Исследование адаптационного потенциала личности в социальной среде. Адаптационный потенциал по баевскому. · Здоровье рассматривается как более широкая категория по сравнению с болезнью

Глава 1. Теоретические основы изучения адаптации студентов к условиям обучения в вузе.

1.1 Общее понятие об адаптации.

1.2. Актуальные проблемы исследования феномена адаптации.

1.3 Особенности адаптации к условиям обучения в вузе.

1.4 Личностный адаптационный потенциал и его развитие у студентов вуза

Глава 2 Организация и методы исследования.

2.1 Методологические принципы исследования.

2.2 Характеристика выборки исследования.

2.3 Этапы исследования.

2.4 Методы и методики исследования.

2.5 Методы математико-статистической обработки данных.

Глава 3 Развитие адаптационного потенциала личности у обучаемых в ходе обучения в вузе.

3.1 Развитие индивидуально-психологических и личностных характеристик обеспечивающих успешность адаптации в ходе обучения в вузе.

3.1.1 Развитие интеллектуальных способностей как составляющей адаптационного потенциала у обучающихся вузов различных профилей.

3.1.2 Развитие личностного адаптационного потенциала у обучающихся вузов различных профилей.

3.1.3 Развитие социально-психологической комфортности среды у обучающихся вузов различных профилей.

3.2 Особенности развития адаптационного потенциала личности в зависимости от условий обучения.

3.2.1 Особенности развития интеллектуальных способностей как составляющей адаптационного потенциала в зависимости от условий обучения.

3.2.2 Особенности развития личностного адаптационного потенциала в зависимости от условий обучения.

3.2.3 Особенности развития социально-психологической комфортности среды в зависимости от условий обучения.

3.3 Анализ результатов лонгитюдного исследования студентов ЛГУ имени A.C. Пушкина.

3.3.1 Динамика психических познавательных процессов у студентов психологического факультета в первые четыре года обучения.

3.3.2 Динамика личностных качеств, характеризующих личностный адаптационный потенциал у студентов психологического факультета в первые четыре года обучения.

3.4 Роль индивидуально-психологических и личностных характеристик в формировании адаптационного потенциала личности и его развития в процессе обучения в вузе.

3.4.1 Роль успешности в образовательном процессе в формировании и развитии адаптационного потенциала личности.

3.4.2 Роль компетентности в сфере межличностных отношений в формировании и развитии адаптационного потенциала личности.

3.4.3 Роль дисциплинированности в формировании и развитии адаптационного потенциала личности.

3.4.4 Роль нервно-психической устойчивости в формировании и развитии адаптационного потенциала личности.

3.4.5 Роль интеллектуальных способностей в формировании и развитии адаптационного потенциала личности.

3.4.6 Роль преобладания положительного настроения для развития адаптационного потенциала личности.

3.4.7 Роль мотивации к обучению в развитии адаптационного потенциала личности.

3.4.8 Взаимосвязь адаптационного потенциала личности и личностных свойств у студентов ЛГУ имени A.C. Пушкина факультета психологии

3.5 Соотношение адаптационного потенциала личности и критерия социально-психологической комфортности среды.

3.6 Особенности изменения адаптационного потенциала личности у студентов ЛГУ имени A.C. Пушкина факультета психологии в зависимости от отношения к вузу и к будущей профессии.

3.6.1 Развитие адаптационного потенциала личности и адаптированности у студентов с различным отношением к необходимости высшего образования.

3.6.2 Развитиё адаптационного потенциала личности у студентов с различным отношением к профессии.

3.6.3 Развитие адаптационного потенциала личности у студентов с различным отношением к вузу.

3.6.4 Развитие адаптационного потенциала личности у студентов с разной самооценкой своих успехов в обучении.

3.6.4 Развитие адаптационного потенциала личности у студентов с разными жизненными приоритетами.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие адаптационного потенциала личности в процессе обучения в вузе»

Проблема адаптации является одной из самых трудных и наиболее глобальных сложнейших задач современной психологии. Адаптация - это постоянный процесс приспособления к условиям физической и социальной среды, затрагивающий все уровни функционирования человеческого организма и психики. Адаптация рассматривается в трудах таких ученых как Ф.З. Меерсон, Г. Селье, В.И. Медведев, Ф.Б. Березин, A.A. Реан, A.A. Налчаджян, А.Г. Маклаков, Ю.А. Александровский. Но, несмотря на многочисленность исследований, сложно выделить какую-то единую точку зрения на эту проблему. Так Ю.А. Урманцев пишет, что корректного определения адаптации не существует вообще. Все существующие определения страдают либо тавтологичностью, либо охватывают только один (чаще биологический), значительно реже - несколько, из множества классов адаптации, либо в определении отсутствуют специфичные, выделяющие именно адаптацию, признаки . И, ознакомившись, с различными взглядами, действительно приходит осознание того, что, несмотря на актуальность проблемы адаптации, это явление не достаточно рассмотрено и существует множество, на первый взгляд противоположных точек зрения.

Выделяются некоторые личностные качества, которые во многом обуславливают успех адаптации. Зная механизмы, закономерности развития данных качеств можно способствовать становлению более адаптированной личности, что будет способствовать развитию личности в целом. В связи с этим огромный интерес в последнее время возникает к проблеме адаптационных способностей, в частности, к адаптационному потенциалу личности (А.Г. Маклаков, Д.А. Леонтьев, С.Т. Посохова).

Обучение в вузе в определенной степени сопряжено с проблемой адаптации. Выпускник школы, поступив в вуз, оказывается в новых для себя условиях, что запускает адаптационные процессы в организме и личности.

Соответственно, от того насколько успешно будет протекать процесс адаптации, будет зависеть и успешность его обучения и становления как будущего специалиста. Еще Б.Г. Ананьев говорил: «Общее и специальное образование для взрослых выполняет не только культурную и техническую функцию, но и помогает достижению высокой жизнеспособности и жизнестойкости человека. Развитие интеллекта и личности, способность к обучению, постоянному самообразованию взрослого человека - огромная сила, противостоящая инволюционным процессам» .

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что знание закономерностей процесса адаптации к условиям обучения в вузе может способствовать более эффективному построению учебного процесса.

Стоит отметить, что проблеме адаптации к среде вуза посвящено множество исследований (А.К. Гришанов, В.Д. Цуркан, К.Е. Бехмаханова, A.B. Сиомичев, Т.В. Павлушкина, А.Г. Терещенко, Т.И. Ронгинская, E.H. Пьянкова, С.А. Мадорская, Л.И. Рувинский, В.И. Уварова, Ю.С. Бабахан, В.Г. Чайка и другие). Но, во-первых, не так давно начали рассматривать адаптацию студентов на протяжении всего периода обучения, долгое время считалось, что процесс адаптации затрагивает только первокурсников. Во-вторых, зачастую, исследования посвящены какому-то определенному профилю обучения, вузу, что затрудняет выделение этапов адаптации к условиям обучения в вузе. В-третьих, довольно часто рассматриваются проблемы, с которыми сталкиваются студенты, но крайне редко те факторы, которые могут способствовать развитию адаптированной личности.

С этой точки зрения исследование развития адаптационного потенциала личности у учащихся вузов разных профилей, позволяющее выявить внутренние и внешние факторы опосредующие развитие адаптационного потенциала личности будущего профессионала, является весьма актуальным, поскольку позволяет выявить основные этапы адаптации к условиям обучения в вузе и разработать общие рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению учащихся.

Таким образом, актуальная задача исследования состоит в выявлении особенностей развития адаптационного потенциала личности в ходе обучения в вузе, а также изучение внутренних и внешних факторов, опосредующих развитие адаптационного потенциала личности будущего профессионала.

Данное исследование отличается от остальных тем, что впервые выделены этапы развития адаптационного потенциала личности в ходе обучения, характерные для всех вузов, сам же адаптационный потенциал рассматривается как внутренний ресурс, способствующий дальнейшему развитию студента как профессионала, достижения им в будущем акме.

Цель: совершенствование системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в вузе на основе выявления закономерностей развития адаптационного потенциала личности в процессе обучения.

Из цели вытекает ряд задач:

1. Выявить особенности развития адаптационного потенциала личности у обучающихся по различным специальностям и направлениям подготовки.

2. Рассмотреть роль индивидуально-психологических и личностных характеристик в формировании адаптационного потенциала личности и его развития в процессе обучения в вузе.

3. Изучить социально-психологическую комфортность вуза для обучающихся и выявить развитие адаптационного потенциала личности у студентов с высокой и низкой адаптированностью.

4. Рассмотреть развитие адаптационного потенциала личности у студентов с различным отношением к вузу и образованию.

Положения, выносимые на защиту.

1. Адаптация студентов к условиям вуза происходит постепенно на протяжении всего периода обучения, независимо от различных специальностей и направлений подготовки. Первый курс, характеризуется вхождением в новую среду. Второй и третий, примечателен вовлечением в процесс адаптации резервов организма, повышением показателей адаптационного потенциала личности. Четвертый год обучения, характеризуется разочарованием в профессии, снижением актуальности среды вуза. Пятый курс можно описать как период «конечного порыва».

2. Развитие адаптационного потенциала личности обучающихся в вузе в значительной степени обусловлено отношением к профессии, как к значимой ценности. Обучаемые, отличающиеся более позитивным отношением к выбранной профессии, развитой мотивацией к овладению ею, отличаются более высокими показателями, характеризующими адаптационный потенциал личности.

3. Развитие адаптационного потенциала личности связано с успешностью в учебной деятельности, компетентностью в сфере межличностных отношений, дисциплинированностью, уровнем нервно-психической устойчивости и тревоги, высокой мотивацией к обучению, высокими интеллектуальными способностями. Адаптационные способности студентов взаимосвязаны с развитием целеустремленности, мотивации на успех, уверенности в своих силах, мотивов овладения профессией, позитивного отношения к миру и себе, уравновешенности.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в выявлении особенностей развития адаптационного потенциала личности в 8 ходе обучения в вузе. Адаптация студентов к условиям вуза затрагивает весь период обучения и независимо от специальности и направления подготовки носит цикличный характер: количественное повышение показателей наблюдается в первой половине обучения и в конце, на пятом курсе.

Выделены закономерности развития адаптационного потенциала личности обучаемых, характерные для вузов различных специальностей. Установлено, что при общих закономерностях изменения адаптационного потенциала личности у обучаемых разных вузов уровень выраженности показателей отличается, что связано со спецификой организации учебного процесса в конкретном вузе.

Определены индивидуально-психологические и личностные качества, обусловливающие поступательное развитие адаптационного потенциала студентов. К их числу относятся: целеустремленность, мотивация на успех, уверенность в своих силах, наличие мотива обучения, связанного с овладением профессией, позитивное отношения к миру и себе, уравновешенность.

Установлено, что динамика адаптационного потенциала во многом связана с отношением к выбранной профессии. Результаты исследования указывают на то, что более позитивное отношение к выбранной профессии, развитая мотивация к овладению ею, способствуют развитию адаптационного потенциала.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты экспериментального исследования, были использованы при разработке рекомендаций по организации психологического сопровождения студентов факультета психологии Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина. Стоит отметить, что данные рекомендации разработаны по отношению ко всему периоду обучения.

Полученные экспериментальные данные могут быть использованы для разработки рекомендаций по сопровождению обучения в разных вузах с учетом их специфики.

Объект исследования: студенты ЛГУ имени A.C. Пушкина, курсанты ВИВВМВД и ВМедА в возрасте от 17 до 23 лет.

Предмет: закономерности развития адаптационного потенциала личности студентов и курсантов в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования:

Существуют общие закономерности развития адаптационного потенциала личности в ходе обучения в вузе, свойственные студентам различных высших ученых заведений. В ходе обучения в вузе адаптационный потенциал изменяется неравномерно, что обусловлено отношением к вузу и профессии, системой ценностей и определенными психическими характеристиками (оптимальный уровень тревожности, нервно-психическая устойчивость, высокий уровень мотивации к обучению, мотивация на успех, коммуникативные способности, дисциплинированность, самоконтроль поведения, уровень агрессивности, уверенность в себе, интернальность).

Методы исследования.

Исследование проводилось методом поперечных срезов, так же были представлены данные по логитюду.

В работе представлены результаты по следующим методикам. - тестовая батарея для исследования уровня развития познавательных психических процессов «КР-3-85» (Б.В.Кулагин, М.М.Решетников), многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А.Г. Маклаков), опросник «Социально-психологическая комфортность среды» (Г.Ю. Авдиенко),

Опросник «Групповая оценка личности» (Э.С. Чугунова),

Методика «Смысложизненные ориентации» (Д.А. Леонтьев),

Опросник терминальных ценностей (модификация И.Г. Сенина),

Опросник Басса-Дарки,

Опросник «Уровень субъективного контроля» (Е.Ф. Бажанин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд),

Тест описания поведения (методика Томаса),

Опросник «Мотивации успеха и боязни неудач» (A.A. Реан),

Опросник «Изучение мотивации к обучению в ВУЗе» (Т.И. Ильина),

Опросник «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (A.A. Реан, В.А. Якунин),

16 PF опросник Р.Б. Кеттелла, направленный на изучение личностных особенностей.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Сидорова, Александра Александровна

В ходе анализа результатов, представленных выше, был сделан ряд выводов:

1. Установлено, что показатели развития индивидуально-психологических и личностных характеристик, обеспечивающих успешность адаптации в ходе обучения, изменяются по-разному у обучаемых разных вузов, что обуславливается характером обучения и будущей деятельности. Интегральные показатели когнитивной и личностной составляющей адаптационного потенциала, общий интеллектуальный уровень развития и личностный адаптационный потенциал, количественно увеличиваются ко второму - третьему курсу обучения. Далее происходит спад показателей, что интерпретируется либо как истощение, либо как экономия ресурсов.

Совпадение результатов лонгитюдного исследования и поперечных срезов указывает на то, что выявленная динамика верна, и можно говорить о выделении общих для любого вуза стадий адаптации.

2. Можно предполагать, что такие качества как успешность в образовательном процессе, компетентность в сфере межличностных отношений, дисциплинированность, оптимальный уровень нервно-психической устойчивости и тревоги, высокая мотивация к обучению, высокие интеллектуальные способности, преобладание положительного настроения способствуют развитию адаптационных способностей индивида. Студенты, проявляющие эти качества, характеризуются более высокими показателями развития адаптационных способностей на всех этапах обучения.

В ходе анализа данных были выявлены прямые взаимосвязи показателя, характеризующего личностный адаптационный потенциал, и показателей, характеризующих мотивацию на достижение успеха; доброту, общительность (А); эмоциональную устойчивость (С); самоконтроль поведения (С>3). Кроме того, обратные взаимосвязи, показателей, характеризующих готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении («Раздражительность»); оппозиционную манеру в поведении («Негативизм»); чувство горечи, гнева на весь мир за действительные или вымышленные страдания («Обида»); подозрительность («Подозрительность»); чувство вины («Чувство вины»); враждебность к окружающему миру («Враждебность») подозрительность (Ь); склонность к чувству вины (О); напряженность (С>4) с показателем, характеризующим личностный адаптационный потенциал. Таким образом, можно говорить о взаимном влиянии вышеперечисленных качеств личности и адаптационного потенциала

Установлено, что взаимосвязи адаптационного потенциала и личностных качеств в рамках каждого курса обучения отличаются друг от друга. От первого ко второму курсу сокращается количество корреляций, в рамках же третьего курса количество взаимосвязей показателей увеличивается. Четвертый курс отличается тем, что расширяются корреляционные связи с показателем, характеризующим общий уровень интеллектуального развития. С другой же стороны по сравнению с первыми тремя годами обучения сокращаются взаимосвязи с показателями, характеризующими личностный адаптационный потенциал. Пятый курс отличается сокращением корреляций. Кроме того, были выделены общие корреляции между первым, вторым и третьем курсом, но взаимосвязи четвертого и пятого года обучения отличаются. Все сказанное может указывать на схожесть процесса адаптации в рамках первого - второго курса, и противопоставление их четвертому - пятому курсам.

3. В ходе анализа корреляций с показателем, характеризующим социально-психологическую комфортность среды, были выявлены, в основном взаимосвязи с показателями МЛО «Адаптивность», взаимосвязи с показателями батареи тестов КР-3-85 выявлены только начиная с третьего курса, что может указывать на увеличение значимости интеллектуального компонента к четвертому курсу. Студенты с высокими значениями по показателю, характеризующему социально-психологическую комфортность среды, адаптированность, отличаются более высокими показателями, характеризующими адаптационный потенциал личности, более низкими значениями по шкалам, характеризующим выраженность акцентуаций, по сравнению со своими однокурсниками. Исключение составил показатель, характеризующий тревожность.

4. Было установлено, что студенты с более высокими показателями развития адаптационного потенциала личности отличаются тем, что высоко ценят образование, руководствуются альтруистическими мотивами его получения, положительно относятся к вузу, своей будущей профессии. Кроме того, было выявлено, что отношение к профессии, к образованию, изменяется к третьему - четвертому курсу. Снижается ценность образования как жизненной сферы, студенты все меньше уверены в необходимости высшего образования, снижается значимость альтруистических мотивов получения образования. То есть можно предполагать, что динамика адаптационного потенциала личности во многом обуславливается изменением отношения к профессии, образованию. Более того, в рамках четвертого - пятого курса ценностно-мотивационное отношение к профессии кажется определяющим в развитии адаптационного потенциала личности.

Заключение

Подводя итоги проведенного исследования, стоит отметить, что адаптация - это сложное явление, в отношении, которого, к сожалению, до сих пор нет общей точки зрения. Но, проведя теоретическое исследование, можно предполагать, что адаптация - это некое движение индивида от состояния рассогласованности к состоянию равновесия и обратно. Если рассматривать адаптацию как процесс, то он непрерывен и осуществляется благодаря работе сразу нескольких систем организма и личностных механизмов, достижение состояния равновесия, зачастую проходит через мобилизацию резервов, через большие энергозатраты.

Сейчас уже не вызывает сомнения, что успешность процесса адаптации во многом обусловлена внутренними факторами, некоторыми личностными свойствами, их можно объединить под понятием «адаптационный потенциал личности», который определяется как интегральная характеристика, включающая устойчивую совокупность индивидуально-психологических и личностных свойств, обуславливающих эффективную адаптацию.

Весьма интересно изучение адаптационного потенциала личности в контексте адаптации студентов к среде вуза. Ведь данный процесс может повлиять на становление будущего специалиста.

Стоит отметить, что адаптация к вузу не заканчивается первым годом обучения, а носит скорее стадийный характер, охватывает, фактически, весь процесс обучения. Что неудивительно, так как среда вуза, как и всякая другая, довольно изменчива, в ходе обучения постоянно появляются новые факторы для приспособления.

В связи с выше сказанным, было проведено психодиагностическое обследование на базе трех вузов, при помощи методик позволяющих определить уровень развития адаптационного потенциала личности. Так как

190 рассматривались условия обучения в вузе, оказалось необходимым рассматривать и интеллектуальные особенности. Кроме того, рассматривался и показатель, характеризующий показатель субъективной комфортности среды, уровень развития адаптированности.

В ходе анализа результатов было выявлено, что, не смотря на различность баз проведения психодиагностического обследования, можно выделить общие закономерности динамики адаптационного потенциала личности.

Методики КР-3-85 и MJIO «Адаптивность» отображают адаптационный потенциал личности, интеллектуальную и личностную стороны. Показатели, характеризующие личностный адаптационный потенциал и общий интеллектуальный уровень развития, количественно увеличиваются ко второму - третьему курсу обучения. По-видимому, именно в этот период резервы личности активизируются в ходе адаптации. Далее происходит спад показателей, что интерпретируется либо как истощение, либо как экономия ресурсов.

Стоит отметить и выявленные различия. Так у студентов ЛГУ имени A.C. Пушкина процесс адаптации, по-видимому, проходит более плавно, так как изменения показателя, характеризующего личностный адаптационный потенциал, не значительны. У курсантов ВИВВМВД и ВМедА данные изменения более заметны, скорее всего, это связано с различиями условий обучения.

Были рассмотрены результаты лонгитюдного исследования, которые так же подтвердили закономерность изменения адаптационного потенциала личности. То есть можно с уверенностью использовать результаты и применять выводы, предложенные на основании исследования методом поперечных срезов.

Снижение показателей, характеризующих адаптационный потенциал личности, к четвертому курсу объясняется разочарованием в профессии,

191 вузе. Эта гипотеза подтвердилась при психодиагностическом обследовании на базе ЛГУ имени A.C. Пушкина. Было выявлено, что к третьему году обучения снижается количество респондентов уверенных в необходимости образования. Кроме того, после третьего курса снижается процентное соотношение альтруистических мотивов и мотивов самоактуализации, саморазвития для получения высшего образования, повышается процентное соотношение материальных мотивов. К четвертому году обучения растет количество разочаровавшихся в профессии и в своей успешности в обучении. На четвертом, пятом курсах обучение как ценность, сфера жизни теряет свою значимость.

Таким образом, можно выявить следующие этапы развития адаптационного потенциала личности в ходе обучения в вузе. Первый курс, по-видимому, характеризуется вхождением в новую среду. Второй и третий, скорее всего, обозначаются вовлечением в процесс адаптации резервов организма, повышением показателей, активной перестройкой систем. Вместе с этим на данный этап приходится написание первых курсовых, первая практика, выбор специализации. Четвертый год обучения, вероятно, характеризуется разочарованием в профессии, снижением актуальности среды вуза. Пятый курс можно описать как период, когда интерес к среде вуза возрождается, системы организма опять же сосредотачиваются для финальных испытаний. В связи с этим можно утверждать, что в психологическом сопровождении учебной деятельности нуждаются не только первокурсники, а студенты на протяжении всего обучения.

Кроме того, были рассмотрены личностные качества, развитие которых, может способствовать повышению адаптационного потенциала личности. По мнению экспертов, и их точка зрения подтверждается результатами психодиагностического исследования, были выявлены следующие качества: успешность в образовательном процессе, компетентность в сфере межличностных отношений, дисциплинированность,

192 оптимальный уровень нервно-психической устойчивости и тревоги, высокая мотивация к обучению, высокие интеллектуальные способности, преобладание положительного настроения. Можно предположить, что развитие этих качеств может способствовать развитию адаптационного потенциала личности.

Студенты, в большей степени соответствующие критериям, которые эксперты выдвинули как качества адаптированного студента, отличаются более высокими значениями по показателям, характеризующим адаптационный потенциал личности. Хотя в данном случае наблюдается ряд исключений, когда успешные по критериям методики ГОЛ студенты отличаются более низкими показателями, характеризующими адаптационные способности. Вместе с тем эти исключения закономерны. Например, противоречия по показателям, характеризующим поведенческую регуляцию, нервно-психическую устойчивость (ПР), следование нормам социальной среды (МН), личностный адаптационный потенциал (ЛАП), проявляются только в рамках пятого курса, что может говорить о том, что личностный адаптационный потенциал снижается к пятому курсу у студентов, которые проявляют изначально более высокие значения по показателю в ходе обучения с первого по четвертый курс. Тогда снижение рассматриваемых показателей к пятому курсу можно объяснить истощением ресурсов, снятием необходимости адаптироваться к данной среде. Если говорить о студентах с высокими оценками по критериям методики ГОЛ, у них ниже показатели, характеризующие вербальную и невербальную кратковременную память, понятийное логическое мышление, мышление по отношению к оперированию числами, в рамках четвертого и пятого курса. Также ниже результаты по показателю, характеризующему образное мышление, в рамках третьего и четвертого курса; по показателю, характеризующему функции логического мышления, памяти и внимания, в рамках пятого курса; по показателю, характеризующему качества оперативной и кратковременной

193 памяти, способности к преобразованию цифровой информации, с первого по четвертый курс. Подобные понижения показателя можно объяснить тем, что в определенное время обучения те или иные психические познавательные процессы могут быть менее востребованы, снижение к концу обучения может объясняться истощением ресурсов у более адаптированных студентов. Вместе с тем, можно предположить, что на старших курсах в развитии адаптационного потенциала главную роль играют уже не индивидуально-психологические качества, а другие факторы.

Кроме того, были сделаны выводы и по взаимосвязям между показателями, характеризующими адаптационный потенциал личности, и показателями, характеризующими личностные качества. Несмотря на то, что в рамках каждого курса были выявлены отличные друг от друга взаимосвязи, можно выделить и ряд общих рекомендаций - развитие ценностной сферы, мотивации на успех, уверенности в своих силах, мотива на овладение профессией, позитивного отношения к миру и себе, уравновешенности.

Также было выявлено, что студенты, отличающиеся более позитивным отношением к профессии и образованию, отличаются более высокими показателями, характеризующими адаптационный потенциал личности. Более того, скорее всего, именно отношение к профессии, его ценностно-мотивационный компонент и определяет развитие адаптационных способностей.

Проанализировав представленные выше результаты, можно представить ряд рекомендаций, которые могут способствовать оптимизации процесса адаптации к условиям обучения в вузе и соответственно, формированию целостной личности будущего специалиста.

Судя по динамике адаптационного потенциала личности и результатам анкеты нам нужны рекомендации по психологическому сопровождению к первой половине обучения (1-3 курс) и к его окончанию (4-5 курс). Так

194 как, исходя из динамики с первого по третий курс, происходит активное вхождение, адаптация к условиям вуза; четвертый и пятый года обучения, по-видимому, можно охарактеризовать как подготовку к профессиональной жизни, которая усложняется разочарованием в образовании, профессии.

Таким образом, для студентов с первого по третий курс можно порекомендовать психологическое сопровождение, которое способствовало бы когнитивному и личностному развитию. Целесообразно проведение вводных занятий, некой учебно-ознакомительной практики, в рамках которой студентам раскрывались бы особенности обучения в вузе, проводилось знакомство с правилами и нормами, культурой учебного заведения, помощь во вхождении в новую группу. Данная практика должна содержать совместные игры и учебные задания, лекции, семинары.

Кроме того, возможно проведение ряда социально-психологических и личностных тренингов, направленных на развитие коммуникативных, когнитивных способностей, повышение уровня стрессоустойчивости, саморегуляции, развитие волевых способностей, самоорганизованности, мотивации к обучению, самопознания; позитивности мышления. Кроме того, необходимо осуществлять развитие интереса к обучению в рамках педагогического процесса, вовлечение в научную деятельность, помощь в разработке новых интересных тем. Также возможна помощь в выборе специализации.

К четвертому курсу необходимо развитие профессиональных возможностей, сопровождение практик с целью наибольшего развития профессиональных навыков. Возможно, проведение дополнительных факультативов. Необходимо развитие позитивного отношения к профессии и образованию, как следствие проведение бесед, в ходе которых раскрывались бы перспективы будущей профессиональной жизни, возможность применения знаний в смежных отраслях. Также кажется целесообразным помощь в трудоустройстве.

Таким образом, можно утверждать, что гипотезы исследования подтвердились. И результаты, представленные в работе, могут использоваться для разработки системы психологического сопровождения учебной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сидорова, Александра Александровна, 2012 год

1. Абаев Н.В. Чань-буддизм и культурно-психологические традиции в средневековом Китае. Новосибирск: Наука, 1989. - 272с. 1.BN 5-02029186-2

2. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.672 с. ISBN 5-7695-0303-3

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: «Мысль», 1991, 158 с. ISBN 5-244-00380-1

4. Авдиенко Г.Ю. Концепция социально-психологической комфортности образовательной среды вуза в системе психологического обеспечения адаптации к ней учащихся: моногр./ Г.Ю. Авдиенко. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. - 264 с. ISBN 978-5-8290-0992-2

5. Авдиенко Г.Ю. Тест определения социально-психологической комфортности среды образовательного учреждения//Вестник. СПб.: Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина, 2001, №1 (3). с. 38-58. ISSN 1818-6653

6. Адлер А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. 228 с. ISBN 966-706801-3

7. Алдашева А.А. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах: автореф. Канд. Дис. Л., 1984.

8. Александров Ю.И. Введение в системную психофизиологию // Психология XXI века. М., Пер Се, 2003, 39-85. ISBN 5-9292-0030-0

9. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства: учебное пособие М:Медицина, 2000 г - 496с. ISBN 5-225-04193-0

10. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. - СПб.:

11. Питер, 2001. - 272 с. - (Серия «Мастера психологии») ISBN 5-27200289-Х.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001. - 288 с. -(Серия "Мастера психологии"). ISBN 5-272-00315-2

13. Андреева Д.А. О понятии адаптации //Человек и общество. Л., 1983. -с. 64.

14. Анохин П.К. Принципы системной организации функций. М., «Наука», 1973.

15. Антология мировой философии: В 4 т. М., 1969. Т. 1

16. Апчел В.Я. Стресс и стрессоустойчивость человека в повседневных и экстремальных условиях. Санкт-Петербург. - 1997. - 68 с.

17. Аргайл М. Психология счастья. 2-е изд.- СПб.: Питер, 2004. - 272 с. ISBN 5-272-00370-5

18. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. - с. 416. ISBN 5-89357-101-0

19. Бабахан Ю.С. Самооценка студента как показатель его способности к учебной адаптации// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973 - с. 21-25

20. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004. - 280 с. ISBN 5-89230-193-1

21. Баевский P.M. Биокибернетика и прогностика, некоторые проблемы оценки адаптационно-приспособительной деятельности организма. Кибернетические аспекты адаптации системы "человек-среда". Москва, 1975.

22. Бандура А., Уолтере Р. Принципы социального науче-ния//Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984 с. 55-60.

23. Бекмаханова К.Е. Проблема психологической адаптации студентов. -Казахская ССР г. Алма-Ата: "Знание", 1983. 25с.

24. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.-Л., 1988., с. 270

25. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.

26. Богомолов А. М. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа //Психологическая наука и образование, 2008, № 1 с.67 73.

27. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии, 1997. №5.-с. 3-19.

28. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровья, 1989.

29. Вайс Дж. Как работает психотерапия: Процесс и техника/ Пер. с англ. А.Б. Образцова. М.: Независимая фирма "Класс", 1998 - 240с. - (Библиотека психологии и психотерапии). - ISBN 5-86375-069-3 (РФ)

30. Василевский H.H. Современные проблемы экологической физиологии. Л.: Наука, 1979.

31. Величко C.B. адаптационный потенциал военнослужащих в психологической подготовке к гражданской жизни: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Сев. - Кавказ, 2004. - 23 с.

32. Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. - Т. 2 - М.: Издательский центр «Академия», 2006. ISBN 57695-2983-0

33. Виноградов В.В. Гормоны, адаптация и системные реакции организма." Минск, Наука и техника, 1989. с. 223.

34. Виру А. А. Гормональные механизмы адаптации и тренировки.- Л.: Наука, 1981. 155 с.

35. Витенберг Е. В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным условиям: Автореф. дис. . канд. псих. наук. СПб., 1994.-37 с.

36. Волочков A.A. Активность субъекта бытия: Интегративный подход/А. А. Волочков; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2007. - 376с. ISBN -978-5-85218-341-5

37. Воробьёв В.М. Психическая адаптация как проблема медицинской психологии и психиатрии. Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева, 1993. №2.

38. Выготский Л.С. Психология М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с. (Серия "Мир психологии")/ ISBN 5-04-004708-8

39. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл, 2005. - 1136 е., ил. - (Библиотека всемирной психологии). ISBN 5-69913728-9

40. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптации (историко-методологическое исследование). Л.: Наука, 1989.

41. Головей JT.A. Психология становления субъекта деятельности в период юнности и зрелости: Автореф. дис.д-ра наук. Спб., 1996.

42. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990 -с.29-41.

43. Гуляева Н.В. Основы адаптологии: Учебное пособие/ МФТИ М, 1997. - 108с. ISBN 5-7417-068-3

44. Дикая Л.Г., Махнач A.B. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психологический журнал, 1996. Т. 17, №3.

45. Дичев Т.Г. , Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. -М.: Медицина, 1976.

46. Дичев Т.Г. Теория адаптации и здоровья человека. М.: Новый Центр, 2004. - 87с. ISBN 5-89117-139-2

47. Дмитрук А.И. Биоритмологические аспекты проблемы адаптации в спорте: Учебно-методическое пособие / А.И. Дмитрук; Санкт-Петербургский гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: б.и., 2007.-58 с.

48. Добряк С. Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: Автореф. дис.канд. психол. наук. СПб., 2004.

49. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987.

50. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 278 с.

51. Завьялова Е. К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях (профессионально-личностный аспект): Автореф. дис. д. псих. наук. СПб., 1998. 38 с.

52. Зотова О. И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. 481 с.

53. Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека. - СПб.: Питер, 2005. - 412 с: ил. ISBN 5-469-00446-5

54. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2011. - 512 е.: ил. -(Серия "Мастера психологии") ISBN 978-5-4237-0143-7

55. История философии. В 6-ти т. Изд-во АН СССР. - М., 1957. - Т. 1.

56. История философии: Учебник для вузов/ В.Ильин. СПб: Питер, 2003. ISBN 5-318-00-150-5

57. Казанская В.Г. Психология обучения: учитель ученик: монография./ В.Г. Казанская. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009.

58. Казначеев В.П. Современные проблемы адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. 192 с.

59. Калинин В.Б. Гуманистическая модель экологического образования // URL: http://www.aseko.org/teory/hum01 .htm

60. Квинн В. Прикладная психология. СПб., 2000.

61. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. с. 74-77

62. Климов Е.А. Основы психологии. М., 1997. - с. 178.

63. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда. Языковая культура. СПб., 1999.

64. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов на начальном периоде обучения.// Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук Л., 1989 -15с.

65. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255с.:ил. - (Психол. Наука - школе). ISBN - 5-09001053-6

66. Коновалова Н. JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб., 2000.

67. Константинов В.В., Ситников B.JL, Шилов И.Ю. Сборник психологических тестов (методическое пособие). СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2002.

68. Крайг Г. Психология развития. Спб.: Издательство "Питер", 2000. -992с.: ил. - (Серия "Мастера психологии") ISBN 5-314-00128-4

69. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности // USR: http://www.znanie.org/gurnal/nl01/obrazsreda.html

70. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Вып. 1 / Под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - с. 56-65.

71. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е издание. М.: Смысл, 2006. - 18 с. ISBN 5-89357-088-Х

72. Литвинов Н.Д. О психическом состоянии человека // Просвещение. -1964.

73. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: "Наука", 1984.

74. Лоренц К. Агрессия. М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. 485 с. ISBN 978-5-9989-0365-6

75. Мадорская С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу (конкретно-социологический анализ). Минск, 1986.

76. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: дис. Д-ра психол. наук.1. СПб.: СПбГУ, 1996.

77. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях// Психологический журнал, 2001, той 22, №1, с. 16-24

78. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. Спб.: Питер, 2006. ISBN 5-272-00062-5

79. Маклаков А.Г. Психология и педагогика. Военная психология.: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2004. с. 464. ISBN - 5- 94723-373-8

80. Максимов М. Есть ли средства против кризисов?// Учебное пособие по возрастной психологии/редактор-составитель Д.Я. Райгородский -Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2003. 768 с. (с. 333-362) ISBN 5-94648-025-1

81. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка / В.Н. Марков. М.: РАГС, 2001.- 162 с.

82. Маркович Д.Ж. Общая социология: Учебник. Изд. 3-е перераб. И доп./Пер. с сербского. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. -432 с. ISBN 5-691-00171-Х

83. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. 3-е издание СПб.: Питер, 2010. - 352 с. ISBN 978-5-91180-439-8

84. Медведев В.И. О проблеме адаптации, Компоненты адаптационного процесса. Ленинград. Наука, 1984.

85. Меерсон Ф.З. Адаптационная медицина: механизмы и защитные эффекты адаптации. М.: Hypoxia Medical LTD, 1993. 332 с.

86. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., Наука, 1981.

87. Меерсон Ф.З. Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986.

88. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 256 е.: ил. - ISBN 5225-00115-7

89. Мудрик A.B. Социализация человека. 2-е издание (дополненное). М.: Издательство "Академия", 2006. 304 с. ISBN 5-7695-3170-3

90. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии / А. А. Налчаджян. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Эксмо, 2010. - 368 с. - (Психологическое образование). ISBN 978-5-699-36228-8

91. Небылицын В.Д. Функциональное состояние нервной системы человека и её основные свойства // Психофизиологичские иследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.

92. Овдей C.B. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: автореф. Канд. Дис. Л., 1979.

93. Павлов И.П. Рефлекс свободы. СПб.: Питер, 2001. - 432 с. - (Серия "Психология-классика") ISBN 5-318-00280-3

94. Павлушина Т.В. Особенности адаптации студентов в вузе // Психология XXI века. Сборник материалов IV международной научно-практической конференции молодых ученых СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкинв, 2008, с. 165- 169 ISBN 978-5-8290-0775-1

95. Пако С. Старение психологических особенностей человека // Основы геронтологии. М.: Медгиз, 1960.

96. Панферов В. Н., Микляева A.B., Румянцева П.В.Основы психологии человека. СПб.: Речь, 2009. 432 с. ISBN 978-5-9268-0784-0

97. Петров A.B., Быков Э.Г. Формы и механизмы процессов адаптации // Формы и механизмы процессов адаптации в норме и патологии. Воронеж, 1987. - с.5-22.

98. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с. ISBN 5-86225-812-4

99. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

100. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2004. - 160 с. ISBN 5-318-00032-0

101. Пивоев В.М. История философии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов. СПб.: Издательство "Лань", 2002. ISBN 5-8114-0320-8

102. Платонов К.К. Структура и развитие личности. Москва. Наука, 1986.

103. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: монография. -СПб: Изд-во РГПУ им Герцена, 2001. 240 с.

104. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие/Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с. ISBN 5-9268-0046-9

105. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза/ под ред. Рувинского Л.И. М.: Знание, 1980.

106. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. с. 74-77

107. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под редакцией члена-корреспондента РАО A.A. Реана -Спб.: «прайм Еврознак», 2003. - 416с. - (Серия «Психологическая энциклопедия»), ISBN 5-93878-012-8

108. Пьянкова E.H. Социально-психологическая адаптация студентов естественнонаучного профиля обучения регионального вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 2006. - 21 с.

109. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом "БАХРА - М", 2006 - 672 с. ISBN 5-94648-014-6

110. Райе Ф. Психология подросткогого и юношеского взраста. СПб.: Питер, 2000. - 656 с. (Сер. "Мастера психологии") ISBN 5-88782-416-6

111. Реан A.A. Агрессия и агрессивность личности //Психологический журнал Т. 1,№ 3,2000.

112. Реан A.A. Психология изучения личности. Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288 с. ISBN 5-8016-0044-2

113. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности: Учебно-научное издание. Спб.: Медицинская пресса, 2002. ISBN - 5-94222-010-7

114. Роджерс K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию/Пер. с англ. М. Зотник. М.: Изд-во ЗКСМО-Пресс, 2001. 416 с. ISBN 5-04008274-6

115. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2007. - 365 с. ISBN 5-9268-0420-5

116. Ромм М. В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука; Сибирская издательская фирма РАН, 2002. 275 с.

117. Ронгинская Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов.// Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. JL, 1987 - 16с.

118. Ростомашвили И. Е. Особенности самосознания подростков в условиях зрительной депривации: Автореф. дис. канд. псих. наук. СПб., 2000.

119. Ротенберг B.C., Аршавский B.B. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984.- 192с.

120. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. Ростов н/Д., 1986.

121. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2008. -713 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»), ISBN 978-5-314-00016-8

122. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960.

123. Селье Г. Стресс без дистресса. М: Прогресс, 1979. - 123с.

124. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. Руководство. Ярославль: Содействие, 1991. - 19 с.

125. Сеченов И.М. Элементы мысли. СПб.: Питер, 2001. - 416 с. - ил. -(Серия "Психология-классика") ISBN 5-318-00164-5

126. Сиомичев A.B. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе. // Автореферат на соискание степени кандидата психологических наук. Л., 1985 - 17с.

127. Скворцов В.Н. Возрастные этапы развития психики человека: моногр. /В.Н. Скворцов, А.Г. Маклаков. СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2007. -120с. ISBN 978-5-8290-0706-5

128. Сорокин П.А. Социология революции. М.: Издательская группа ACT, 2008. - с. 784. ISBN 978-5-271-18829-9

129. Сороко С. И. Нейрофизиологические механизмы индивидуальной адаптации человека в Антарктике. Л.: Наука, 1984. 152 с.

130. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. 2-е изд. М.: Гардарики, 2005. ISBN 5-8297-0098-7 (в пер.)

131. Старинская Н.В. Особенности адаптационного потенциала личности// Психология XXI века. Сборник материалов VI международной научно-практической конференции молодых ученых, 1 т. СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкинв, 2010. - с. 249 - 254.

132. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н / Д: «Феникс», 2009. - 672 с. ISBN 978-5-222-14925-6

133. Страхов А. П. Адаптация моряков в длительных океанских плаваниях. Л.: Медицина, 1976. 126 с.

134. Тарабрина Н.В., Лазебная Е.О. Успешность профессиональной деятельности и профессиональная пригодность оператора. // Психологический журнал. 1994, № 3.

135. Терещенко А.Г. Изменение особенностей психических процессов у студентов в связи с адаптацией к учебной деятельности. // Адаптация учащихся и молодёжи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986 - с.89-103.

136. Толмен Э.Ч. Бихевиоризм и необихевиоризм//Хрестоматия по истории психологии под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждана. М.: Изд-во МГУ, 1980.-с. 47-54

137. Урманцев Ю. А. Природа адаптации (системная экспликация) //Вопросы философии. 1998. № 12. с. 21-36.

138. Ухтомский A.A. Доминанта.- СПб.: Питер, 2002. 448 с. (серия "Психология - классика") ISBN 5-318-00067-3

139. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании// Педагогические сочинения в 6 томах, Т. 1. M., 1988. ISBN 5-7155-0008-7

140. Философия: Учебник для вузов/ Г.В. Стельмашук, В.И. Стрельченко, В.В. Скворцов и др.; Под ред. Г.В. Стельмашука. Изд. 3-е. - СПб: ЛГУ, Химиздат, 2004. ISBN 5-93808-073-8

141. Философия: учебник для студентов вузов/П.С. Гуревич. М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2005. - (Серия "Учебники профессора П.С. Гуревича") ISBN 5-238-00946-1

142. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990. 368 с. ISBN 5-01-001606-0

143. Фромм Э. Искусство любить. М.: Азбука-классика, 2007. ISBN 591181-235-5

144. Харрисон Дж. и др. Биология человека. Пер. с англ. М.: Мир, 1979. -612 с.

145. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 384 с: ил. - (Серия «Мастера психологии»), ISBN 5-469-00128-8

146. Хуторский A.B. Дидактиическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. М.: МГУ, 2003.

147. Чайка В. Г. Особенности социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе // Инновации в образовании. 2002. N 2. С. 35 -41.

148. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий/ Серия "Учебники для высшей школы." Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 768 с. ISBN 5-222-04892-6

149. Шибутани Т. Социальная психология. - М., 1969.

150. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с. ISBN 5-7155-0035-4

151. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика взрослых. Самара. Издательский Дом "БАХРА-М", 2009. 704с. ISBN 978-5-94648074-1

152. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М.: Флинта, 2006. (Серия: Библиотека зарубежной психологии). - 342 с. ISBN 589349-860-7

153. Юнг К.Г. Пихологические типы. М.: Попурри, 1998. 656 с. (серия "Философские науки") ISBN 985-438-187-0

154. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976.

155. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины 20 века: Учебное пособие для высших учебных заведений. 2-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 1997. ISBN 5-7695-0135-9

156. Bernar К. (Бернар К.) Лекции по экспериментальной патологии.- М.: Биоме дгиз.-1938.

157. Birren J. Е., The psychology of ageing, Englewood Cliffs (№. J.), 1964; В r o-mley D. В., The psychology of human ageing. L., 1966.

158. Bronfenbrenner U. The Ecology of Human Development. Cambridge: MA: Harvard University Press, 1979.

159. Clarke D.E. Vulnerability to stress as a function of age, sex, locus of control, Hardiness and Type A personality // Social Behavior and Personality. 1995. - Vol. 23. № 3. - P. 285 - 286.

160. Encyclopedia of Psychology. H.J.Eysenck, W.Arnold, R.Meili (EDS.), Herder &Herder, N-Y, 1972, vol.l,p.25.

161. Erikson E.A. Childhood and society (second). N.Y.: Norton, 1963.

162. Florian V., Mikulincer M., Taubman O. Does hardiness contribute to mental health during a stressful real-life situation? The roles of appraisal and coping // Journal of Personality and Social Psychology. 1995. - Apr. 68. -4.-P. 687-695.

163. Freud.S. An outline of psycho-analysis. Standard edition, 23, 141-207. -London: Hogarth Press, 1964.

164. Hartmann. H. Ego Psychology and the problem of adaptation. NY: international Universities Press, 1958.

165. Hartmann. H. Notes on the realy principle. In: Hartmann H. Essas on ego psyhology (pp. 241-267) NY: International Universities Press, 1964.

166. Labouvie-Vief G. Chapter in: M.L. Commons, F.A. Richards & C.Armon (Eds.) Beyond formal operations: Late adolescence and about cognitive development. New York: Praeger, 1984.

167. Maddi S.R., Khoshaba D.M. Hardiness and Mental Health // Jornal of Personality Assessment. 1994. - Oct. - Vol. 63. - № 2. - P. 265 -274.

168. Perry W.G. Forms of intellectual and echical development in the college years: A scheme. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1970.175. psychologylib.ru/books/item/f00/s00/z0000026/st003.shtml

169. Rigel K.F. Adult life crises:A dialectical interetation of development. In: N.Datan & L.H. Ginsberg (Eds). Life-spain development pcyhology: Nor-motive life crises. New York: Academic Press, 1975

170. RushM.C., Schoael W.A., Barnard S.M. Psychological resiliency in the public sector: «Hardiness» and pressure for change // Journal of Vocational Behavior. 1995.-Feb. 46(1).-P. 17-39.

171. Solcava I., Sykora J. Relation between psychological Hardiness and Physiological Response // Homeostasis in Health&Disease. 1995. - Feb. - Vol. 36. -№ l.-P. 30-34.

172. Stern D. The interpersonal world of the infant: A view from psychology. -NY: Basic Books, 1985

173. Thurstone L.L. The Vectors of Mind: Multiple-factor Analysis for the Isolation of Primary Traits. Chicago, 1935; internet resource (интернет-ресурс) C.D. Green York University, Toronto, Ontario ISSN 1492-3173

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Адаптация – это процесс приспособления системы к условиям внешней и внутренней среды. 1

Адаптация личности в условиях стресса происходит посредством двух механизмов: 2

Психологические защиты - это система стабилизации личности, направленная на ограждение сознания от неприятных, травмирующих переживаний.

Копинг - механизмы - это способы психологической деятельности и поведения, вырабатываемые сознательно и направленные на преодоление стрессовой ситуации.

Адаптационный потенциал - показатель уровня приспособляемости организма человека к различным и меняющимся факторам внешней среды. Это важнейший физиологический показатель жизнедеятельности, формирования уровня которого осуществляется всем комплексом изменений физиологических систем организма (гормоны гипофиза и надпочечников, состояние нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной и прочих систем) под влиянием стресс-факторов (физическая, умственная работа, сдвиги атмосферного давления, температуры и т.п.). При этом формируется новое адаптивное поведение индивида, обеспечивающее наиболее благоприятное приспособление организма к этим факторам.

Адаптационный потенциал делится на три уровня: индивидный, личностный и субъектно-деятельностный.

В индивидный адаптационный потенциал входят следующие компоненты:

Энергетический (психофизиологические характеристики, обусловливающие энергетический и динамический диапазоны реагирования)

Когнитивный (уровень развития познавательных процессов, когнитивная гибкость)

К субъектно-деятельностному уровню относятся следующие компоненты:

Инструментальный (способности, навыки и умения)

Творческий (творческие способности, способность к творческому разрешению возникающих адаптационных задач)

В личностный адаптационный потенциал входят следующие компоненты:

Мотивационный (иерархия мотивационной сферы, любознательность, интересы и склонности, напряженность мотивации)

Коммуникативный (коммуникативные особенности личности, система отношений)

Согласно А.Г. Маклакову, данные психологические особенности человека составляют его личностный адаптационный потенциал, в который включаются следующие характеристики:

нервно-психическая устойчивость, уровень развития которой обеспечивает толерантность к стрессу;

самооценка личности, которая является ядром саморегуляции и определяет степень адекватности восприятия условий деятельности и своих возможностей;

ощущение социальной поддержки, обусловливающее чувство собственной значимости для окружающих;

уровень конфликтности личности, опыт социального общения/

И.А. Короткова, В.А. Кулганов, Л.С. Шенберг оценивают адаптационный потенциал личности как совокупность индивидуально-психологических признаков, уровень развития которых, соответственно, определяет границы потенциала и вероятность успешной адаптации к широкому диапазону факторов внешней среды.

С.Т. Посохова предполагает, что адаптационный потенциал является интегральным образованием, объединяющим в сложную систему социально-психологические, психические, биологические свойства и качества, актуализируемые личностью для создания и реализации новых программ поведения в измененных условиях жизнедеятельности.

А.М. Богомолов рассматривает личностный адаптационный потенциал как системное свойство, как способность личности к структурным и уровневым изменениям (под влиянием адаптогенных факторов) качеств и свойств, что повышает ее организованность и устойчивость.

ДОПОЛНИТЬ ПРО АДАПТАЦИЮ, ПРОВЕСТИ АНАЛИЗ ПОТЕНЦИАЛА ПО НЕСКОЛЬКИМ КНИГАМ, НА ЧЬЕ МНЕНИЕ БУДУ ОПИРАТЬСЯ

Анализ публикаций, посвященных адаптационному потенциалу личности, показывает растущую частоту применения этого термина при формулировании психологического диагноза, констатации адаптационных возможностей личности. Вместе с тем, заметна неоднородность исследований, в которых производится операционализация, определение его содержания. Под адаптационным потенциалом обычно понимается совокупность качественно своеобразных индивидуально-психологических свойств, набор которых неодинаков в различных исследованиях. Заключение о состоянии личностного адаптационного потенциала производится в результате анализа уровневых характеристик этих свойств, объединенных в группу, вызывает сложности сопоставления исследований и выделение общих свойств, факторов и закономерностей формирования адаптационного потенциала. Наблюдается противоречие между объяснительной ценностью данного понятия и неоднозначностью его определения.

На сегодняшний день распространение понятия «адаптационный потенциал личности» в практике психологической помощи обусловлено задачами оценки приспособительных возможностей индивида, дифференциации устойчивых нарушений адаптации и преходящих дезадаптивных состояний. Корректные представления о природе нарушений адаптации, границах и свойствах адаптационного потенциала определяются исследователями в качестве важных предпосылок эффективности коррекции онно-реабилитационных мероприятий. Помимо этого, на наш взгляд, адаптационный потенциал может служить основой вероятностного прогноза развития адаптационного процесса и динамики адаптационного статуса личности.

В качестве примера приведем несколько подходов к пониманию личностного адаптационного потенциала в работах отечественных авторов.

Адаптационный потенциал личности определяется Н. Л. Коноваловой как интегрирующая характеристика психического здоровья. Психическая адаптивность оценивается при этом в качестве интегрального свойства личности как целостной системы и рассматривается как совокупность внутренних факторов, определяющих эффективность адаптационных изменений. Адаптивность, по мнению этого автора, в целом характеризующая способность личности противостоять срывам психической адаптации, зависит от многих конституциональных, врожденных и приобретенных факторов, определяющих структуру личности, находится в тесной взаимосвязи с периодизацией развития личности. Психическая адаптивность здесь определяется рядом составляющих – общий уровень психического развития, личностные особенности и система отношений, характер и содержание психологических проблем, позиция личности по отношению к ним .

Понятие «адаптационный потенциал» рассматривается С. Ю. Добряком в качестве синонимичного понятию «адаптивность» и привлекается для обозначения свойства, выражающего возможности личности к психической адаптации .

В работах А. Г. Маклакова и В. А. Кулганова с соавторами также производится оценка индивидуально-психологических признаков, являющихся компонентами адаптационного потенциала, уровень развития которых, соответственно, определяет границы потенциала и вероятность успешной адаптации к широкому диапазону факторов внешней среды . Исследование внутренних факторов, обусловливающих эффективность психической адаптации, в качестве которых выступают разноуровневые характеристики личности, также представлены работами Ф. Б. Березина, А. А. Налчаджяна, А. А. Реана и др.

С. Т. Посохова предполагает, что в адаптационном потенциале заложена латентность адаптационных способностей, своевременность и вектор реализации которых зависит от активности личности. По ее мнению, адаптационный потенциал целесообразно представлять как интегральное образование, объединяющее в сложную систему социально-психологические, психические, биологические свойства и качества, актуализируемые личностью для создания и реализации новых программ поведения в измененных условиях жизнедеятельности. Личностный адаптационный потенциал включает биопластический, биографический, психический и личностно-регуляторный компоненты .

Проведенный анализ определений данного феномена позволяет выделить некоторые его общие, основные черты и показать, что, как правило, личностный адаптационный потенциал:

рассматривается как интегральная переменная, характеризующая совокупность индивидуально-психологических признаков, обусловливающих эффективность психической адаптации;
имеет свойства сложной системы и, соответственно, системный анализ выступает основным подходом к его исследованию;
включает не только наличные проявления адаптационных способностей, но и латентные свойства, которые могут проявиться при изменении содержания, силы и направления воздействия адаптогенных факторов;
определяет границы адаптационных возможностей личности и устойчивости к воздействующим факторам, содержит предпосылки к некоторому диапазону ответных адаптационных реакций;
связан с возрастно-психологическими особенностями, при этом собственная активность личности выступает в качестве условия, регулирующего меру реализации потенциальных возможностей.

Таким образом, адаптационный потенциал принято рассматривать как системное свойство личности, обусловливающее границы ее адаптационных возможностей и характер протекания адаптации личности в ответ на воздействие тех или иных факторов и условий среды. Особенности индивидуального потенциала, опосредуя воздействие факторов адаптогенного контекста, определяют направление, содержание, интенсивность адаптационного ответа личности.

Мы рассматриваем адаптационный потенциал как способность личности к структурным и уровневым изменениям (под влиянием адаптогенных факторов) качеств и свойств, что повышает ее организованность и устойчивость. «Адаптационный потенциал» является интегральным понятием, включающим специфические ресурсы, представленные на различных уровнях организации личности (индивидном, личностном, субъектно-деятельностном). Важными составляющими адаптационного потенциала являются механизмы, способы использования и преобразования адаптационных ресурсов, их количественных и качественных составляющих (разворачивание, аккумуляция, восполнение и т. д.). Эти процессы служат связующими звеньями между возможностями и способностями личности и реальной их реализацией в целенаправленном адаптационном процессе.

На наш взгляд, адаптационный потенциал личности характеризует возможности личности к продуктивному прохождению адаптационного процесса, формированию прогрессивных адаптационных эффектов, расширению диапазона реагирования и приобретению новых адаптационных навыков. Приобретенные свойства, вероятно, могут иметь, в большей или меньшей мере, устойчивый характер и степень интеграции в структуре личности.

Подчеркнем, что потенциал адаптации не ограничивается наличием свойства «выдержать» адаптационную нагрузку, сохранив целостность и устойчивость личности. Соответствующие ее способности, адаптивность представляют собой хронологический срез этого потенциала, который проявляется и реализуется в деятельности и системе отношений человека. Его характеристики, по всей видимости, не ограничиваются наличными актуальными возможностями и достижениями личности, но также включают латентные, формирующиеся и только проявляющиеся свойства. Адаптационный потенциал обеспечивает «готовность» личности к усложнению адаптационных задач, преобразованиям структуры и свойств адаптационного ответа для обеспечения гармоничных отношений со средой, оптимизации психофизиологической стоимости адаптационных перестроек и успешной реализации поставленных целей.

Необходимость операционализации понятия «адаптационный потенциал личности» обусловливает исследование его в контексте психической адаптации, в системе четко определенных внутренних и внешних, субъективных и объективных ее показателей.

Самым общим и распространенным подходом к классификации адаптационных ресурсов является разделение их на внутренние (личностные) и внешние (средовые) . Подходы к типологии личностных адаптационных ресурсов также могут основываться на отнесении их к осознаваемым или неосознаваемым сторонам регуляции, к психофизиологическому, психологическому или психосоциальному уровням.

Исходя из предложенного выше рабочего определения адаптационного потенциала личности, определение его компонентов предполагает выделение индивидуально-психологических свойств, способствующих прогрессивному, продуктивному протеканию процесса адаптации.

Составляющими адаптационного потенциала возможно обозначить те разноуровневые свойства и качества (по сути, ресурсы) личности, которые объединены внутри- и межфункциональными связями в процессе организации адаптационного ответа определенными (возможным или наличным) условиями. Диапазон вариативности этих одно- и разноуровневых связей и является характеристикой адаптационного потенциала личности. Другими словами, потенциал характеризует возможности системы по изменению режима своего функционирования, которые одновременно должно удовлетворять разнонаправленным стремлениям к стабилизации и развитию системы.

Свойство личности приобретает качество ресурса только в контексте адаптационного процесса. То есть обозначить свойство личности как ресурс – значит соотнести его с условиями протекания и задачами адаптационного процесса. В этом смысле все индивидуально-психологические характеристики личности в той или иной мере в различных условиях могут выступать в качестве ресурсных.

В узком смысле в качестве ресурсов можно обозначить свойства личности, которые связаны с особенностями предмета исследования (например, профессиональной, спортивной, учебной деятельности, экстремальными условиями деятельности и т. д.). В контексте настоящей работы в качестве ресурсов мы можем дифференцировать такие свойства личности, которые включены в реализацию и обусловливают эффективность психической адаптации, структурно-динамические свойства адаптационного ответа, поддержание психологического здоровья личности, ее целостности и устойчивости.

Дифференциация потенциала адаптации и потенциала развития, по нашему мнению, основывается на степени и хронологической протяженности структурных и уровневых преобразований свойств, качеств, функций личности. При этом анализ различий данных феноменов целесообразно проводить как в стабильные, так и в критические периоды онтогенеза.

К ресурсам адаптации мы можем отнести свойства и качества, обусловливающие структуру, динамические свойства (длительность, интенсивность, темп) адаптационного ответа на возникшее рассогласование в системе личность-среда, преобразование адаптационных навыков и расширение адаптивности.

Потенциал же развития характеризуют:

накопление адаптационных эффектов;
формирование адаптационных ново-образований;
переход количества приобретенных навыков в качественные свойства;
устойчивое закрепление и интеграция их в структуру личности.

Можно предположить, что адаптационные ресурсы, которыми располагает личность, находятся в определенном соотношении между собой. Это соотношение может быть представлено как индивидуальный «профиль» ресурсов, где одни из них доминируют и выполняют основную функцию в обеспечении протекания адаптационного процесса, другие составляют резерв реагирования, третьи находятся в латентном состоянии. Система внутренних связей, характер соотношения между качественно свое-образными ресурсами обусловливают структуру адаптационного потенциала. Эти связи, вероятно, обусловливаются целым комплексом факторов, включающим как особенности самих ресурсов и меру их «надежности», так и адаптационную цель, стоящую перед субъектом, самооценку собственного потенциала и пр.

Анализ структуры адаптационного потенциала личности, на наш взгляд, предполагает соотнесение его компонентов с задачами, возникающими по мере реализации соответствующего ответа на различных этапах «разворачивания» собственно процесса адаптации во времени (мобилизации ресурсов, ориентировки в изменившихся условиях, антиципации возможных результатов и т. д.). Это позволяет представить структуру потенциала, обеспечивающую продуктивное протекание указанного процесса.

Теоретический анализ позволил нам выделить следующие компоненты личностного адаптационного потенциала: энергетический, когнитивный, инструментальный, творческий, мотивационный и коммуникативный (см. табл.). Приведенное в таблице схематическое отображение личностного адаптационного потенциала подлежит экспериментальной верификации и детальному описанию элементов.

В качестве ресурсов личности, прежде всего, выступают индивидные свойства. Они являются базисом, определяющим энергетические и динамические границы активности, в которых личность способна успешно реализовать и в последующем восполнять затраты ресурсов, качественно преобразовывать их и развиваться. Мы склонны рассматривать психофизиологические характеристики как важнейшие составляющие адаптационного потенциала.

Субъектно-деятельностный уровень содержит как ресурсы человека, так и способы, механизмы их реализации. Прежде всего, ресурсы этого уровня представлены способностями и навыками, характеризующими адаптационное поведение личности (сформированные адаптационные схемы и программы).

Личностный уровень , вероятно, выступает самым богатым по составу, качеству и разнообразию ресурсов. К ним можно отнести особенности мотивационно-потребностной сферы, обусловливающей вектор и напряженность активности личности, механизмы, посредством которых происходят процессы целеполагания и выбора средств для достижения поставленных целей. Говоря об адаптационном потенциале как о форме интеграции ресурсов, мы хотим подчеркнуть, что именно на личностном уровне представлены способы и механизмы управления ресурсами в соответствии с намерениями, целями и реализуемыми ценностями личности. Механизмы совладания, психологической защиты, эмоционального отреагирования можно отнести к способам регуляции адаптационных ресурсов и одновременно к способу их организации в структуре адаптационного ответа.

На уровне индивидуальности адаптационный потенциал формируется как целостная характеристика и приобретает уникальное и неповторимое своеобразие, определяющееся индивидуальной структурой ресурсов, направлением и способами их реализации.

В группе свойств, присущих адаптационным ресурсам личности, помимо структурных особенностей, целесообразно выделять динамические свойства, которые характеризуют изменчивость и активность функций и структуры ресурсов во времени и включают интенсивность использования, склонность к консервации, устойчивость и др. Переплетение динамических и структурных свойств, на наш взгляд, наблюдается в процессах возобновляемости, взаимообогащения и компенсации ресурсов, т. е. гибкости их использования в пределах некоторых границ индивидуального потенциала.

Нам представляется, что динамические свойства ресурсов и в целом потенциала являются наиболее значимыми. Наблюдения показывают, что успешность адаптации и процесса развития определяется не абсолютной величиной потенциала, а относительной: способами, механизмами формирования ресурсов, их интенсификации, индивидуальным стилем расходования и возобновления, широкими возможностями компенсации недостающих или нарушенных ресурсов. Таким образом, даже при низких адаптационных ресурсах в отдельности характер объединения их в потенциал, при определенных внутренних и внешних условиях, может привести к высокой эффективности адаптации и развития личности.

Помимо определения наличного ресурсного обеспечения интересным является исследование динамики реализации потенциала в онтогенезе, особенно в условиях снижения и компенсации ресурсов. На наш взгляд, ресурсы адаптации и развития являются динамическими феноменами, состояние которых подчиняется колебательным, циклическим закономерностям, выражающимся в чередовании фаз расходования и восполнения. Кроме того, роли и соотношение ведущих и латентных компонентов потенциала преобразуются в онтогенезе, что отражает процессы структуро-образования, иерархизации элементов потенциала и качественного преобразования свойств. В связи с тем что адаптационный потенциал является комплексной характеристикой системы, возможно, кривая динамики имеет сложный характер и является результирующей суммирования ряда колебательных гармоник.

Наряду с выделением и исследованием отдельных составляющих адаптационного потенциала, влияющих на течение и результаты адаптационного процесса, актуальной задачей является разработка структурно-динамической модели адаптационного потенциала личности, представляющей его структуру, систему внутренних и внешних связей и позволяющую анализировать его изменчивость. Непрерывное развитие адаптационного потенциала в онтогенезе обусловливается процессами интеграции и дифференциации его компонентов и развитием системы его внутренних и внешних связей.

Можно предположить, что свойства адаптационного потенциала личности следует искать не только в совокупности составляющих его психологических свойств и формировании качественно новых свойств, не сводимых к сумме составляющих элементов, а также в закономерностях сочетания признаков с различными диапазонами оптимального функционирования, оказывающих влияние на согласованность, устойчивость и другие характеристики потенциала как системы. Вероятнее всего, формирование адаптационного потенциала, обеспечивающего координацию и согласованность разноуровневых показателей, заключается в интеграции такой структуры адаптационных ресурсов, которая обеспечит наиболее эффективное протекание адаптационного процесса и достижение адаптационных задач, а также внутренних условий, позволяющих осуществить становление этой структуры.

Анализ структуры адаптационного потенциала, иерархии его элементов, качественного своеобразия его внутренних и внешних связей, возможно, является ключом к корректному и надежному прогнозированию адаптационного процесса, повышению эффективности программ его психологического сопровождения и формирования адаптационных эффектов, оказанию индивидуализированной психологической помощи.

Одним из основных критериев успешной адаптации работника является показатель успешности его деятельности. Часть новых сотрудников достаточно быстро и успешно адаптируется к организации и её требованиям, другие с трудом проходят процесс входа в новую среду. Знание психологических факторов, обеспечивающих успешность адаптации сотрудника и успешность его деятельности, позволит более дифференцированно построить систему психологического сопровождения работника на начальном этапе его профессионализации. От успешности адаптации зависит дальнейшее благополучие будущего специалиста в выбранной им сфере деятельности.

А.Г. Маклаков ввел понятие, характеризующее адаптационные способности человека, назвав его личностным адаптационным потенциалом. Личностный адаптационный потенциал (как интегральная характеристика психического развития) - это взаимосвязанные между собой психологические особенности личности, определяющие успешность адаптации и вероятность сохранения профессионального здоровья. Характеристику личностного адаптационного потенциала можно получить, оценив уровень поведенческой регуляции, коммуникативный потенциал и уровень моральной нормативности .

Поведенческая регуляция - это понятие, характеризующее способность человека регулировать свое взаимодействие со средой. Она осуществляется в единстве энергетических, динамических и содержательно-смысловых аспектов. Основные элементы поведенческой регуляции - самооценка, уровень нервно-психической устойчивости, а также наличие социального одобрения (социальной поддержки) со стороны окружающих. Все эти структурные элементы не являются первоосновой регуляции поведения. Они лишь отражают соотношение между потребностями, мотивами, эмоциональным фоном настроения, самосознанием, Я-концепцией и др. Поэтому система регуляции - сложное, иерархическое образование, а интеграция всех ее уровней в единый комплекс и обеспечивает устойчивость процесса регуляции поведения.

Другой характеристикой, определяющей эффективность процесса социально-психологической адаптации и выступающей в качестве одной из основных составляющих личностного адаптационного потенциала, являются коммуникативные качества человека. Поскольку человек практически всегда находится в социальном окружении, его деятельность сопряжена с умением построить отношения с другими людьми. Коммуникативные возможности (или умение достичь контакта и взаимопонимания с окружающими) у всех людей разные. Они определяются наличием опыта и потребности в общении, а также уровнем конфликтности .

Не менее важной стороной процесса адаптации является соблюдение моральных норм поведения, обеспечивающих способность индивида адекватно воспринимать предлагаемую для него определенную социальную роль. Уровень моральной нормативности индивида отражает два основных компонента процесса социализации - восприятие морально-нравственных норм поведения и отношение к требованиям непосредственного социального окружения.

Личностный адаптационный потенциал обусловливает эффективность деятельности в экстремальных условиях, к которым можно отнести период вхождения сотрудника в новую для него среду .

А.Г. Маклаков делает акцент на том, что адаптация - это не только процесс, но и свойство любой живой саморегулируемой системы, которое состоит в способности приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды. Уровень развития данного свойства определяет интервал изменения условий и характера деятельности, в рамках которого возможна адаптация для конкретного индивида. Обращаясь к роли личности в адаптации, он пишет, что адаптационные способности индивида во многом зависят от психологических особенностей личности, определяющих возможность адекватной регуляции функционального состояния организма в разнообразных условиях жизни и деятельности. Чем значительнее адаптационные способности, тем выше вероятность нормального функционирования организма и эффективной деятельности при увеличении интенсивности воздействия психогенных факторов внешней среды .

Таблица 1. Характеристика базовых шкал адаптационного потенциала личности

Источник: Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. - 2001. - Т.22, № 1. - С.21.

Особенность социальной адаптации заключается в том, что адаптивным изменениям с целью достижения указанного состояния подвергается в большей степени не физическое тело и его функции, а система общественного поведения человека. Отсюда социальную адаптацию можно определить как процесс и результат установления относительного взаимного соответствия между потребностями личности и требованиями социальной среды .

В этой ситуации С.А. Ларионова выделяет следующие уровни адаптации:

эффективная адаптация - высокая степень адаптированности;

неполная адаптация, неустойчивая адаптация - снижение степени адаптированности в определенных социальных ситуациях;

дезадаптация - нарушение адаптации .

Психологическое содержание адаптирующейся личности определяется:

осознанием изменяющейся окружающей среды;

рефлексией себя в новой картине среды;

саморегуляцией адаптационного потенциала, необходимого для преобразования взаимодействия с окружающей средой и собой;

трансформацией способов взаимодействия с окружающей средой;

выраженной эгоориентацией как возможным следствием усиления потребности в самораскрытии;

изменением образа Я как элемента Я-концепции .

Рассмотрение содержания и сущности феномена адаптации приводит к необходимости уточнения понятий, производных от термина "адаптация", которые имеют собственную специфику предметных областей. Это понятия "адаптивности" и "неадаптивности", а также "адаптационных ресурсов", "адаптационных возможностей", "адаптационных способностей", объединяемых в смысловую категорию "адаптационного потенциала".

По мнению Т.В. Рогачевой, если адаптивность представляет собой тенденцию личности к реализации и воспроизведению в деятельности уже имеющихся стремлений, направленных на осуществление тех действий, целесообразность которых была подтверждена предшествующим опытом, то неадаптивность представляет собой противоречие между преследуемой субъектом целью и результатом его активности. Во всех случаях необходимо говорить о различных вариантах адаптации, представляющих собой как бы шкалу, на одном конце которой - конструктивное самосохранительное поведение, на другой - неконструктивное, саморазрушительное поведение.

При уточнении понимания сути адаптационных ресурсов личности в работе С.А. Ларионовой выясняется, что это ряд психологических и индивидуальных характеристик, определяющих степень социально-психологической адаптированности личности в конкретных социальных условиях. Адаптационные ресурсы личности составляют ее определенные психологические особенности (основные факторы социально-психологической адаптации) :

ценностные ориентации, направленность личности (положительные социальные установки);

высокая степень самоприятия (отсутствие большого расхождения между Я-реальным и Я-идеальным);

высокий уровень рефлексии;

высокий уровень эмпатии, доброжелательность;

развитый волевой контроль над импульсами, аффектом, побуждениями;

достаточно высокий уровень развития адаптивных свойств интеллекта (стилевые свойства интеллекта, высокие репрезентационные способности), которые не определяются традиционными психометрическими методами;

эффективность психологических защит (отсутствие неадекватной выраженности и стереотипности отдельных видов защит);

наличие чувства юмора, позитивное отношение к парадоксам.

Что же касается адаптационных и адаптивных способностей, адаптационных возможностей, то эти понятия в изученной литературе употребляются крайне ограниченно и, как правило, в контексте адаптационного потенциала, который является предметом дальнейшего рассмотрения.

В психологии истоки понятия адаптационного потенциала личности (личностного потенциала) восходят к работам А.Г. Маклакова, С.Т. Посоховой, Д.А. Леонтьева.

А.Г. Маклаков считает, что оценить адаптационные возможности личности можно через оценку уровня развития психологических характеристик, наиболее значимых для регуляции психической деятельности и процесса адаптации. Чем выше уровень развития этих характеристик, тем выше вероятность успешной адаптации, тем значительнее диапазон факторов внешней среды, к которым индивид может приспособиться. Данные психологические особенности личности взаимосвязаны и составляют одну из интегральных характеристик психического развития личности - личностный адаптационный потенциал, показатели которого содержат информацию о соответствии или несоответствии психологических характеристик личности общепринятым нормам .

В свою очередь, С.Т. Посохова вводит специальное понятие "личностного адаптационного синдрома", который характеризует общие для разных способов взаимодействия с изменяющимися социальными, предметно-технологическими и природно-климатическими условиями среды проявления адаптационного потенциала, которые связаны с активизацией личностной регуляции. Личностная регуляция обеспечивает создание внутренних условий для преобразования сложившихся взаимоотношений со средой и получения необходимой независимости от средовых воздействий. Активность личностной регуляции определяется сочетанием объективных признаков среды, их личностным смыслом и превалирующим способом взаимодействия с изменяющейся реальностью .

Д.А. Леонтьев определяет личностный потенциал как стержень личности - базовую индивидуальную характеристику, качественно характеризующую уровень личностной зрелости, а главным феноменом личностной зрелости и формой проявления личностного потенциала считает самодетерминацию личности. Личностный потенциал отражает меру преодоления личностью заданных обстоятельств и преодоление личностью самой себя, а также меру прилагаемых ей усилий по работе над собой и над обстоятельствами своей жизни .

А.М. Богомолов определяет адаптационный потенциал как способность личности к структурным и уровневым изменениям (под влиянием адаптогенных факторов) качеств и свойств, что повышает ее организованность и устойчивость. Адаптационный потенциал является интегральным понятием, включающим специфические ресурсы, представленные на различных уровнях организации личности (индивидном, личностном, субъектно-деятельностном). Важными составляющими адаптационного потенциала являются механизмы, способы использования и преобразования адаптационных ресурсов, их количественных и качественных составляющих (разворачивание, аккумуляция, восполнение и т.д.). Эти процессы служат связующими звеньями между возможностями и способностями личности и реальной их реализацией в целенаправленном адаптационном процессе .

В определении Л.Э. Кузнецовой, личностный адаптационный потенциал - это интегральная переменная, характеризующаяся совокупностью индивидуальных признаков, обусловливающих эффективность психической адаптации человека, в частности в экстремальных ситуациях.

Адаптационный потенциал личности также описывается как:

интегративное личностное свойство, выражающееся в отношении (позиции, установки, направленности) человека к миру;

система знаний, убеждений, на основе которых строится, регулируется деятельность человека, развитое чувство нового, способность быстро менять приемы действия в соответствии с новыми условиями деятельности;

совокупность реальных возможностей, умений и навыков, определяющих уровень их развития;

психологическая установка на нетрадиционное разрешение противоречий объективной реальности;

характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации;

система личностных способностей, позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности и побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию;

одна из сфер творческой личности, ее аксиологический потенциал .

С научных позиций Н.А. Некрасовой, О.А. Губаревой, адаптационный потенциал представляет собой степень открытых творческих и личностных возможностей индивида включаться в новые меняющиеся условия социальной среды (в том числе и кризисные). На этом основании они вслед за С.Т. Посоховой описывают пять составляющих адаптационного потенциала личности:

биопластическая - отражает эволюционно закрепленные целесообразные формы жизнедеятельности человеческого организма и врожденные энергетические ресурсы;

биографическая - это индивидуальная история жизни человека. Она аккумулирует микросоциум и ту микрокультуру, где рождается и куда погружается человек на ранних этапах своего жизненного пути;

психический компонент адаптационного потенциала, который обеспечивается скрытыми и реальными возможностями человека, позволяющими отражать объективную реальность во всем ее многообразии и регулировать различные взаимоотношения с ней и с самим собой, сохранять собственную целостность, самосовершенствоваться и самообразовываться;

сложившаяся система личностной регуляции (личностно-регулятивный компонент), которая дает возможность не только управлять своим поведением в соответствии с нормативными требованиями общества, достигать необходимого уровня успешности в профессиональной деятельности, но и развиваться, совершенствоваться;

творческие возможности личности.

В практическом плане под адаптационным потенциалом нередко понимается совокупность качественно своеобразных индивидуально-психологических свойств, набор которых неодинаков в различных исследованиях. Заключение о состоянии личностного адаптационного потенциала выводится в результате анализа уровневых характеристик этих свойств, объединенных в группу .

А.Г. Маклаков, разрабатывая психодиагностический инструментарий для определения адаптационного потенциала личности в экстремальной ситуации, выделил следующие важные для его объективизации психологические характеристики:

нервно-психическую устойчивость, уровень развития которой обусловливает толерантность к стрессу;

самооценку личности, являющуюся ядром саморегуляции и определяющую степень адекватности восприятия условий деятельности и своих возможностей;

ощущение социальной поддержки, обусловливающее чувство личной значимости для окружающих (личностная референтность);

особенности построения контакта с окружающими, характеризующие уровень конфликтности личности;

опыт социального общения, выявляющий потребность в общении и возможность построения контактов с окружающими на основе имеющегося опыта;

моральная нормативность личности, характеризующая степень ориентации на существующие в обществе нормы и правила поведения;

ориентация на соблюдение требований коллектива (уровень групповой идентификации) .

К основным чертам личностного адаптационного потенциала можно отнести и то, что:

он рассматривается как интегральная переменная, характеризующая совокупность индивидуально-психологических признаков, обусловливающих эффективность психической адаптации;

имеет свойства сложной системы и, соответственно, системный анализ выступает основным подходом к его исследованию;

включает не только наличные проявления адаптационных способностей, но и латентные свойства, которые могут проявиться при изменении содержания, силы и направления воздействия адаптогенных факторов;

определяет границы адаптационных возможностей личности и устойчивости к воздействующим факторам, содержит предпосылки к некоторому диапазону ответных адаптационных реакций;

связан с возрастно-психологическими особенностями, при этом собственная активность личности выступает в качестве условия, регулирующего меру реализации потенциальных возможностей .

Как показывает анализ литературных источников, в современных исследованиях проблем здоровья человека можно выделить две группы подходов в изучении адаптационного потенциала личности - медико-биологические и психологические. Если, согласно первой группе подходов, адаптационный потенциал соотносится с функциональным состоянием организма, обладающим определенными возможностями адекватного реагирования на неблагоприятные факторы, то в основе психологических концепций адаптационного потенциала лежит обращение к многообразным сочетаниям индивидуально-психологических характеристик личности. Многие авторы также характеризуют адаптивный потенциал как интегральное понятие личности .

Таким образом, работы по адаптации занимают важное место в исследованиях здоровья у больных и здоровых. При изучении проблем психического здоровья и в их профилактике особую значимость имеет исследование адаптационного потенциала личности с учетом особенностей ее регуляторной деятельности, ее адаптационных ресурсов и специфики жизненных условий, в которой находится личность, т.е. всего того, что характеризует ее способность к формированию, коррекции и трансформации жизненного опыта, детерминирующего переживание и поведение человека в конкретной ситуации.

Г.М. Андреева (2001) утверждает, что в настоящее время в современном обществе интерес к проблемам возможностей человеческой личности настолько велик, что практически все общественные науки обращаются к этому предмету исследования. Такой же точки зрения придерживаются К.А. Абульханова (1999), Л.И. Анциферова (1994; 1996), Е.В. Шорохова (1987) и др. Фактически ими обозначена проблема адаптационного потенциала личности как фактора успешной/неуспешной психологической адаптации.

Ряд зарубежных психологов также считают, что для успешной психологической адаптации необходимо развитие у личности соответствующих адаптивных свойств (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс. В. Франкл). Так, Р. Кеттелл рассматривал личность как систему личностных свойств, позволяющих прогнозировать поведение человека.

Исследуя проблему системности психической деятельности, А.А. По-нукалин (1995) рассматривает адаптационный потенциал как системное свойство личности, имеющее разнокачественные организации. Соответствующий уровень адаптационного потенциала позволяет реализовать как приспособительную, так и развивающую функции.

По мнению Р.Х. Тугушева (1998), адаптационный потенциал представляет собой скалярную характеристику личности, указывающую только на возможность успешной психологической адаптации, но не определяющую ее вектор (направление).

Связывая личностный потенциал с индивидуально-психическим развитием личности, Б.Г. Ананьев выделяет следующие факторы: одаренность, специальные способности, работоспособность, статусный потенциал. Им отмечено, что ценностные ориентации выступают как духовный центр развития личности, обеспечивающий ее сознательное отношение к обществу, к труду, к самому себе. Личностный потенциал определяется выносливостью по отношению к фрустраторам (толерантность); он зависит от чувства защищенности и поддержки со стороны своей группы, повышающих жизнеспособность личности. Личностная зрелость и развитая индивидуальность — центральный момент жизнестойкости человека.

В настоящее время различают несколько форм адаптационного потенциала личности. Так, Н.И. Шевандрин (1995) считает, что личность характеризуется пятью потенциалами: познавательным, морально-нравственным, творческим, коммуникативным и эстетическим, которые и’Т>ают роль значимых детерминант направленности. К.А. Абульханова (2°01), Л.И. Анцыферова (1999), Б.С. Братусь (1998), А.И. Зеличенко (1986), «Г. Селиванова (2003), D.G. Myers (2003) делают акцент на духовно-

нравственном потенциале личности, который способствует преодолению жизненных противоречий.

Изучая успешность протекания адаптационного процесса, В.Н. Куни-цына и др. (2002) выделяют первичные факторы, которые включают природные свойства человека (биологические, психофизиологические), и личностные (агрессивность, тревожность, ригидность, стрессоустойчивость, интровертированность, аутистичность и др., тесно связанные с темпераментом) и вторичные факторы: психогенные или социогенные (следствие психологических травм; стрессов; фрустраций; трудных жизненных ситуаций), ведущие к неадекватной самооценке и влекущие за собой негативные изменения в социальном взаимодействии.

Учитывая вышесказанное, мы считаем, что адаптационный потенциал включает:

— достаточно устойчивую составляющую (нейродинамическая и пси
хофизиологическая системы личности);

— относительно изменчивую составляющую (личностные свойства,
сильно кореллирующие с темпераментом);

— субъектную составляющую (способность «Я» перестраивать цен
ностно-смысловую сферу).

Вторичный фактор адаптации связан с возмущающим воздействием и может оказывать влияние в первую очередь на изменчивую составляющую адаптационного потенциала.

В концепции личностного адаптационного потенциала А.Г.

Маклаков (2000; 2001) определяет его как систему адаптационных способностей, которые обеспечивают возможность адекватной психологической (психической) саморегуляции функционального состояния в изменившихся условиях жизнедеятельности. Под адекватной (успешной) адаптацией он понимает способность человека справиться с проблемами, обусловленными необходимым изменением жизненных обстоятельств — восстановить психическое здоровье, нарушенную структуру мотивов, преодолеть кризис идентичности, установить позитивные отношения с окружением. Оценить адаптационный потенциал, по его мнению, можно через оценку уровня развития психологических характеристик, наиболее значимых для регуляции процесса адаптации как деятельности. Им выделена следующая система таких психологических характеристик:

— нервно-психическая устойчивость (толерантность к стрессу, стрес
соустойчивость);

— самооценка личности (ядро саморегуляции);

— личностная референтность;

— групповая идентификация.

Достаточно полную систему факторов, обеспечивающих толерантность (устойчивость) личности к сильным воздействиям внешней среды предложила Е.В. Змановская (2004):

1. Индивидуально-типологическая ранимость (сенситивность; эмо
циональная лабильность; импульсивность; ригидность; склонность к сома-
тизации).

2. Нарушения саморегуляции личности (несформированность ассерхивного поведения; дефицит целеполагания; ложная самоидентичность;
заниженная самооценка; отсутствие или утрата смысла жизни).

3. Ресурсы личности (жизненно-важные качества и компенсаторные
возможности; духовность; здоровье; ценность здорового образа жизни;
внешняя привлекательность; способность к сотрудничеству; активность;
специальные способности; вера; творчество; хобби; достижения; любовь;
дружба; значимые личные отношения; жизненный опыт).

4. Дефицит социально-поддерживающих систем (отсутствие родст
венников, семьи; зависимая семья; низкий социальный статус семьи; се
мья, переживающая кризис; отсутствие близких друзей; отсутствие сексу
ального партнера; проблемные друзья).

Последний фактор, выделенный Е.В. Змановской, рассматривается также М.А. Гулиной (2001; 2002) как наиболее значимый: чувство «защищенности», возникающее в результате социально-психологической поддержки, существенно снижает эмоциональную напряженность, что повышает адаптационный потенциал личности.

Л.М. Фридман и И.Ю. Кулагина (1991) считают, что психологическая устойчивость, как целостная характеристика личности — это устойчивость к фрустрирующему и стресогенному воздействию трудных ситуаций. Поведение психологически устойчивой личности, по их мнению, осуществляется по схеме: задача — актуализируемый мотив — действие — осознание трудности — негативная эмоциональная реакция — поиск способа преодоления трудности — редукция отрицательных эмоций — улучшение функционирования, а для психологически неустойчивой личности: задача — мотив — действие — осознание трудности - негативная эмоциональная реакция — хаотический поиск выхода — усугубление трудностей — возрастание негативных эмоций — ухудшение функционирования — понижение мотивации (оборонительная реакция).

Рекомендованный список диссертаций

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие адаптационного потенциала личности в процессе обучения в вузе»

Похожие диссертационные работы по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК

Психологические детерминанты успешности профессионального становления студентов вуза 2008 год, кандидат психологических наук Желтова, Екатерина Васильевна

Субъектные и средовые детерминанты личностно-профессионального развития студентов 2007 год, кандидат психологических наук Дьячкова, Елена Станиславовна

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Сидорова, Александра Александровна

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сидорова, Александра Александровна, 2012 год