Движение по азимутам. Условия прохождения этапов. Игры и упражнения с блоками

Со старшей группы учим детей ориентироваться относительно другого человека. В процессе этой работы ребенок сначала проверяет свой ответ практически, а затем должен научиться мысленно представлять себя на месте другого человека или куклы.

Фрагмент:

Воспитатель стоит напротив детей:

Где находится окно относительно вас? (Слева.)

А относительно меня? (Справа.)

Почему так? (Вы не так стоите.)

Встаньте на мое место. Убедитесь в правильности своего
ответа.

Попробуйте это сделать мысленно. Где относительно меня

Методика формирования умения определять место положения предметов относительно других предметов П -> П

Со II младшей группы начинаем работу с детьми по правильному использованию пространственных предлогов и наречий. Дети учатся рассказывать о расположении предметов относительно друг друга и располагать предметы в соответствии с инструкцией воспитателя:

Карандаш лежит на столе.

Кубик упал под стол.

Ручку достала из стола.

Мяч выкатился из-под стола.

Игрушка показалась из-за спины.

Поставь кубик перед пирамидкой, а матрешку за пирамидкой.

Поставь предметы друг за другом.

Поставь игрушки напротив друг друга.

Дидактические игры

«Что изменилось?», «Где спрятана игрушка?», «Зайчик в лесу», «Расставь на столе предметы и расскажи о них», «Расскажи, что видишь»;

«Поручение» («Поставь игрушки на полке так, как я скажу»); «Парные картинки» (Дети получают по одной карточке с изображением какого-либо сюжета. Парные картинки с изменившимся сюжетом остаются у воспитателя. Воспитатель показывает одну из карточек. Ребенок, у которого похожий сюжет, описывает свою картинку и отличия на карточке воспитателя);

«Построй игрушки» («Поставь игрушки друг за другом, лицом друг к другу, напротив друг друга») и др.

Методика формирования умения двигаться в заданном направлении

Методика обучения

Со средней группы на занятиях по математике у детей конкретизируются, углубляются и систематизируются знания пространственных ориентировок, отрабатываются умения ориентироваться в движении:

Дойди до стола, поверни налево, дойди до окна, поверни
направо. Там ты найдешь секрет.

Чтобы найти клад, надо сделать два шага вперед, три ша направо, один назад и повернуться налево.

Дидактические игры

«Правильно пойдешь - клад найдешь», «Прятки», «Жмурки»

Усложнения:

Сначала задания даются по частям, по мере выполнения;

Затем можно дать всю инструкцию целиком;

Постепенно увеличивается площадь для игры;

Увеличивается темп;

Можно предложить выполнять задания с закрытыми глазами;

«Забей мяч в ворота» (в подготовительной группе можно предложить одному ребенку завязать глаза, а другому давать инструкцию) и др.

Знакомство с правилами дорожного движения (ПДД)

Со старшей группы знакомим детей с правилами поведения на улице:

По тротуару необходимо ходить правильно, придерживаясь правой стороны.

Улицу переходят, посмотрев сначала налево, а, дойдя середины, направо.

Если есть «зебра», то дорогу переходят только по ней, зеленый свет светофора.

Обходят автобус, троллейбус сзади, а трамвай спереди.

В подготовительной группе совершенствуем точность и быстроту выполнения правил.

Дидактические игры

«Правила дорожного движения» (настольная, напольная, подвижная), «Как пройти в магазин», «Дорога в школу», «Улицы нашего города» и др.

Методика обучения ориентировке на листе бумаги

Методика обучения

Основная работа проводится со старшей группы с целью подготовки к формированию у детей навыков работы на листе бумаги в клетку для успешного обучения в школе.

Последовательность формирования ориентировок :

1. Знание плоскости листа.

Здесь дети сталкиваются с трудностью, которая сопровождается непониманием: то, что раньше называлось далеко - близко, на листе называется верх - низ. Для решения этой проблемы сначала рассматриваем лист бумаги, расположенный вертикально (также помогает работа на фланелеграфе).

Дидактические игры

«Найди такой же узор», «Найди узор по описанию»;

«Составь узор по образцу» (/ вариант : рассмотреть и описать узор, сделать такой же, сверяя с образцом, рассказать о своей работе. // вариант: рассмотреть и описать узор, запомнить (образец убирается), сделать такой же, сверить с образцом (образец показывается для самопроверки или взаимопроверки), результат обсуждается);

«Составь узор по описанию» (Математический диктант с последующим обсуждением, взаимопроверкой или проверкой по образцу).

Методика формирования умения работать на листе бумаги в клетку

В подготовительной группе на каждом занятии уделяется примерно 10 минут для работы на листе бумаги в клетку с целью подготовить детей к школе. В группе должна быть доска с размеченными клеточками.

Последовательность обучения:

1. Знакомство с понятиями: лист, страница, тетрадь:

Лист состоит из двух страниц.

Тетрадь состоит из листов.

Повторение названий сторон и углов листа и страницы.

Изучение клеточного и строчечного микропространства.

Воспитатель рассматривает с детьми сначала доску с размеченными клеточками, затем лист бумаги в клетку. Работа на листе бумаги сопровождается показом образца действий на доске. Сначала дети работают по подражанию, затем по устной инструкции.

Фрагмент 1:

Что вы видите на доске?

Это клетки. Какой они формы? (Формы квадрата.)

У вас листы бумаги тоже в клеточку.

Обведите одну клеточку, какую хотите, так же, как я.

Обведите клеточки через одну до конца страницы.

Это называется строка.

А теперь обведите клеточки через одну вниз до конца страницы.

Это столбик.

Фрагмент 2:

Найдите на странице левый верхний угол.

Отсчитайте 3 клетки слева направо и 2 клетки сверху вниз
и поставьте точку.

Отсюда мы будем рисовать узор.

Рисование точек, палочек, фигур, узоров на листе бумаги в клетку.

Работа проводится в готовых прописях и в простой тетради. Можно использовать тетради с более крупной клеткой:

Продолжи узор.

В сложных узорах дети учатся определять закономерность изменения рисунка. Полезно приучать дошкольников к рисованию непрерывных узоров, не отрывая руки (к безотрывному письму).

5. Рисование фигур по точкам:

Можно ввести элементы рисования, геометрии, черчения:

Поставь точку, отсчитай 3 клетки, поставь другую точку. Соедини их. Получился горизонтальный отрезок. (Аналогично - вертикальный.)

Нарисуй горизонтальный отрезок длиной 4 клеточки. От его середины отсчитай 3 клетки и поставь точку. Соедини ее с концами отрезка. Какая фигура получилась? (Треугольник.)

Поставь фломастер в отмеченную точку. Рисуй так, как я скажу: 4 клетки вверх, 3 клетки вправо, 2 вниз, 3 клетки влево. Что получилось? (Флажок.)

Можно использовать разноцветные фломастеры или обозначение цифрами, чтобы в нужной последовательности соединить точки для сложного рисунка, но тогда усложняется инструкция.

Запись цифр.

При знакомстве дошкольников с цифрами после работы с цифровыми карточками можно научить детей изображать цифры и знаки (+,-,<,>, =) на листе бумаги в клетку.

Если умение писать цифры и знаки сформировано, полезно учить детей записывать решения арифметических задач и примеров. В процессе этой работы важно следить за правильной осанкой детей.

Дошкольникам часто предлагают задания по разгадыванию лабиринтов и т. п. Эта работа требует подготовки. Прежде чем использовать готовые схемы, полезно научиться самостоятельно их создавать (трансформировать трехмерное пространство в двухмерное).

Усложнение заданий :

1. Обставить кукле комнату, как на рисунке (с помощью игрушечной мебели).

2. Моделирование обстановки комнаты с использованием:

Игрушечной мебели;

Плоских изображений предметов;

Условных знаков;

Геометрических фигур.

3. На схеме обозначить стрелками словесные направления
движения.

4. Пользуясь картой, найти клад.

5. Путешествие на игрушечном автомобиле в строгом соответствии с указанным маршрутом.

В дальнейшем на основе словесного описания, используя предметные и пространственные ориентиры, составляются планы-схемы пути из детского сада домой и др. Практически проделывая путь, в план вносятся дополнения, уточнения, изменения.

Разгадывание готовых лабиринтов полезно для развития логического мышления и вызывает интерес у ребенка.

В старшей группе большое внимание уделяют закреплению и совершенствованию умения передвигаться в указанном направлении, изменять направление движения во время ходьбы, бега.

На музыкальных и физкультурных занятиях воспитатель для точного обозначения направления движения употребляет в речи наречия и предлоги: вверх, вниз, вперед, назад, налево (слева), направо (справа), рядом, между, напротив, за, перед, в, на, до и др. Опираясь на умение детей ориентироваться на себе, он учит их производить движения в указанном направлении.

Большое значение имеет использование определенной системы игр с правилами - дидактических и подвижных. Игры проводят на занятиях по математике, физкультурных, музыкальных и вне занятий, главным образом на прогулке.

В начале года можно предложить игру «Куда пойдешь и что найдешь?».

В старшей группе эту игру проводят в более сложном варианте. Дети делают выбор из 4 направлений, задание одновременно выполняют несколько человек. Далее проводят игры «Найди предмет», «Найди флажок», «Путешествие», «Разведчики». Игровое действие здесь также поиск спрятанной игрушки (вещи). Но теперь ребенку предлагают в процессе активного передвижения изменять направление, например, дойти до стола, повернуть направо, дойти до окна, повернуть налево, дойти до угла комнаты и там найти спрятанную игрушку.

Вначале, проводя эти игры, педагог дает указания в ходе действия: «Дойди до стола... Повернись направо... Дойди до окна... Повернись налево...» и т. д. Каждое указание он делает тогда, когда уже выполнено предыдущее, причем называние предмета должно следовать после того, как ребенок уже изменил направление движения, иначе дети ориентируются только на предмет, а не на указанное направление. Проведение таких игр целесообразно ограничить небольшой площадью, а по мере накопления детьми опыта площадь может быть увеличена до размеров всей групповой комнаты или участка. Постепенно увеличивают количество заданий на ориентировку и изменяют порядок их предложения. Если в начале дети определяют лишь парные направления: вперед - назад, направо - налево, то позднее направления указывают в любом порядке: вперед - направо, направо - назад и т. д.

Для закрепления умения передвигаться в указанном направлении рекомендуются игры с использование схем.

Дидактическая игра: «Найди игрушку».

Цель: Развивать ориентировку в пространстве. Формировать представление о причинной зависимости фигур.

Ход игры: Воспитатель прячет определенную игрушку в группе. У ребенка план группы. Педагог ставит на плане фишку в том месте, где спрятана игрушка. Задача ребенка, взглянув на план, определить, где ее искать. Ребенок должен научиться пользоваться планом, находясь в любой точке комнаты. Для этого ему сначала нужно будет сориентировать план. После этого уже легко найти в групповой комнате, отмеченный на плане предмет.

Игра «Где спрятан клад?»

Цель. Развивать пространственно ориентировочные реакции.

Оборудование. Можно использовать всевозможные «преграды»: стулья, пуфики, кубики и т.д. Карта с планом пути. Сюрприз.

На участке, в комнате взрослый расставляет препятствия: «реки», «горы», «овраги» и т.д. Инструкция: - Вот перед нами карта, на ней крестиком обозначен клад и есть описание, как его найти. На нашем пути будут встречаться всевозможные препятствия, которые нужно будет преодолевать. И если точно следовать схеме и правильно выполнять задания, обязательно найдём клад. Какой - узнаем, когда его найдём».

Примерное описание «карты»: встаньте в указанное на карте место - старт. Сделайте три шага вперёд и сверните вправо, обойдите «гору» с левой стороны. Повернитесь направо и «переплывите» реку. Идите вперед четыре шага. Затем повернитесь налево и сделайте один шаг. Вперёд сделайте два шага … и т.п. Игра заканчивается после того, как найден ребенком клад-сюрприз.

Для усвоения детьми правил поведения пешехода на улице, связанных с умением ориентироваться в направлениях направо и налево, рекомендуют игры «Правильно улицу пройдешь - в новый дом придешь, ошибешься - в старом останешься», «Правильно пройдешь - другой флажок возьмешь», «Передай пакет». Задание в этих играх заключается в том, чтобы каждый ребенок правильно прошел по тротуару, придерживаясь правой его стороны, или, переходя улицу, посмотрел сначала налево, а дойдя до середины улицы, - направо.

Полезны упражнения в воспроизведении направления движения с закрытыми глазами на основе пробного хода в играх «Накорми лошадку», «Стук-стук в барабан», «Найди свой значок». Эти игры аналогичны, поэтому в качестве примера опишем последнюю. Вдоль стены размещают модели геометрических фигур. Сначала водящий с открытыми глазами подходит к фигуре, которую назвал воспитатель, а затем с закрытыми глазами возвращается к стене с моделями и на ощупь находит нужную.

При ориентировке в пространстве у детей развивают быстроту и четкость реакции на звуковой сигнал (игры «Яков, где ты?», «Жмурки с колокольчиком», «Откуда голос?»). Важно научить детей, действуя по указанию, различать направления движений. С этой целью рекомендуют игры «Стук-стук в барабан», «Накорми лошадку» (в измененном варианте). Дети с закрытыми глазами двигаются к предмету, следуя указаниям воспитателя: «Сделай 2 шага вперед, повернись налево, сделай 3 шага» и т. д. Количество заданий вначале ограничивают 2- 3, а позднее их число увеличивают до 4-5.

Заинтересованность детей в выполнении более сложных заданий, требующих четкого различения основных пространственных направлений, создается заменой игрушек.

Лилия Ибрагимова
Конспект занятия по ФЭМП для сред. группы.

МАДОУ детский сад № 100 «Жар- птица»

Конспект занятия по ФЭМП для средней группы .

Тема занятия : Степашка убирает игрушки.

Подготовила воспитательница

6 группы

Ибрагимова Лилия Марсовна

Набережные Челны -2012 г.

Программное содержание :

1. Упражнять в умении воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5) .

2. Учить двигаться в заданном направлении (вперёд, назад, налево, направо) .

3. Закреплять умение составлять целостное изображение предмета из отдельных частей.

Материал :

1. Игрушка : Степашка или картинка с его изображением, 4 корзины.

2. Набор игрушек : кубики, машина, пирамидки, матрёшки по 1 шт на каждого ребёнка.

3. Числовые карточки с кругами (от 1-5) .

4. Контурные изображения героев телепередачи «Спокойной ночи, малыши!» .

5. Наборы геометрических фигур.

Ход занятия

В : Здравствуйте ребята. К нам пришли гости. Давайте им улыбнёмся.

В : Стук в дверь. Кто-то пришёл к нам ребята. Ой, это кто?

Д : Степашка.

В : Ты, что тут делаешь? Ребята, Степашка мне на ухо сказал, что ему нужна помощь.

В : Поможем ему?

Д : Да.

В : Ребята, а какие виды транспорта вы знаете?

Д : Самолёт, машина, паровоз, лодка.

В : Молодцы, ребята. Я предлагаю на машине.

Д : Нет!

Д : Поехали ВЖЖжжж.

В : Ребята я вижу дом Степашки. Остановились. И идём в дом.

В : Ой, ребята! Степашка такой беспорядок навёл дома. Все игрушки разбросал. Перед вами стоят 4 корзины. Вам надо разложить все игрушки. Машинки в одну корзину, кубики в другую, пирамидки в третью, матрёшки в четвёртую. Но корзины стоят в разных местах. Одна спереди, другая сзади, третья справа, четвёртая с лева. Когда сложите игрушку уточняйте, где стоит корзина.

В : Задание поняли?

Д : Да.

В : Приступаем к выполнению задания.

В : Молодцы, ребята. Справились с заданием. Мы помогли навести порядок дома.

В : А теперь можем поиграть. Игра называется «Найди столько же» .

В : Сейчас в центр группы выйдет один ребёнок . И выполнит столько движений сколько я по прошу.

В : Остальные считают внимательно, и показываете карточки с таким же количеством кругов. И при этом вы объясняете, почему вы показали именно эту карточку.

В : Задание поняли?

Д : Да.

В : Давайте играть. Ведущему на ушко говорю цифру 3. Ведущий 3 раза хлопает в ладошки. Дети карточки показывают 3 кружочка. Игру играем 3 раза.

В : Молодцы, ребята. Правильно играли. Игра повторяется 3-4 раза.

В : Давайте поиграем в игру «Собери картинку» .

В : У вас контуры изображения героев из телепередачи «Спокойной ночи, малыши!» , и набору геометрических фигур. Вам надо составить изображения героев из геометрических фигур.

В : Условия игры ясно вам?

Д : Да.

В : Начинаем играть.

В : Молодцы, ребята. Поиграли, помогли Степашке навести порядок в его комнате, а теперь пора ехать в группу .

В : На чём мы приехали?

Д : На машине.

В : Сели в машину. Пристегнули ремни безопасности. И поехали.

В : Все сели в машину? Никого не забыли?

Д : Нет!

В : Заводим мотор. Поехали! ВЖЖЖЖЖЖ

Д : Поехали ВЖЖжжж

В : Приехали. Вам понравилась поездка? Что больше всего понравилось? А Что не понравилось?

В : А теперь можно играть в игрушки.

Список литературы :

1. М. Н. Султанова Путешествие в страну математике - Вентана –Граф, 2009.

2. Л. А. Венгер Л. Г. Пилюгина Воспитание сенсорной культуры ребёнка

3. Т. И. Ерофеева Дошкольник изучает математику

4. Е. Н. Панова Дидактические игры-занятия в ДОУ-Воронеж , 2007

^ Методика формирования умения различать пространственные направления относительно себя «от себя» - Я -» (задача 2)
Предварительная работа

Только после изучения собственного тела и направлений на нем (задача 1) переходим к ориентировке относительно себя.
Методика обучения

Во II младшей группе в процессе игр, работы с раздаточным материалом и др., на занятиях и вне их даются задания сначала по подражанию, затем по команде. Образец действий показывается «в зеркальном отображении».

В старшей группе, после того как сформируется умение ориентироваться относительно другого лица, можно отменить «зеркальный показ».

Раскладывай круги правой рукой слева направо.

Подними левую руку вверх\

Взмахни флажком вправо, влево.

Посмотри вниз, вверх.

Сделай два шага назад, вперед.
Дидактические игры

«Куда бросим мяч»;

«Где звенит колокольчик?» и др.
Методика формирования умения определять местоположение предмета относительно себя П > Я (задача 3)
Предварительная работа

В опыте ребенка накапливаются представления о различном расположении предметов относительно него. В его пассивном и активном словаре появляются пространственные предлоги и наречия.
Методика обучения

В средней группе проводим работу по систематизации знаний детей о возможных положениях предметов относительно него, обращаем и активизируем словарный запас ребенка:

Стол стоит справа от меня.

Стул стоит передо мной.

- Сзади меня окно.
Усложнения

1. Сначала ребенок дотрагивается до предмета, затем показывает рукой, потом только смотрит на него.

2. Сначала рассматриваются предметы в непосредственной близости от ребенка, затем расстояние до предмета постепенно увеличивается.

3. Постепенно увеличивается количество рассматриваемых предметов.
Дидактические игры:

«Что изменилось?»:

Выбирается водящий ребенок. Относительно него размещаются другие дети (один - впереди, другой - позади, третий - справа, четвертый - слева). Водящий говорит, кто где стоит относительно него, запоминает расположение детей, закрывает глаза. Дети перестраиваются, водящий открывает глаза и говорит, что изменилось, кто где стоял раньше и стоит теперь (развитие памяти). Аналогично можно организовать игру с игрушками вокруг ребенка.
Замечание: чтобы другие дети смогли определить правильность высказываний водящего, необходимо его поставить спиной к группе.

При расстановке детей вокруг водящего нельзя давать инструкцию по ориентировке относительно другого лица, пока она не освоена: «Встань справа от Саши». Надо говорить: «Встань так, чтобы Саша был слева от тебя».

«Добавь слово»:

Сначала с детьми обсуждается, что где находится в группе относительно их. Затем воспитатель начинает предложение, а дети его заканчивают:

Стол стоит... (Впереди нас.)

Полка висит... (Сзади нас.)

Слева от вас... (Окно.)

Справа от вас... (Цветок.)
Замечание: сначала дети сидят в ряд, лицом в одном направлении и могут отвечать хором и индивидуально с взаимопроверкой и взаимопомощью. Затем детей можно посадить по кругу и выслушивать только индивидуальные ответы, так как у каждого свое направление.

«Скажи, что где находится», «Кто ушел и где он стоял?» и др.
^ Методика формирования умения определять собственное положение в пространстве

Я -» П (задача 4)
Со средней группы проводится большая работа по развитию речи у детей, обогащение ее пространственными предлогами и наречиями. Дети учатся правильно определять и говорить о своем положении относительно других предметов:

Я сижу за столом.

Я сижу на стуле.

Я лежу под одеялом.

Я стою у окна.

Я спрятался за шкаф.
Дидактические игры

«Где я?», «Ну-ка повернись!»;

«Зайцы и волк», «Караси и щука», «Прятки» (Дети прячутся по инструкции воспитателя («Спрячься под стол»), а когда их найдет водящий, говорят, где они находятся («Я сижу под столом»)) и др.
Замечание: игру «Мишка и пчелы» проводить не стоит, так как медведи не бегают за пчелами, а спасаются от пчел. Некоторые дети после этой игры во время летних прогулок пытаются ловить пчел, что опасно.
^ Методика формирования умения ориентироваться относительно другого лица П -» Л (задача 5)

Воспитатель стоит напротив детей:

Где находится окно относительно вас? (Слева.)

А относительно меня? (Справа.)

Почему так? (Вы не так стоите.)

Встаньте на мое место. Убедитесь в правильности своего ответа.

Попробуйте это сделать мысленно. Где относительно меня дверь?
Замечание: после освоения этой ориентировки можем отменить «зеркальный показ» образца выполнения действий.
^ Методика формирования умения определять место положения предметов относительно других предметов П -» П (задача 6)
Со II младшей группы начинаем работу с детьми по правильному использованию пространственных предлогов и наречий. Дети учатся рассказывать о расположении предметов относительно друг друга и располагать предметы в соответствии с инструкцией воспитателя:

Карандаш лежит на столе.

Кубик упал под стол.

Ручку достала из стола.

Мяч выкатился из-под стола.

Игрушка показалась из-за спины.

Поставь кубик перед пирамидкой, а матрешку за пирамидкой.

Поставь предметы друг за другом.

Поставь игрушки напротив друг друга.
Замечание: проводится большая словарная работа.

Дети часто путают или вообще не применяют сложные предлоги (из-за, из-под). Необходимо тренировать их в правильном использовании нужного слова.
После освоения правого и левого направлений в старшей группе усложняем задания:

Расскажи, что где стоит на столе. (Справа от кубика стоит пирамидка, а слева матрешка.)

Поставь мишку справа от зайчика, а собачку слева от зайчика.

Поставь красный кубик между синим и зеленым. Расскажи, где стоят кубики относительно красного.
Замечание: после освоения ориентировки относительно другого лица (в старшей группе) дети могут пытаться мысленно ставить себя на место другого предмета при определении места положения предмета относительно другого предмета. Необходимо объяснить им, что этого делать не надо: «У предмета право там, где твоя правая рука, когда ты смотришь на предмет» (исключение куклы, когда играют роль человека).
Дидактические игры

«Поручение» («Поставь игрушки на полке так, как я скажу»);

«Парные картинки» (Дети получают по одной карточке с изображением какого-либо сюжета. Парные картинки с изменившимся сюжетом остаются у воспитателя. Воспитатель показывает одну из карточек. Ребенок, у которого похожий сюжет, описывает свою картинку и отличия на карточке воспитателя);

«Построй игрушки» («Поставь игрушки друг за другом, лицом друг к другу, напротив друг друга») и др.
^ Методика формирования умения двигаться в заданном направлении (задача 7)
Предварительная работа

Во время игр, на прогулке, на музыкальных и физкультурных занятиях дети учатся ориентироваться в движении:

Повернись направо, налево.

Сделай два шага назад, вперед.
Методика обучения

Дойди до стола, поверни налево, дойди до окна, поверни направо. Там ты найдешь секрет.

Чтобы найти клад, надо сделать два шага вперед, три шага направо, один назад и повернуться налево.
Дидактические игры

«Правильно пойдешь - клад найдешь», «Прятки», «Жмурки». Усложнения:

Сначала задания даются по частям, по мере выполнения;

Затем можно дать всю инструкцию целиком;

Постепенно увеличивается площадь для игры;

Увеличивается темп;

Можно предложить выполнять задания с закрытыми глазами;

«Забей мяч в ворота» (в подготовительной группе можно предложить одному ребенку завязать глаза, а другому давать ему инструкцию) и др.
^ Знакомство с правилами дорожного движения (ПДД)
Со старшей группы знакомим детей с правилами поведения на улице:

По тротуару необходимо ходить правильно, придерживаясь правой стороны.

Улицу переходят, посмотрев сначала налево, а, дойдя до середины, направо.

Если есть «зебра», то дорогу переходят только по ней, на зеленый свет светофора.

Обходят автобус, троллейбус сзади, а трамвай спереди.

В подготовительной группе совершенствуем точность и быстроту выполнения правил.

Дидактические игры

«Правила дорожного движения» (настольная, напольная, подвижная), «Как пройти в магазин», «Дорога в школу», «Улицы нашего города» и др.
^ Методика обучения ориентировке на листе бумаги (задача 8)
Предварительная работа

Работа начинается, как только ребенок взял лист бумаги, например в процессе рисования. Дети учатся работать на ограниченной плоскости, выделяют края, середину листа.

Во II младшей группе на занятиях по математике дети знакомятся с плоскостью фланелеграфа, учатся работать на плоскости стола, выкладывают раздаточный материал на карточке. Начинают понимать, где у листа низ, где верх, где право, где лево:

Разложи на карточке квадраты. Бери правой рукой, раскладывай слева направо (или сверху вниз).

На листе вверху выложи елочки, а внизу под ними грибы.
Методика обучения

Основная работа проводится со старшей группы с целью подготовки к формированию у детей навыков работы на листе бумаги в клетку для успешного обучения в школе.
^ Последовательность формирования ориентировок:

1. Знание плоскости листа.

Что это? (Лист бумаги.)

Какой он формы? (Формы прямоугольника.)

Что есть у прямоугольника? (Стороны, углы.)

Сколько сторон и углов у прямоугольника? (По четыре.)

У листа тоже есть углы и стороны. Покажите их.

Они имеют свои названия: эта сторона наверху, она называется верхняя. Повторите верхняя сторона.

Как вы думаете, как называется эта сторона? (Нижняя сторона.)

Почему? (Она находится внизу.)

Эта сторона находится справа ((ниже к правой руке), она называется правая.

Покажите правую сторону. Как она называется? (Правая сторона.)

А как будет называться эта сторша? {Левая сторона.)

Почему? (Она находится слева.)

Углы тоже имеют свои названия этот угол находится наверху слева (между верхней и л вой стороной), поэтому называется верхний левый угол. Повторите.

Как вы думаете, как называется этот угол? {Нижний правый угол.)

Почему? (Он находится внизу слева.)

Покажите и назовите все стороны и углы листа.
2. Понимание пространственных отношений на листе. Рассматривание карточек-перевертьшей (рис. 44) и обсуждение расположения на ней картинок.

Карточки переворачиваются и дети рассказывают, что где находится (с какой стороны и в каком углу листа).

Замечание: картинки изображаются так, чтобы их можно было узнать при переворачивании и онине были бы «вверх ногами».

^ 3. Умение фиксировать предметы на листе в нужном месте.
Фрагмент 2:

Работа с раздаточным материалом:

Положи треугольник в левый верхний угол.

Справа от треугольника положи фуг.

Справа от круга положи квадрат.

Где находится круг относительно квадрата?

В каком углу находится круг?
Дидактические игры

«Найди такой же узор», «Найди узор по описанию»;

«Составь узор по образцу» (/ вариант: рассмотреть и описать узор, сделать такой же, сверяя с образцом, рассказать о своей работе. // вариант: рассмотреть и описать узор, запомнить (образец убирается), сделать такой же, сверить с образцом (образец показывается для самопроверки или взаимопроверки), результат обсуждается);

«Составь узор по описанию» (Математический диктант с последующим обсуждением, взаимопроверкой или проверкой по образцу).
^ Методика формирования умения работать на листе бумаги в клетку
В подготовительной группе на каждом занятии уделяется примерно 10 минут для работы на листе бумаги в клетку с целью подготовить детей к школе. В группе должна быть доска с размеченными клеточками.
^ Последовательность обучения:

1. Знакомство с понятиями: лист, страница, тетрадь:

Лист состоит из двух страниц.

Тетрадь состоит из листов.

2. Повторение названий сторон и углов листа и страницы.

3. Изучение клеточного и строчечного микропространства.

Что вы видите на доске?

Это клетки. Какой они формы? (Формы квадрата.)

У вас листы бумаги тоже в клеточку.

Обведите одну клеточку, какую хотите, так же, как я.

Обведите клеточки через одну до конца страницы.

Это называется строка.

А теперь обведите клеточки через одну вниз до конца страницы.

Это столбик.
Фрагмент 2:

Найдите на странице левый верхний угол.

Отсчитайте 3 клетки слева направо и 2 клетки сверху вниз и поставьте точку.

Отсюда мы будем рисовать узор.
Замечание: некоторые дети вначале не видят клетки. Это можно выявить, попросив ребенка нарисовать квадрат на листе бумаги в клетку. Если при рисовании он не использует клетки, то требуется дополнительная работа для формирования умения видеть клетки на листе бумаги. Полезно использовать готовые прописи.
4. ^ Рисование точек, палочек, фигур, узоров на листе бумаги в клетку.

Продолжи узор.

Можно ввести элементы рисования, геометрии, черчения:

Поставь точку, отсчитай 3 клетки, поставь другую точку. Соедини их. Получился горизонтальный отрезок. (Аналогично - вертикальный.)

Поставь фломастер в отмеченную точку. Рисуй так, как я скажу: 4 клетки вверх, 3 клетки вправо, 2 вниз, 3 клетки влево. Что получилось? (Флажок.)
Замечание: дети проводят линии от руки без линейки.
Можно использовать разноцветные фломастеры или обозначение цифрами, чтобы в нужной последовательности соединить точки для сложного рисунка, но тогда усложняется инструкция.
6. ^ Запись цифр.

При знакомстве дошкольников с цифрами после работы с цифровыми карточками можно научить детей изображать цифры и знаки (+,-, =) на листе бумаги в клетку.

«Количество и счет» (рисование нужного количества фигур, моделирование арифметических задач, запись арифметических примеров и др.);

«Величина» (рисование отрезков разной длины, сериацион-ных рядов и др.);

«Форма» (рисование геометрических фигур и др.).

ПОЛОЖЕНИЕ

О районном туристическом слете работников образовательных учреждений и молодых специалистов Сыктывдинского района.

Цели и задачи.

Активизация туристско-спортивной деятельности среди работников образовательных учреждений и молодых специалистов;

Пропаганда туристско-спортивной работы среди работников образования и молодых специалистов;

Оздоровление работников образования и молодых специалистов.

Время и место проведения.

Районный туристический слет проводится с 4-5 июня 2016 года в Сыктывдинском районе, м. Коччойяг.

Участники.

В слете принимают участие делегации от образовательных учреждений района и Союзов молодых специалистов.

Состав команды - 6 человек (5 участников + 1 запасной, мужчины в команде не более 2-х). Количество болельщиков неограниченно.

Проживание в палатках.

4. Руководство:

Руководство организацией и проведением слета осуществляет управление образования администрации МО МР «Сыктывдинский»

5. Программа слета:

04.06. 2016 г.

9.00 – 14.00 – заезд команд, размещение

14.00 – 18.00 – открытие слета. Контрольно-технический маршрут (прохождение этапов)

18.00 – 19.30 – ужин

19.30 – конкурс визиток, общий костер

05.06. 2016 г.

9.00 – 11.30 – спортивное ориентирование

12.00 – 13.00 – подведение итогов, награждение.

13.15 – отъезд.

Кроме того, в программе соревнований предполагаются конкурсы:

Конкурс биваков (на лучшее обустройство своего лагеря),

Конкурс на лучшее блюдо,

Конкурс визиток (каждая команда должна заранее подготовить визитку до 10 минут).

Приветствуется наличие у команд гитар, баянов и других музыкальных инструментов.

Подведение итогов.

Результат соревнований определяется по сумме набранных очков.

Награждение.

Команды, занявшие призовые места в общем зачете награждаются дипломами и призами Управления образования муниципального образования муниципального района «Сыктывдинский».

8. Расходы, связанные с организацией и проведением соревнований несёт Управление образования муниципального образования муниципального района «Сыктывдинский».

Питание, проезд, снаряжение и палатки – за счёт самих команд-участников.

Для тех, у кого нет снаряжения – организаторы могут предоставить.

Заявки.

Заявки на участие в слёте от Союзов молодых специалистов принимает Сажина Надежда Викторовна (71319, [email protected]) .

От образовательных организаций заявки принимает Кочева Т.В. (71431, [email protected]).

Контрольно-технический маршрут.

1. Преодоление навесной переправы.

2. Переправа по параллельным веревкам.

3. Переправа по бревну.

4. Преодоление заболоченного участка по жердям.

5. Спуск по веревке.

6. Подъем по веревке.

7. Командное ориентирование.

8. Ходьба по азимуту.

9. Поляна заданий.

10. Переноска пострадавшего на носилках.

Условия прохождения этапов.

Навесная переправа.

Длина этапа 25-30 метров. Команда обязана переправиться по навесной переправе. Участник должен иметь не менее двух точек крепления на веревке. Сопровождение (страховка) с берегов - обязательна. Концы сопровождающей веревки должны быть закреплены. Участник, работающий с сопровождающей (страховочной) веревкой должен быть в рукавицах (перчатках). Движение участников по рельефу запрещается.

Переправа по параллельным веревкам.

Участники преодолевают этап, пристегнувшись страховочным «усом» к верхней веревке. Передвижение ног по нижней веревке – обязательно. Волочение по рельефу запрещено, также как и перекидывание.

Переправа по бревну.

Длина бревна до 10 метров. Участник должен пройти с самостраховкой, способом «маятник».

Преодоление заболоченного участка по жердям.

4-7 пролетов. Общая длина этапа – до 20 метров. Команда преодолевает болото по судейским жердям, укладывая их на опоры. Количество жердей равно количеству участников. На одном пролете может находиться один участник.

5. Спуск по вертикальным перилам .

Длина этапа до 20 м. Участники с самостраховкой осуществляют спуск. Нахождение двух и более участников в спусковом коридоре запрещается. При спуске и на страховке участники должны быть в рукавицах (перчатках). Конец страховочной веревки должен быть закреплен. Данный этап возможен в комбинации с этапом параллельные веревки.

Подъем по склону.

Длина этапа до 30 м. Участники самостраховкой осуществляют подьем по промаркированному коридору. При подьеме участник должен быть в рукавицах (перчатках).

Командное ориентирование (Движение в заданном направлении)

Команда по карте преодолевает маршрут в заданном направлении. Этапы обозначены на местности красно-белыми призмами.(КП) Порядок прохождения задан порядковым номером этапа на карте.

Движение по азимуту.

Участники по заданному направлению должны выйти в определенную точку.

Поляна заданий.

По готовности участники выполняют задания. Порядок выполнения заданий произвольный.

Каждый участник выполняет задание, решение записывает в карточку. Взаимопомощь запрещена.

Определение расстояния по карте

Определение азимута по карте

Определение условных топографических знаков (2 знака)

Определение условных Аварийных знаков (2 знака)