Естественный эксперимент в психологии. Естественный эксперимент в психологии: плюсы и минусы

1. Теоретическим методом научно-педагогического исследования

является:

а) беседа;

б) классификация;

в) интервью;

г) моделирование ;

е) сравнительно-исторический анализ;

ж) наблюдение;

з) педагогическийэксперимент;

и) анализ литературы;

к) тестирование.

2. К эмпирическим методам исследования в педагогике относятся:

а) наблюдение, беседа, изучение передового опыта, эксперимент;

в) беседа, классификация, интервью, шкалирование;

г) синтез, анализ, интервью, изучение продуктов деятельности.

3. К методам опроса относятся:

а) наблюдение;

б) беседа;

в) анкетирование;

г) интервью ;

д) экспертная оценка;

е) изучение продуктов деятельности.

4. К методу педагогического исследования, который позволяетпроверить эффективность выбранной технологии или методики, относится:

а) психолого-педагогическое наблюдение;

б) анкетирование;

в) педагогическое тестирование;

г) педагогический эксперимент;

д) методы математической обработки.

5. Естественный эксперимент характеризуется условиями:

а) искусственными;

б) естественными;

в) социальными;

г) семейными;

д) природными.

6. Лабораторный эксперимент - это эксперимент:

а) семейный;

б) естественный;

в) природный;

г) специально-организованный;

д) социальный.

7. В какой группе указаны основные методы научно-педагогического исследования, направленные на изучение педагогического опыта?

а) социометрические измерения, анализ, синтез, индукция, дедукция,эксперимент;

б) наблюдение, эксперимент, беседа, изучение ученических работ идокументации образовательных учреждений, сравнительно-исторический

анализ, моделирование, математические методы;

в) обобщение опыта, тесты, анкеты, составление алгоритмов, моделирование;

г) педагогическое наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, анализ и оценка результатов учебной деятельности, анализ педагогической документации.

8. К какому из методов можно соотнести следующие отличия: постановка задачи, определение объекта, разработка схемы; результаты обязательно фиксируются; полученные данные обрабатываются.

а) эксперимент

б) беседа

в) наблюдение

г) анкетирование

9. Преднамеренное внесение изменений в процесс воспитания и обучения, глубокий качественный анализ и количественное измерение полученных результатов

а) эксперимент

б) беседа

в) наблюдение

г) анкетирование

10. Наблюдение как исследовательский метод проводится с целью

сбора информации

фиксации действий и проявлений поведения объекта для его изучения

разработки прогрессивных систем, которые отвечают запросам общества

обобщения независимых характеристик и диагностических ситуаций

11. Исследовательский метод, позволяющий выявлять психологические особенности людей на основе их ответов на предложенные устные и письменные вопросы - это

интервью

опрос

12. Совокупность психологических тестов, ориентированных на изучение личности - это

личностные тесты

интеллектуальные тесты

проективные тесты

нормативно-ориентированные тесты

13. Уточнение содержания представления, которое делает возможным и целесообразным использование математических средств исследования - это

формализация

эксперимент

наблюдение

14. Разновидность исследовательского метода эксперимента, который проводится в реальных для испытуемых условиях деятельности и в рамках которого создается изучаемое явление - это

эксперимент генетико-моделирующий

эксперимент формирующий

эксперимент естественный

эксперимент лабораторный

15. Формирующий эксперимент позволяет

обеспечивать возможность управления условиями экспериментирования

получение точных данных

активно воздействовать на условия выполнения деятельности

прогнозировать дальнейшее развитие изучаемых свойств

Основные виды экспериментов.

В зависимости от способа проведения. 1 . Лабораторный эксперимент. Высокая внутренняявалидность. Характерно выделение единичной независимой переменной. Основной способ контроля внешних переменных - элиминация (устранение). 2 . Полевой, или естественный эксперимент. Высокая внешняя валидность. Характерно выделение комплексной независимой переменной. Основные способы контроля внешних переменных - рандомизация (уровни внешних переменных в исследовании точно соответствуют уровням этих переменных в жизни то есть за пределами исследования) и константность (сделать уровень переменной одинаковым для всех участников). 3. Формирующий, или психолого-педагогический эксперимент (может быть лабораторным и естественным).

В зависимости от результата воздействия. Констатирующий (не изменяет свойства участника), Формирующий (изменяет свойства необратимо)

В зависимости от этапа исследования. Пилотажное исследование или собственно эксперимент.

Естественнонаучный эксперимент.	Формирующий эксперимент.
Строится исходя из представления, что воспроизводимый в его структуре объект существует сам по себе естестенно-натурально.	Предполагает построение или порождение объекта внутри его структуры, после чего он становится объектом изучения
Строится на монопредметной идеализации, выделенной внутри данного предмета.	Имеет ввиду множество факторов, влияющих на изучаемый признак Комплексный. Предполагает использование нескольких идеализаций одновременно, либо построение на основе принципов конфигурации, новой идеализации.
Средство организации и технологии исследовательского поиска.	Помимо исследования включает элементы проектирования.
Опирается на критерии истинности.	Эффективность оценивается с точки зрения реализуемости проектной идеи и анализа последствий
Обеспечивает исследовательскую деятельность внутри соц. Института науки	Так же обеспечивает соорганизацию управленцев, учителей, учащихся, методистов, родителей

Естественный эксперимент, или полевой эксперимент, - в психологии это вид эксперимента, который проводится в условиях обычной жизнедеятельности испытуемого с минимумом вмешательства экспериментатора в этот процесс.

При проведении полевого эксперимента сохраняется возможность, если это позволяют этические и организационные соображения, оставить испытуемого в неведении о своей роли и участии в эксперименте, что имеет преимущество в том, что на естественность поведения испытуемого не скажется факт проведения исследования.

Этот метод специфичен тем, что возможности экспериментатора по контролю дополнительных переменных ограничены.

Данный тип психологического эксперимента используется, например, во многих исследованиях по социальной психологии.

Возможности и ограничения метода

При проведении такого эксперимента сохраняется возможность, если это позволяют этические и организационные соображения, оставить испытуемого в неведении о своей роли и участии в эксперименте, что имеет преимущество в том, что на естественность поведения испытуемого не скажется факт проведения исследования.

Ограничения метода - ограничены возможности экспериментатора по контролю дополнительных переменных.

Естественный эксперимент в психологии организуется непосредственно в условиях реальной деятельности. Не так давно считалось, что лабораторный эксперимент по сравнению с естественным выигрывает в точности регистрации замеров изучаемых явлений, в возможности точно дозировать и варьировать влияние раздражителей, устранять мешающие факторы и создавать сравнимые условия. Теперь это мнение не может считаться верным во всех случаях. Современная техника открывает широкие возможности перенесения положительных сторон лабораторного эксперимента в естественный. При этом отсутствует главный и весьма существенный недостаток лабораторного эксперимента - искусственный характер условий, который вносит резкие изменения в течение психических процессов. В естественном эксперименте человек трудится, учится, подчас даже не зная, а чаще всего забывая, что он является объектом исследования.

Виды и формы естественного эксперимента

Естественный эксперимент имеет много форм и различных приемов. Для сбора первичной информации обычно используются:

Вводные задачи.

В простейшем своем виде он широко применяется в форме вводных задач. Задачи эти могут ставиться руководителем устно ("Случилось то-то, что будете делать?") или путем введения незаметно для сотрудника отклонения в его работу. Уже одно наблюдение за таким естественным экспериментом дает ценные факты, позволяет проверить ту или иную гипотезу исследователя.

Формирующий эксперимент

Широкое применение в практической психологии находит формирующий (обучающий или воспитывающий) эксперимент, в котором навыки или качества личности изучаются в процессе их формирования, развития.

Измененение условий деятельности

Своеобразным методическим приемом является целенаправленное изменение структуры профессиональной деятельности. Смысл этого приема заключается в том, что при выполнении определенной деятельности выключаются по заранее продуманному плану отдельные анализаторы, меняется поза или «хватка» за рычаги управления, вводятся дополнительные раздражители, меняются эмоциональный фон и мотивы деятельности и т. д. Учет результатов деятельности в различных условиях позволяет оценить роль тех или иных факторов в структуре изучаемой деятельности и гибкость соответствующих навыков.

Моделирование изучаемой деятельности

Моделирование как метод применяется в ситуациях, когда исследование интересующего явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. В таком случае прибегают к созданию искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе.

Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной информации, в психологии широко применяются различные способы и приемы обработки этих данных, их логического и математического анализа для получения вторичных результатов, то есть фактов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. Для этой цели применяются, в частности, разнообразные методы математической статистики, без которых зачастую невозможно получить достоверную информацию об изучаемых явлениях, а также методы качественного анализа.

экспериментального отчета .

Метод Э ..(Нечаев, Румянцев, Россалини в нач XXв.) .Научное обоснование положений (дидактич) на основе эксперим. исслед-ий ребенка.Так, в 1901 г при пед-ом музее города Петрограда откр. I в России лаборатория экспер-го психол. исслед-ий. В 1908г – в Москве.Лазурский предложил естеств. эксперимент. М.Я. Басов выступал против лабораторного Э., был за м-д наблюдения.

Э. – это основной м-д в психол, предполагающий точный учет изменяемых независимых переменных, влияющих на зависимую переменную. Зав.перем. – это переем, кот.может изменяться в отношении независимой(*память зависит от усталости), от физ. нагрузки, всевозможных внешних условий).

Общие треб-я организации и проведения Э.:

1. Постановка цели.
2. Определение переменных(стиль воспитания, уровень агрессивности)
3. Планирование
4. Проведение
5. Обраб-ка результатов и составление отчёта.

Этап планирования вкл-ет в себя:

1. Выбор стратегии Э.(лангитюдный-длит-ый или поперечный срез,опред-е типа Э. – констатирующий или формирующий)

2. Просмотр лит-ры по теме.

3. Выбор параметров и способ измерения переменных.

4. Подбор испытуемых (* с целью изучения степени тревожности реб-ка)

5. Планирование процедур Э., подбор псих. средств(бланки, место, время), планир-е методов мат. статистики и фон наглядно представленного материала.

Требования

1) Четкое следование плану;

2)Аккуратно заполненный мат-статистич. материал и аккуратное их хранение.

Эксперимент - основной эмпирический метод научного исследования, получил широкое применение в педагогической психологии, В ходе эксперимента экспериментатор воздействует на исследуемый объект в соответствии с гипотезой исследования.

Любой вид эксперимента включает следующие этапы:

1) постановка цели: конкретизация гипотезы в определенной за-

2) планирование хода эксперимента;

3) проведение эксперимента: сбор данных;

4) анализ полученных экспериментальных данных;

5) выводы, которые позволяют сделать экспериментальные дан ные.

Различается лабораторный и естественный эксперимент. В

лабораторном эксперименте испытуемые знают, что над ними проводят некое испытание, а естественный эксперимент проходит в обычных условиях работы, учебы, жизнедеятельности людей, и люди не подозревают, что являются участниками эксперимента. Как лабораторный, так и естественный эксперименты подразделяются на констатирующий и психолого-педагогический формирующий эксперимент. Констатирующий эксперимент используется в тех случаях, когда надо установить наличное состояние уже имеющихся явлений. В ходе формирующего эксперимента изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей, способностей и личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием. Экспериментатор определяет цель исследования, выдвигает гипотезу, меняет условия и формы воздействия, строго фиксирует результаты эксперимента в специальных протоколах. Данные эксперимента обрабатываются методами математической статистики (корреляционный, ранговый, факторный анализ и т. д.) .

Формирующий эксперимент при бихевиористском подходе к обучению сосредоточен на выявлении условий, позволяющих получить требуемую заданную реакцию обучаемого. Формирующий эксперимент при деятельностном подходе предполагает, что экспериментатор должен выявить объективный состав той деятельности, которую собирается формировать, разработать методы формирования ориентировочной, исполнительной и конт- рольной части деятельности.

Основные методы, которые используются для выделения объективного состава деятельности, делятся на два вида:

Теоретическое моделирование этой деятельности с последующей экспериментальной проверкой; - метод изучения этой деятельности у людей, как хорошо владеющих ею, так и у людей, делающих ошибки при ее выполнении.

Среди методов, направленных на изучение трудовой деятельности человека, широко используется метод профессиографии - описательно-технической и психофизиологической характеристики профессиональной деятельности человека. Этот

метод ориентирован на сбор, описание, анализ, систематизацию материала о профессиональной деятельности и ее организации с разных сторон. В результате профессиограммирования составляются профессиограммы или сводки данных (технических, санитарно-гигиенических, технологических, психологических,

психофизиологических) о конкретном процессе труда и его организации, а также психограммы профессий. Психограммы представляют собой «портрет» профессии, составленный на основе психологического анализа конкретной трудовой деятельности, в состав которого входят профессионально важные качества (ПВК) и психологические и психофизиологические составляющие, актуализируемые данной деятельностью и обеспечивающие ее исполнение. Важность метода профессиографии в психологии профессионального образования объясняется тем, что он позволяет моделировать содержание и методы формирования профессионально важных качеств личности, заданных той или иной профессией, и строить процесс их развития исходя из данных науки.

Основываясь на таких методологических принципах психологии, как системность, комплексность, принцип развития, также принцип единства сознания и деятельности, педагогическая психология в каждом конкретном исследовании применяет комплекс методов (частных методик и процедур исследования). Однако один из методов всегда выступает в качестве основного, а другие - дополнительных. Чаще всего при целенаправленном исследовании в качестве основного в педагогической психологии выступает, как уже отмечалось, формирующий (обучающий) эксперимент, а дополнительными к нему являются наблюдение, самонаблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, тестирование.

Существенно также отметить, что всякое психолого-педагогическое исследование включает как минимум четыре основные этапа: 1) подготовительный (знакомство с литературой, постановка целей, выдвижение гипотез на основе изучения литературы по проблеме исследования, планирование); 2) собственно исследовательский (например, экспериментальный и социометрический); 3) этап качественного и количественного анализа (обработки) полученных данных и 4) этап интерпретации, собственно обобщения, установления причин, факторов, обусловливающих характеристик протекания исследуемого явления.

Эксперимент является средством проверки предусмотрений, прогнозов, которые делает теория. Любая теория является внутренне непротиворечащей системой знаний о части действительности и содержит такие основные компоненты:

эмпирические факты и закономерности

систему аксиом, постулатов, гипотез, которые описывают объект теории

правила логического вывода, которые приняты в данной теории - логику теории

основные теоретические знания - множество утверждений, выведенных из системы аксиом по логике теории на основе интерпретации эмпирических фактов.

Теории не только описывают реальность, а и прогнозируют определенные явления действительности. Точность и широта прогноза определяют ценность теории. В случае “дефицита” знание для объяснения фактов действительности возникают проблемы, постановка которых ведет к формулированию гипотезы относительно возможности ее решения.

Гипотеза (от грец. hypothesis - предположение то, что ложится в основу) - это научное утверждение, правдивость или ошибочность которого неизвестные, но могут быть проверенные в опыте эмпирическим путем. Как делает замечание Д. Кемпбелл, гипотеза является звеном, которое связывает “мир теорий” и “мир емпирий”.

С точки зрения возможности их эмпирической проверки выделяют такие виды теории:

Теории нижнего уровня, прямо связанные с эмпирией (как говорят, максимально нагруженные эмпирически), истинность которых можно проверить непосредственно например, анализ динамики малых групп есть возможным только на основе эмпирически виокремлених их отличий от других социальных сообществ

Теории среднего уровня, которые не непосредственно относятся с эмпирией, а позволяют выдвигать гипотетические утверждения, доступные эмпирической проверке, например теория поля согласно этой теории “квазипотреби” и, соответственно, “ системы напряжений”, что возникают, обусловливают поведение личности (известный фильм К. Левина о девочке Ханну, которая устала и старалась сесть отдохнуть на камень, который ее очень заинтересовал, и она хотела его осмотреть в результате две квазипотреби - желание сесть на камень и желание осмотреть его - привели к тому, что девочка “дзигою” крутилась вокруг камня) в этом случае выдвинутые в теории конструкты (“квазипотреби”, “ системы напряжений”) могут служить объяснениям других эмпирических закономерностей (например, эффекта Зейгарник - “прерванного действия”)

Теории верхнего уровня, которые непосредственно не выдвигают эмпирически нагруженных гипотез понятие в этих теориях имеют максимальную степень обобщенности, или, иначе говоря, статус категорий на их основе возможная разработка теорий среднего уровня, которые, в свою очередь, обеспечивают возможность эмпирического доведения (например, теория деятельности О. Леонтьєва конкретизируется в теориях среднего уровня, в которых уточняется, о каких видах деятельности речь идет (работа, обучение, игра), тем самым обеспечивается возможность конкретного эмпирического исследования).

При создании теории могут быть использованные индуктивный и дедуктивный методы. Индуктивный метод предусматривает движение от частного к общему, от фактов до теории, когда общее теоретическое знание выводится, исходя из закономерностей, которые были получены в единичных случаях. Е. Дзуки делает замечание, что понятия, которые были выведены индуктивным путем, в строгом понимании являются недоказанными, поскольку недоказанным есть самое положения о том, что можно делать универсальные (общие) положение, исходя из отдельных и частичных утверждений.

Исследовательница утверждает в связи с этим, что закон, который был получен с помощью индукции, на самом деле является хорошей гипотезой, которую нужно проверить в по возможности большему количеству экспериментов. Согласно дедуктивному методу гипотеза, наоборот, является общим утверждением, которое потом подлежит эмпирической проверке, когда сначала исследователь формулирует определенные постулаты, а потом собирает данные с целью проверки этих гипотез.

Оба этих метода дополняют друг друга и используются взаимоувязанно.

Если теория подтверждается, на ее основе можно делать новые прогнозы, которые также могут быть проверены в эксперименте. Если же теория не подтверждается, существуют две возможности: или теорию нужно модифицировать для объяснения новых данных, или модифицировать нужно эксперимент с целью более придирчивой проверки теории. Во всяком случае после того как на основе результатов эксперимента сделаны выводы необходимо вернуться к блока “реальный мир” и решить, что необходимо модифицировать - теорию, эксперимент или то и другое.

Стрелка, который ведет от блока “выводы” к блоку “реальный мир”, обозначает факт неперервности процесса научного познания действительности. Ведь на самом деле отдельный эксперимент не позволяет даты окончательный ответ на все вопросы, которые поставлены научной проблемой. Ученые беспрерывно формулируют теории, которые объясняют явления реального мира, и постоянно проводят эксперименты, чтобы проверить эти теории.

Вообще различают теоретические гипотезы и гипотезы как эмпирические предположения, которые подлежат эмпирической проверке. Теоретические гипотезы являются составляющими теорий и предлагаются для устранения внутренних разногласий в теории или для преодоления неузго дженостей теории и экспериментальных результатов. Теоретические гипотезы должны удовлетворять принципам фальсифицированности (быть отклоненной в эксперименте) и верификованости (быть подтвержденной в эксперименте).

Принцип верификованости есть относительным, поскольку всегда существует вероятность отклонения гипотезы в следующих исследованиях. Принцип фальсифицированности есть абсолютным, поскольку отклонение теории всегда окончательное. Следует заметить, что теория отвергается тогда, когда выявленный экспериментальный эффект, который воспроизводится и противоречит выводам из теории. Эмпирические гипотезы выдвигаются для решения проблемы в эмпирическом исследовании.

Выделяют такие их разновидности:

О наличии феномена, когда в опыте приходится существование определенных фактов психической реальности (например, феномена конформизма)

О наличии связи между феноменами (например, связи между уровнем интеллекта и порядком рождаемости)

О наличии причинно-следственной связи между феноменами. Именно последняя разновидность гипотез и называют собственно экспериментальными гипотезами.

Экспериментальные гипотезы представляют собой конкретизацию теоретического предположения в сроках зависимой, независимой и дополнительных сменных. Хорошая экспериментальная гипотеза должна удовлетворять требованию простоты, то есть предлагать более простое объяснение исследуемого явления, иметь определенную теоретическую преемственность, то есть содержать предыдущие теоретические элементы, а также иметь операциональний характер, то есть быть такой, чтобы ее можно было проверить на практике, соотнося сменные с конкретными операциями, с помощью которых эти сменные можно было бы измерить.

В связи с этим далеко не все теории можно непосредственно проверить в эксперименте. Так, в частности, Л. Х"єлл и Д. Зиглер называют проблемы, которые возникают у экспериментаторов, которые хотят проверить, скажем, психоаналитическую концепцию З. Фрейда.

Это, во-первых, невозможность воспроизведения клинических данных в эксперименте, который сурово контролируется во-вторых, невозможность даты “рабочие” определения положением психоанализа, которые часто сформулированы таким образом, который с них можно сделать неоднозначные выводы в-третьих, затрудненность согласования с теорией результатов эксперимента, которые основываются на нечетких и неопределенных умозаключениях в-четвертых, теория психоанализа имеет характер “ послесловия”, то есть более адекватно объясняет прошлое, чем предусматривает будущее.

При этом это не означает, что психоаналитическая теория есть недостоверной. Скорее всего, по мнению исследователей, на данный момент не существует общепринятых методов и процедур операционализациї теоретических положений. Г. Готтсданкер делает замечание, которые именно в вопросе перевода абстрактных или теоретических понятий на язык конкретного эксперимента даже лучшие психологи иногда демонстрируют сомнительную логику.

Исследователь приводит пример такого сомнительного перевода, ссылаясь на классическое исследование К. Левина, который оказал влияние авторитарного, демократического и либерального стилей руководства на эффективность групповой деятельности. Это исследование проводилось в группе 10-летних мальчиков.

Проверка экспериментальной гипотезы о причинной связи двух явлений произ­водится следующим образом. Экспериментатор моделирует предполагаемую при­чину: она выступает в качестве экспериментального воздействия, а следствие - изменение состояния объекта - регистрируется с помощью какого-либо измери­тельного инструмента. Экспериментальное воздействие служит для изменения независимой переменной, которая является непосредственной причиной изменения зависимой переменной. Так, экспериментатор, предъявляя испытуемому сигналы различной околопороговой громкости, изменяет его психическое состояние - ис­пытуемый либо слышит, либо не слышит сигнал, что приводит к различным мотор­ным или вербальным ответам («да» - «нет», «слышу» - «не слышу»).

Внешние («прочие») переменные экспериментальной ситуации экспериментатор должен контролировать. Среди внешних переменных выделяют: 1) побочные пере­менные, которые порождают систематическое смешение, ведущее к появлению не­надежных данных (фактор времени, фактор задачи, индивидуальные особенности испытуемых); 2) дополнительную переменную, которая существенна для изучаемой связи между причиной и следствием. При проверке частной гипотезы уровень до­полнительной переменной должен соответствовать ее уровню в изучаемой реально­сти. Например, при изучении связи уровня развития непосредственного и опосредо­ванного запоминания дети должны быть одного возраста. Возраст в этом случае - дополнительная переменная. Если же проверяется общая гипотеза, то эксперимент проводится при разных уровнях дополнительной переменной, т.е. с участием групп детей разного возраста, как в известных экспериментах А. Н. Леонтьева по изуче­нию развития опосредованного запоминания. Дополнительная переменная, особо значимая для эксперимента, называется «ключевой». Контрольной переменной на­зывается дополнительная переменная, которая в факторном эксперименте стано­вится второй основной.

Суть эксперимента состоит в том, что экспериментатор варьирует независимую переменную, регистрирует изменение зависимой переменной и контролирует внеш­ние (побочные) переменные.

Исследователи различают разные виды независимой переменной: качественную («есть подсказка» - «нет подсказки»), количественную (уровень денежного возна­граждения).

Среди зависимых переменных выделяются базисные. Базисная переменная - единственная зависимая переменная, на которую оказывает влияние независимая переменная. Какие независимые, зависимые и внешние переменные встречаются при проведении психологического эксперимента?

4.5.1 Независимая переменная

Исследователь должен стремиться оперировать в эксперименте только независимой переменной. Эксперимент, где это условие соблюдается, назы­вают чистым экспериментом. Но чаще всего в ходе эксперимента, варьируя одну переменную, экспериментатор изменяет вместе с тем ряд других. Это изменение может быть вызвано действием экспериментатора и обусловлено связью двух пере­менных. Например, в эксперименте по выработке простого двигательного навыка он наказывает испытуемого за неудачи электрическим током. Размер наказания может выступать в качестве независимой переменной, а скорость выработки навыка - зависимой переменной. Наказание не только закрепляет у испытуемого соответ­ствующие реакции, но и порождает у него ситуативную тревогу, которая влияет на результаты - увеличивает число ошибок и уменьшает скорость выработки навыка.

Центральная проблема при проведении экспериментального исследования - выделение независимой переменной и ее изоляция от других переменных.

В качестве независимых переменных в психологическом эксперименте могут выступать:

1) характеристики заданий;

2) особенности ситуации (внешние условия);

3) управляемые особенности (состояния) испытуемого.

Последние часто называют «переменными организма». Иногда выделяют чет­вертый вид переменных - константные характеристики испытуемого (интел­лект, пол, возраст и т. д.), но, на мой взгляд, они относятся к дополнительным пере­менным, поскольку на них нельзя воздействовать, а можно лишь учесть их уровень при формировании экспериментальных и контрольных групп.

Характеристика задания - то, чем может манипулировать экспериментатор бо­лее или менее свободно. По традиции, идущей от бихевиоризма, считается, что экс­периментатор варьирует только характеристики стимулов (stimulus variables), но в его распоряжении гораздо больше возможностей. Экспериментатор может варьи­ровать стимулы или материал задания, изменять тип ответа испытуемого (вербаль­ный или невербальный ответ), менять шкалу оценивания и т.д. Он может варьиро­вать инструкцию, меняя цели, которых должен достичь испытуемый в ходе выпол­нения задания. Экспериментатор может варьировать средства, которые имеет испытуемый для решения задачи, и ставить перед ним препятствия. Он может изме­нять систему поощрений и наказаний в ходе выполнения задания и т.д.

К особенностям ситуации следует отнести те переменные, которые непосред­ственно не входят в структуру экспериментального задания, выполняемого испытуе­мым. Это может быть температура в помещении, обстановка, наличие внешнего на­блюдателя и т.д.

К основным структурным элементам отчета относятся:

• титульный лист;
• список исполнителей;
• реферат;
• содержание;
• термины и определения;
• обозначения и сокращения;
• введение;
• основная часть;
• заключение;
• список использованной литературы;
• приложения.

Планирование эксперимента (англ. experimental design techniques) - комплекс мероприятий, направленных на эффективную постановку опытов. Основная цель планирования эксперимента – достижение максимальной точности измерений при минимальном количестве проведенных опытов и сохранении статистической достоверности результатов.

Естественный эксперимент проводится только в естественных, привычных для субъекта условиях труда, там, где обычно проходит его рабочий день и трудовая деятельность. Это могут быть рабочий стол в офисе, купе вагона, цех, аудитория института, кабинет, кабина грузовика и т. д. При использовании такого метода субъект исследования может и не знать того, что в данный момент проходит какое-то исследование. Это нужно для чистоты эксперимента, ведь когда человек не знает, что за ним наблюдают, он ведет себя естественно, раскованно и без смущения.

Примером естественного эксперимента может служить искусственно созданная ситуация пожара в больнице. Чтобы при реальных обстоятельствах весь персонал больницы знал, как себя вести, и сумел оказать необходимую помощь. Преимущество данного метода заключается в том, что все действия происходят в привычной рабочей обстановке, но при этом полученные результаты можно использовать при решении практических проблем. Но данный метод эксперимента обладает и отрицательными моментами: наличие неконтролируемых факторов, контроль за которыми просто невозможен, а также тот факт, что необходимо получать информацию в кратчайший срок, иначе произойдет нарушение производственного процесса.

Лабораторный эксперимент проходит в искусственно созданной ситуации, максимально приближенной к профессиональной деятельности субъекта. Эта модель позволяет установить контроль за ходом наблюдения, регулировать действия, создавать необходимые условия и позволяет неоднократно воспроизводить тот или иной эксперимент в одном и том же месте в тех же условиях. Применяют лабораторный эксперимент чаще всего для моделирования какой-либо ситуации или одного аспекта трудовой деятельности, тщательного анализа и исследований.

Для того чтобы провести лабораторный эксперимент на производстве, необходимо, чтобы психолог тщательно изучил трудовую деятельность субъекта в реальных условиях его труда. Психологу необходимо выделить ключевые моменты трудовой деятельности субъекта, выявить ее особенности и т. д. Для проведения эксперимента необходимо владеть точными сведениями, изучить все возможные ошибки, причины появления этих ошибок и пути решения. Как и естественный эксперимент, лабораторный имеет свои недостатки. Трудность заключается в том, что необходимо до малейших деталей разработать и искусственно создать ситуацию, а сам испытуемый находится в новой обстановке, он теряется, не может сосредоточиться, что значительным образом снижает эффективность и рациональность проведения эксперимента.

50. Хронометраж и "фотография" рабочего дня

В процессе наблюдения психолог получает всю необходимую информацию о проявлениях трудового поведения в различных ситуациях, о коммуникативных процессах, об условиях труда и т. д. Для более четкой, объективной и ясной картины широко применяются такие методы психологии труда, как "фотография" рабочего дня и хронометраж.

Хронометраж, как правило, служит для определения и анализа нормативов по труду и определения их длительности. Хронометрировать целесообразно вспомогательно-технические и логические операции - как ручные, так и машинно-ручные, относящиеся к оперативному или подготовительно-заключительному периоду.

Хронометраж применяют для того:

1) чтобы определить, а иногда и установить нормативы времени, которые необходимы для выполнения трудовых операций. В основном временные нормативы, установленные для выполнения определенного рода операций, зависят от степени сложности отдельных элементов;

2) чтобы провести проверку уже существующих документально нормативов времени и степени их выполнения в трудовой деятельности;

3) чтобы выявить, по какой причине происходит невыполнение установленных норм;

4) чтобы определить трудовые затраты, когда операции слишком кратковременны и иными методами зафиксировать их не удается.

Для проведения хронометража используют обычную или графическую форму хронокарты. Перед проведением хронометража психологу необходимо проинформировать работника и рассказать о задачах и целях предстоящего хронометража, постараться снять напряжение с работника.

"Фотография" рабочего дня представляет собой временную регистрацию всех совершенных работником трудовых действий в течение одного трудового дня: режим труда, время отдыха, вынужденная остановка работы и т. д. Для более полного и максимально точного наблюдения выполнять его следует поэтапно:

1) подготовка к наблюдению;

2) проведение наблюдения;

3) обработка данных наблюдения;

4) анализ результатов и подготовка мероприятий по совершенствованию организации труда или установлению норм и нормативов.

При подготовке к наблюдению изучаются следующие параметры:

1) технологический процесс, который выполняется администратором при выполнении им трудовых функций;

2) организация труда на рабочем месте;

3) порядок обслуживания;

4) технические характеристики, режимы работы. Все полученные данные фиксируются в специальном бланке, по которому в дальнейшем строится график, отражающий чередование работы и отдыха в процессе рабочего дня, соотношение функций и времени, требуемого на выполнение этих функций.

Естественный эксперимент (англ. natural experiment) - особый вид психологического эксперимента, разработанный известным рос. психологом А.Ф. Лазурским (1874-1917). Лазурский впервые доложил о Е. э. на 1-м съезде по экспериментальной педагогике (1910), а в 1918г. вышла в свет книга «Естественный эксперимент и его школьное применение» - итог 6-летней работы кружка, организованного Лазурским из числа сотрудников психологической лаборатории Психоневрологического института. Значительный вклад в разработку Е. э. внесли также психологи М.Я. Басов и В.А. Артемов («Естественный эксперимент». - М., 1927).

Естественный эксперимент соединяет положительные черты метода объективного наблюдения (естественность) и метода лабораторного эксперимента (целенаправленное воздействие на испытуемого). Он проводится в условиях, близких к обычной деятельности испытуемого, который не знает, что он является объектом исследования. Это позволяет избежать отрицат. влияния эмоционального напряжения и преднамеренности ответной реакции. Сближая экспериментальные исследования с жизнью, Естественный эксперимент позволяет изучать психические процессы и свойства личности в естественных условиях трудовой, учебной или игровой деятельности. Он доступен и несложен для проведения. Наблюдение нередко дополняется беседой с испытуемым.

Недостаток метода Естественный эксперимент - сложность вычленения для наблюдения отдельных элементов в целостной деятельности испытуемого, а также трудности в использовании приемов количественного анализа. Результаты Е. э. обрабатываются путем качественного анализа полученных данных.

Психологический словарь. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского

Словарь психиатрических терминов. В.М. Блейхер, И.В. Крук

Естественный эксперимент [Лазурский А.Ф., 1918] - метод психологического исследования, занимающий промежуточное положение между объективным наблюдением и лабораторным экспериментом. Характеризуется естественностью условий наблюдения с точностью и научностью эксперимента. Автор по методу Е.э. проводил педагогический анализ занятий школьника в психологических критериях и терминах, с позиций психологического эксперимента изучались все виды занятий: игры, гимнастические упражнения и др.

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

нет значения и толкования слова

Оксфордский толковый словарь по психологии

Естественный эксперимент - естественно возникающая ситуация, которая содержит многие из характеристик формального, лабораторного эксперимента и в которой можно определить факторы, функционирующие как независимые переменные, хотя они и не контролируются в обычном смысле. Например, можно изучать роль обучения в развитии словаря ребенка посредством сравнения числа новых слов, выученных в течение лета, с числом слов, выученных за предшествующие и последующие месяцы.

предметная область термина