Львов методы обучения русскому языку. Методическая разработка на тему: Лекции по методике преподавания русского языка и литературы в начальной школе
ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
М. Р. ЛЬВОВ, В. Г. ГОРЕЦКИЙ, О. В СОСНОВСКАЯ
МЕТОДИКА
ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации
в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования»
3-е издание, стереотипное
Москва Издательский центр «Академия»
УДК 808.2-5(075.8) ББК 74.268.1Рус я73 Л891
А в т о р ы:
В. Г. Горецкий (раздел I),
М. Р. Львов (введение, разделы III, IV, V и VI),
О. В. Сосновская (раздел II)
Р е ц е н з е н т ы:
доктор педагогических наук, профессор Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова Т. М. Воителева ;
кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе Московского городского педагогического университета Т. И. Зиновьева
Львов М. Р.
Л891 Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с.
ISBN 5-7695-3638-1
Пособие содержит систематический курс методики обучение грамматике, чтению, литературе, орфографии и развитию речи младших школьников. В нем нашли отражение реалии последних лет в образовании: ориентированность на современные методы развивающего обучения, на организационные формы разноуровневого образования, на программы и учебники разных типов, направленность на личностно-ориентированное обучение, учитывающее интересы, способности и одаренность детей.
Для студентов высших педагогических учебных заведений. Может быть рекомендовано студентам средних педагогических учебных заведений, а также учителям школ.
ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................................................... | |
Глава 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НАУКА..................................... | |
Глава 2. НАУКИ О ЯЗЫКЕ – ОСНОВА ЕГО МЕТОДИКИ................................................................................ | |
Глава 3. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА................... | |
Глава 4. РУССКИЙ ЯЗЫК КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ В ШКОЛЕ................................................................ | |
Глава 5. ОЧЕРК ИСТОРИИ МЕТОДИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКИ............................................. | |
РАЗДЕЛ I МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ................................................................... | |
Глава 1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ..................................................................................................................................... | |
Обучение грамоте как особая ступень овладения первоначальными умениями письма и чтения......................... | |
Задачи, стоящие перед обучением грамоте.................................................................................................................. | |
Учебно-методический комплект по обучению грамоте.............................................................................................. | |
Методы обучения грамоте, их классификация............................................................................................................ | |
Глава 2. ИСТОРИЧЕСКИЙ ОЧЕРК МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ................................................... | |
История методов обучения грамоте.............................................................................................................................. | |
Буквослагательный метод.............................................................................................................................................. | |
Переход к звуковым методам........................................................................................................................................ | |
Глава 3. СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ.................................................................................. | |
Выбор методики.............................................................................................................................................................. | |
Добукварный период...................................................................................................................................................... | |
Звукослоговыс схемы, схемы буквенные, звуковые................................................................................................... | |
Работа со слогом, слогоделение.................................................................................................................................... | |
Знакомство с ударением................................................................................................................................................. | |
Изучение звуков.............................................................................................................................................................. | |
Знакомство с буквами.................................................................................................................................................... | |
Глава 4. РАБОТА УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЯ....................................................................................................... | |
Механизм чтения, его составляющие........................................................................................................................... | |
Чтение слогов в букварных «столбиках» ..................................................................................................................... | |
Чтение и разбор букварных текстов............................................................................................................................. | |
Обучение письму............................................................................................................................................................ | |
Уроки обучения грамоте................................................................................................................................................ | |
РАЗДЕЛ II МЕТОДИКА ЧТЕНИЯ И ЛИТЕРАТУРЫ........................................................... | |
Глава I. ОЧЕРК ИСТОРИИ МЕТОДИКИ ЧТЕНИЯ............................................................................................ | |
Зарождение метода объяснительного чтения............................................................................................................... | |
К. Д. Ушинский – родоначальник метода объяснительного чтения.......................................................................... | |
Взгляды Л. Н. Толстого на процесс обучения чтению................................................................................................ | |
Критика метода объяснительного чтения передовыми методистами XIX в............................................................. | |
Развитие и совершенствование метода объяснительного чтения в XIX в. ............................................................... | |
Методика воспитательного чтения Ц. П. Балталона................................................................................................... | |
Метод литературно-художественного чтения.............................................................................................................. | |
Метод творческого чтения............................................................................................................................................. | |
Развитие методики чтения в 30–70-е годы XX в. ........................................................................................................ | |
Глава 2. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И ЛИТЕРАТУРЕ........................................ | |
Пропедевтический этап литературного образования младших школьников............................................................ | |
Учебныйматериалдлячтенияилитературоведческойпропедевтики в начальных классах......................................... | |
Роль взрослого в формировании ребенка-читателя..................................................................................................... | |
Организация живых впечатлений и творческая деятельность детей в системе литературного образования | |
младших школьников..................................................................................................................................................... |
Глава 3. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД НАВЫКОМ ЧТЕНИЯ............................................................................. | |
Качества навыка чтения................................................................................................................................................. | |
Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца.......................................................................................... | |
Работа над правильностью и беглостью чтения.......................................................................................................... | |
Работа над сознательностью чтения........................................................................................................................... | |
Работа над выразительностью чтения........................................................................................................................ | |
Глава 4. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ........................... | |
Литературоведческие основы анализа художественного произведения................................................................. | |
Психологические особенности восприятия художественногопроизведениямладшимишкольниками......................... | |
Методические закономерности работы с художественным текстом в начальных классах................................... | |
Глава 5. МЕТОДИКА ЧТЕНИЯ И АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В | |
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ........................................................................................................................................ | |
Первичное восприятие текста...................................................................................................................................... | |
Анализ художественного произведения на уроке чтения......................................................................................... | |
Методика работы с художественным произведением на этапе вторичного синтеза............................................. | |
Творческие работы учащихся по следам прочитанного произведения................................................................... | |
Несколько слов о школьном театре............................................................................................................................ | |
Глава 6. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ РАЗНЫХ РОДОВ И ЖАНРОВ.......... | |
О родах литературных произведений......................................................................................................................... | |
Методика работы над эпическими произведениями в начальных классах............................................................. | |
Методика работы над лирическими произведениями в начальных классах........................................................... | |
Методика работы над драматическими произведениями в начальных классах..................................................... | |
Глава 7. РАБОТА С ДЕТСКОЙ КНИГОЙ............................................................................................................ | |
О воспитательной роли книги..................................................................................................................................... | |
Истоки современной системы работы с детской книгой.......................................................................................... | |
Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников.......................... | |
Подготовительный этап обучения работе с детской книгой.................................................................................... | |
Начальный этап обучения работе с детской книгой.................................................................................................. | |
Основной этап обучения работе с детской книгой.................................................................................................... | |
Типология уроков внеклассного чтения..................................................................................................................... | |
Глава 8. УРОКИ ЧТЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.................................................................................. | |
Требования к урокам чтения........................................................................................................................................ | |
Задачи современного урока чтения............................................................................................................................. | |
Типология уроков чтения............................................................................................................................................. | |
Подготовка учителя к уроку чтения............................................................................................................................ | |
РАЗДЕЛ III. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ТЕОРИИ (ФОНЕТИКИ, | |
ЛЕКСИКИ, МОРФЕМИКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЯ, ГРАММАТИКИ – | |
МОРФОЛОГИИ И СИНТАКСИСА) ....................................................................................... | |
Глава 1. КРАТКИЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ ПО «ШКОЛЬНОЙ ГРАММАТИКЕ» ...................... | |
Глава 2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРЕДМЕТА | |
«РУССКИЙ ЯЗЫК» ................................................................................................................................................... | |
Пути реализации воспитательной функции языка.................................................................................................... | |
Формирование языковых понятий.............................................................................................................................. | |
Изучение закономерностей и структуры языка......................................................................................................... | |
Углубленное изучение русского языка....................................................................................................................... | |
Развивающая роль теории языка................................................................................................................................. | |
Глава 3. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ.................................................................. | |
Языковой анализ как метод......................................................................................................................................... | |
Метод конструирования............................................................................................................................................... | |
Сравнительно-исторический метод............................................................................................................................ | |
Наглядные методы..................................................................................................................................................... | |
Метод рассказа учителя............................................................................................................................................... | |
Эвристические, или поисковые, методы.................................................................................................................... | |
Игра как метод.............................................................................................................................................................. |
Программированное обучение и компьютер............................................................................................................. | |
Глава 4. УЧЕБНИК РУССКОГО ЯЗЫКА И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПОСОБИЯ........................................ | |
Роль учебника, его функции........................................................................................................................................ | |
Требования к текстам в учебнике............................................................................................................................... | |
Типы учебников и пособий.......................................................................................................................................... | |
Виды работы учащихся по учебнику.......................................................................................................................... | |
Глава 5. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛОВ КУРСА. МЕТОДИКА ФОНЕТИКИ И ГРАФИКИ....... | |
Понимание функций произносительных единиц речи.............................................................................................. | |
Умения учащихся......................................................................................................................................................... | |
Процесс обучения. Методы, приемы.......................................................................................................................... | |
Трудности фонетики и графики.................................................................................................................................. | |
Глава 6. МЕТОДИКА ЛЕКСИКИ И СЕМАНТИКИ. МЕТОДИКА МОРФЕМИКИ И | |
СЛОВООБРАЗОВАНИЯ........................................................................................................................................... | |
Учебный процесс. Методические приемы. Трудности............................................................................................. | |
Обобщения. Обратная связь........................................................................................................................................ | |
Глава 7. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ.......................................................................................... | |
Морфология. Части речи.............................................................................................................................................. | |
Имя существительное. Лексическое и грамматическое значение............................................................................ | |
Тема «Род имен существительных»............................................................................................................................ | |
Тема «Число имен существительных»........................................................................................................................ | |
Тема «Склонение имен существительных»................................................................................................................ | |
Глава 8. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ...................................................................................................................... | |
Лексическое и грамматическое значение имен прилагательных............................................................................. | |
Тема «Род имен прилагательных» .............................................................................................................................. | |
Тема «Число именприлагательных» .......................................................................................................................... | |
Темя «Склонение имен прилагательных» .................................................................................................................. | |
Словообразование имен существительных и прилагательных................................................................................ | |
Глава 9. ГЛАГОЛ....................................................................................................................................................... | |
Лексическое и грамматическое значение глаголов................................................................................................... | |
Тема «Время глагола». Прошедшее время................................................................................................................. | |
Тема «Настоящее время глагола» ............................................................................................................................... | |
Тема «Инфинитив». Неопределенная форма глагола................................................................................................ | |
Тема «Будущее время глагола (простое и сложное)»................................................................................................ | |
Знакомство с наклонениями и залогами глаголов..................................................................................................... | |
Словообразование глаголов......................................................................................................................................... | |
Глава 10. РАЗНЫЕ ТЕМЫ КУРСА МОРФОЛОГИИ......................................................................................... | |
Знакомство с местоимением........................................................................................................................................ | |
Знакомство с именами числительными...................................................................................................................... | |
Знакомство с наречиями.............................................................................................................................................. | |
Служебные части речи. Союзы. Предлоги................................................................................................................. | |
Глава 11. СИНТАКСИС............................................................................................................................................ | |
Место и роль синтаксиса в грамматическом курсе................................................................................................... | |
Предложения, их виды................................................................................................................................................. | |
Члены предложения. Словосочетания........................................................................................................................ | |
Однородные члены предложения................................................................................................................................ | |
Сложные предложения................................................................................................................................................. | |
Прямая и косвенная речь............................................................................................................................................. | |
РАЗДЕЛ IV МЕТОДИКА ПРАВОПИСАНИЯ (ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ)... | |
Глава 1. СРАВНИТЕЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ | |
(XIX-XX вв.)................................................................................................................................................................. | |
Грамматические основыобучения правописанию.................................................................................................... | |
Позиция К. Д. Ушинского............................................................................................................................................ |
Антиграмматическое направление.............................................................................................................................. | |
Глава 2. СВОЙСТВА РУССКОГО ПРАВОПИСАНИЯ КАК ОСНОВА ЕГО МЕТОДИКИ....................... | |
Общее понятие.............................................................................................................................................................. | |
Алфавит......................................................................................................................................................................... | |
Графика.......................................................................................................................................................................... | |
Орфография................................................................................................................................................................... | |
Пунктуация.................................................................................................................................................................... | |
Принципы русской орфографии. Морфологический принцип................................................................................ | |
Фонематический принцип........................................................................................................................................... | |
Традиционный принцип орфографии......................................................................................................................... | |
Принцип дифференциации значений.......................................................................................................................... | |
Принцип фонетический................................................................................................................................................ | |
Принципы пунктуации................................................................................................................................................. | |
Глава 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ И НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ..... | |
Орфограмма.................................................................................................................................................................. | |
Орфографическая зоркость.......................................................................................................................................... | |
Правила правописания................................................................................................................................................. | |
Мотивация орфографической работы......................................................................................................................... | |
Ступени формирования умений по орфографии....................................................................................................... | |
Речевой слух.................................................................................................................................................................. | |
Семантическая работа в усвоении правописания...................................................................................................... | |
Глава 4. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ................................................................ | |
Выбор методов.............................................................................................................................................................. | |
Языковой анализ и синтез............................................................................................................................................ | |
Запоминание.................................................................................................................................................................. | |
Решение грамматико-орфографических задач........................................................................................................... | |
Алгоритмы..................................................................................................................................................................... | |
Ступени сжатия алгоритма.......................................................................................................................................... | |
Виды упражнений в правописании............................................................................................................................. | |
Имитативные упражнения (виды списывания).......................................................................................................... | |
Виды диктантов............................................................................................................................................................ | |
Грамматико-орфографическое комментирование..................................................................................................... | |
Самостоятельное письмо, выражение мысли, его роль в правописании................................................................. | |
Глава 5. ИЗУЧЕНИЕ ОШИБОК УЧАЩИХСЯ.................................................................................................... | |
Классификация ошибок............................................................................................................................................... | |
Диагностика и прогнозирование ошибок................................................................................................................... | |
Исправление и предупреждение ошибок................................................................................................................... | |
Глава 6. УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА (ГРАММАТИКА И ОРФОГРАФИЯ) .................................................. | |
Общие требования к уроку.......................................................................................................................................... | |
Типология уроков русского языка.............................................................................................................................. | |
Структурные компоненты уроков русского языка.................................................................................................... | |
Планирование уроков и подготовка к ним................................................................................................................. | |
РАЗДЕЛ V МЕТОДИКАРАЗВИТИЯРЕЧИУЧАЩИХСЯ..................................................... | |
Глава 1. ОЧЕРК ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ «ДАРА СЛОВА» В РУССКОЙ ШКОЛЕ XIX–XX вв. ............... | |
К. Д. Ушинский............................................................................................................................................................. | |
Основные направления в методике развития речи.................................................................................................... | |
Тенденции 60-х годов XX в. ........................................................................................................................................ | |
Глава 2. ПСИХОЛОГО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ................. | |
Речь и ее виды............................................................................................................................................................... | |
Речь имышление.......................................................................................................................................................... | |
Высказывание............................................................................................................................................................... | |
Типы речи (текста)........................................................................................................................................................ | |
Теории строения текста................................................................................................................................................ |
Факторы речевого развития человека......................................................................................................................... | |
Глава 3. КУЛЬТУРА РЕЧИ И МЕТОДИКА......................................................................................................... | |
Критерии культуры речи.............................................................................................................................................. | |
Глава 4. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ......................................................................................... | |
Имитативные методы................................................................................................................................................... | |
Коммуникативные методы.......................................................................................................................................... | |
Метод конструировании.............................................................................................................................................. | |
Риторика в начальных классах.................................................................................................................................... | |
Глава 5. УРОВНИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ............................................................... | |
Уровень произносительный......................................................................................................................................... | |
Направления работы на произносительном уровне.................................................................................................. | |
Уровень лексический (словарная работа) .................................................................................................................. | |
Грамматический уровень работы но развитию речи................................................................................................. | |
Глава 6. УРОВЕНЬ ТЕКСТА В РАЗВИТИИ РЕЧИ............................................................................................. | |
Виды школьных текстовых упражнений.................................................................................................................... | |
Типология ученических работ и компоненты системы развития речи.................................................................... | |
Пересказы и изложения, их значение, цели и виды................................................................................................... | |
Методика изложений отдельных видов...................................................................................................................... | |
Творческие пересказы и изложения............................................................................................................................ | |
Глава 7. УРОВЕНЬ ТЕКСТА (ПРОДОЛЖЕНИЕ). УСТНЫЕ И ПИСЬМЕННЫЕ СОЧИНЕНИЯ........... | |
Сочинение как самовыражение личности.................................................................................................................. | |
Подготовительные ступени к сочинению................................................................................................................... | |
Исполнение, реализация подготовленного................................................................................................................ | |
Анализ детских сочинений.......................................................................................................................................... | |
Глава 8. ОБ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДАХ СОЧИНЕНИЙ............................................................................................ | |
Сочинения-миниатюры................................................................................................................................................ | |
Описание картины........................................................................................................................................................ | |
Сочинения на литературные темы.............................................................................................................................. | |
Сочинение сказок......................................................................................................................................................... | |
Сочинениянаосновеопытаинаблюденийучащихся.................................................................................................. | |
Литературное творчество школьников....................................................................................................................... | |
Глава 9. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ УЧАЩИХСЯ, ИХ ДИАГНОСТИКА И ИСПРАВЛЕНИЕ......................... | |
Типы и причины речевых ошибок.............................................................................................................................. | |
Характеристика лексических ошибок......................................................................................................................... | |
Морфологические ошибки........................................................................................................................................... | |
Синтаксические ошибки.............................................................................................................................................. | |
Логические и композиционные ошибки..................................................................................................................... | |
Исправление и предупреждение речевых ошибок.................................................................................................... | |
Глава 10. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ......... | |
Типология организационных форм развития речи.................................................................................................... | |
Язык, речь, ее развитие, языковая личность.............................................................................................................. | |
РАЗДЕЛ VI ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ..................................... | |
Задачи и формы внеурочной работы.......................................................................................................................... | |
Языковые игры.............................................................................................................................................................. | |
Кружок русского языка................................................................................................................................................ | |
Ребенок дома................................................................................................................................................................. | |
Виды внеклассных занятий.......................................................................................................................................... |
Зиновьева Т.И., Курлыгина О.Е., Трегубова Л.С. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах
М.: Академия, 2007. - 304 с.
Содержание:
Общие подходы к развитию речи младших школьников.
Совершенствование устной речи младших школьников.
Работа над словом как лексической единицей речи.
Развитие синтаксического строя речи младших школьников.
Работа в области культуры речи младших школьников.
Обучение младших школьников воспроизведению текста и созданию собственных высказываний.
Методика обучения грамоте.
Изучение темы «Звуки и буквы» и совершенствование фонетико-графических умений младших школьников.
Методика обучения орфографии.
Методика изучения основ морфемики и словообразования.
Вопросы теории и практики обучения морфологии в начальной школе.
Изучение элементов синтаксиса и пунктуации.
Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах
М.: Просвещение, 1979.
Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах
2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1987.- 415 с.
В книге изложен систематический курс методики русского языка в начальной школе. Во второе издание введены материалы, отражающие реализацию реформы школы: об обучении детей шестилетнего возраста, об упорядочении учебной нагрузки учащихся и пр; учтена специфика новых учебников - «Азбуки» , книг для чтения, учебников русского языка, учебного комплекса в целом.
Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения
Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н., Цукерман Г.А., Горецкий В.Г., Кубасова О.В. и др.
М.: Академия, 1997. - 383 с.
Ладыженская Т.А. (ред.). Методика развития речи на уроках русского языка
Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.
Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка
Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». - М.: Просвещение, 1988. - 240 с. - ISBN 5-09-000507-9.
Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах
Учебно-методическое пособие. — Томск: Пеленг, 1992. — 60 с. — (Библиотека развивающего обучения).
Сборник содержит статьи по изучению русского языка на фонемной основе, что развивает фонетический слух у учащихся, является предпосылкой успешного обучения детей грамоте как основы для совершенствования у них орфоэпических навыков, важнейшего условия овладения графикой и орфографией русского языка, развития интереса к языку.
Автор предлагает практические рекомендации по использованию методов обучения орфографии на фонемной основе, обучению орфографической зоркости как учащихся младших классов, так и студентов, будущих учителей.
Работа предназначается студентам педагогических вузов, работникам системы народного образования, родителям.
Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи
М.: Флинта, 2000. - 104 с.
Книга посвящена первому этапу в подготовке младших школьников по русскому языку — периоду обучения грамоте. в книге даются методические советы по обучению фонетике, графике, орфографии и речи. Приводятся разработки уроков.
Книга может быть полезна при обучении грамоте по любому букварю; она адресована учителям начальных классов, методистам по начальному обучению, преподавателям ВУЗов и колледжей, студентам.
Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах
М.: Академия, 2007. - 464 с. - (Высшее профессиональное образование).
Методика обучения грамоте.
Методика чтения и литературы.
Методика изучения языковой теории.
Методика правописания (орфографии и пунктуации).
Методика развития речи учащихся.
Внеурочная работа по русскому языку.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
В оспитание
Язык служит важным средством воспитания: только хорошее знание родного языка позволяет приобщить школьника к нашей высокорусского языка идейной и. высокохудожественной литературе, привлечь его к участию в различных формах драматического искусства, привить потребность читать газеты и журналы.
Усваивая язык, дети узнают тысячи новых понятий из области общественных отношений, природы нашей Родины, науки и культуры. Язык связывает поколения народа, он сохраняет и передает народную мудрость.
Изучая родной язык, дети овладевают его грамматикой, в которой сформулированы основные законы и описана структура языка. Пользуясь речью в устной и письменной формах, школьники на практике осознают социальные функции языка. Правило проверки непроизносимых согласных в корне слова осознается как частный случай общего правила -- единообразного написания корней всех родственных слов; обнаруживается сходство этого правила с другими -- с проверкой безударных гласных в корне слова, с проверкой правописания звонких и глухих согласных. Работа над словообразованием позволяет проследить генезис языковых единиц. Анализ оттенков значения слова в зависимости от контекста воспитывает понимание взаимосвязей в тексте.
Следующая воспитательная задача -- привитие любви к родному языку, понимания его роли и значения. На уроках русского языка должна звучать только подлинно образцовая речь, нельзя допускать на уроки речь неряшливую, кое-как на ходу придуманные примеры. Борьба за культуру речи -- это тоже средство воспитания.
Огромными воспитательными возможностями обладают творческие речевые упражнения (рассказы и сочинения). Сочинение способствует воспитанию самоуважения, веры в собственные силы, развивает интерес к учебному труду и осмысливает вообще всю языковую работу, в частности орфографию и грамматику. Оно воспитывает активность, увлеченность, требует осмысления пережитого, виденного, усвоенного. Сочинение -- одна из немногих учебных работ в школе, которые дают школьнику возможность проявить себя, свою индивидуальность.
Уроки русского языка воспитывают ученика также и своей структурой, той методикой, которая на них применяется + методы.
Развитие речи
язык русский обучение грамматика
Объем речи учащихся его словаря составляет от 3 до 7 тысяч слов, он в период использует в своей устной речевой практике обучения грамоте предложения -- как простые, так и сложные, большинство детей умеют рассказывать связно, т. е. владеют простейшим монологом. Основной характерной чертой речи дошкольника является ее ситуативность, что определяется основным видом деятельности дошкольника -- игровой деятельностью.
Какие же изменения происходят в речевом развитии ребенка после его поступления в школу? Изменения очень существенны. Во-первых, резко возрастает волевой фактор в речевой деятельности: ребенок говорит не потому, что его к этому побуждают окружающие обстоятельства,: «Почему вы думаете, что это лиса?» -- «Это лиса, (потому что) у нее рыжая шерсть, длинный пушистый хвост». Даже тексты «Азбуки» содержат немало типичных «книжных» конструкций.
Третья особенность речевого развития первоклассника состоит в том, что в его речевой деятельности все большее место начинает занимать монологическая речь,
Монолог в период обучения грамоте -- это пересказ прочитанного, рассказ по восприятию (наблюдению), рассказывание по памяти (что было), по воображению (главным образом по картинкам).
Наконец, четвертая особенность р ечевого развития первоклассника -- это то, что в школе речь становится объектом изучения. До поступления в школу ребенок пользовался речью, не задумываясь над ее структурой и закономерностями. Но в школе он узнает, что речь складывается из слов, что слова состоят из слогов и звуков, обозначаемых буквами, и т. д.
Развитие речи в школьной практике осуществляется по трем направлениям: словарная работа (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень), работа над связной речью (уровень текста).
Первоклассники знают огромное количество загадок.
Л ингвистика как база методики обучения русскому языку
Теоретические обобщения в области фонетики, графики, орфографии лежат в основе методики обучения грамоте и правописанию; грамматические теории (о частях речи, словосочетании, предложении) являются базой для методики обучения грамматике; на лексику, теорию текста и другие дисциплины, изучающие речь, опирается методика развития речи. Все вместе они составляют лингвистические основы методики обучения русскому языку.
Хорошо известно, что примерно до середины XIX века учили читать буквослагательным методом: заучивали буквы, слоги (склады) и с большим трудом приходили к чтению слов -- вспомним, как учился читать Алеша Пешков. Постепенно по мере постижения сущности русского языка стал меняться способ обучения. Если первичен звук, а буква -- лишь условный значок, его обозначающий, то и в обучении правильнее идти от звука к букве. Так в методику пришел звуковой аналитико-синтетический метод, который действует и по сегодняшний день.
В русском языке нет однозначного соответствия между звуками и буквами. Так, твердый и мягкий согласные звуки обозначаются одной и той же буквой, но на их качество, твердость-мягкость, указывает последующая буква (мол-моль-мёл). Следовательно, слоговой принцип русской графики (или, как сегодня его иногда называют, позиционный) требует, чтобы первоначальной единицей чтения был слог.
Слогообразующим элементом является гласный звук, значит, знакомство с буквами должно начинаться с изучения букв гласных. При этом, чтобы обеспечить полноценное усвоение принятого в русском языке обозначения твердости-мягкости согласных, в число первых изучаемых гласных должны попасть не только а, о, у, ы, э, но и е, ё, ю, и, я. Этот вопрос авторами разных букварей решается по-разному. Правда, в науке о языке на многие вопросы существуют различные точки зрения, и методика, руководствуясь конкретными задачами обучения, в соответствии с их пониманием на данном этапе должна выбрать ту из них, которая в большей мере соответствует этим задачам. Например, в синтаксической науке предложение может характеризоваться по-разному: по составу входящих в него членов, по выражаемому значению, по участию в организации текста и т. д. Из всех названных подходов наиболее устоявшийся в лингвистике -- первый, поэтому он и был уже давно выбран методикой. В соответствии с ним большое внимание в начальных классах оказывается вопросу о главных и второстепенных членах предложения (наряду с вопросом о грамотном оформлении предложения при письме).
Смена лингвистической концепции обязательно сказывается на всей организации обучения: на его содержании, на используемых приемах работы, на видах упражнений. Убедительным примером тому может служить постепенно происходящее обновление системы обучения орфографии.
Сегодня, методика развития речи поднимается на совершенно новый уровень -- с сугубо практического на научный-. Одним из важнейших источников, питающих этот процесс, служит лингвистика. В последние десятилетия в ней стали активно развиваться такие направления, как функциональная стилистика, культура речи, теория текста. На границе двух наук -- лингвистики и психологии -- возникла даже новая область знания, исследующая процессы порождения и восприятия речи,-- психолингвистика.
П сихология как база методики обучения русскому языку
Второй составной частью основ методики обучения русскому языку являются психология. Особую роль, безусловно, играет педагогическая психология -- методика активно вбирает в себя все то, что непосредственно связано с процессом обучения.
Так, основополагающей для методики обучения русскому языку, как и для методики обучения математике, природоведению и т. д., является концепция соотношения обучения и развития, закрепившаяся в понятии «развивающее обучение». Выдвинутая Л. С. Выготским и разработанная психологами его школы (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и др.) идея о том, что обучение, опираясь на достигнутый уровень детского развития, должно опережать его, вести за собой, является принципиально важной для решения как крупных, так и более частных методических вопросов.
Одним из распространенных речевых упражнений традиционно является изложение. Важнейшим понятием, которое легло в основу фундаментальной психологической концепции, разработанной А. Н. Леонтьевым, является понятие деятельности. С позиций этой концепции, на ее основе советскими психологами созданы теории, играющие принципиально важную роль в развитии любой методики. Одной из них является теория учебной деятельности.
Учиться ребенок может и в игре, и в труде, и в непринужденном общении со взрослыми; учебный процесс не всегда организуется «по законам» учебной деятельности, имеющей свое содержание и определенную структуру. Мноюлетними исследованиями психологов под руководством Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова показано, что к формированию у ребенка учебной деятельности (а это должен быть целенаправленный процесс) можно и нужно приступать с самого начала школьного обучения. «Для нормального пребывания в средней школе,-- пишет В. В. Давыдов,-- все дети должны иметь... потребность в учении и умение учиться. задач, поставленных... перед начальным образованием. Во-первых, полноценная учебная деятельность как ведущая деятельность младших школьников может быть основой их всестороннего развития. Во-вторых, действительно прочные умения и навыки... формируются у детей при наличии у них определенных теоретических знаний. В-третьих, добросовестное отношение детей к учению опирается на потребность, желание и умение учиться, которое возникает в процессе реального выполнения учебной деятельности». (Давыдов.-- 1986.-- С. 141).
В рамках теории учебной деятельности сложилась теория поэтапного формирования умственных действий П. Я Гальперина, она помогает управлять процессом познания ребенка, подсказывает те этапы, по которым его нужно провести, чтобы обеспечить правильное, надежное формирование полноценных умственных действий. Напомним эти этапы:
1. Предварительное знакомство с целью действия, т. е. создание мотивов для формирования действия.2. Ориентировка в том, как это действие должно быть выполнено, т).3. Выполнение действия в материализованном виде, т. е. с помощью каких-то внешних «опор»: условных знаков, моделей, таблиц, схем и т. д.
4. Выполнение действия во внешней (громкой) речи.5. Выполнение действия с проговариванием про себя.6. Выполнение действия без всевозможных внешних и внутренних «опор», в умственной форме.
П едагогика как база методики обучения русскому языку
Третьей составной частью основ методики обучения русскому языку является педагогика.
Если раньше главной функцией наглядности считалась иллюстративная, т. е. создание у учащихся конкретных чувственных представлений, образов рассматриваемых предметов или явлений, то сегодня за наглядностью закрепляется и другая функция: служить средством фиксации выявляемых признаков языковых явлений, их связей и отношений, служить «внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком» (А. Н. Леонтьев). Таким образом, речь идет о появлении у наглядности новых функций, т. е. о расширении содержания принципа наглядности.
Важной для развития методики школьного обучения явилась также разработка в дидактике проблемы способов организации познавательной деятельности учащихся. Был поставлен вопрос о том, что наряду с рецептивной и репродуктивной деятельностью школьников (восприятием и воспроизведением материала) значительное место на уроке должна занять продуктивная, поисковая или частично-поисковая деятельность детей (см. работы М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера, Ю. К. Бабанского и др.
Методика преподавания русского языка стоит в ряду педагогических наук. Ее можно назвать прикладной наукой, поскольку опираясь на теорию, призвана решать практические задачи воспитания, обучения и развития учащихся.
Предметом изучения методики русского языка является процесс овладения родным, языком в условиях обучения (овладение речью, письмом, чтением, грамматикой и пр.). Методика русского языка призвана изучить закономерности формирования умений и навыков в области языка, усвоения систем научных понятий по грамматике и по другим разделам науки о языке
Чему учить? Ответом на этот вопрос является разработка содержания обучения -- программ по русскому языку, создание учебников и различных учебных пособий для учащихся, их постоянное совершенствование.
Как учить? В соответствии с этим вопросом разрабатывают методы обучения, методические приемы, системы упражнений, рекомендации по применению тех или иных видов заданий, пособий, последовательных систем практических работ учащихся, уроков и их циклов и т. д.
Почему так, а не иначе? Здесь подразумевается исследование сравнительной эффективности методов, обоснование выбора методики, экспериментальная проверка рекомендаций и т. д.
Так, в наши дни в методике русского языка исследуются возможности и пути обучения детей 6-летнего возраста, повышения воспитательной эффективности и практической направленности обучения, применения игры в процессе обучения, идет поиск таких методов и приемов.
Каждая ступень имеет свои особенности. Так, методика дошкольного воспитания ориентируется в области языка в основном на развитие речи детей.
Методика обучения грамоте, т. е. элементарному чтению и письму. Методика чтения . Задача предмета «Чтение» в начальных классах состоит в первую очередь в вооружении детей навыком достаточно беглого, правильного, сознательного и выразительного чтения, а также в приобщении их к художественной литературе.
Методика грамматики и орфографии. Она включает обучение письму и каллиграфии, формирование элементарных грамматических понятий и орфографических навыков.
Методика развития речи учащихся . Младшие школьники впервые осознают язык, речь как предмет изучения -- анализа и синтеза; овладевают речью, которая вызывается не ситуацией, а волевым актом: они поставлены в условия, когда речь нужно обдумывать, планировать, говорить не только о том, о чем очень хочется сказать, что интересно; овладевают письменной речью, которая отличается от устной и своей графической формой, и лексикой, и синтаксисом, и морфологическими формами.
Методика развития речи должна обеспечить дальнейшее обогащение словаря детей, развитие их синтаксиса и связной речи устной и письменной.
Методика русского языка, как и другие педагогические науки, затрагивает интересы миллионов людей. Известно, сколько горя приносит «двойка» за диктант, за сочинение.
Русский язык как учебный предмет в начальных классах.
Необходимость глубокого изучения родного языка в школе определяется его основными функциями: язык служит человеку, во-первых, средств оформления и выражения мысли, во-вторых, коммуникативным средством, обслуживая членов общества в их общении между собой, и, наконец, средством выражения чувств, настроений (эмоциональная сфера).
Одна из важнейших задач методики русского языка -- определить и сформировать курс русского языка в школе (и, в частности, в начальных классах школы) как учебный предмет.
1) в развитии устной и письменной речи учащихся -- в связи с чтением, письмом, с изучением грамматического материала, с наблюдениями, с общественной деятельностью учащихся;2) в обучении детей, пришедших в I класс, грамоте, т. е. элементарному правильному и осознанному чтению и письму, и в дальнейшем совершенствовании этих умений;
3) в изучении литературной нормы -- грамматической правильности орфографически и пунктуационно грамотного письма, орфоэпически правильного произношения и в овладении выразительностью речи; 4) в изучении теоретического материала по грамматике, фонетике, лексике, в формировании систем научных понятий по языку; 5) в приобщении школьников к образцам художественной, научно-популярной и иной литературы через уроки чтения и грамматики, в овладении ими умением воспринимать литературное произведение, в овладении читательскими умениями. Содержание и объем учебного предмета «Русский язык» определено программой -- государственным документом, обязательным для выполнения; программа указывает также требования к уровню знаний, умений и навыков учащихся.
Современная программа состоит из вводной объяснительной записки и разделов «Обучение грамоте и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи» с подразделами «Внеклассное чтение», «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь», «Чистописание». Без языка невозможно существование современного общества, невозможна его деятельность. Роль языка как средства общения непрерывно возрастает, и задача школы -- сделать его (язык) наиболее совершенным, тонким орудием общения.
Язык есть средство рационального, логического познания; именно в языковых единицах и формах осуществляется обобщение в процессе познания, абстрагирование, связывание понятий в суждениях и умозаключениях. Язык, речь неразрывно связаны с мышлением: овладевая языком, развивая свою речь, школьник тем самым развивает свои мыслительные способности.
Значит, развитие речи -- важнейшая задача школы. Это во-первых. Во-вторых, речь не может развиваться в отрыве от мышления, она должна быть содержательной и опираться на весь процесс познания реального мира.
В методике находят конкретное приложение все основные принципы дидактики : принцип воспитывающего и развивающего характера обучения, принцип доступности, посильности и научности, принцип систематичности и последовательности, связи теории с практикой, прочности знаний, умений и навыков, принцип наглядности, принцип сознательности и активности учащихся в познавательном процессе, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в рамках классно-урочной системы. Эти принципы рассматриваются в совокупности. В последние годы методика русского языка все больше опирается и на стилистику, особенно в решении таких вопросов, как целесообразность выбора тех или иных слов, их форм, синтаксических конструкций в связной речи, в разграничении языка устно-разговорного и письменно-книжного, «делового» и художественного; в анализе, усвоении и использовании изобразительных средств языка художественных произведений и т. п.
Методика чтения опирается также на теорию литературы: ведь учащиеся анализируют художественное произведение, и хотя эта работа проходит без сообщения учащимся теоретических сведений по литературоведению, методика чтения в начальных классах строится на основе закономерностей создания литературного произведения и его воздействия на читателя. Особенно важны такие литературоведческие темы, как идейное содержание произведения, его тема и сюжет, композиция, жанр, изобразительные средства языка.
М етодика формирования грамматических и словообразовательных понятий
Сущность грам. понятий.
Понятие представляет собой форму мышления, в которой отражаются предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках и взаимосвязях.
В грамматическом понятии так же, как и в любом другом, отражены в обобщенном виде существенные признаки языковых явлений. Языковые явления, языковые категории отличаются более высокой степенью абстрактности по сравнению с биологическими, физическими, общественными и другими явлениями, наблюдаемыми в начальных классах. При формировании биологических и физических понятий в качестве исходного материала чаще всего выступают конкретные явления и предметы, признаки которых можно наблюдать, сравнивать, систематизировать и обобщать. Грамматическое понятие -- результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, Словосочетаниям, предложениям, морфемам, лексемам, фонемам и т.п.
В начальных классах начинается работа над формированием: 1) морфологических понятий «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «предлог»; 2) синтаксических понятий «предложение», «подлежащее», «сказуемое», «словосочетание»; в) словообразовательных понятий «корень», «приставка», «суффикс», «окончание», «однокоренные слова» и др.
Процесс работы над понятием
В грамматических понятиях обобщены существенные признаки языковых явлений. Следовательно, процесс работы над усвоением понятия прежде всего должен включать анализ определенного языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия. Существенные признаки -- это признаки отличительные, без которых того или иного понятия, как такового, быть не может (они составляют его суть).
Например, для окончания как морфемы характерны два таких существенных признака:
1) окончание -- изменяемая часть слова; 2) окончание выполняет синтаксическую или формообразующую функцию. Но не только этими признаками ограничивается характеристика данного понятия. Окончание имеет еще ряд несущественных признаков, т.е. таких, которые вотдельных словах могут быть, а в других могут и отсутствовать. Процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа.
1. Анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия. На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и предложений и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование. 2. Обобщение признаков и установление связей между признаками понятия (установление внутрипонятийных связей), введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования. 3. Осознание формулировки понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними. 4. Конкретизация грамматического понятия на новом языковом материале.
Условия обеспечивающие успешное усвоение понятий.
1) активная умственная деятельность учащихся (коллективный поиск для решения проблемы) 2) целенаправленная работа над развитием у детей лингвистического отношения к слову и предложению; 3) осознание существенных и несущественных признаков понятия; 4) включение нового понятия в систему ранее изученных; 5) раскрытие сущности связи языковых категорий в процессе изучения новой категории; 6) наглядное изучение понятия (таблицы, схемы)
Грамматические и словообразовательные упражнения. К аналитическим упражнениям относится грамматический разбор, включающий разбор по частям речи (морфологический) и по членам предложения (синтаксический).
С истема изучение имен существительных
Задачи изучения и объем материала в каждом классе обусловливаются особенностями имен существительных как языкового явления, а также возрастными возможностями младших школьников. основные задачи :-- формирование грамматического понятия «имя существительное»;-- формирование умения различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные (без терминов);-- формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия;-- ознакомление с родом имен существительных, употреблением ь в существительных женского рода с шипящими на конце;-- развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число;-- выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ия, -ий, -ие, -ье, а также кроме творительного падежа существительных с основой на шипящие и ц: свечой, плащом, огурцом, перцем); -- обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков точного их употребления в речи;-- овладение операциями анализа, сравнения слов и обобщения. Все задачи решаются во взаимосвязи. Однако на определенных этапах работы по теме уделяется больше внимания одной из задач. Имя существительное как часть речи характеризуется определенным лексическим значением и грамматическими признаками. Общим для лексического значения всех имен существительных является предметность. Со стороны семантики существительные очень разнообразлы. Они могут обозначать конкретные предметы (книга), живых существ (мальчик), явления природы (ливень), события (война), качества (доброта), действия (ходьба), состояние (сон) и т.д. Грамматические признаки имен существительных: существительные бывают мужского, женского или среднего рода, изменяются по числам и падежам, могут быть одушевленными и неодушевленными; в предложении чаще употребляются в роли подлежащего или дополнения, реже -- в роли сказуемого или обстоятельства; с именем существительным в роде, числе и падеже согласуется имя прилагательное, в числе -- глагол (глагол прошедшего времени -- в роде и числе). последовательность работы над именами существительными по классам. I класс (12 часов). Подготовительный этап работы совпадает с периодом обучения грамоте и предшествует специальному изучению темы в I классе. Подготовка к осознанию понятия «имя существительное» состоит в том, что дети учатся различать предмет и слово как название этого предмета, развивается внимание к смысловому значению слова (каждое слово что-то обозначает), начинает формироваться умение классифицировать слова на группы с учетом их смысла (слова, обозначающие птиц, овощи, одежду и т.п.). Классификация слов по смысловому значению развивает умение сравнивать слова, устанавливая что-то сходное, умение абстрагировать.
Следующий этап (второе полугодие I класса) характеризуется специальной работой над лексическим значением имен существительных и их грамматическим признаком (отвечают на вопрос кто? или что?, обозначают предметы). Дети учатся отличать слова, отвечающие на вопрос кто?, от слов, отвечающих на вопрос что? На данном этапе первоклассники поднимаются на ступень обобщения.
Во II классе углубляются и систематизируются знания учащихся о лексическом значении имен существительных, об именах собственных и нарицательных, об одушевленных и неодушевленных существительных, дети знакомятся с родом и числом.
3 класс (50 часов). Основная задача работы над именами существительными в III классе -- научить сознательно использовать падежные формы существительных для выражения своих мыслей и правильно писать падежные окончания.
Род имен существительных. Как отмечается в лингвистической литературе, у большинства существительных род определяете) по окончанию. Пользоваться окончаниями для распознавания род; существительных младшим школьникам трудно, так как в русском языке много слов с безударными окончаниями (яблоко, полено) кроме того, у существительных разного рода могут быть одинаковые окончания (рояль, тюль -- мужской род, сирень, морковь -женский род).
При подборе упражнений учитывается возможность использования учащимися ориентиров: он, мой, она, моя, оно, моё. На начальном этапе работы над родом существительных дети рассуждают так: фамилия -- она, моя, -- значит, это существительное женского рода. При изучении рода имен существительных необходимо использовать слова, распознавание рода которых вызывает затруднения у детей и они допускают ошибки: табель, мебель, мозоль, карамель, тюль, прорубь, калоша. Целесообразно принести на урок толковый словарь и показать, как в случае затруднения с помощью словаря можно узнать род существительного.
Во II классе в процессе знакомства с родом имен существительных специальное внимание уделяется формированию навыка правописания окончаний. Особое внимание уделяется существительным мужского и женского рода, которые оканчиваются на шипящие (камыш, глушь). Число имен существительных. В процессе работы над числом имен существительных во II классе у школьников формируются умения:
Склонение имен существительных. Падеж -- категория синтаксическая, так как выражает отношение существительного к другим членам предложения. Основная работа над категориями падежа и склонения проводится в III классе. Эта работа условно делится на четыре этапа.
1-й этап (15 уроков) --понятие о склонении как изменении окончаний имен существительных по вопросам в зависимости от связи слов в предложении; изучение особенностей каждого из падежей.
На данном этапе учащиеся:-- знакомятся с названием падежей;-- знакомятся с вопросами и предлогами каждого из падежей;-- учатся склонять имена существительные с ударными окончаниями;-- овладевают последовательностью действий, которые необходимо выполнить для того, чтобы распознать падеж имени существительного по совокупности его основных признаков. В результате изучения падежей учащиеся должны:
Уметь найти слово, от которого зависит существительное, и поставить вопрос к существительному; -- усвоить основные вопросы, которые соответствуют разным падежам;
Знать предлоги, которые соединяются с отдельными падежами; -- разбираться в некоторых значениях отдельных падежей.
2-й этап (6 уроков) --понятие о типах склонений. Существительные распределяются. По трем типам склонений. 3-й этап (29 уроков) --правописание падежных окончани й имен существительных в единственном числе. После общего ознакомления с тремя склонениями идет изучение отдельных склонений. 4-й этап --склонение и правописание имен существительных во множественном числе. Основные задачи данного этапа:
Ознакомление с особенностями склонения имен существительных во множественном числе (существительные во множественном числе не делятся на склонения); Грамматический разбор на этом этапе требует от учащихся: 1) нахождения сходства и различий в вопросах, в предлогах, которые употребляются с существительными в разных падежах; 2) определения падежей, падежных окончаний и правильного их обозначения на письме. В этом смысл обобщающего повторения всего, что учащиеся знают о трех склонениях имен существительных.
Тема «Состав слова» является для младших школьников трудной и вместе с тем исключительно важной. Трудности возникают из-за того, что усвоение этой темы предполагает наличие достаточно развитого абстрактного мышления и умения наблюдать факты языка, анализировать их с тем, чтобы самостоятельно и осознанно делать выводы и обобщения. Эта тема важна по следующим причинам.
1. Школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов.2. Учащиеся узнают об основном способе словообразования: новые слова создаются из тех морфем, которые уже существуют в языке, и по тем моделям, которые исторически сложились и закрепились в системе словообразования и т.д. Морфемный состав в качестве самостоятельной темы изучается во II классе. В III классе задач и таковы: 1) в процессе целенаправленных упражнений добиться осознанного усвоения учащимися понятий морфем: корня, приставки, суффикса, окончания; 2) вооружить детей умениями и навыками анализа слов по составу: они должны уметь находить в слове определенную морфему, подбирать к данному слову однокоренные слова с разными приставками и суффиксами, отличать формы одного и того же слова от однокоренных слов; 4) научить школьников сознательно пользоваться правилами правописания безударных гласных, звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных; развивать орфографическую зоркость; ознакомить 5) в процессе словообразовательных и лексических упражнений добиваться обогащения активного словаря учащихся, решать задачи развития связной речи.
Система изучения морфемного состава слова
Система определяет :
1) место изучения морфемного состава в общей системе изучения программного материала по русскому языку;2) последовательность работы над понятиями корня, приставки, суффикса, окончания; 3) взаимодействие между изучением морфемного состава слова и его лексического значения;4) связь работы над формированием навыков правописания морфем с усвоением основ знаний из области словообразования и грамматики.
При построении системы в качестве ведущих выступают следующие положения:
Все морфемы в слове взаимосвязаны; -- значение каждой морфемы раскрывается в составе слова; -- изучение корня, приставки, суффикса и окончания проводится во взаимодействии;
Сущность всех морфем раскрывается в сопоставлении друг с другом;
В отдельности каждая морфема изучается с семантико-словообразовательной и орфографической сторон. В системе выделяются четыре этапа:
1-й этап -- пропедевтические (предварительные подготовительные) словообразовательные наблюдения (I класс);
2-й этап -- знакомство с особенностями однокоренных слов и сущностью всех морфем в сопоставлении (II класс);
3-й этап -- изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов и окончаний; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок (II класс);
4-й этап -- углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением частей речи (III класс).
Задача пропедевтической работы (I класс) состоит в подготовке учащихся к пониманию семантической и структурной соотносимое™, которая существует в языке между однокоренными словами. Специальному изучению морфемного состава слов предшествуют наблюдения над «родством» слов со стороны их смысла и состава
При выяснении происхождения названия предмета или его признака учащиеся подводятся к установлению общности слов по смыслу и по составу
1) исключить возможность смешения форм одного и того же слова с однокоренными
4) учить детей вслушиваться, вдумываться и всматриваться в слово слов, имеющих омонимичные корни.
3) воспитывать в детях привычку внимательно относиться к графической форм слова.
2) предупреждать ошибки в результате смешивания синонимов с однокоренными словами и
Задачи ознакомления с однокоренными словами и морфемами: -- познакомить с особенностями корня, приставки, суффикса и окончания как значащих частей слов; -- приступить к формированию понятия «однокоренные слова»; -- провести наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Например: учащиеся сравнивают слова малина, малинник, малиновый и устанавливают, что их можно объединить в одну группу родственных слов, так как все три слова сходны по смыслу и имеют одинаковую, общую часть Противопоставление однокоренных слов и синонимов предупреждает ошибочную ориентировку только на семантическую близость слов. Противопоставление однокоренных слов и слов, имеющих корни-омонимы, позволяет предупредить ошибку, связанную с ориентировкой только на структурную общность. Особенности изучения корня. При формировании понятия «корень» младшие школьники ориентируются на три признака корня
«Корень -- главная часть слова, которая является общей для всех однокоренных слов. В корне заключается общий смысл всех однокоренных слов».
Понятие «корень» вводится на основе установления смысловой взаимосвязи между однокоренными словами, взятыми для наблюдения. После этого слова сравниваются, выделяется корень и на основе обобщения делается вывод, Особенности изучения окончания для которого ведущей является грамматическая функция.
Трудность усвоения окончания младшими школьниками обусловлена тем, что окончание является внешним средством выражения грамматических значений слов.
Изучение окончания начинается с раскрытия двух его признаков. Надо раскрыть как формальный признак (изменяемая часть слова), так и синтаксическую роль (служит для связи слова с другими словами) окончания. Сделать это можно следующим образом (фрагмент урока).
Изучение приставок и суффиксов. Существенными признаками приставки являются следующие.
1. Приставки выполняют словообразующую (реже формообразующую) функцию.
2. Приставки стоят перед корнем.
3. Приставки образуют новое слово того же лексико-грамматического разряда, что и производящее, так как присоединяются к уже грамматически оформленному слову (прыгнуть --выпрыгнуть --перепрыгнуть и т.д.).
Основная задача изучения суффикса -- познакомить учащихся с ролью суффиксов в слове и на этой основе развивать у школьников умение осознанно использовать слова с суффиксами в своей речи. Дети должны усвоить, что с помощью суффикса можно образовать слово с новым лексическим значением (лес -- лесник),
В начальных классах учащиеся изучают два первых признака и усваивают следующее определение: «Приставка -- часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов». а также придать слову тот или иной смысловой оттенок (лес -- лесок).
Р азбор слова по составу
1. Определю, на какой вопрос отвечает слово и что оно обозначает (какой частью речи является).
2. Найду в слове окончание. Для этого изменю слово по числам или по вопросам (по падежам).3. Найду в слове корень. Для этого подберу родственные слова с разными приставками и без приставок. Сравню слова и найду общую часть.
4. Найду приставку. Для этого сравню однокоренные слова с разными приставками и без приставки. Найду часть слова, стоящую перед корнем.
5. Найду суффикс, т.е. ту часть, которая стоит после корня и служит для образования слова.
С истема изучение имен прилагательных
Система изучения имен прилагательных предполагает постепенное усложнение и расширение материала, как со стороны лексики, так и со стороны грамматики.
Семантической основой имен прилагательных является понятие признака, который характеризует предмет. Признаки предмета разнообразны и могут характеризовать предмет со стороны цвета, формы, величины, материала, назначения, принадлежности и т.д.
Будучи грамматической категорией, объединяющей слова, которые обозначают признак предмета, имена прилагательные определяют имена существительные и обычно согласуются с ними в роде, числе и падеже. В начальных классах дети усваивают следующие признаки имени прилагательного: 1) имена прилагательные изменяются по родам, числам и падежам;
2) имена прилагательные употребляются в предложении с именами существительными и согласуются с ними в роде, числе и падеже; 3) имена прилагательные часто образуются от имен существительных и других частей речи при помощи суффиксов; 4) имя прилагательное является частью речи. последовательность работы по годам обучения. / класс. Первоначальное ознакомление с прилагательными (без термина) начинается с наблюдений над лексическим значением прилагательных и вопросов, на которые они отвечают. Первоклассники узнают, что: -- среди слов, употребляемых нами в речи, есть слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?; -- каждое такое слово связано в речи по смыслу с другим словом, обозначающим предмет; -- предметы отличаются друг от друга своими признаками; -- у одного и того же предмета может быть несколько разных признаков;
Признаками предмета могут быть цвет, вкус, запах, величина, форма и т.д.; -- по признакам можно узнать предмет.
II класс. Дети знакомятся с изменением прилагательных по родам и числам, с родовыми окончаниями и окончаниями множественного числа.
III класс. изменения имен прилагательных по падежам, родам и числам в зависимости от существительного, правописания безударных окончаний имен прилагательных.
Таким образом, формирование понятия «имя прилагательное» начинается в I классе. Главной целью в это время является раскрытие многосторонности значения прилагательных. мяч (какой?) красный, круглый, резиновый, легкий, маленький. Осознанию учащимися роли прилагательных в нашей речи способствует упражнение в сравнении текста без имен прилагательных и с ними. Правильная постановка к словам вопросов какой? какая? какое?, по сути своей, связана с умением определить род имен существительных и имен прилагательных. На основе обобщения свойств конкретных имен прилагательных второклассники выделяют свойства, характерные для имен прилагательных как части речи:-- обозначают признак предмета;"- отвечают на вопрос какой?, - изменяются по родам и числам;
Относятся к существительным, вместе с которыми образуют словосочетание.
Род и число имен прилагательных . Категории рода и числа у имен прилагательных не имеют того самостоятельного значения, которое свойственно существительным, и являются только выразителями связи прилагательных с существительными. Следовательно, усвоить род и число прилагательных -- это значит прежде всего усвоить сущность связи этих двух частей речи. Средством выражения связи являются окончания. направлено внимание детей,: день (какой?) тепл |ый|. ночь (какая?) тепл[ая], утро (какое?) тепл|оё~|. выводы о прилагательных. 1. Имена прилагательные в единственном числе изменяются по родам (в отличие от имен существительных).2. Род имени прилагательного зависит от рода имени существительного, с которым оно связано. Если существительное мужского рода, то и прилагательное мужского рода и т.п.3. Имя прилагательное мужского рода отвечает на вопрос какой? и имеет окончание -ый (-ий), -ой. Имя прилагательное женского рода отвечает на вопрос какая? и имеет окончание -ая (-яя). Имя прилагательное среднего рода отвечает на вопрос какое?"и имеет окончание -ое (-ее).
Наблюдая за прилагательными во множественном числе, учащиеся убеждаются в том, что во множественном числе прилагательные по родам не изменяются.
1. Выясню, с каким существительным связано имя прилагательное,
и определю его род. 2. По роду имени существительного определю род имени прилагательного. 3. Вспомню окончание имени прилагательного этого рода и напишу. 4. Сравню окончание имени прилагательного и окончание вопроса. Падежные окончания имен прилагательных. В III классе программой предусматривается изучение правописания падежных окончаний имен прилагательных. Задачи работы на данном этапе следующие.
1. Совершенствование знаний об имени прилагательном как части речи: лексическом значении прилагательных, их изменении по родам, числам и падежам, зависимости имени прилагательного в предложении от имени существительного. 2. Развитие умения точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи. 3. Формирование навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе. Совершенствование навыка правописания родовых окончаний.
Новым для третьеклассников является склонение прилагательных и правописание падежных окончаний. Основу для формирования этого навыка составляют следующие знания и умения: -- умение установить связь слов в предложении и найти то существительное, от которого зависит прилагательное (умение выделить словосочетание);
Знание о том, что прилагательное употребляется в том же роде, числе и падеже, в котором употреблено имя существительное; -- знание окончаний падежей; -- умение правильно поставить вопрос к имени прилагательному и сопоставить окончание имени прилагательного с окончанием вопроса. Формирование навыка правописания падежных окончаний прилагательных зависит от порядка выполняемых учеником действий : 1) ученик устанавливает связь слов, выделяет словосочетание; 2) определяет род, число и падеж существительного; 3) опираясь на существительное, узнает число, род и падеж прилагательного; 4) вспоминает, какое окончание в этом падеже, и пишет его.
Изучение склонения имен прилагательных лучше всего начать с рассмотрения таблицы склонения прилагательных мужского и среднего рода единственного числа:
Правописание падежных окончаний отрабатывается по падежам. Правописание окончаний именительного падежа отрабатывается во II классе как начальная форма слова, поэтому в III классе сразу проводится сопоставление именительного и винительного падежей. Вывод об одинаковом окончании учащиеся могут сделать самостоятельно после анализа таблицы, просклоняв имена прилагательные.
Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации
Работа над предложением . Формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей -- одна из важнейших задач уроков русского языка в начальных классах школы. Работа над предложением занимает в обучении языку центральное" место еще и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, на фундаменте которой младшие школьники осознают роль в нашем языке имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений.
Лексическое значение слова и особенности его употребления раскрываются в словосочетании или в предложении.
Первоначальный этап работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Именно в этот период учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями предложения: предложение выражает мысль, важна интонационная завершенность. Осознать предложение как целостную единицу речи невозможно, если обучающийся не в состоянии выделить главные члены предложения . Подлежащее и сказуемое составляют структурную и смысловую основу предложения. По мере изучения предложения уточняются представления учащихся о его составных частях, и в частности о словосочетании. Одновременно углубляются знания о каждом члене предложения (что представляют собой подлежащее и сказуемое; роль второстепенных членов).
В начальных классах учебный материал о предложении изучается таким образом, что в течение всего года работа над предложением пронизывает все другие темы. Первоклассники, согласно программе, учатся различать в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится в предложении, что говорится. входят в практику термины «главные члены», «подлежащее» и «сказуемое». Большое внимание во II классе уделяется связи слов в предложении. Второклассники выделяют основу предложения (подлежащее и сказуемое) и слова (два слова), из которых одно -- зависимое, а другое -- главное, т. е. словосочетания. Третьеклассники узнают о том, чем выражается грамматическая связь слов (окончанием и предлогом). В IV классе дальнейшим развитием знаний о членах предложения является понятие об однородных членах.
Для раскрытия сущности второстепенных членов учащиеся проводят анализ предложения и устанавливают, какие члены предложения уточняются второстепенными членами. Например, записано предложение Ласточки улетают. Предлагается включить в предложение слова, отвечающие на вопросы куда? и когда? Отвечая на эти вопросы, учащиеся наглядно убеждаются в том, какой член предложения распространяется, становится более точным.Слово со четание выделяется как компонент предложения и воспринимается уже в начальных классах на основе его существенных признаков. Младшие школьники подводятся к осознанию следующих существенных признаков словосочетания: 1. Словосочетание -- это два слова, связанные между собой по смыслу и грамматически. Например, в предложении Советские люди борются за мир два словосочетания: 1) советские люди; 2) борются за мир.
...Подобные документы
Методика обучения русскому языку как иностранному. Изучение фразеологических единиц в иностранной аудитории студентов-филологов. Методические рекомендации для обучения иностранцев русским фразеологическим единицам со значением "характеристика человека".
курсовая работа , добавлен 10.09.2012
Возрастные и психофизиологические особенности учащихся на начальном этапе обучения. Цели и задачи обучения иностранному языку в средней школе, роль грамматики и лексики в их реализации. Характеристика формирования лексических и грамматических навыков.
дипломная работа , добавлен 06.10.2010
Цели, задачи и содержание обучения грамматики. Технология формирования грамматических навыков в процессе обучения иностранному языку. Учет психологических особенностей учащихся начальных классов при обучении грамматики. Игровые приемы обучения.
курсовая работа , добавлен 24.01.2009
Работа со словарями в начальной школе; чтение-рассматривание, методика обучения и воспитания младших школьников. Виды словарей: школьный учебный русского языка, толковый, большой фразеологический, орфографический; синонимы и антонимы русского языка.
курсовая работа , добавлен 13.11.2011
Развитие интенсивного обучения иностранным языкам. Методические принципы интенсивного обучения иностранным языкам. Место интенсивной методики обучения французскому языку в средней школе. Отбор и распределение материала.
курсовая работа , добавлен 27.08.2002
Понятие "сленг" в современной лингвистке. Пути возникновения сленговых единиц в русском, английском языке. Анализ современных программ и учебников по русскому и английскому языку. Работа со сленгом на уроках русского и английского языка в начальной школе.
дипломная работа , добавлен 09.09.2017
Особенности обучения китайскому языку. Различия между понятиями "изучение языка" и "овладение языком". Общеметодологические подходы к разработке методики обучения. Этапы развития китайской грамматики. Учёт особенности китайской грамматики в обучении.
курсовая работа , добавлен 07.08.2011
Приемы обучения орфографии на уроках русского языка в научно-методической литературе. Некоторые методические рекомендации по организации орфографии на уроках русского языка в 5 классе. Результаты обучающего эксперимента. Контрольные мероприятия.
курсовая работа , добавлен 30.10.2008
Место и время игры на уроке английского языка. Категории дидактических игр. Положительное их влияние на усвоение, отработку учебного материала. Развитие креативности учащихся, их совместной деятельности. Повышение качества обучения иностранному языку.
курсовая работа , добавлен 12.02.2017
Понятие и значение изучения морфемного состава слов в начальной школе. Функции морфем и способы их анализа. Методы и приемы работы по изучению состава слова. Анализ материала полученного эмпирическим путем в результате наблюдений за процессом обучения.
И ещё 43 файл(а).
Показать все связанные файлы
Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах.
− М.: Просвещение, 1979. МЕТОДИКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА
Предмет и задачи методики преподавания русского языка
Русский язык как учебный предмет в начальных классах
Принципы обучения родному языку
Этапы исследования!
Методики русского языка
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте
Звуковой строй русского языка и его графика
СОПОСТАВИТЕЛЬНО-КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ (НА ИСТОРИЧЕСКИХ ПРИМЕРАХ)
ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ
Общие черты метода
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Работа над звуками
ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ
Задачи обучения письму
Характеристика современных шрифтов-прописей.
Организационные и гигиенические условия обучения письму.
Приемы обучения письму букв. Типичные графические ошибки учащихся.
Элементы орфографии в период обучения грамоте
Развитие речи учащихся на уроках письма.
Требования к урокам чтения и письма.
Типы уроков чтения и письма.
Система уроков чтения и письма в период обучения грамоте.
Особенности уроков в малокомплектной школе.
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
МЕТОДИКА КЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
Воспитательное и образовательное значение уроков классного чтения. Задачи уроков чтения на современном этапе развития советской школы
Качества полноценного навыка чтения и пути их совершенствования
ИСХОДНЫЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ПРЕДЕЛЯЮЩИЕ МЕТОДИКУ ЧТЕНИЯ И АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Процесс работы над художественным произведением в начальных классах
Первичное знакомство с содержанием произведения (этап первичного синтеза)
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ИДЕЕЙ
ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ЧТЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ
Методика чтения сказок
Ознакомление школьников со сказкой как жанром.
Методика чтения басен
МЕТОДИКА ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕТИКИ, ГРАММАТИКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЯ И ОРФОГРАФИИ
Из истории методики изучения грамматики в начальных классах
Роль изучения родного языка для формирования у младших школьников элементов научного мировоззрения
Лингвистическая основа обучения младших школьников русскому языку с учетом взаимосвязи всех его сторон
Общая характеристика содержания начального обучения русскому языку
Методика изучения основ фонетики и графики
Ознакомление с особенностями звуков и букв, с гласными и согласными звуками.
Мягкие и твердые согласные.
Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков.
Звонкие и глухие согласные и их обозначение на письме.
Слог. Ударные и безударные слоги.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ И СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ
Сущность грамматических понятий. Трудность их усвоения младшими школьниками.
Процесс работы над усвоением понятий.
Методические условия, обеспечивающие эффективное усвоение понятий.
Грамматические и словообразовательные упражнения
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОРФЕМНОГО СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Система изучения имен существительных в начальных классах
Ознакомление с числом имен существительных.
СИСТЕМА ИЗУЧЕНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Изучение рода и числа имен прилагательных
Правописание падежных окончаний имен прилагательных
СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ГЛАГОЛАМИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Последовательность изучения глагола.
Последовательность изучения материала в III классе.
МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОГАМИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Работа над правописанием предлогов
Ознакомление со смысловым значением предлогов и их синтаксической ролью
Работа над предложением
Ознакомление младших школьников с пунктуацией.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ
ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Урок русского языка
РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
Задачи и пути развития речи младших школьников
Требования к речи учащихся.
МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СЛОВАРЕМ
Лексикология как лингводидактическая основа методики словарной работы
Многозначность слова и омонимы.
Фразеология
СИНТАКСИЧЕСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ И ЗАДАЧИ ЕЕ РАЗВИТИЯ
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ. УСТНЫЙ ПЕРЕСКАЗ И ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
Выборочный пересказ
Пути повышения самостоятельности и творческой активности
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ. УСТНЫЕ РАССКАЗЫ И ПИСЬМЕННЫЕ СОЧИНЕНИЯ
Виды устных сочинений
Роль сочинений в воспитании школьников
Тема сочинения и ее раскрытие
Составление плана
Подготовка к сочинению
Анализ сочинений учащихся.
РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ И ПУТИ ИХ УСТРАНЕНИЯ
Типы ошибок
Исправление и предупреждение ошибок.
В учебном пособии освещаются вопросы эффективности в обучении русскому языку в начальных классах. В нем получили отражение такие разделы: методика русского языка как наука, методика обучения грамоте, методика классного и внеклассного чтения, методика изучения грамматики и орфографии , развитие речи учащихся.
При изложении каждого раздела кратко и доступно раскрываются особенности обучения русскому языку, сосредоточивается особое внимание на наиболее трудных проблемах.
Львов Михаил Ростиславович (9 февраля 1927, с. Паваренис, ныне в Алитусском районе Литвы - 24 июня 2015) — педагог, методист по русскому языку, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук и профессор.
В 1953 окончил Барнаульский педагогический институт. С 1947 преподавал в школе г. Славгорода Алтайского края. С 1961 на научно-педагогической работе: в МГПИ им. В.И. Ленина (1961-64 и с 1975), Магнитогорском педагогическом институте (1964-75).
В развитии речи младших школьников методически обосновал 3 направления: работа над словом, предусматривающая расширение источников изучения речи, углубление способов семантизации лексики, освоение синонимов и антонимов в языке; работа над словосочетанием и предложением с опорой на систему упражнений конструктивного и творческого характера; работа над связной речью с разработанной типологией и методикой сочинений.
Михаил Ростиславович сформулировал ведущие тенденции речевого развития учащихся: рост объема и структурное усложнение единиц речи (до 3-го класса); увеличение разнообразия речевых средств (4-7-е классы); стабилизация средств речи (8-10-е классы). Эти исследования обобщены в труде «Тенденции развития речи учащихся».
Львов М.Р. соавтор общих методических пособий: «Методика обучения русскому языку в начальных классах», составитель хрестоматии «Развитие речи учащихся в начальной школе», отразившей изучение данного вопроса в отечественной филологической науке от Ф.И. Буслаева и А.Я. Острогорского до М.А. Рыбниковой и др.
Книги (9)
Методика обучения русскому языку в начальных классах
В книге изложен систематический курс методики русского языка в начальной школе.
Во второе издание введены материалы, отражающие реализацию реформы школы: об обучении детей шестилетнего возраста, об упорядочении учебной нагрузки учащихся и пр; учтена специфика новых учебников — «Азбуки» , книг для чтения, учебников русского языка, учебного комплекса в целом.
Методика преподавания русского языка в начальных классах
Пособие содержит систематический курс методики обучения грамматике, чтению, литературе, орфографии и развитию речи младших школьников. В нем нашли отражение реалии последних лет в образовании: ориентированность на современные методы развивающего обучения, на организационные формы разноуровневого образования, на программы и учебники разных типов, направленность на личностно-ориентированное обучение, учитывающее интересы, способности и одаренность детей.
Для студентов высших педагогических учебных заведений. Может быть рекомендовано студентам средних педагогических учебных заведений, а также учителям школ.
Методика развития речи младших школьников
Назначение пособия — помочь учителю в систематической организации работы по развитию речи. В нем подробно описывается методика обучения связной речи, дан не только теоретический материал, но и предлагаются методические рекомендации и дидактический материал.
Первое издание книги называлось «Речь младших школьников и пути ее развития» (1975 г.).
Основы теории речи
В учебном пособии с современных позиций изложены теоретические основы речи, охарактеризованы ее виды, кодовые переходы, теории речевых актов, коммуникации, современной риторики, детской речи и ее развития в школе, отражены вопросы психолингвистики, социолингвистики и т.д.
Правописание в начальных классах
Уровень грамотности учащихся средней школы — одна из острейших проблем народного образования.
Теоретическая часть книги посвящена характеристике принципов русской орфографии и существующих методов обучения.
В практической части представлена алгоритмическая система решения орфографических задач, формирования навыков правописания по всем разделам курса русского языка для учащихся I — IV классов.
Риторика. Культура речи
В пособии рассматривается интересная, но мало изучаемая область филологической науки — риторика, сферы ее влияния и применения, история возникновения.
Особое внимание уделяется видам красноречия, значению духовно-нравственного слова. Очень важны практические советы в отношении ораторского искусства, необходимого в преподавательской, дискуссионной и других областях деятельности.
Словарик синонимов и антонимов
По замыслу автора, «Словарик» предназначается для творческого развития учащихся начальных классов. Весь учебный, образовательный процесс — это созидание, и в качестве исследователей, изобретателей, конструкторов выступают сами дети. На первый взгляд, это игра, на самом деле — серьёзнейшая познавательная деятельность.
Материал «Словарика» систематизирован: в нём 5 разделов, 200 словарных статей, дети работают с синонимами, постепенно переходят к антонимам, к соединенным синонимико-антономическим связям, к многозначности слова и синонимическим рядам и антонимическим парам, построенным на многозначности. Естественно, что трудность материала постепенно возрастает. Но всё это не значит, что «Словарик» — некое подобие учебника, что его надо «проходить».
Словарь-справочник по методике русского языка
Словарь-справочник по методике русского языка создан впервые.
В нем раскрыты важнейшие понятия методики русского языка в средней школе. По всем основным темам названа литература, изучение которой поможет читателям организовать целенаправленную самостоятельную работу по овладению методикой.
Пособие предназначено студентам факультета русского языка и литературы педагогических институтов. В то же время оно может быть полезно учителям средней школы, так как позволит им углубить и систематизировать свои знания.
Education in Great Britain - Образование в Великобритании (5), устная тема по английскому языку с переводом
Иван петрович павлов, открытия
Мария значение имени - характер и судьба