забыл нарисовать художник?»

Д. игра «Скажи какая сказка?» Цель: активизация

словаря засчет подбора эпитетов. Интервью «Я люблю

зиму потому, что…»

Художественно-

эстетическое

развитие

Учить передавать предметы одной формы, но разной

величины. Вырабатывать навык регуляции размаха

движений. «Дорисуй»

«Составь узор» - составление узора из счетных палочек

Физическое

развитие

«Пройди – не задень» - ходьба между кубиками,

«Пробеги и не задень» - развитие ловкости движения.

Социально-

коммуникативное

развитие

«Как помириться?» - находить способы примирения и

выхода из конфликта без драки.

февраль

1 неделя

Познавательное

развитие

Сравнение

знакомых

предметов

геометрическими

фигурами. «Заплаточки». Мелкая моторика.

Познакомить с классификацией посуды.

Развитие умения ориентироваться в пространстве по схеме

«Как пройти к зайке?»

развитие

Игра «На кого я похож?» (сравнение с растением, животным,

предметом). Игра «Угадай по звуку». Развитие слухового

восприятия, умение определять звуки в окружающей

действительности (стучат карандашом, играют мячом).

Художественно-

эстетическое

развитие

Учить изображать предметы прямоугольной формы,

располагая их на всем листе бумаги. Закреплять прием

закрашивания.

Физическое

развитие

Метать различные предметы и мячи на дальность с места из

различных положений. Правильно выполнять основные

движения в метании

Социально-

коммуникативное

развитие

решение!»

(обучение

самостоятельно принимать решение).

2 неделя

Познавательное

развитие

Познакомить со средством передвижения. «Автомобиль»

«Найди такую же машину»

Повторить понятия «Широкий, поуже, еще уже, самый

развитие

«Выложи серию сюжетных картинок и составь рассказ»;

Художественно-

эстетическое

развитие

Продолжать учить рисовать разные формы на листе

бумаги(овал, круг, прямоугольник).

Учить соединять концы столбика для получения кольца,

учить соединять все фигуры вместе. Арт-терапия

«снежинки» (пластилин).

Физическое

развитие

Игра «Мои ручки-ножки-носик».

Социально-

коммуникативное

развитие

Игра «Мне нравится в себе» (осмысление ребенком

своих положительных и отрицательных качеств).

3 неделя

Познавательное

развитие

Расширить кругозор о классификации инструментов.

«Кто что делает» ,«Инструменты».

Повторить «Слева, посередине, справа». Развитие

зрительного внимания. Соотнесение цвета и формы.

Мелкая моторика.

развитие

«Хлопни на звук «ц». Продолжать учить различать звуки

в ряду звуков, слогов, слов.

Учить отвечать на вопросы по картинке

Художественно-

эстетическое

развитие

Продолжать учить лепить из нескольких частей,

закрепляя приемы раскатывания, прижимания,

вытягивания..

Физическое

развитие

Психогимнастика «Кошка с котятами и собака».

Социально-

коммуникативное

развитие

Игра «Лото эмоций» («Что случилось с мышкой?»).

4 неделя

Познавательное

развитие

Расширять знания о праздниках – день Защитника

Отечества.

Выделение лишнего признака. «Угадай, что убрали»

развитие

Продолжать учить договаривать стихи, сказки, потешки

за воспитателем (книги Чуковского, Барто, Михалкова).

Художественно-

эстетическое

развитие

Учить соединять правильно детали, чтобы получился

образ и приклеить. Продолжаем собирать из частей одно

целое. Закреплять умение рисовать туловище, ноги, руки,

учить закрашивать в правильном направлении.

Физическое

развитие

Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжки с

продвижением вперед. Подвижная игра «Два мороза»..

Социально-

коммуникативное

развитие

Игра «Как Я поступаю» (актуализация поведения

ребенка в конкретных ситуациях).

март

1 неделя

Познавательное

развитие

Д/и «Моя семья». Цель: закрепить знания домашнего адреса,

имен родителей и их места работы.

развивать

воображение

представлять

предметы

схематическим изображениям

развитие

Описание картины из серии «У бабушки в гостях». Цель:

расширять кругозор ребёнка, называть существенные детали.

Дидактическая игра «Скажи, какой?» Цель: закреплять

умения подбирать слова признаки о маме.

Художественно-

эстетическое

развитие

«Спрячь мышку» Цель: закреплять у детей представления о

шести цветах.

Конструирование

постройки

выполнять постройку по схеме.

Закрепить умение обрезать углы у квадрата.

Цель: умение

правильно работать с ножницами.

Физическое

развитие

Упражнять

прокатывании

предметами,

подталкивая его двумя руками снизу и не отпуская далеко от

Социально-

коммуникативное

развитие

Формировать

готовность

совместной

деятельности,

развивать

д о го в а р и в ат ь с я,

самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками

2 неделя

Познавательное

развитие

Д/упр. «Назови действия, которые происходят весной».

Задачи: знать признаки весны, уметь заканчивать

предложение, называя соответствующее действие.

Д. игра «На что похоже». Цель: развивать воображение

детей, учить представлять себе предметы по их

схематическим изображениям

Продолжать учить определять и называть

местоположение предмета (слева, справа и пр.).

развитие

Беседа с Артемом и Андреем о приметах весны (по

картинкам) – развивать речевую активность, учить

составлять предложения по картинкам. Дидактическая

игра «Скажи, какой?» Цель: закреплять умения

подбирать слова признаки о весне.

С Артемом, Ритой, Андреем работать над

звукопроизношением: учить проговаривать чистоговорку.

Художественно-

эстетическое

развитие

Рассматривание весенних иллюстраций и фото,

прослушивание отрывка музыки П.И. Чайковского

«Времена года. Весна».

Продолжать закреплять умение держать карандаши и

проводить ломаные линии.

Физическое

развитие

«Пройди – не задень» - ходьба между кубиками.

Прокати мяч» - прокатывание мяча по прямой.

Социально-

коммуникативное

развитие

Ситуативная беседа «Общение со взрослыми». Цель:

закрепить знание о том, как мы обращаемся ко взрослым,

учить проявлять уважение, не перебивать взрослых во

время разговора

3 неделя

Познавательное

развитие

Д.игра «Четвертый лишний» - повторить домашних и

диких животных.

Закрепить порядковый счет, понятие длиннее – короче

развитие

Составлять

описательный

животном

использованием плана-схемы.

«Назови животное ласково»

- продолжать воспитывать

любовь к животным.

звука «ш».

Художественно-

эстетическое

развитие

Продолжать

закреплять

карандаши

проводить ломаные линии.

Физическое

развитие

Перенеси – не урони» - упражнение: донести мяч или

кубик до корзины

Социально-

коммуникативное

развитие

в разных ситуациях.

4 неделя

Познавательное

развитие

построена

Закреплять знания о геометрических фигурах.

Вспомнить и повторить «Профессия моих родителей».

развитие

«Узнай птицу по описанию» Закреплять умение

узнавать птицу по характерным признакам.

«Назови птицу

ласково»

- продолжать

воспитывать

любовь к птицам.

С Артемом, Ритой, Андреем выучить скороговорку со

звуком «ш» Игра «Сердитый гусь». Цель: закрепление

звука «ш».

Художественно-

эстетическое

развитие

Инд.раб. по рисованию «Обведи по точкам» Цель: учить

рисовать рисунок по точкам, доводить задуманное до

Предложить

раскраски по

«Перелетные

Совершенствовать

карандашами.

Физическое

развитие

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через

предметы.

Социально-

коммуникативное

развитие

«Над чужой бедой не смейся» - знакомить с поведением

в разных ситуациях.

Апрель

1 неделя

Познавательное

развитие

Д/и «Полезно-вредно» - закрепление знаний детей о

факторах окружающей среды, влияющих на здоровье.

развитие

Артикуляционная гимнастика «Чистим зубки» - развитие

артикуляционного аппарата.

«Узнай сказку по иллюстрациям». Цель: закрепить

воображение, мышление, речь

Художественно-

эстетическое

развитие

«Послушаем тишину». Цель: развитие речевого

творчества, концентрации детского внимания.

Продуктивная деятельность: лепка из пластилина

«Таблетки для куклы».

Физическое

развитие

Прыжки вверх с места. Цель: развивать прыгучесть,

умение концентрировать мышечные усилия, сочетая

силу с быстротой.

Социально-

коммуникативное

развитие

Сюжетно-ролевая игра «На приеме у врача» Цель:

продолжать формирование представлений о профессии

2 неделя

Познавательное

развитие

«Посчитай зверей, найди нужную ракету».

Рассматривание изображений различных космических

объектов

Дидактическая игра: танграмм «Ракета»

Цель: учить

складывать картинку по образцу

развитие

Артикуляционная гимнастика: упражнение «Заведи

мотор у ракеты"

Цель: воспитание правильного

звукопроизношения. «Скажи со словом «космический»

Цель: развитие мышления, сообразительности,

воспитание умения подбирать нужные по смыслу слова.

Художественно-

эстетическое

развитие

Раскрашивание картинок про космос по образцу. Инд.

работа в выкладывании ракеты из счетных палочек.

Цель: развитие мелкой моторики.

Физическое

развитие

Игровое упражнение «Обручи Сатурна»

формировать умение катать обручи друг другу.

Социально-

коммуникативное

развитие

Сюжетно-ролевая игра «Космическое путешествие»

Цель: побуждать детей более широко и творчески

использовать в игре знания о космосе, продолжать

развивать самостоятельность в создании игровой среды.

3 неделя

Познавательное

развитие

Рассматривание и сравнение листьев деревьев (по форме,

размеру, цвету)

«Сравни деревья по высоте» (упражнять в сравнении

двух предметов по высоте, обозначая словами: высокий -

низкий; выше – ниже)

развитие

Повторение пословиц о деревьях и кустарниках.

Закрепить названия деревьев, их строение, внешние

признаки; учить детей различать деревья по внешним

признакам; развивать словарь по данной теме.

Художественно-

эстетическое

развитие

Упражнение «Обведем кленовый лист по точкам и

раскрасим»

Оформление книжек-самоделок про деревья и

кустарники.

Физическое

развитие

Бросание мяча вверх и ловля (не менее 3 -4 раз).

Социально-

коммуникативное

развитие

Напомнить детям о том, что нужно помогать друг другу,

как вежливо надо обращаться с просьбой и благодарить.

Сюжетные игры по выбору детей.

4 неделя

Познавательное

развитие

«Составь растение с помощью блоков Дьенеша».

развитие

Д/и «Какие есть цветы?». Цель: учить узнавать предметы

по описанию.

Проговаривание чистоговорки «Зы-зы-зы- у нас выросли

Художественно-

эстетическое

развитие

Д/и «Собери цветок». Цель: развитие мелкой моторики,

воображения.

«Цветы небывалой красоты." Цель: учить детей рисовать

одуванчики, используя метод тычка.

Физическое

развитие

Пробежать «змейкой» между кеглями, расставленными в

ряд; пройти по бревну, неся на голове мешочек с песком.

Социально-

коммуникативное

развитие

«Садовник» Цель: формировать у детей умение

организовывать игру, выступать в роли ведущих и

водящих, начала досуговых компетенций.

1 неделя

Познавательное

развитие

Расширять представление детей о военной технике,

развивать конструкторские навыки, упражнять в

создании схем будущих построек. «Назови фигуры, из

которых состоит военная постройка». Закреплять знания

о геометрических фигурах.

развитие

Повторить стихи и пословицы о мире. Развивать

мышление детей, способность аргументировать свои

высказывания.

Художественно-

эстетическое

развитие

Инд. раб. по рисованию «Обведи по точкам» Цель: учить

рисовать рисунок по точкам, доводить задуманное до

Предложить детям раскраски по теме «Военная

техника». Совершенствовать навыки работы с

карандашами и мелками.

Физическое

развитие

Упражнять в ходьбе с перешагиванием через шнуры,

перебрасывании мяча друг другу, перелезании через

Социально-

коммуникативное

развитие

Формировать умение выполнять с помощью взрослого

несколько игровых действий, объединенных сюжетной

канвой; действовать в импровизации самостоятельно.

Воспитывать дружеские взаимоотношения, чувство

коллективизма.

2 неделя

Познавательное

развитие

Д/и «Какой формы части машины?». Закреплять знания

детей о частях машины, их форме. Дидактическая игра

профессию»

управляет

самолетом,

поездом, кораблем и т.д.)

«Ориентировка на листе бумаги»

Цель: Закрепление

середина.

развитие

человеку

Цель: Совершенствовать

знания детей о необходимости машин в жизни человека;

умение рассуждать, высказывать свое мнение, упражнять

в составлении рассказа.

Художественно-

эстетическое

развитие

Закрепление навыков рисования овалов и кругов, линий.

«Лепка автомобиля» Цель: Формирование умений лепки

машины из раскатанных шаров. Задачи: продолжать

учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей

одинаковой формы, но разной величины.

Физическое

развитие

Игровое упражнение: «Путешествие с мячом» Цель:

развивать технику ведения и приёма мяча с соблюдением

правил безопасности: упражнять в перебрасывании друг

Социально-

коммуникативное

развитие

«Правила поведения в общественном транспорте»

формировать

культурного

поведения

общественном транспорте.

3 неделя

Познавательное

развитие

«Сосчитай

насекомых»

закрепить

порядковый

умение соотносить цифру с количеством предметов.

картинку»

упражнять

составлении

целой картинки из отдельных частей.

развитие

Логоритмика «Как муравьишка дом солнышка

искал» Цель: коррекция речевых нарушений путем

развития двигательной сферы в сочетании с музыкой и

словом. Проговаривание скороговорок со звуком «Ж».

Художественно-

эстетическое

развитие

«Дорисуй бабочку» - развивать моторику рук.

Физическое

развитие

Закрепить умение ходить по бревну, сохраняя

равновесие.

Социально-

коммуникативное

развитие

маленькие

развивать

способность сочувствовать и сопереживать, воспитывать

бережное отношение к насекомым.

В условиях перехода на практику индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ становится оптимальной моделью построения высокоэффективной педагогической работы. При условии точечной оптимизации интеллектуальной, психологической, физической и эмоциональной нагрузок удается обеспечить полное удовлетворение реальных образовательных потребностей детей школьного возраста, создать условия для их всестороннего поступательного развития и успешной социализации.

Для работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами важно, чтобы педагоги повышали квалификацию и профессионально развивались. Удобнее всего учиться дистанционно, без отрыва от работы. Например, в . На этом портале собраны онлайн-курсы повышения квалификации для педагогов. Чтобы подобрать курс по работе с детьми с ОВЗ и записаться на обучение, переходите сюда . /p>

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ предусматривает:

• создание условий для обучения в персональном темпе, соответствующем уровню оптимальной повседневной нагрузки;
• выделение целей и задач образования школьника с ОВЗ независимо от психофизического состояния;
• выбор наиболее эффективных методов, способов и форм ведения образовательной деятельности с учетом заявленных целевых ориентиров;
• проектирование среды, способствующей формированию социальных навыков и закладывающей основы профориентации;
• реализацию коррекционной медико-психолого-педагогической помощи, являющейся важной составляющей учебно-воспитательного процесса.

Станьте профессионалом в вопросах обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Приходите на курсы повышения квалификации в Школу Менеджера образования. Запишитесь на обучение по программе “Обучение детей с ОВЗ и детей-инвалидов по ФГОС ООО и ФГОС СОО” . По итогам обучения оформим для вас удостоверение о повышении квалификации установленного образца.

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ: актуальность вопроса

Актуальность обращения к вопросу сопровождения школьников, имеющих особые образовательные потребности, связана с современными тенденциями образования. Необходимость психолого-педагогического сопровождения, реализуемая в частности и через проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка с ОВЗ , ведет к расширению круга профессиональных задач, которые решает современный педагог. Это актуализирует вопрос об увеличении профессиональных компетенций учителей и специалистов с учетом вариативности работы с детьми разного возраста с сенсорными, двигательными, речевыми, интеллектуальными, эмоциональными и другими нарушениями в развитии.

Согласно актуальным статистическим данным, за последние 15 лет произошло уменьшение количества учителей-дефектологов, и этот факт актуализирует проблему подготовки специалистов, работающих в системе сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Подготовка специалистов (психологов, педагогов дополнительного образования, социальных педагогов, учителей-логопедов, педагогов-дефектологов) для реализации специального образования предполагает развитие системы профессиональных педагогических компетенций. В связи с этим важнейшим условием становления профессионального самосознания и личностного развития педагогов в условиях инклюзивного образования является целенаправленное формирование у них умений и качеств, способствующих осуществлению рефлексивных и организационных действий, необходимых при реализации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Одной из ключевых компетенций современного педагога является умение моделировать индивидуально-образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ . При этом разработка и реализация ИОМ подразумевает совместное участие родителей ребенка с ОВЗ (или лиц, их замещающих), всех педагогов и специалистов, участвующих в комплексном коррекционно-развивающем процессе, направленном на преодоление дефицитов развития и повышения уровня адаптивных возможностей ребенка с ОВЗ для более благоприятного его включения в образовательную среду.

Согласно траектории, предусмотренной в рамках дифференциации учебно-воспитательного процесса, движение школьника может осуществляться по различным образовательным маршрутам: внутренним, предусматривающим обучение в стенах одной школы, или внешним, возможным при условии налаживания сотрудничества ОУ и других учреждений. Особенности индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ определяются совокупностью факторов, наиболее значимыми в числе которых являются:

1. Возраст школьника.
2. Состояние здоровья, уровень психофизического развития, готовность к освоению программного материала.
3. Стремление, возможности и потребности обучающегося, членов его семьи к достижению оговоренного образовательного результата.
4. Профессионализм педагогов и узких специалистов образовательной организации, наличие специальных материально-технических средств и ресурсов.
5. Наличие в регионе коррекционных учреждений нужной направленности.

Реализация ИОМ обеспечивается за счет выбора или создания адаптированной образовательной программы, которая должна сохранять право ребенка с ОВЗ и его родителей на выбор оптимального темпа обучения для достижения личностно значимого результата, а также сохранять индивидуальный компонент, соответствующий реальным показателям психофизического и эмоционального развития школьника, его стремления интересы.

Разработка индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ

В связи с требованиями ФГОС ОВЗ при организации инклюзивного образовательного пространства актуальными становятся компетенции для проектирования адаптированных образовательных программ, разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ . При этом одной из значимых является рефлексивная компетентность как условие развития всех участников учебно-воспитательного взаимодействия, а также средство, обуславливающее становление инклюзивной компетентности.

Если говорить об организационной и практической составляющей, то проектирование ИОМ предусматривает реализацию следующих этапов:

1. Проведение комплексной психолого-медико-педагогической диагностики школьников, имеющих недостатки психофизического характера и обусловленные ими особые образовательные потребности, с целью выявления актуального уровня развития и ближайшей зоны обучения. Экспертную деятельность уполномочены проводить только ПМПК (психолого-медико-педагогические комиссии), которые по результатам обследования при согласии родителей могут выдать на руки заключение установленного образца, способствующее подбору оптимальной образовательной стратегии.
2. Постановка индивидуальной образовательной цели с учетом физического и психического состояния обучающегося, его стремлений, учебно-воспитательных потребностей и интересов.
3. Выбор вариантов (педагогических и коррекционных методик), реализация которых обеспечит достижение образовательной цели.
4. Оформление внешнего и внутреннего листа индивидуального образовательного маршрута обучающегося с ОВЗ .
5. Разработка или выбор коррекционно-развивающего программного содержания, базирующегося на основе гибких, традиционных и новаторских педагогических технологий, учитывающих особенности психофизического развития школьников с особыми образовательными потребностями.
6. Осознание и соотнесение специалистами и семьей индивидуальных потребностей и возможностей с внешними требованиями.

Многие эксперты сферы образования рассматривают процесс моделирования ИОМ как открытое совместное рефлексивное действие всех взрослых, сопровождающих ребенка в образовательном процессе. В свете этого индивидуальный образовательный маршрут призван быть средством наиболее эффективного усвоения ребенком осваиваемой им образовательной программы. Команда взрослых в составе педагогов, специалистов и родителей определяет конкретные трудности в образовании ребенка и строит персональную оптимальную образовательную траекторию таким образом, чтобы создать лучшие условия для успешного освоения школьником программного содержания.

В новой образовательной стратегии индивидуальный маршрут - это «карта движения ребенка» и конкретные его шаги в соответствии с этой картой. Разработка ИОМ в качестве открытого совместного рефлексивного действия представляет собой согласование интересов и задач всех участников сопровождения ребенка с ОВЗ и построение системы совместных действий, включенных в коррекционные, развивающие, реабилитационные и иные мероприятия. Построение индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ включает семь этапов, каждый из которых следует рассмотреть подробнее.

Этапы разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ	Содержание деятельности
Установочно-рефлексивный. Позволяет выявить необходимое понимание всех участников образовательной деятельности о направленности ИОМ, организационных и содержательных условиях его реализации, степени включенности каждого взрослого в коррекционно-развивающие мероприятия.	Первый этап включает в себя вопросы по определению смысла деятельности: для кого этот ИОМ и с какой целью он создается? какие результаты ожидаются? какие организационные условия необходимы? какое содержание будет реализовываться? как будет контролироваться процесс? как будут оценивать качество образовательного процесса? как лучше отслеживать актуальность поставленных ранее задач? Ответы по определению смысла деятельности дают все партнеры по созданию и реализации индивидуального образовательного маршрута. На данном этапе участники совместной деятельности по моделированию ИОМ осуществляют перспективную рефлексию, что позволяет определить образ будущего и предполагаемые шаги по его осуществлению. Кроме того, такая деятельность выявляет возможности и ограничения каждого участника в понимании перспектив образовательной деятельности с ребенком с ОВЗ.
Организационный.	Второй этап построения индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ предусматривает определение оптимальных видов и форм учебно-воспитательной деятельности. Выявляя, последовательность педагогических действий, перечень приоритетных организационных задач и эффективность работы, каждый участник совместной деятельности по реализации ИОМ рефлексирует относительно воплощения организационных условий и в соответствии с этим предполагает наличие у себя конкретных знаний, умений для того, чтобы эти условия были выполнены. Наряду с ответами партнеров по организации деятельности на данном этапе моделирования прописываются предполагаемые реакции ребенка относительно предлагаемых видов, форм деятельности. Строя прогнозы уже на этапе моделирования, учителя и узкопрофильные специалисты имеют возможность оценить продуманность организации предполагаемой педагогической деятельности.
Содержательный.	Третий этап базируется на открытом рефлексивном действии, ведении диалога между участниками относительно содержания всех мероприятий, их педагогической целесообразности психологической обусловленности для данного ребенка. Кроме того, участие родителей и педагогов, специалистов в совместном моделировании содержания педагогической деятельности позволяет расширить и углубить знания родителей не только о формах мероприятий, осуществляемых с их ребенком, но и их наполнении. Это в дальнейшем позволит им быть включенными в совместную реализацию образовательной программы, адаптированной для их ребенка. Такая перспективная рефлексия стимулирует родителей детей с ОВЗ более внимательно отнестись к педагогическим предложениям, изучить их накануне реализации, внести свои предложения, получить необходимые консультации.
Рефлексивный.	Данный этап направлен на выявление качества реализации образовательной программы, успешности ее усвоения ребенком. Осуществляя актуальную рефлексию, все партнеры по реализации индивидуального образовательного маршрута школьника с ОВЗ выявляют, какие поведенческие и эмоциональные реакции, проявления наблюдаются у ребенка в разные моменты реализации ИОМ, необходимо ли внесение корректив в утвержденную педагогическую стратегию. Согласованная работа по направлению позволяет участникам совместной деятельности по реализации ИОМ провести качественный анализ реализации программы, обсуждая видение результатов как со стороны педагогов и специалистов, так и со стороны родителей.
Трансформирующий.	Предусматривает возможность изменений организации и содержания учебной деятельности, улучшения качества воспитательно-образовательного, коррекционно-развивающего процессов в связи с произведенными изменениями. Ведение открытого диалога с партнерами, рассмотрение новых педагогических предложений позволит внести наиболее точные и локальные корректировки в ИОМ. Необходимость трансформирующего этапа может быть связана с отсутствием положительной динамики в развитии ребенка, необходимостью создания психологического комфорта для ребенка в условиях образовательной организации. Трансформация ИОМ может быть также связана с созданием новых элементов предметно-пространственной среды, изменения типа коммуникации с обучающимся, расширения круга его общения, введением нового опыта.
Экспертно-аналитический.	На данном этапе работы по разработке индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ педагоги становятся в позицию экспертов и осуществляют рефлексивное действие по анализу и оценке осуществленных мероприятий и достижений ребенка, отвечая на следующие вопросы: какова успешность ребенка? соответствуют ли ожидаемые результаты актуальным проявлениям обучающегося? какие эффекты были обнаружены? каковы результаты по формальной части образовательной программы (освоены все разделы, все запланированные виды деятельности реализованы)? каковы результаты (эффекты) относительно среды?
Рефлексивно-проектировочный	Базируется на постановке задач на перспективу. Всем участникам коррекционной группы следует подумать, какие недостатки были выявлены при реализации ИОМ, каковы дальнейшие шаги развития ребенка в сложившейся образовательной ситуации. Проспективная рефлексия позволяет более точно обозначить задачи на построение сценария ближайшего будущего по коррекционно-образовательной деятельности с ребенком с ОВЗ.

При разработке плана индивидуального образовательного маршрута школьника с ОВЗ участники коррекционной группы поэтапно заполняют соответствующие каждому этапу формы в виде таблиц, внося свои варианты ответов и обсуждая предполагаемые варианты ответов партнеров по деятельности и реакции ребенка в соответствии с этим. В режиме открытого диалога происходит обсуждение и дискуссия между всеми взрослыми, включенными в образовательное сопровождение ребенка. В результате этого происходит построение оптимального, педагогически целесообразного и психологически обусловленного варианта ИОМ.

Особенности проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в школе

Практика организации и ведения учебно-воспитательной работы, предусматривающей реализацию коррекционного компонента, до сих пор остается новой для многих российских школ, поэтому сохраняется высокая вероятность неполного взаимодействия между управленцами ОУ, членами коррекционной группы и родителями, от этого в конечном счете страдает ребенок. Чтобы создать условия для эффективной совместной деятельности, при составлении индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в школе необходимо проинформировать родителей о предельно допустимых нормах образовательной нагрузки, основном программном содержании и дополнительных коррекционно-развивающих программах, сути психолого-педагогической коррекции, возможности и правилах внесения изменений в ИОМ, если на этапе его реализации будут выявлены недостатки и затруднения.

Облегчить процесс реализации образовательной деятельности, предусматривающей учет индивидуального компонента для каждого из учащихся с ОВЗ, поможет организация учебных занятий по пятидневной неделе, в первую смену. Согласно п. 8.2 СанПиН для детей с ОВЗ, уроки должны начинаться не раньше 8 часов утра, при этом временной режим определяется согласно выбранному варианту АОП, АООП или индивидуальному учебному плану. Непосредственно при составлении распорядка дня детей, имеющих патологии психофизического развития, важно помнить об их повышенной утомляемости, возможной эмоциональной неготовности пребывать в среде сверстников без родителей длительное время.

Ввиду того, что индивидуальный образовательный маршрут ученика с ОВЗ может быть составлен в рамках учебно-воспитательного пространства школы или города, распределение учебной нагрузки в течение дня также может отличаться. Так, при наличии в составе образовательной организации различных коррекционных служб внеурочная активность может органично дополнять урочную, поскольку коррекционно-развивающие занятия с логопедом, учителем-дефектологом и педагогом-психологом, как показывает практика, лучше проводить в первой половине дня. Планировать занятия со специалистами следует таким образом, чтобы ребенок имел возможность последовательно реализовывать ИОМ без риска отставания по базовым предметам. Но если школьник уверенно осваивает программное содержание в рамках стандартного урочного распорядка, внеурочная деятельность, включающая коррекционную работы и дополнительное образование, планируется во второй половине дня.

Чтобы повысить работоспособность детей с ОВЗ бери риска для показателей здоровья, в середине урока педагоги должны проводить физкультминутки, способствующие снятию мышечного и эмоционального напряжения, а для школьников с дефектами зрения - глазную гимнастику. Важно, чтобы в ходе занятий продолжительность непрерывной зрительной нагрузки для слабовидящих учеников начальной школы не превышала 10 минут, для обучающихся основной и средней - 15 минут. Если в классе присутствуют дети, использующие систему Брайля, учителю согласно п. 8.8 СанПиН для детей с ОВЗ следует выстраивать учебную работу таким образом, чтобы чередовать тактильное восприятие информации с непрерывной зрительной работой (длительность сеанса - 5 минут, не более двух сеансов за урок).

В современных школах , где организуется обучение детского контингента с ОВЗ по индивидуальным образовательным маршрутам , должны быть предусмотрены достаточные интервалы между уроками - не менее 10 минут. Длительность большой перемены, которая организуется между вторым и третьим уроком, рекомендуется установить в границах 20-30 минут, или вместо этого включить в расписание две перемены по 20 минут каждая. Перерыв между уроком и внеурочной активностью должен составлять не менее получаса для всех категорий обучающихся, кроме детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития. По возможности отдых во время перемен следует организовывать на свежем воздухе, с организованными подвижными играми или самостоятельной двигательно-активной деятельностью на школьном дворе или спортплощадке.

Таким образом, обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, ее готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования; эо попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика. В результате работы с индивидуально-образовательными маршрутами заметна положительная динамика в формировании когнитивных способностей: повышается уровень общеучебных умений и навыков (логических и коммуникативных), знаний и умений целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений Коллектив авторов

Варианты индивидуальных образовательных маршрутов детей с ОВЗ, имеющих противопоказания для включения в инклюзивные группы (группы комбинированной направленности)

«Гостевые группы».

Некоторые дети по тем или иным причинам не подлежат включению в группы общеразвивающей направленности (медицинские противопоказания, например, эпилепсия в тех случаях, когда нет стойкой ремиссии; дети с некорректируемыми проблемами поведения, с низким ресурсом адаптации). Специально для таких случаев нами было разработано моделирование ситуации включения. Дети посещают лекотеку, участвуют в различных мероприятиях дошкольного учреждения совместно с родителями (без посещения группы), а также к ним приходят «гости» – типично развивающиеся сверстники. Педагог-психолог, являющийся ведущим специалистом ребенка, организуя «гостевые» визиты, прорабатывает такие вопросы как:

– подбор «гостевой группы» в зависимости от психофизических особенностей ребенка с ОВЗ и особенностей приходящих детей;

Группа кратковременного пребывания «Особый ребенок».

Существует мнение, что группа кратковременного пребывания является обязательной ступенью для включения ребенка с ОВЗ в среду типично развивающихся сверстников. Результаты нашей работы говорят о нецелесообразности такого подхода. Дети с тяжелыми нарушениями в развитии намного успешнее социализируются в случае их включения в группу типично развивающихся сверстников; довольно быстро проходят путь от подготовительного этапа до полного включения. В то же время воспитанники, которые посещали группу кратковременного пребывания вместе с другими детьми, имеющими тяжелые нарушения в развитии, долго не достигали уровня социализации, позволяющего полностью включать их в группу нормально развивающихся сверстников.

Примеры построения индивидуального образовательного маршрута для различных категорий дошкольников с ОВЗ

Пример 1.

Девочка, возраст 2 года 8 месяцев.

Основные особенности развития: тотальное недоразвитие психических функций с нарушениями поведения у ребенка с синдромом Дауна; системное недоразвитие речи.

Девочка из многодетной семьи (5-й, последний ребенок). В основном ребенком занимается мать, которая считает ее развитие соответствующим возрастной норме, интерпретирует любую двигательную или голосовую активность ребенка. Ближайшая образовательная цель семьи: поступление в группу общеразвивающей направленности на полный день, желательно с возможностью ночного пребывания.

Длительность этапов планируется предварительно в соответствии с уровнем психофизического развития и тяжестью нарушения конкретного ребенка и может изменяться в зависимости от результатов коррекционно-развивающей работы.

По результатам комплексного обследования (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед) и диагностики выявлено, что психологический возраст ребенка соответствует приблизительно 1 году 6 месяцам. Осуществлено диагностическое включение в группу общеразвивающей направленности для детей 1,5–3 лет (3 раза по 30 минут во время свободной деятельности в группе).

Выявлено, что девочка не взаимодействует со сверстниками, большую часть времени не обращает на них внимания, может подойти к другому ребенку, привлеченная игрушкой в его руках, отнять ее или толкнуть. Со взрослыми в контакт не вступает, на присутствие в группе педагога-психолога и воспитателя не реагирует.

– включение матери в рамках игрового сеанса в целенаправленное взаимодействие с ребенком, обучение матери способам невербальной коммуникации при общении с девочкой;

Показатели (индикаторы) выполнения задач:

– возникновение и увеличение числа случаев установления и поддержания контакта с ведущим специалистом;

– возникновение и увеличение числа случаев адекватного и целенаправленного (по поводу бытовой, игровой ситуации или предметов) взаимодействия матери с ребенком;

– возникновение и увеличение числа случаев проявления интереса к деятельности сверстников, попыток установления контакта с ними.

Для решения поставленных задач определена группа общеразвивающей направленности для детей 1,5–3 лет, в которую будет включена девочка.

Предполагаемые формы и условия работы с ребенком:

Индивидуальные коррекционные занятия с учителем-дефектологом и учителем-логопедом;

Участие ребенка с матерью в досуговых мероприятиях в группе, в которую предстоит включение.

Для успешной реализации задачи включения необходима предварительная работа с другими участниками педагогического процесса – нормально развивающимися детьми, их родителями и педагогами ДОУ (таблица 10).

Таблица 10.

По итогам реализации этапа составляется заключение ведущего специалиста (см. ниже).

2-й этап. Январь – май.

Частичное включение начато с включения ребенка в группу во время проведения музыкальных и физкультурных занятий в сопровождении педагога-психолога структурного подразделения Лекотека.

Структура гостевого визита:

– посещение занятия с группой сверстников (15 мин);

– передача ребенка педагогом-психологом матери с дальнейшей возможностью продолжить прогулку с группой;

– участие ребенка в организованной деятельности детей на прогулке (продолжительность в зависимости от его состояния);

– уход домой.

Индивидуальную программу включения на конкретный временной период удобно оформлять как раздел индивидуального образовательного маршрута в предложенной ниже форме.

девочка посещает группу по установленному графику (болела ОРВИ с… по…), в детский сад идет охотно, в группе активна, предпочитает контакт со взрослыми, в контакт со сверстниками вступает ситуативно. Перестала привлекать к себе внимание, хватая сверстников за лицо и волосы, для общения использует голос («мычит»), выражая симпатию, обнимает, при непонимании может толкнуть. Самостоятельно надевает штаны и шапку. С помощью взрослого надевает кофту (куртку), ботинки. Застегивает «липучку» без продевания в петлю. Рекомендовано увеличение времени пребывания (до 3 ч) с постепенной передачей сопровождения персоналу группы. Комментарии авторов пособия: в примере 1 не прописаны условия и собственно индивидуальный образовательный маршрут, который определяет ПМПК, что необходимо для направления ребенка в учреждения системы образования города. Приведем образец заключения ПМПК.

Пример 2.

Мальчик, возраст 4 года 2 месяца.

Основные особенности развития: парциальная несформированность психических функций (преимущественно речи) у ребенка с синдромом Аперта.

Мальчик из многодетной семьи (3-й, последний ребенок). Мальчик воспитывается в условиях гиперопеки и изоляции от контактов с окружающими, так как семья тяжело переживает реакцию незнакомых на необычный внешний вид ребенка. Ближайшая образовательная цель семьи: поступление в группу компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата с 14-часовым пребыванием на полный день.

Построение и реализация индивидуального образовательного маршрута.

1-й этап. Сентябрь.

По результатам комплексного обследования выявлено, что психологический возраст ребенка соответствует приблизительно 3 годам.

Для последующего включения определена группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями ОДА.

Формы работы с ребенком:

Игровые сеансы в структурном подразделении лекотека;

Индивидуальные коррекционные занятия с учителем-дефектологом и учителем-логопедом.

Работа с участниками педагогического процесса в группе, в которую предстоит включение, представлена в таблице 11.

Таблица 11.

2-й этап. Октябрь – декабрь.

Посещение группы кратковременного пребывания «Особый ребенок». Гостевые визиты в группу, куда готовится включение.

Структура гостевого визита:

– участие в играх-тренингах на развитие коммуникативной сферы (10-15 мин);

– свободная деятельность в группе (30 мин);

– совместное с группой одевание и выход на прогулку (15 мин);

– участие в деятельности на прогулке;

– передача ребенка родителям;

– уход домой.

Продолжение таблицы.

Заключение ведущего специалиста по итогам работы с ребенком : мальчик посещает ГКП «Особый ребенок» и в гостевом режиме группу № 6. В детский сад идет охотно, в режиме ГКП в основном получает занятия специалистов, предпочитает контакт со взрослыми, в контакт со сверстниками вступает избирательно. Инициативу в общении принимает от Нелли, Миши, Паши. По отношению к ним начал проявлять инициативу в общении, в игре. В организованные взрослыми виды деятельности вступает охотно. Самостоятельно одевается, застегивать одежду затрудняется из-за имеющихся физических нарушений. По примеру сверстников и напоминанию воспитателя моет руки, пользуется туалетом, причесывается перед зеркалом. Рекомендовано включение в группу № 6.

3-й этап. Май – по настоящее время.

Посещение группы компенсирующей направленности в общем режиме. Занятия с учителем-дефектологом, учителем-логопедом, ЛФК, массаж, сопровождение педагогом-психологом.

Пример 3.

Мальчик, возраст 4 года 8 месяцев.

Основные особенности развития: нарушения поведения и недостаточность развития психических функций у ребенка с расстройствами аутистического спектра; системное специфическое нарушение речи.

Двигательно беспокоен. Целенаправленная деятельность существенно затруднена. Острые реакции протеста (кричит, падает на пол) при необходимости перейти в другое помещение, приходе незнакомых людей, особенно остро – при появлении сверстников.

Единственный ребенок в семье. Ближайшая образовательная цель семьи: поступление в группу общеразвивающей направленности, коррекция интеллектуальных и поведенческих особенностей.

Построение и реализация индивидуального образовательного маршрута.

1-й этап. Сентябрь – декабрь.

По результатам комплексного обследования выявлено, что психологический возраст ребенка соответствует приблизительно 2 годам. Определены основные задачи, индикаторы и формы фиксации коррекционной работы на первом этапе (таблица 12).

Таблица 12.

Формы и условия работы с ребенком:

– игровые сеансы в структурном подразделении Лекотека;

– индивидуальные коррекционные занятия с учителем-дефектологом и учителем-логопедом;

– гостевые визиты во время проведения игрового сеанса детей из группы дошкольного учреждения;

– установление контакта со взрослым (специалистом) в рамках игрового сеанса в структурном подразделении Лекотека;

– включение матери в рамках игрового сеанса в целенаправленное взаимодействие с ребенком;

– обучение матери способам взаимодействия с ребенком.

Структура гостевого визита:

– «игра рядом»: приглашенные дети заняты деятельностью, организованной сопровождающим их специалистом (педагог-психолог ДОУ), ребенок свободен в выборе деятельности, педагог-психолог лекотеки наблюдает за его поведением (10 мин);

– свободная деятельность приглашенных детей (10 мин); специалисты наблюдают и в случае необходимости поддерживают инициативы детей;

– «приглашение»: организованная деятельность приглашенных детей с заранее спланированными взрослыми ситуациями, предполагающими возможность включения мальчика во взаимодействие с гостями (10 мин).

Заключение ведущего специалиста по итогам включения: мальчик 4 месяца посещает структурное подразделение Лекотека (болел с 23 сентября по 12 октября). За время посещения снизилась частота возникновения и острота проявления негативных реакций на приход в помещение взрослых и сверстников. На знакомых взрослых и сверстников негативных реакций нет в течение 6 недель. Установились предпочтения по отношению к детям гостевой группы. С Максимом и Варей появились единичные случаи поддержания игровых инициатив (прокатывание машинки, кормление игрушки, достраивание постройки). Может заниматься в игровой форме с учителем-дефектологом и учителем-логопедом в пределах 15 мин. Перенос в игровую и бытовую ситуацию материала, полученного на занятии, затруднен. Предпринимает попытки самостоятельно одеваться в присутствии и с помощью педагога-психолога. Рекомендовано продолжение посещения структурного подразделения Лекотека с визитами гостевой группы.

Приведем образец построения образовательного маршрута и основные рекомендации по сопровождению ребенка специалистами ДОУ и условия включения.

Пример 4.

Мальчик, возраст 2 года 10 месяцев.

Основные особенности развития: поведенческие нарушения у ребенка с расстройствами аутистического спектра, неравномерная недостаточность психического развития.

Единственный ребенок в семье. В основном ребенком занимается мать. Мальчик прошел обследование в детской психиатрической больнице № 6, где была констатирована крайне низкая обучаемость. Двигательно беспокоен. Целенаправленная деятельность затруднена. Не вступает в контакт со сверстниками и взрослыми. В речи отдельные звукокомплексы, произносимые без соотнесения с предметами, людьми и ситуацией.

Были предприняты две попытки посещения дошкольных учреждений, откуда ребенка попросили забрать. Мать тяжело переживает состояние ребенка. Ближайшая образовательная цель семьей не определена, так как семья убеждена в отсутствии образовательных перспектив.

Построение и реализация индивидуального образовательного маршрута.

1-й этап. Сентябрь – ноябрь.

По результатам комплексного обследования психологический возраст не установлен из-за особенностей поведения ребенка. Рекомендовано включение в группу общеразвивающей направленности для детей 1,5–3 лет (5 раз по 30 мин во время свободной деятельности в группе). Мальчик не взаимодействует со сверстниками, не обращает на других детей внимания, если «попадаются на пути», с силой отталкивает. Проявляет признаки полового поведения. Со взрослыми в контакт не вступает, на присутствие в группе психолога и воспитателя реагирует только при физическом контакте. Не отпускает из поля зрения мать, протест выражает громким криком.

По результатам комплексного обследования выделены основные задачи коррекционной работы:

– установление контакта со взрослым (специалистом) в рамках игрового сеанса в структурном подразделении Лекотека;

– включение матери в рамках игрового сеанса в целенаправленное взаимодействие с ребенком, обучение матери способам невербальной коммуникации при общении с ребенком;

– инициирование интереса к сверстникам.

Индикаторы выполнения задач:

– появление и увеличение количества случаев установления и поддержания контакта с ведущим педагогом-психологом;

– появление и увеличение количества случаев адекватного и целенаправленного (по поводу бытовой или игровой ситуации и предметов) взаимодействия матери с ребенком;

– появление и увеличение количества случаев проявления интереса к деятельности сверстников.

Форма фиксации результатов: листы наблюдения.

Для последующего включения определена группа общеразвивающей направленности для детей 1,5–3 лет.

Формы работы с ребенком:

Игровые сеансы в структурном подразделении Лекотека;

Участие ребенка с матерью в досуговых мероприятиях группы, в которую предстоит включение.

Работа с участниками педагогического процесса (см. таблица 10, стр. 116).

2-й этап. Декабрь – март. Частичное включение ребенка в группу во второй половине дня во время свободной деятельности, проведения музыкальных и физкультурных занятий в сопровождении матери и психолога структурного подразделения Лекотека. Комплексные коррекционно-развивающие занятия (учитель-дефектолог + учитель-логопед, учитель-дефектолог + психолог) с участием матери в проведении занятия.

Данный текст является ознакомительным фрагментом. Из книги Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений автора Коллектив авторов

Внутренние нормативно-правовые документы, обеспечивающие реализацию индивидуальных образовательных программ для детей, посещающих группы комбинированной направленности Документами, обеспечивающими внутреннюю организацию деятельности учреждения, фиксирующими

Из книги Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет автора Варенцова Наталья Сергеевна

Виды образовательных маршрутов Индивидуальный образовательный маршрут – это движение в образовательном пространстве, создаваемом для ребенка и его семьи при осуществлении образовательного и психолого-педагогического сопровождения в конкретном образовательном

Из книги Почему принцессы кусаются. Как понимать и воспитывать девочек автора Биддалф Стив

Варианты построения образовательного маршрута и условий включения ребенка с ОВЗ в работу различных структурных подразделений ДОУ Рекомендации ПМПК по разработке индивидуальных образовательных маршрутов и созданию условий для детей с ОВЗНиже представлены краткие

Из книги Навыки ребенка: Как решать детские проблемы с помощью игры автора Фурман Бен

Варианты образовательных маршрутов (из опыта работы ГОУ Детский сад комбинированного вида № 385 г. Москвы) Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников выявляет ряд проблем: первичный прием на ПМПК не дает

Из книги Еврейские дети любят свою маму автора Рабинович Слава

Планы занятий для средней группы Занятие 1Программное содержание. Знакомство детей с термином «слово». Расширение представлений о многообразии слов. Развитие произвольных движений пальцев рук.Материал. Персонажи сказки «Колобок», корзинка, фишки-призы.Ход

Из книги Методика раннего развития Глена Домана. От 0 до 4 лет автора Страубе Е. А.

Планы занятий для старшей группы Занятие 1Программное содержание. Развитие представлений о многообразии слов. Знакомство с термином «слово».Материал. Кукла, мишка, цыпленок, крокодил, слон, заяц, мяч, машина и др.; корзинка, фишки-призы.Ход занятияИгра «Назови игрушку».

Из книги Как воспитать здорового и умного ребенка. Ваш малыш от А до Я автора Шалаева Галина Петровна

Планы занятий для подготовительной группы Занятие 1Программное содержание. Развитие умения выполнять звуковой анализ слов; различать твердые и мягкие согласные звуки, ударные и безударные гласные. Совершенствование способности подбирать слова с заданным

Из книги Азбука детского здоровья автора Шалаева Галина Петровна

Разные группы общения Группы по интересам помогают девочкам развиваться и находить свое место в мире еще по одной причине: они предоставляют возможность отойти от привычной схемы и взглянуть на себя по-новому, возможно более позитивно.Часто девочки существуют только

Из книги Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки автора Кузьменко Галина Анатольевна

Праздник для группы детей Если вы применяете метод освоения навыков в обычной школе, то там классы слишком многочисленны для того, чтобы подготовить отдельную церемонию для каждого ребенка. В таких случаях можно спланировать общий праздник для всех детей. Единственное

Из книги Ваш малыш от рождения до двух лет автора Сирс Марта

Из книги автора

Рекомендуемые группы слов Предметы домашнего обиходаСТУЛ СТОЛ ДВЕРЬОКНО СТЕНА КРОВАТЬВАННА ПЛИТА РАДИОТЕЛЕВИЗОР ДИВАН ТУАЛЕТКРЕСЛО КРАН ШКАФЭтот список может быть дополнен или сокращен в зависимости от вашего желания и домашней обстановки.А теперь перейдем к личным

Из книги автора

Из книги автора

Группы крови У каждого человека любой расы кровь принадлежит к одной из четырех групп. Эти группы никак не связаны с родословной человека, с его конституцией, внешностью или характером. Ребенок наследует группу крови отца или матери. Группа крови человека зависит от

Из книги автора

Из книги автора

Из книги автора

Группы поддержки Члены вашей семьи превращаются для вас в единомышленников, в опытных наставников, в группу поддержки. Получаемая вами информация, а также новые друзья превращаются для вас в незаменимых помощников и хорошее подспорье в течение вашего первого года в

Карабаева Гульнара Исмагуловна

Заместитель директора по УВР

школы-интерната им. Крупской

Восточно-Казахстанская область,

г. Усть-Каменогорск

Мини – кейс

«Индивидуальный образовательный маршрут для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Индивидуальный образовательный маршрут - это движение в образовательном пространстве, создаваемом для ребенка и его семьи при осуществлении образовательного и психолого-педагогического сопровождения с целью реализации индивидуальных особенностей развития.

Для решения этой задачи в сегодняшней системе образования предполагается составление индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ.

Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

возрастом ребенка;

состоянием здоровья;

уровнем готовности к освоению образовательной программы;

особенностями, интересами и потребностями ребенка и его семьи в достижении необходимого образовательного результата;

профессионализмом специалистов образовательных учреждений.

В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями, логопедами, психологами школьного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ).

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.

Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) :

Это создание в школе условий, способствующих позитивной социализации школьников, их социально – личностного развития.

Задачи по социально - личностному развитию ребенка:

Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала школы и родителей по социально-личностному развитию ребенка;

Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;

Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)

Индивидуально-образовательный маршрут определяется:

государственным заказом;

потребностями и запросами родителей;

индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;

возможностями образовательного учреждения;

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

Для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу школьного образования;

Для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Для детей с высоким интеллектуальным развитием.

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

развитие общей и мелкой моторики;

развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;

формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которо относятся - лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивно деятельности.

развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;

формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;

формирование представлений о пространстве, времени

Методы, используемые в работе:

Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;

Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)

Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) ;

Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия) ;

Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)

При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы :

Принцип опоры на обучаемость ребенка,

Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.

Принцип соблюдения интересов ребенка.

Принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации) ;

Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.

Принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.

Принцип опоры на детскую субкультуру.

На основе анализа изученной литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута

1. Этап наблюдения.

2. Диагностический этап.

3. Этап конструирования.

4. Этап реализации

5. Этап итоговой диагностики.

Остановимся подробнее на каждом этапе

Первый этап наблюдения.

1.Цель этапа : выявить группу школьников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявление групп школьников по трудностям»

2.Диагностический этап. На данном этапе проводится ряд диагностик совместно с педагогом психологом. Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности школьников и их причины»

ФИ -Выявленные трудности –причины- Результат (в конце сопровождения)

3. Этап конструирования . Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей.

4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности школьников .

Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения.!

На 5 этапе проводится завершающая диагностика.

Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась.

Предполагаемый результат:

развитие социальной компетентности;

развитие коммуникативных навыков;

коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной) ;

развитие чувства самоценности;

коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, мы обеспечиваем нашим ученикам равные возможности при обучении в школе.

Специально разработанная пошаговая программа, для достижения определенных целей ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья. Создается она в личном порядке, с учетом всех особенностей определенного человека.

Для чего нужен маршрут ребенку и как его составляют?

Маленькие дети, с психическими или физическими недостатками развития нуждаются в дополнительной помощи, особенно это касается социализации и образования. Они могут получить статус ОВЗ, еще даже не поступив в детский сад. Как только врачи смогут оценивать интеллектуальный уровень и физическое развитие, они определят наличие отклонений.

Иногда диагноз уже стоит с рождения, но некоторые заболевания можно увидеть только после того, как малыш подрастет достаточно, чтобы можно было увидеть несоответствие его развития возрасту. Например, аутизм или олигофрения. Как только будет определено отклонение от нормы, если оно подпадает под категории ОВЗ, специальная комиссия предложит оформить этот статус. Он используется в большей мере именно для определения методик и системы образования.

Индивидуальный маршрут учитывает абсолютно все особенности ребенка:

• болезнь;
• уровень развития;
• влияние окружающих факторов;
• психическое состояние;
• возможные цели;
• стремление к обучению;
• влияние семьи на развитие ребенка;
• контактность и социальность;
• наличие генетических заболеваний.

Абсолютно каждый человек из окружения ребенка, а также обстановка, отношения семьи, все это влияет на психику и восприятие окружающего мира. Поэтому при составлении программы, педагоги ставят цели и стараются с ребенком их достичь. В нем максимально подробно расписан каждый шаг в течение определенного срока. При этом это не только учебные задания, для повышения интеллектуального уровня, уделяется внимание и умению общаться, дружить, строить отношения.

Основные цели создания ИОМ?

Основная цель проектирования – подбор личной системы развития. Главные задачи:

• разработка личной программы развития;
• создание учебного плана в соответствии с проблемами здоровья;
• подготовка учащегося к внедрению в социальную среду.

Никто не заставляет родителей переходить на индивидуальный маршрут. Чем более дифференцирована будет программа, с учетом абсолютно всех особенностей развития и окружения, тем больше вероятность, что в дальнейшем он сможет стать полноправным членом общества. Потеря зависимости от семьи и родителей, еще одна из задач которую преследует государство, пытаясь помочь семьям, воспитывающим детей с особыми потребностями.

Индивидуальный образовательный маршрут для кого?

Составление индивидуального маршрута развития начинается с изучения истории болезни и решения родителей, что их ребенок будет учиться по индивидуальной программе. После того как согласие будет получено комиссия обсудит все особенности программы и оформит ее должным образом. ИОМ используется для максимально эффективного обучения ребенка. Он создается совместно с врачом-психологом, лечащим врачом и родителями. Это схема действий, разработанная в дополнение к индивидуальному учебному плану.

Существует одна особенность: индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная программа не являются законодательно утвержденными документами, в отличие от индивидуального учебного плана. По закону они несут только рекомендательный характер, но в последнее время активно разрабатываются программы, для того чтобы максимально индивидуализировать процесс учебы. Так учащийся будет лучше воспринимать окружающий мир и учебную информацию. В первые годы жизни, маршрут составляют, для того, чтобы иметь четко разработанный план действий.

Этапы разработки индивидуального образовательного маршрута развития

Для того чтобы составить маршрут педагог, психолог и врач, работающие с ребенком:

• определяют уровень умственного развития;
• влияние заболевания на образовательный провес;
• рассчитываются цели и методики их достижения;
• определяется время на их достижение;
• разработка плана;
• определение способа оценки достигнутых результатов.

Настолько тщательная работа проводится для того, чтобы не навредить хрупкой психике. Так как зачастую при серьезных ошибках повторить попытку не удастся.

Основные составляющие индивидуального образовательного маршрута

В основе плана индивидуального маршрута лежит типовой документ, состоящий из нескольких разделов:

Составляющие ИОМ

Раздел	Что указывается в разделе
титульный лист	название образовательного учреждения, полное имя ребенка, родителей, диагноз и т.д.
пояснительная записка	анамнез, дополнительные сведения и причины по которым разрабатывается инструкция
характеристика	описание уровня развития и психологического состояния ребенка
сведения социального характера	отношения с окружающими, контактность и самостоятельность
медицинские данные	диагноз и прогнозы врачей
информационный раздел	полноценный план действий на ближайшее время.

Маршруты направлены на индивидуализацию работы с каждым ребенком для того, чтобы их можно было учить в обычной школе. Он учитывает не только умственные и физические способности, но даже и количество детей в семье, взаимоотношения с родителями и прочие факторы, которые могут повлиять на психическое состояние.

Структура индивидуального образовательного маршрута развития

Проектирование индивидуального образовательного маршрута. Задача специальной комиссии, в состав которой входят медики, психологи и педагоги. Они разрабатывают индивидуальный план. Его структура будет отличаться в зависимости от нескольких факторов:

• диагноз;
• уровень развития;
• возраст;
• цели.

Маршрут дошкольника обычно может иметь две основные цели – попадание в группу детского сада или подготовка к инклюзивному образованию в общеобразовательной школе. Для этого разрабатывается комплекс мероприятий по повышению умственных, коммуникативных и социальных навыков.

После составления маршрута и утверждения его с руководством сада или школы, сопровождением его исполнения занимается специальная служба, предусмотренная в команде управления образовательным учреждением.

В большей степени маршрут касается воспитателя или педагога и родителей. Так, как только их совместная работа поможет добиться результатов. Он влияет на расписание занятий, сложность заданий и даже прогулки или посещение общественных мест. Тем более в нем указывается уровень нагрузки на учебе, возможная сложность и задачи с которыми ребенок точно должен справиться. При смене учебного заведения документ остается действительным, как и при замене педагога.