Что надо для аттестации воспитателя. Примерные темы самообразования воспитателей доу. Научно - методическая деятельность

Современная система образования в России реформируется, а потому потребность в саморазвитии, самосовершенствовании педагогов и их профессиональной компетенции стабильно растет. Интерес педагогов к новым знаниям, инновационной и исследовательской деятельности повышается, в практику внедряются лучшие педагогические достижения.

Подтверждением профессионализма становятся аттестационные работы с любопытными педагогическими находками и авторскими методическими разработками.

Однако аттестация воспитателя детского сада на первую категорию зачастую вызывает сложности не в написании, а в правильном ее оформлении, анализе теоретических материалов, передаче педагогического опыта, поскольку не могут логично строить мысли, аргументировать, излагать собственную мысль.

О всех предъявляемых требованиях к аттестации воспитателей читайте в нашем

К оформлению документов в ходе аттестации воспитателя детского сада на первую категорию выдвигаются достаточно высокие требования.

При этом важно отметить живое общение старшего воспитателя с аттестуемым педагогом. В ходе беседы важно донести, какие ошибки были сделаны, какие аспекты выполнены правильно. Беседа призвана не только мотивировать педагога на самосовершенствование, но также на повышение качества педагогической деятельности. Аттестация воспитателя детского сада на первую категорию выступает законченным, зафиксированным результатом оценки деятельности педагога. Перед плановой проверкой компетентности педагогов администрации детского сада важно сконцентрироваться на . Желательно уделить внимание трудностям, которые поджидают педагогов в ежедневной практике, оценить возможности и потребности специалистов.

Аттестационная работа воспитателя имеет четкую структуру:

титульный лист;
содержание (оглавление);
введение;
основной текст;
заключение;
список литературы;
приложения.

Что представляет собой аттестационная работа? Это научно-практическое исследование педагога, в котором он занимается выбранной проблемой, доказывая свои знания в сфере образования. Аттестация воспитателя детского сада на первую категорию требует обоснования актуальности темы, анализа степени ее изученности, наличия собственных обобщений и выводов, авторских методик, разработок, наличия последовательного и четкого изложения мысли, убедительности.

Аттестация воспитателя детского сада на первую категорию: ключевые моменты работы

Крайне важно правильно выбрать тему, а после заняться выбором и изучением литературы, которая освещает ее - этим воспитатель занимается самостоятельно. Старший воспитатель может помочь аттестуемому выделить ключевые направления проекта, указать на важные источники теоретических знаний, дать рекомендации по оформлению. Подбирая литературу, следует особое внимание уделить картотекам библиотек и каталогам, в случае необходимости используют интернет-ресурсы.

Не стоит забывать о периодической печати, средствах массовой информации, в которых содержится ключевая информация, расширяющая кругозор, эрудицию, способствующая развитию творческого потенциала. Актуально использовать социологические, психологические, педагогические, исторические, медицинские и культурологические источники. на первую категорию предполагает, что стоит использовать не только отечественные, но и зарубежные источники.

Подготовку начинают с составления библиографической картотеки, в которую вносят пометки об изданиях, что поможет в подборе литературе и правильной ее обработке. В написании работы желательно использовать 15-20 источников. В ходе обработки литературы лучше делать пометки о сведениях, вычитанных из источников. Краткий конспект изученной литературы поможет быстрее и качественнее обработать материал. Выделенные сведения следует классифицировать по параграфам и главам, поскольку аттестация воспитателя детского сада на первую категорию предусматривает анализ фактического материала, который стимулирует творческую активность педагога, стимулирует появление у него собственных взглядов. Суждения, которые складываются в результате, становятся основой для аттестационной работы.

Аттестация воспитателя детского сада на первую категорию предполагает обоснованное и четкое сочетание теоретических положений и практики. Стоит приводить примеры из литературы, поскольку отсутствие ссылок на источники в работе расценивается как недостаток труда. В аттестационной разработке должны быть творческие аспекты, которые станут доказательством стремления автора к повышению квалификации, выражению своих профессиональных и интеллектуальных возможностей. Важным критерием является самостоятельное написание аттестационной работы.

О том, что в работе нет творческого подхода, свидетельствует:

отсутствие ссылок на нормативный материал и теоретические источники;
использование высказываний других авторов, чужих мнений и выводов без необходимой критики и аналитики;
отсутствие собственных интерпретаций и мыслей.

Аттестационная работа выполняется письменно, а потому во внимание принимаются особенности изложения материала и его анализ. Для письменной научной речи характерен формально-логический способ изложения материала, а потому в документе должны быть логически построенные рассуждения, которые доказывают истины, выявленные в ходе изучения проблемы. Нельзя забывать о целостности, смысловой завершенности и связности текста. Логические связи в тексте выражаются посредством специальных функционально-синтаксических средств, которые демонстрируют:

последовательность изложения мысли (сперва, прежде всего, вначале, во-первых, значит и другие);
противоречия (между тем, однако, тем не менее);
причинно-следственные связи (поэтому, вследствие этого, следовательно, к тому же);
последовательность изложения (рассмотрим, обратимся к, перейдем к, прежде чем перейти к…)
выводы (таким образом, итак, значит, следует сказать, подведя итог).

В работе используется специфическая фразеология. Одна должна продемонстрировать логические связи, но также использовать специализированную терминологию. Научный материал излагается в логической последовательности, чтобы предложения и части синтаксического целого были взаимосвязаны. В тексте должно быть преобладание сложных союзных предложений, в которых необходимо использовать составные подчинительные союзы (например, благодаря тому что, между тем как, ввиду того что, вследствие того что, вместо того чтобы) и производные предлоги (в соответствии с, в течение, в результате).

Объективность изложения подтверждается ссылками на автора высказывания или мысли, указанием источника. Достаточно использовать вводные слова (например, по данным, по мнению, по сведениям, по сообщению), чтобы реализовать указание на авторство или источник.

Далее в статье:

Как оформить текст документа на аттестацию
Требования к структуре текста документа
Оформление приложений к основному документу

Аттестация воспитателя детского сада на первую категорию: оформление текста

Культуру научной речи определяет ясность, краткость, точность изложения. Практическую и научную ценность документа обеспечивает смысловая точность текста. Размер должен составлять 25-30 страниц компьютерного текста без учета приложений.

Текст подается в последовательном порядке. Заголовки структурных частей текста печатают прописными буквами, а заголовки параграфов – с прописной буквы, выделяя жирным шрифтом. Для глав и параграфов следует подбирать краткие заголовки. Не допускаются сокращения слов кроме общепринятых аббревиатур. Текст должен быть разбит на абзацы, каждый из которых открывается красной строкой.

На титульном листе указывают наименование учреждения; тема разработки; фамилию и инициалы автора, наименование должности; название города и год написания проекта.

Аттестация воспитателя детского сада на первую категорию: структура текста

Введение (1–3 страницы) начинается с обоснования научно-теоретической актуальности выбранной темы, ее новизны и оценки современного состояния решаемой проблемы. Освещение актуальности должно быть немногословным, достаточно показать суть проблемы. Далее называются объект и предмет, цели и задачи исследования. Аттестация на высшую категорию воспитателя детского сада: тема и содержание описывают задачи, допуская, что в тексте можно использовать глаголы изучить, проанализировать, описать, определить, выявить, исследовать и т. д. Указание на личный интерес к рассматриваемой теме и методы исследования, которые послужили инструментом в поиске фактического материала, придаст значимость поисковой деятельности.

Основной текст должен содержать 2 части (теоретическую и практическую), в которых анализируются теоретические источники по изучаемой теме, исследуется практика разработки проблемы, сообщаются результаты исследований и приводятся конкретные методы, приемы и способы решения проблемы. Каждая из частей имеет свое название и состоит из 2–4 параграфов, содержащих законченную информацию.

Текст теоретической части должен соответствовать теме проекта и полностью раскрывать ее. В практической – целесообразно представить личный педагогический опыт ДОУ по теме аттестационной работы, его анализ; обосновать полученные результаты и сделать выводы.

Краткий вывод следует сделать по завершении раскрытия содержания каждой части.

В заключении (2–3 страницы) приводятся краткие выводы, итог выполненной задачи, оценка полноты решения поставленных задач; отмечаются практическая направленность и ценность работы, область ее применения. После готовиться презентация воспитателя детского сада для аттестации.

Список литературы должен содержать сведения обо всех литературных и нормативных источниках, отражающих степень изученности данной проблемы автором.

Библиография списком размещается в алфавитном порядке или систематическим способом. В первом случае книги располагаются по фамилии авторов согласно алфавиту, а во втором – материал группируют в разделы, которые размещают последовательно (нормативные документы, научная литература, учебники, методические материалы, программы, справочная литература, архивы, периодика). Оформляя библиографию, следует указывать автора (авторов), заглавие, место и год издания, издательство, количество страниц.

Аттестация воспитателя детского сада на первую категорию: оформление приложений

Приложения к документу подаются на последних ее страницах, размещаясь в порядке появления ссылок на них. Цифровой материал лучше формировать в таблицы, которые размещают непосредственно под текстом, в котором они упоминаются или на следующем листе. Ссылки на таблицы оформляются в круглые скобки. Для нумерации таблиц используют арабские цифры со сквозной нумерацией. Если таблица заимствована из источников, на это делается дополнительная ссылка. Если она составлена на базе собственных исследований, в примечании делается соответствующая приписка. Схемы и графики также нумеруются арабскими цифрами, которые размещают под ней.

В документе используется сквозная нумерация страниц по тексту, включая список литературы и оглавление. Правила нумерации строго регламентированы, потому нумерация располагается в середине верхнего поля. Структурные блоки документа должны начинаться с нового листа, а титульный лист включен в общую нумерацию, но номер страницы на нем не ставится, как и на приложениях.

Важно правильно оформлять сноски и ссылки. Использование цитат высоко ценится в аттестационных работах, а потому дословную передачу речи или выдержку из текста выделяют кавычками и помечают сноской на источник. В тексте следует также указать либо название источника, либо автора (например, по мнению Л.М. Маневцовой, как подчеркивает Л.В. Поздняк).

Сноска в виде цифр приводится после цитаты в скобках. Первая цифра обозначает название автора и книги, статьи и т. д. и соответствует номеру в списке использованной литературы, вторая цифра – номер страницы, на которой размещена цитата в данной книге, статье и т. д. Между цифрами ставится точка с запятой. В использовании цитат необходимо соблюдать меру. Нагромождение цитат свидетельствует о неспособности автора излагать мысли своими словами.

Выполненная и оформленная аттестационная работа в установленные сроки сдается старшему воспитателю (или руководителю). Он знакомится с ней, определяет ее научный уровень, пишет отзыв, в котором раскрывает положительные и отрицательные стороны исследования, дает рекомендации. Далее документ передается в экспертный совет, где на нее составляется рецензия. По завершении успешной аттестации работник получает удовлетворение, испытывает ощущение новизны и приобретения чего-либо полезного. Ведь аттестация – это мощный мотивационный фактор, так как стимулирует качественное выполнение, а также, по закону возвышения потребностей, подводит работника к более продуктивной деятельности, способствует проявлению его творческих способностей.

При написании аттестационной работы у педагога развиваются следующие качества:

профессиональные:
профессиональные педагогические знания;
риторические умения и навыки;
способность к накоплению и обновлению педагогического опыта;
способность к творческому применению профессионального опыта;
деловые:
организованность и собранность в практической деятельности;
ответственность и исполнительность;
инициатива и предприимчивость;
самостоятельность решений и действий;
морально-психологические:
способность к самооценке;
этика поведения, коммуникативная культура;
дисциплинированность;
оптимизм;
интегральные:
авторитетность;
интенсивность труда (работоспособность);
культура работы с документацией;
потребность в новых достижениях.

Таким образом, аттестация способствует:

росту педагогического мастерства;
повышению уровня воспитательно-образовательной деятельности педагогов;
активному внедрению в практику новых направлений и технологий;
развитию творческой инициативы;
активизации деятельности по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта;
пополнению методических кабинетов дошкольных образовательных учреждений материалами из опыта работы аттестуемых.

Написание педагогической разработки, презентация воспитателя детского сада для аттестации помогает объективно оценить вклад аттестуемого в ДОУ, соответствие конкретного человека занимаемой должности; способствует активизации творческого потенциала педагогического работника.

Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Сергей Хмельков, зам. зав. правовым отделом, главный правовой инспектор труда Центрального совета Общероссийского профсоюза образования

Лубяницкая Людмила
Опись документов, необходимых при защите на первую квалификационную категорию воспитателя детского сада

Опись документов , предоставленных на бумажных и на дисковом носителях информации (портфолио) воспитателя МБДОУ ЦРР – д/с № 3 «Ромашка»

Лубяницкой Людмилы Викторовны

№ Название документа Форма подачи

1. Заявление Бумажный носитель информации

2. Письменное согласие на обработку персональных данных Бумажный носитель информации

3. Копия диплома об образовании Бумажный носитель информации

4. Копия аттестационного листа Бумажный носитель информации

5. Копия трудовой книжки Бумажный носитель информации

6. Копия Устава ДОУ (1-2 листы) Бумажный носитель информации

7. Аналитические справки (справки-анализы) Дисковой носитель информации

8. Копии свидетельств и сертификатов о повышении квалификации Дисковой носитель информации

9. Копии грамот и дипломов, обучающихся и аттестующегося педагогического работника Дисковой носитель информации

10. Экспертное заключение Дисковой носитель информации

11. Лист оценивания по занимаемой должности Дисковой носитель информации

12. Портфолио

Пояснительная записка

Общие сведения

Оценка результатов повышения квалификации

Выполнение педагогом государственного стандарта по дошкольному образованию

Оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста

Эффективность работы по охране жизни и здоровья воспитанников

Схема «Работа педагога по охране жизни и здоровья воспитанников »

Справка о состоянии простудных заболеваемости в группе

Взаимодействие педагога с родителями воспитанников

Схема «Работа педагога с родителями»

План работы с родителями на текущий год

Копии консультаций, тезисов выступлений перед родителями

Пропаганда передового семейного опыта

План совместных мероприятий

Аналитическая справка по результатам анкетирования родителей

Результаты анализа текущей документации (в соответствии с функциональными обязанностями)

Аналитическая справка

Результаты участия в организационно-методической работе ДОУ

Справка о результатах участия в организационно-методической работе

Тезисы выступлений на педагогических советах

Использование методов, средств и форм воспитания и обучения детей

Конспекты «отрытых» занятий разработанные и проведенные

Аналитический материал по просмотренным занятиям

Дополнительные показатели

Материалы, подтверждающие деятельность воспитателя по руководству кружковой работы

Исследовательская деятельность по теме : «Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством художественного ручного труда»

Награды, звания, грамоты и т. п. (копии документов )

Копии документов , подтверждающих участие воспитателя в различных конкурсах

Участие педагога в сетевых сообществах Дисковой носитель информации

Публикации по теме:

Тема: Работа по самообразованию воспитателя детского сада Тема: Работа по самообразованию воспитателя детского сада Полтора года назад я пришла работать в наш замечательный детский сад. Еще тогда.

Что такое портфолио воспитателя детского сада для аттестации, знает большинство педагогов ДОУ. Стоит только заведующей предложить коллегам заняться оформлением подобного документа, как многие испытывают страх, потому что им кажется невозможным рассказать о себе в такой форме, прилагая какие-то документы. Чтоб новые вершины людьми, воспитывающими маленьких детишек, были покорены, предлагаем на данной страничке скачать образцы готовых портфолио для аттестации воспитателей и на основе предложенных шаблонов и примеров создать эксклюзивные собственные работы.

Что же такое портфолио воспитателя детского сада для аттестации, которая обязательно будет в жизни каждого? Это персональный портфель (папка) педагога, в котором собраны документы, подтверждающие эффективность его деятельности, участие в проводимых конкурсах и мероприятиях, регулярное повышение квалификации. Чтобы не быть голословными, сразу обратимся к готовым образцам, которые можно скачать по ссылкам.

Как сделать портфолио воспитателя ДОУ?

При подготовке к аттестации каждый педагогический работник должен четко представлять, как сделать портфолио воспитателя , чтобы оно соответствовало всем требованиям и служило для представления собственного опыта. Чтобы его составить правильно, надо приложить немало усилий, об этом знает каждый, перед кем поставлена такая насущная цель. Однако следует знать, что именно этот наполненный документами портфель заменит годами существовавшую папку по самообразованию, которая не имела четкой структуры, поэтому в настоящее время утратила свою актуальность. Сделать портфолио правильно поможет Положение, о котором будет подробно рассказано далее, а также те готовые образцы работ, которые мы предлагаем скачать бесплатно для ознакомления.

Видя этот образец, который не надо распечатывать для себя, так как здесь заложены чужие сведения, любому воспитателю предстоит определить структуру своей папки и собрать соответственный материал. Так как документ обычно представляется в папке на листах А4, то сделать портфолио лучше в программе Ворд. И снова помощь для тех, кто собирается заняться оформлением «портфеля». Внизу даны ссылки для скачивания готовых образцов, которые помогут тому, кто искал ответ на вопрос, как сделать портфолио воспитателя ДОУ.

Положение о портфолио воспитателя ДОУ

Составить портфолио воспитателя каждый автор работы должен в соответствии с требованиями, которые предъявляются к оформлению этого документа. 26.06.2000 года Министерством образования РФ было разработано положение о портфолио воспитателя ДОУ , которое является направляющим документом, определяющим структуру и содержание данной папки. На его основе, а также в рамках принятого ранее Закона «Об образовании» в РФ, имеющихся Методических рекомендаций Министерства Образования в каждом учреждении педагогическим коллективом разрабатывается свое положение о портфолио воспитателя ДОУ, которое будет служить дальнейшим руководством для работы всем, кто работает в конкретном детском саду. Составленное Положение должно быть принято на педсовете.

Посмотрев примеры, выбирайте шаблон для своего портфолио воспитателя и кропотливо буква за буквой наполняйте папку, пока она не станет такой же увесистой, как и у тех авторов, которые уже справились с испытанием и гордятся своими работами. Готового шаблона мало для того, чтобы работа получилась достойной. Надо запастись фотографиями, сканами документов и терпением, которое станет залогом успеха.

Оформление портфолио воспитателя детского сада

Приступая к оформлению собственного портфолио воспитателя ДОУ надо четко представлять, какая цель ставится перед автором данной работы: для чего оно потребуется. В соответствии с этим составляются требования к оформлению. Если портфель будет представляться на аттестации, то в нем необходимо отразить результаты работы, все свои достижения за конкретный период. Иногда воспитатель желает оформить накопительное портфолио, которое сможет ему понадобиться в дальнейшем. Работая на перспективу, можно собирать в свою папку материала о достижениях на протяжении всей работы. Немного иначе оформляется проблемное или тематическое портфолио, когда все воспитатели учреждения изучают определенную тему, а затем полученные результаты оформляют в виде папки. Собственное настроение и темперамент человека тоже влияют на оформление портфолио воспитателя , поэтому у нас такой большой выбор фонов, картинок и рамок для оформления в материалах для скачивания.

И снова сначала образец для оформления:

А теперь шаблоны для оформления:

Титульный лист портфолио воспитателя

При оформлении любого документа важна структура. Только тогда он смотрится целостным, завершенным, дает возможность подвести итого. Отказывая себе в чем-то, автор лишается возможности быть услышанным и понятым, поэтому важно обратить внимание на содержание портфолио воспитателя детского сада :

титульный лист;
введение;
автобиография или портрет воспитателя;
профессиональные достижения за оговоренный период;
достижения воспитанников;
общественная деятельность.

Как оформить портфолио старшего воспитателя детского сада на аттестацию?

Оформление папки достижений для старшего воспитателя существенно отличается от той работы, которую представят его коллеги. Акцент следует сделать на методической работе, которая под его руководством ведется в коллективе. Приложение ст. воспитателя наполняется не только материалами, подтверждающими собственные достижения, но и сканами документов, которые поведают читателю документа о достижениях коллектива и воспитанников учреждения.

Как сделать портфолио воспитателя младшей или ясельной группы?

Портфолио воспитателя младшей или ясельной младшей группы составляется в соответствии с Положением, которое разработано в ДОУ. Практически все разделы наполняются по привычной схеме. У кого-то возникнут трудности с наполнением практической части. Какие достижения могут быть у малышей ясельной или 1 младшей группы? Так думаю те, кто не был в саду и не работал с этими детишками. Настоящий воспитатель знает, что их много и они бывают различными, а чтобы убедить читателя или свою заведующую в том, что работа данного педагога эффективна и результативна, можно приложить видеоматериалы на дисках. Именно они станут ярким подтверждением того, что автор работы неординарная личность, хоть и работает в первой младшей группе, а тему для оформления и шаблоны берите сами из предложенных.

Портфолио воспитателя интерната - рассказ о работе в коррекционной школе или пришкольном интернате, в общежитии

Не каждый воспитатель работает в детском саду. Кому-то довелось, а может быть посчастливилось, работать воспитателем в интернате школы, в общежитии, где живут школьники или студенты. Если на горизонте маячит очередная аттестация или предстоит сменить место работы, потрудитесь иметь портфолио воспитателя интерната , чтобы представить достойно свои достижения. Не у всех в нашем обществе имеется достаточно знаний об этой работе. Кто-то считает ее бесперспективной. Попробуйте развеять все эти ложные сомнения, доказав, что успехов можно добиться в любом месте, если работать творчески. А свидетельство того портфолио воспитателя интерната общеобразовательной или коррекционной школы, в котором собирается материал о работе данного педагога.

Перед вами образец портфолио воспитателя интерната коррекционной школы Шерстюк М. Ю., которое было составлено педагогом, работающим в специальной школе VIII вида. Непросто работать с такими детишками, но и здесь есть свои достижения, которые достаются нелегко ценой, однако замечаются не всегда, поэтому преподнести их надо уметь.

А теперь вниманию воспитателей предлагаются чистые готовые шаблоны, которые могут стать основой для оформления папки.

А может быть купить портфолио воспитателя детского сада?

Всякий ли воспитатель в совершенстве владеет компьютером для того, чтобы оформить портфель личных достижений. К сожалению, не каждый. Особенно часто с такой проблемой сталкиваются люди с огромным опытом, стажем, которых любят детишки и уважают их родители. Неужели придется краснеть вовремя аттестации, представляя материал, которые не соответствует требования современного оформления? Зачем, если можно купить или заказать готовое портфолио у специалистов. Кто сказал, что так делать нельзя? А почему мы не шьем себе праздничный костюм, прочитав удивительную статью о том, как легко его пошить, не имея никаких навыков? Если вы гордитесь своей работой, то и представьте ее достойно. И не важно, кто в данном случае выступит исполнителем. Главное, что автор идеи вы, результаты есть и о них все знают, а кто набирал буквы на компьютере неважно. К тому ж купить портфолио воспитателя детского сада не так уж и дорого, зато прослужит оно не один год, а, возможно, поможет победить в каком-то конкурсе или получить престижную должность. Так зачем себе отказывать в том, что может изменить жизнь? Не добавляйте в нее сложностей, не создавайте их!

Пусть каждый воспитатель детского сада имеет лучшее портфолио, которое заставит окружающих обратить внимание на его непростую работу и оценить ее по достоинству.

Здесь представлены примерные темы для самообразования воспитателей. Нажмите на ссылку, выделенную синим цветом, и переходите к нужной теме самообразования.
Внимание! Планы есть не на каждую тему!
Если кому-то поможет эта информация, буду очень рада!
Итак, перечень тем:
1. Активизация словаря детей младшей возрастной группы.

17. Методика формирования правильной осанки и профилактика её
нарушения у дошкольников.

19. Обогащение социального опыта дошкольников в условиях детского сада и семьи.

20. Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.

21. Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.

22. Патриотическое воспитание дошкольников средствами
изобразительного искусства.

23. Пересказ художественных произведений с помощью картинок.

24. Подвижная игра как средство развития физических качеств детей (среднего, старшего) дошкольного возраста.

26. Правила дорожного движения для дошкольников.

27. Приёмы активизации умственной деятельности в процессе
ознакомления детей с природой.

28. Проектная деятельность с детьми младшего (среднего, старшего)
дошкольного возраста.

29. Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.

30. Развивающие игры как средство формирования познавательных
способностей детей дошкольного возраста.

31. Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе
(4-7 лет).

32. Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.

33. Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через

общение с природой.

34. Развитие математических представлений в дошкольном возрасте .

35. Развитие математических способностей детей дошкольного возраста
через игровую деятельность.

36. Развитие мелкой моторики дошкольников.

38. Развитие познавательной деятельности дошкольников.

39. Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников
в процессе экспериментирования.

40. Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.

41. Развитие речи - уроки риторики и речевой этикет.

42. Развитие сенсорных способностей дошкольников.

43. Развитие сенсорных способностей посредством
дидактической игры.

45. Развитие творческих способностей дошкольников средствами
кукольного театра.

46. Речевое развитие дошкольников

47. Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.

55. Театр – как средство формирования связной речи дошкольников.

56. Театрализованная деятельность как средство развития креативной
личности ребёнка.

57. Физическое развитие детей в игровой деятельности.

58. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.

59. Формирование коммуникативных качеств у детей
младшего (среднего,старшего) дошкольного возраста.

60. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего
дошкольного возраста через общение с природой.

61. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста.

62. Формирование начал экологической культуры дошкольников.

65. Формирование речи детей в игровой деятельности.

67. Художественно-речевое развитие детей через совместную
театрализованную деятельность детей и родителей.

68. Экологическое воспитание детей в детском саду.

69. Экологическое развитие детей в младшей (средней, старшей)
возрастной группе.

Министерство образования и науки Республики Бурятия

М О «Баунтовский эвенкийский район»

ГБОУ «Багдаринская эвенкийская школа-интернат среднего общего образования»

Аттестационные материалы

Портфолио

ФИО

Должность Воспитатель

2015

Общие сведения

Коновалова Наталья Викторовна

Дата рождения

Место работы

« Багдаринская эвенкийская школа-интернат среднего общего образования»

Занимаема должность и дата назначения на эту должность

Воспитатель

24.08. 1992.

Наличие квалификационной категории и дата ее присвоения

Первая

16.12.2010

Образование, наименование об разовательного учреждения, год окончания, специальность и квалификация по диплому

Средне-специальное

Улан-Удэнское педагогическое училище№-2 1992г Воспитатель в ДУ

Высшее

«Бурятский государственный университет» социальный педагог по специальности « Социальная педагогика»

Стаж педагогической работы

Общий трудовой стаж

22 года 6 месяцев

Повышение квалификации (место прохождения, год)

2009год - Прохождение курсов при БГУ по программе «Проектная деятельность»

2015 год- «Особенности реализации требований ФГОС в основной школе» ГАУ ДПО РБ «Бурятский республиканский институт образовательной политики»

Самоанализ профессиональной деятельности

Изменения в социальной жизни нашей страны, перемены в области просвещения делают особенно актуальными проблемы духовности, морали, этики. Становится иной и современная стратегия развития российской школы: в центре ее – формирование духовно богатой, высоконравственной, образованной и творческой личности. Восстанавливаются важнейшие функции школы – воспитательно-образовательная и этнокультурная, акценты в обучении переносятся с увеличения объема информации на познание, воспитание и развитие.

Все сказанное учитывается в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования II поколения, а именно в “Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России”: “Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России”.

Бесспорно, воспитание – духовно-практическая деятельность пронизывающая различные сферы приложения профессиональных сил воспитателя, сопряженная с творческим поиском, риском ошибки, свободой выбора, и индивидуальной ответственностью. Это деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, определяя ее цели, насыщая ее ценностями, подбирая методы и средства, сообразуя с воспитательной системой школы, рефлектируя процесс этой деятельности.

Взаимодействие равноправных субъектов воспитания должно обеспечить реализацию цели воспитания – становление интеллектуальной, самоактуализирующейся личности с активной гражданской позицией.

Цель моей воспитательной деятельности – Формирование у учащихся мировоззренческой, нравственной культуры, креативного мышления, творческого развития .

Задачи:

Полноценное развитие личности через самовыражение и творчество.

Приобщение к ценностям познания.

Воспитание нравственно-эстетических качеств.

Ключевыми понятиями, характеризующими сущность моей воспитательной системы являются: индивидуальность, самостоятельность, доброта, творчество, активность, коллектив, которые одновременно исполняют роль принципов системы и жизнедеятельности группы.

Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии. Но существуют технологии, в которых развитие творческих способностей является приоритетной целью, это:

выявление и развитие творческих способностей И.П. Волкова;

технология воспитания общественного творчества И.П. Иванова.

Они направлены на развитие различных сфер личности. Акценты целей по И.П. Волкову:

Выявить, учесть и развить творческие способности;

Фронтально приобщить школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт.

По И.П.Иванову:

Воспитать общественно-активную творческую личность, способную приумножить общественную культуру, сделать вклад в построение правового демократического общества. Исходя из выше изложенного, своей ведущей технологией выбрала систему развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности.

Свою деятельность выстраиваю с учетом возрастных особенностей и делаю акцент на:

Игровые формы творческой деятельности;

Знакомство (общение) с произведениями искусства, техническими устройствами, эталонами отношений людей;

Освоение элементов творчества в практической деятельности (педагогические пробы);

Формирование коллективно-оценочного отношения к продуктам творчества людей, к своим результатам.

Моя система воспитания базируется на следующих факторах развития личности : деятельность, окружающий мир, природа, культура.

Деятельность рассматриваю как основу воспитания. Система воспитания в группе выстраивается как совокупность коллективных дел, позволяющих всем субъектам воспитательного взаимодействия актуализировать и реализовывать собственный творческий потенциал, интеллектуальные, эстетические и другие потребности. При выборе набора дел основной акцент делается на учет индивидуальных потребностей и интересов детей их родителей к таким делам относятся: ручной труд, моделирование, конструирование, выставки детского творчества.

Окружающий мир . Микро-, мезо-, макросоциальное пространство создают условия для развития ребенка, воспитательного взаимодействия и требуют активного изучения (познания) с его стороны. Формы организации деятельности для изучения окружающего мира: конкурсные программы, викторины, познавательные программы.

Природа . Исходя из того, что человек рождается, с одной стороны, в природе и обладает определенными задатками, а с другой стороны, он рождается в определенной культуре, правомерно сопровождение ребенка через природу с учетом ее данности в мир культуры. Руководствуясь этим принципом, важно сочетание природы и культуры в воспитательном процессе. Такие формы организации деятельности как экскурсии в лес, конкурс рисунков, тематические вечера (например «Осенний листопад») способствуют воспитанию детей в согласии с природой и культурой.

Культура . Приобщение к культуре дает человеку критерии оценки жизненных явлений, стимулирует развитие всех сторон личности и, в конечном счете, обеспечивает самореализацию. Формы приобщения к культуре: проведение национальных праздников (Масленица, Сагаалган, Болдер), участие в выставках детского творчества, познавательные программы. Именно в младшем школьном возрасте целесообразно начинать приобщение ребенка к достижениям общечеловеческой и национальной культуры, к пониманию того, как жить по законам красоты.

В нашей школе-интернате проживают дети, приехавшие с дальних участков района, где нет школ, дети из неполных и многодетных семей. Я работаю на группе «Малыш», которая формируется из разновозрастных детей 1 -4 классов. В группе на данный момент 26человек из них: 14 девочек и 12 мальчиков.

Дети из многодетных семей - 7 человек (26,9%)

Дети находящиеся под опѐкой – 1 человек (3,8%)

Национальный состав группы:

Эвенки-14 человек (53,8%),

Буряты-4 человек (15,3%),

Русские-8 человек (30,7%).

Основными задачами своей деятельности считаю:

1. Создание единого, сплоченного детского коллектива со своими традициями.

2. Создание в группе обстановки, способствующей комфортности проживания, поддержанию хорошего, психологического климата.

3.Формирование культуры поведения.

4. Развитие общей культуры через приобщение к русской, эвенкийской, бурятской

культуре, обычаям и традициям.

5.Формирование у учащихся межличностных отношений, толерантности, навыков

самообразования и разностороннее развитие их творческих способностей.

7. Организация самоуправления в группе.

Весь воспитательный процесс я строю по следующим направлениям: учебная деятельность, нравственное воспитание, здоровье, гражданско-патриотическое воспитание.

Реализуя основную миссию школы – образовательную, я значительное внимание уделяю самоподготовке учащихся, входящей в режим школы-интерната.

На самоподготовке дети, в основном, работают самостоятельно. Из ребят успевающих на 4 и 5 выбраны помощники–консультанты, они разъясняют, контролируют, занимаются дополнительно с детьми, испытывающими затруднения. Дети умеют работать в группе постоянного и переменного состава. Это учит их самостоятельности, взаимопроверки, ответственности, формирует умение пользоваться дополнительным материалом. Для снятия статистического напряжения использую физминутки. А также провожу индивидуальную работу с каждым ребѐнком, со слабоуспевающими учащимися, и работу с одаренными детьми по коррекции индивидуальных способностей, В работе использую литературу: Л.Фирсова «Игры – забавы, задачи – шутки» на развитие математических способностей, И.Светлова «Школа внимания», Языканова Е.В «Развивающие задания». Количество хорошистов в группе повысилось от 23% до 37,5%.

Год

Кол-во детей в группе

Хорошисты

2012-2013г

2013-2014 г

2014-2015 г

37,5%

Первый класс и второй (первое полугодие) не подлежат оцениванию, поэтому динамика успеваемости два года находится на одном уровне.

Одна из важных задач воспитателя – создание условий для быстрой адаптации

вновь прибывших детей, сплочение коллектива, коммуникабельность, формирование умения жить в социуме. В начале года в группу приходят первоклассники и «новички». И моя задача – помочь детям вступить в контакт друг с другом. От меня, как от воспитателя, зависит создание в группе хорошей психологической атмосферы, формирование толерантности, умение сотрудничать, взаимодействовать, и в целом создание единого, сплоченного коллектива со своими традициями. В целях успешной адаптации этих детей проводится большая и кропотливая работа в коллективе, так как у большинства ребят возникают проблемы по социализации, умению жить в коллективе, подчиняться правилам общежития. Одной из причин является отрыв от дома (дети приезжают с отдалѐнных участков), перегруженность негативным опытом (многие дети из неблагоприятных семей), а так же регламентация жизнедеятельности. В период адаптации знакомлю детей с распорядком дня, правилами проживания в общежитии, выполнением санитарно – гигиенических навыков, выполнением обязанностей дежурного. Провожу с ними творческие, подвижные, сюжетно – ролевые игры, способствующие формированию дружеских отношений и сплочению коллектива, а так - же воспитательские минутки по культуре общения, по преодолению тревожности, разбору конфликтных ситуаций. В группе созданы шефские пары, где старшие и успешные дети помогают первоклашкам в учебной деятельности - учат с ними буквы, читают, помогают освоить таблицы сложения. Оказывают помощь в освоении гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

Воспитательный процесс стараюсь строить, учитывая индивидуальные психологические особенности своих воспитанников.

В нашей группе «Малыш» ГБОУ «БЭШИ» большинство учащихся (58%) относится к интровертам (флегматики, меланхолики), экстравертов (холериков, сангвиников)- 42 %. Такое распределение темпераментов воспитанников в целом гармонично: более активные экстраверты - задают темп работы в группе, менее активные интроверты- способствуют осмысленной, уравновешенной работе.

Скорость реакции ребят также отличается: экстраверты в основном имеют высокую и среднюю скорость реакции, интроверты – среднюю и низкую.

Обращаю внимание на то, что в группе многие учащихся, обладают правополушарным мышлением (42 %), а также амбидекстрией (33 %), что говорит о высоком творческом потенциале этих ребят, инициативности и универсальности. Таким образом, строю воспитательную работу, учитывая особенности правополушарных детей, а также ввожу в воспитательный процесс задания и упражнения на логику, учу детей структурированной последовательной работе для развития левого полушария воспитанников.

Большинство воспитанников в группе «Малыш» воспринимают информацию визуально, то есть через органы зрения (41%) и кинестетически (33%). Таким образом, при работе с детьми данной группы большое внимание уделяю использованию наглядности (мультимедийных средств, плакатов и схем), а также игровым моментам в воспитании, театрализации, работе через органы чувств.

В целом психологический климат в коллективе воспитанников группы комфортный, обстановка спокойная. Имеются явные лидеры, в основном это старшие ребята, которые пользуются заслуженным авторитетом среди одноклассников. Среди мальчиков это Молчанов Егор и Димитров Стас. Среди девочек - Игнашкеева Валя и Кантаулова Настя. Эти воспитанники обладают высоким уровнем коммуникативных способностей и высокой учебной мотивацией. Отрадно, что пренебрегаемых и отверженных ребят в группе не выявлено. Таким образом, все ребята группы занимают благоприятные статусные позиции, что также способствует комфортному психологическому климату и успешному процессу воспитания.

Конечно, как и в любом другом коллективе, в группе происходят эмоциональные вспышки, споры и конфликты, однако они умело разрешаются и регулируются воспитателями.

Самооценка у большинства воспитанников (71 %) адекватная. 4 человека (17 %) имеют завышенную самооценку. В младшем возрасте это чаще связано с семейным воспитанием. У 3-х человек (12%) наблюдается заниженная самооценка, что проявляется в некоторой замкнутости и застенчивости.

Для эффективной деятельности в группе ежегодно составляется план воспитательной работы совместно с активом группы. В начале года дети сами выбирают старосту группы, ответственных за учебную, спортивную, трудовую, культмассовую деятельность. Все возникающие вопросы решаем на групповых собраниях, где дети сами принимают решения по вопросам поощрения, наказания, разрешению конфликтов, оказанию помощи нуждающимся. Активно принимают участие в оформлении своего уголка актива и группы, сами организуют и проводят конкурсы к традиционным праздникам «День защитника отечества», «8 марта». С удовольствием участвуют в проводимых мною воспитательских занятиях. Свои воспитательские часы строю на основе системно – деятельностного подхода, который предполагает:

ориентацию на достижении цели и основного результата образования -развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

– проблемно – диалогическую технологию,

– технологию мини – исследования,

– технологию организации проектной деятельности,

– технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

На занятиях с детьми основной упор стараюсь делать на то, чтобы не дать воспитанникам готовые знания, а подтолкнуть их к поиску ответа, который предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения дети осуществляют в ходе специально выстроенного мною диалога. Эта технология формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных. На «ура» проходит выполнение мини-проектов, когда дети успевают за одно занятие выпустить плакаты, информационные бюллетени, создать буклет. Так, например, на занятии «Рисование по живому трафарету» дети были разбиты на подгруппы и выполняли функции технических операторов. Одна группа искала информацию в сети Интернет по запросу «гирлянда», вторая группа создавала буклет по теме «живой трафарет, как это делать», третья группа изготавливала гирлянду.

Создание творческих проектов имеет огромное значение для сплочения группы, повышает самооценку детей, развивает творческие способности и навыки работы с информацией. Большое значение имеет и самооценка деятельности ребенка. В конце каждого занятия дети оценивают свою деятельность с помощью карточек с изображением лиц. Если ребенок все понял и выполнил работу, он показывает веселое лицо. Если не понял, ему не понравилось занятие, показывает грустное лицо.

Мною были проведены открытые воспитательские часы: «Африка - далекая и близкая», « Мы и наше здоровье» в рамках общешкольного конкурса профессионального мастерства «Реализация системно – деятельностного подхода в учебном процессе» (февраль – март 2014г.) Оценка присутствующих на занятии коллег: 8,9 из 10 баллов.

Здоровьюсбережению воспитанников я уделяю особое внимание, именно в младшем возрасте целесообразно начинать воспитывать у ребѐнка уважительное отношение к своему здоровью. Ежедневно провожу утреннюю гимнастику, гигиенические и закаливающие процедуры: носоглотки, полости рта и горла с использованием игр: «Волшебный напиток», «Лѐвушка. Так – же ежедневно провожу игры на свежем воздухе: русские народные игры, игры разных национальностей, спортивные игры. Во время игр развивается двигательная активность, сброс агрессии, формируется доброжелательное и уважительное общение со сверстниками.

Совместно с активом группы выпускали бюллетени: «Полезные и вредные продукты», «Табак курить - здоровью вредить», «Лекарственные травы Баунта». С целью укрепления здоровья и закаливания организма, а так – же воспитания экологической грамотности и бережного отношения к природе, провожу экскурсии в лес, на речку. Каждая экскурсия имеет свою тематику: либо это выявление характерных признаков времени года, наблюдение за поведением птиц в разное время года, животных (бурундука, белки), рассматривание почек на деревьях, сбор листьев для аппликации, природного материала для поделок, рассматривание пейзажа осеннего, зимнего, весеннего. Предварительно, даю задание детям: подобрать стихи, загадки, поговорки, народные приметы, сопутствующий материал на данную тему.

Экскурсии проходят плодотворно, насыщенно, весело, ребята получают положительный заряд эмоций, а самое главное свежий воздух, экологически чистая среда благотворно влияют на здоровье детей. Во время экскурсий обязательно провожу подвижные игры, методика которых описана: Н.И. Дереклеева «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья»; В.Т. Кудрявцев «Развивающая педагогика оздоровления», Г.Л. Анцупова «Давай поиграем».

Веду тетрадь по учѐту заболеваемости воспитанников моей группы, где фиксируется диагноз, сроки, место нахождения во время болезни (изолятор, стационар, дома), по данным планирую дальнейшую индивидуальную и групповую работу по профилактике той или иной заболеваемости. В итоговом мониторинге здоровья выявлено снижение простудных заболеваний (ОРВИ, ангина), нарушение осанки, кариес. В течение трѐх последних лет не зафиксирован грипп. Положительный резутьтат показывает динамика общего годового медицинского осмотра детей группы, из которой видно, что процент детей первой группы здоровья вырос с 12% до 19%, а третьей группы здоровья понизился на половину т.е. с 31% до 15%.

Группа здоровья

2012-2013 год

2013-2014 год

2014-2015

Важным акцентом в моей работе является сотрудничество с родителями воспитанников. Для успешной реализации поставленной цели использую в работе с родителями следующие формы:

Совместное проведение мероприятий;

Проведение мастер-классов родителями для детей, родителей;

Индивидуальные консультации;

Общение через телефонную связь и написание писем родителям.

Работа по привлечению родителей в воспитательный процесс сложна, поскольку в общежитии проживают дети, чьи родители находятся в дальних селах района. Для родителей и родственников детей, имеющих возможность посетить общежитие, провожу индивидуальную консультацию, беседу. Актуальными являются следующие темы:

- «Адаптация вновь прибывших детей»,

-«Формирование гигиенических навыков»,

- «Организация досуга детей в каникулы».

Привлекаю их к проведению и участию в мероприятиях. Ежегодно родители принимают участие в групповой выставке детского творчества, где презентуют работы, выполненные вместе с детьми, сами проводят мастер-классы. На выставке «Зимушка-зима» в 2013 году мама Вадима Антипова провела мастер-класс по вязанию прихваток, мама Артема Прохорова делилась опытом по вязанию тапочек на выставке «Времена года» в 2014году.

В декабре 2014 года я проводила мастер-класс «Нескучные каникулы», где родители могли познакомиться с выполнением снежинок из клея ПВА и блесток. В марте 2015 года для родителей провела мастер-класс « Массажные коврики своими руками», где изготавливали коврики из ткани и крышек от пластиковых бутылок. Постоянно приглашаю родителей на традиционные мероприятия группы «День именинника», «Новый год», «День матери», «Выпускной».

Анализируя работу с родителями, хотелось бы отметить, что совместное проведение мероприятий способствует развитию семейных традиций, формирует уважительное отношение к родителям, повышает престиж семьи, о чем свидетельствуют оставляют положительные отзывы родителей о моей работе.

Большую роль в воспитательной деятельности играет социальное партнерство. Наша школа поддерживает тесную связь с «Центром дополнительного образования и эвенкийских народных ремѐсел», где дети посещают кружки по интересам. Особым интересом у детей пользуются кружки: «Национальная кухня», «Выжигание», «Волшебная петелька». Стараюсь вовлечь каждого ребенка во внеурочную жизнь, учитывая его индивидуальные наклонности, интересы и способности.

Охват детей в дополнительном образовании

Год /

Кол-во детей

Посещение кружков

2 и более

1кружок

Не посещают

2012-2013

100%

2013-2014

100%

2014-2015

100%

Социальным партнером школы является и Центральная детская библиотека, где дети принимают активное участие в мероприятиях «Огни Сагаалгана», «Войлочная юрта», «Звуки языка родного», «Топонимика Баунтовского района», «Книжкина неделя» и др.

Сотрудничество с социальными партнѐрами позволяет разнообразить формы проведения воспитательских часов. Наблюдение за детьми и анкетирование воспитанников показывают, что значительно расширилась познавательная активность, повысился интерес к творчеству, пополнились знания в области русского, бурятского, эвенкийского фольклора. Такие совместные мероприятия формируют у детей знания о бытовой и празднично–обрядовой культуре разных национальностей, чувство гордости за свою принадлежность к этнической группе, воспитывают нравственно – эстетические качества личности.

Воспитанность - это интегративное свойство личности, характеризующееся

совокупностью достаточно сформированных положительных качеств, включает культуру

поведения, этикет, манеры поведения в обществе, это самосознание, ответственность засвои поступки, дела. Для выявления уровня воспитанности в группе применяется

методика Н.С.Маслякова «Карты уровня воспитанности учащихся». В течение 4 лет, пока ребенок проживает в группе «Малыш» проводится входная, текущие и итоговая диагностики. Результаты фиксируются в сводном листе в баллах. Объективность оценки достигается за счет увеличения количества опрашиваемых, куда входят не только воспитатели, классные руководители, но учителя предметники, школьный психолог и логопед.

Динамика показателей критериев карты позволяют мне отслеживать продвижение детей в нравственно - волевом развитии. В целом по группе уровень воспитанности отражен в ниже представленной таблице.

Год

1 полугодие

2 полугодие

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Прослеживается положительная динамика от удовлетворительного уровня до оптимального, рост уровня воспитанности связан с тем, что по окончании четвертого класса дети переходят в 5 класс, а с притоком первоклассников и новичков в первой половине учебного года при диагностировании результатов происходит спад, во втором полугодие возрастает.

В школе проводится ежегодный опрос учащихся по определению динамики отношения воспитанников к воспитателю, по 10 бальной шкале. Мои воспитанники на протяжении трех лет оценивают меня так:

Учебный год

2012-2013г

2013-2014г

2014-2015г

Отношение

воспитанников к

воспитателю

I полугодие -10

I полугодие -9,3

II полугодие – 9,8

II полугодие -9,1

Методическое объединение воспитателей школы ежегодно планирует проведение общешкольных мероприятий на каждый месяц, таким образом, каждый воспитатель готовит и проводит одно общешкольное мероприятие в год. Мероприятия должны способствовать раскрытию способностей ребят, в том числе их скрытых талантов, формированию коммуникативных способностей, лидерских качеств, нравственных ориентиров. Такие мероприятия готовятся и проводятся в соответствии с технологией коллективно-творческих дел. Мной были проведены следующие мероприятия: «Путешествие в страну Здравия», «Полководцы и герои», «Нам года - не беда, коль душа молода!». Все мероприятия получили положительную оценку детей, коллег, присутствующих гостей.

В рамках работы методического объединения подготовила и провела семинар по теме: «Системно-деятельностный подход в организации воспитательной работы», делилась с коллегами опытом по теме самообразования «Развитие творческих способностей и поддержка творческой активности у детей младших школьников». Тема самообразования отражена в разработанной мною рабочей программе «Творческое начало» для учащихся 1-4 классов.

Цель программы: Создание благоприятных условий для самореализации учащихся, для развития их креативности через организацию форм жизнедеятельности детского коллектива. Программа состоит из 3 блоков.

1 блок- «Светлячок».

Цель блока : Активизировать творческий потенциал детей путем вовлечения их в культурно- эстетическую среду, способствующую формированию коммуникативных навыков общения, привитию чувства прекрасного.

2 блок «Все обо всем».

Цель блока : Оказание помощи ученикам в развитии в себе способности мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни.

3 блок «Наши руки не для скуки».

Цель блока : формирование умений работы в различных техниках (аппликация, лепка, работа с тканью и др.)

Приоритетным видом деятельности в моей программе является художественно-творческая деятельность. Эта деятельность помогает формировать личность ребенка, развивает психические качества, мыслительные и творческие процессы: восприятие, воображение, память, внимание, наблюдательность, эмоциональность, анализ, синтез и т.д.

На занятиях с детьми основной упор стараюсь делать на то, чтобы не дать учащимся готовые знания, а подтолкнуть их к поиску ответа, помочь избавиться от чувства страха, раскрепоститься, эмоционально раскрыться, побудить к общению и творчеству. Этому способствуют такие коллективные дела как: «Мастерская пантомимы», «Фруктово-огородное шоу», выставка «Времена года», «Цветная ледяная гирлянда», викторина «Кладезь народной мудрости» и традиционные мероприятия: экскурсии в лес, вечера любимых песен, национальные праздники. В начале и в конце мероприятия провожу рефлексию учащихся. Это позволяет оценить как мероприятие в целом, так и отдельные его этапы. В результате анализа появляются вопросы для размышления: почему не все дети были активны, почему кто-то остался безразличен, что не зацепило за живое. Учитывая результаты рефлексии провожу индивидуальную работу с каждым воспитанником.

Любая воспитательная программа это интегрированный продукт. Моя программа взаимодействует с такими областями как: технология, изобразительное искусство, литературное чтение, геометрия, история.

Знание – незнание (познавательная деятельность),

Общение

Природа

Порядок - хаос (в начале занятия – отдельные детали, а к концу ребята получают единый продукт)

Искусство

В своей работе с группой воспитанников обращаю главное внимание на формирование нравственной культуры ребёнка, потому что без четко определённых нравственных правил и устойчивых положительных моральных качеств не получится из воспитанников хороших людей, обладающих лучшими гражданскими чертами характера.

Результатами работы по программе считаю ежегодно проводимые выставки детского творчества, организованные в группе и участие детей в школьных, районных, российских выставках и конкурсах . Оценку творчества получаем и в отзывах о наших выставках. Коллективная работа «Снеговик» стала лауреатом Всероссийского конкурса «Раассударики».

Индивидуальные результаты работы школьников отслеживаю с помощью:

методики «Дорисовывание фигур» (определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы)

методики «Простые аналогии» (исследование логичности и гибкости мышления).

методики Вартега «Круги» (Исследование креативности)

методики «Графический диктант» Д.Б. Эльконина (исследование ориентации в пространстве, умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого)

После реализации программы уровень знаний у ребят повышается. Количество детей показавшие «низкий уровень» при проведении входной диагностики, уменьшилось при выходном диагностировании. Они переходят в средний статус, а дети, которые на начало диагностирования были в среднем статусе, переходят в высокий. Следовательно, по результатам диагностики видна положительная динамика, на низком уровне количество детей убавилось, а на высоком возросло.

Цель современного образования, обозначенная в ФГОС второго поколения, - формирование разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых еще неизвестных задач. Данная цель воплощается в Образовательной программе ГБОУ «Багдаринская эвенкийская школа – интерната среднего общего образования»: создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования; достижение учащимися планируемых результатов в соответствии с ФГОС через взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности. Я являюсь членом творческой лаборатории «Стратегия внедрения ФГОС». Цель моей деятельности в лаборатории – сопровождение внеурочной занятости учащихся 1 класса. В этом классе я веду послеобеденные занятия. В 2013 году мною составлена и апробирована рабочая программа внеурочной деятельности «В мире искусства». Программа реализует общекультурное (художественно-эстетическое) направление во внеурочной деятельности в 1 классе в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования второго поколения.

В основе программы лежит идея использования потенциала театральной педагогики, позволяющей развивать личность ребёнка, оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики движений. Театральное искусство своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способно помочь ребёнку раздвинуть рамки постижения мира; увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя и играя. Ведь именно игра есть непременный атрибут театрального искусства, и вместе с тем при наличии игры дети и педагоги взаимодействуют, получая максимально положительный результат. На занятиях школьники знакомятся с видами и жанрами театрального искусства, с процессом подготовки спектакля, со спецификой актёрского мастерства.

Программа ориентирована на развитие личности ребенка, на формирование его личностных и метапредметных результатов, направлена на гуманизацию воспитательно-образовательной работы с детьми, основана на психологических особенностях развития младших школьников. Новизна образовательной программы состоит в том, что учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные направления работы: воспитание основ зрительской культуры, развитие навыков исполнительской деятельности, накопление знаний о театре, которые переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что способствует формированию нравственных качеств у воспитанников объединения.

Программа способствует подъему духовно-нравственной культуры и отвечает запросам различных социальных групп нашего общества, обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания детей. Полученные знания позволят воспитанникам преодолеть психологическую инертность, позволят развить их творческую активность, способность сравнивать, анализировать, планировать, ставить внутренние цели, стремиться к ним. В программе выделено два типа задач: первый тип – это воспитательные задачи, которые направлены на развитие эмоциональности, интеллекта, а также коммуникативных особенностей ребенка средствами детского театра; второй тип – это образовательные задачи, которые связаны непосредственно с развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском театре.

Отслеживание результатов провожу с помощью творческих заданий в начале и конце года по основным критериям творческого развития - «слово- пластика- театральная игра».

В рамках реализации данной программы были проведены открытые занятия: «Домик пчелки», «Основы театральной культуры». Совместно с родителями учащихся первого класса готовили костюмы для выступлений, проводили репетиции и успешно выступали на мероприятиях в классе: «Посвящение в первоклассники», «Прощание с Азбукой», на школьных мероприятиях - «День матери», «Новогодний калейдоскоп», « День пожилого человека», «Сказки Белого месяца», на районных - «Нам нужна одна победа», «Ничто на земле не проходит бесследно».

В своей профессиональной деятельности я сталкиваюсь с трудностями. Труднее всего воспитывать способность ребят корректировать собственную жизнедеятельность в процессе изменения социальных условий.

Учитель работает, пока учится. Свой профессиональный уровень повышаю путём самообразования, пополняю ранее полученные знания изучением методик, предлагаемых журналами «Классный руководитель», «Воспитание школьников», приобретаю нужную методическую литературу, прохожу курсы повышения квалификации. Имею свою страничку на сайте www .ПроШколу. ru , где участвую в проекте «Источник знаний». Имею свой сайт . На сайте прохожу дистанционные олимпиады для педагогов по темам «Педагогическое мастерство», «ФГОС». Привлекаю к участию в олимпиадах на данном сайте и одаренных детей. Олимпиады проходят в режиме Online тестирование, что очень нравятся ребятам так как результат виден сразу. Кантаулова Настя, Зубарева Катя, Кантаулова Маша занимают призовые места.

Для себя я определила цели дальнейшего самосовершенствования: изучить и внедрить в практику работы новые педагогические технологии, в частности хочу овладеть исследовательским методом, совершенствоваться в овладении информационными технологиями. Это позволит заинтересовать детей современными образовательными формами обучения, что очень актуально в воспитательном процессе.

Мне очень нравится моя работа, она приносит мне удовлетворение от общения с ребятами, их успехами, где-то неудачами, познанием нового, накоплением лучшего и от самого процесса деятельности. Профессию педагога считаю самой благородной. Видеть каждый день любознательные, смеющиеся лица детей это и есть наверно счастье воспитателя, если только его призвание-педагогика.

Приложение 4

Психологические особенности воспитанников группы «Малыши»

ФИ

Темперамент

Скорость реакции

Ведущее полушарие

Ведущий канал восприятия информации

Анжела Б

меланхолик

средняя

правое

аудиал

Толя М

флегматик

средняя

правое

визуал

Алина Х

сангвиник

высокая

амбидекстр

аудиал, визуал

Маша К

сангвиник

высокая

левое

кинестетик

Даша К

сангвиник

высокая

левое

Кинестетик, визуал

Катя З

холерик

высокая

левое

кинестетик

Наташа К

флегматик

низкая

правое

аудиал

Ксюша С

флегматик

средняя

левое

аудиал

Лариса Ч

флегматик

средняя

правое

аудиал

Валя И

сангвиник

высокая

амбидекстр

кинестетик

Стас Д

холерик

высокая

левое

кинестетик

Леня Д

флегматик

средняя

правое

визуал

Дари И

меланхолик

низкая

правое

визуал

Алеша Т

меланхолик

низкая

правое

визуал

Настя К

сангвиник

высокая

амбидекстр

кинестетик

Баир Р

флегматик

низкая

амбидекстр

визуал

Саша М

флегматик

средняя

амбидекстр

аудиал

Октябрина Г

флегматик, меланхолик

средняя

правое

визуал

Данил А

холерик

высокая

левое

визуал, кинестетик

Марина Ш

холерик

высокая

амбидекстр

кинестетик

Егор М

флегматик

средняя

правое

аудиал

Вадим П

сангвиник

средняя

амбидекстр

визуал

Диана М

меланхолик

низкая

правое

визуал

Данил Г

меланхолик

средняя

амбидекстр

кинестетик

Распределение темпераментов воспитанников группы «Малыши »

Скорость реакции воспитанников группы «Малыши»

Тип мышления воспитанников группы «Малыши»

Распределение статусов в группе «Малыш»

Распределение уровней коммуникативных способностей воспитанников

Самооценка воспитанников

Приложение 5

Уровни

«Графический

диктант»

«Дорисовывание фигур»

«Простые аналогии»

Входная

(кол-во

детей)

выходная

(кол-во

детей)

входная

(кол-во

детей)

выходная

(кол-во

детей)

входная

(кол-во

детей)

выходная

(кол-во

детей)

Высокий

Выше - среднего

Средний

Ниже - среднего

Низкий

Приложение 6

Раздел

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Слово

Не умеет перестраивать дыхание. Плохая артикуляция. Не может составить диалог и сюжетную линию.

Правильное дыхание. Хорошая артикуляция. Пользуется не всеми выразительными свойствами речи. Есть затруднения в выстраивании сюжетной линии и диалога.

Правильное дыхание. Хорошая артикуляция. Четкая дикция. Умение пользоваться выразительными свойствами речи. Умение составлять диалоги и выстраивать сюжетную линию сказки.

Пластика

Не контролирует напряжение и расслабление мышц. Нет чувства ритма.

Контролирует напряжение и расслабление мышц под руководством педагога. Чувствует ритм.

Контролирует напряжение и расслабление мышц. Чувствует ритм. Создает пластический образ увиденного (услышанного).

Театральная игра

Не развито внимание. Только повтор действий педагога. Не проявляет интерес к театрализованной деятельности. Не может назвать виды театров.

Не знает правила поведения в театре.

Развито внимание, память. Не совсем развито образное мышление. Действие с подсказки педагога. Проявляет интерес к театрализованной деятельности. Знает правила поведения в театре. Может назвать виды театров.

Развито внимание, память, воображение. Самостоятельно создает образ увиденного (услышанного). Проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Знает правила поведения в театре. Может назвать различные виды театра и знает их отличия.

Мы и наше здоровье

Цель : Способствовать развитию у детей потребности в здоровом образе жизни, воспитывать негативное отношение к вредным привычкам.

Задачи:

Создавать условия для формирования понятий: зож, правильное питание, личная гигиена, режим дня.

Учить заботиться о собственном здоровье, развивать мышление, творческое воображение

Оборудование: два надувных шарика, «цветик –многоцветик» (на обратной стороне варианты полезных и вредных привычек), картинки с изображением веселого и грустного человечка., картинки о личной гигиене, режиме дня, словарь

Ход занятия

Здравствуйте ребята! Сначала я бы хотела узнать с каким настроением вы пришли на занятие? (дети показывают картинку человечка, которая соответствует его настроению) спасибо. Живало в старину поверье: того кто чихнет во время праздничного веселья, считали счастливым человеком. Вот я и предлагаю всем вместе чихнуть…

Сейчас мы разделимся на три группы: первая кричит слово «ящик», вторая – «хрящик»,

Третья - «спички». По моему сигналу все три группы выкрикивают каждая свое слово одновременно, и получается дружное: «апчхи»

Будьте здоровы! Или как говорят в народе: « Будь здоров на сто годов» Сегодня мы с вами поговорим о нашем здоровье, полезных и вредных привычках, личной гигиене.

У меня в руках «цветик - многоцветик ».На его лепестках с обратной стороны написаны некоторые полезные и вредные привычки. Каждый из вас выберет по одному лепестку, прочитает, что на нем написано, и определит какая это привычка. Читают ответы и соответственно прикрепляют лепестки скотчем к ниточкам шариков.

Дети объединяются в две группы и встают к шарикам, которые символизируют страну «здоровье» и страну «нездоровье».

Здоровье – это главное богатство человека. А как его сохранить, какие правила соблюдать мы сейчас и узнаем. Каждой команде я дам конверт с заданием, вы читаете задания и приступаете к работе.

Задание для 1-ой команды.

С помощью картинок составьте режим дня школьника.

Подсчитайте сколько времени ученик должен спать и сколько находится на свежем воздухе.

Сколько раз ребенок должен питаться.

На основе этого создайте правила которые надо соблюдать чтобы быть здоровым

Задания для 2-ой команды

Найдите в словаре, что обозначают слова личная гигиена.

Разделите предметы гигиены на группы

Сформулируйте правила личной гигиены

Итак, команды готовы, давайте послушаем ребят из первой команды:

Мы работали по теме «режим дня» Составили режим дня, ответили на вопросы, и составили правила.Мы составили вот такой режим дня.(обсуждение режима дня) и составили следующие правила:

Спать не менее 9 часов.

Есть 4-5 раз в день

Проводить на свежем воздухе не менее 2-х часов.

Чередовать учебу и работу с отдыхом.

Обсуждение правил (Какие пункты вы нарушаете? К чему это может привести?)

Молодцы ребята вывели правила, которые помогут каждому из вас вести здоровый образ жизни. А чтобы не нарушать правила, сменим вид нашей деятельности и отдохнем.

Загадки по теме «Спорт и здоровье»

Утром раньше поднимайся,

Прыгай, бегай, отжимайся.

Для здоровья, для порядка

Людям всем нужна (зарядка).

Ясным утром вдоль дороги

На траве блестит роса.

По дороге едут ноги

И бегут два колеса (велосипед)

Дождик тёплый и густой,

Это дождик не простой:

Он без туч, без облаков

Целый день идти готов (душ).

Он с тобою и со мною

Шёл лесными стёжками.

Друг походный за спиною

На ремнях с застёжками (рюкзак)

Есть, ребята, у меня

Два серебряных коня.

Езжу сразу на обоих-

Что за кони у меня? (коньки).

Хочешь ты побить рекорд?

Так тебе поможет (спорт).

Чтоб большим спортсменом стать

Нужно очень много знать

И поможет здесь сноровка

И, конечно, (тренировка).

Провожу презентацию физминутки .

Давайте послушаем теперь ребят из второй команды.

Мы работали по теме « личная гигиена» Гигиену соблюдают, чтобы поддерживать свое тело и жилище в чистоте. Слово гигиена произошло от греческого гигиея. Гигиея-греческая богиня здоровья. Мы разделили предметы гигиены на две группы.1 шампунь, мыло, паста.2- мочалка, расческа, зубная паста, полотенце. По признаку принадлежности кому-то: на предметы, которые должны быть лично у каждого человека,и предметы, которыми могут пользоваться все члены семьи Мы составили правила, которые помогут вести зож.

Правильно ухаживать за зубами

Ухаживать за ногтями и волосами

Мыться горячей водой с мылом и мочалкой не реже одного раза в неделю

МОЛОДЦЫ вы все справились с заданием, дружно работали в группах и наверно сделали вывод, что нужно с вредными привычками бороться, а полезные приобретать. Давайте поделимся полученными знаниями с другими ребятами и повесим наши плакаты в школе. Что нового вы узнали? С каким настроением мы заканчиваем наше занятие? Все ваши человечки улыбаются.

Давайте общаться, играть и дружить,
Ведь так интересно на свете жить!
Здоровье свое береги с малых лет –
Оно защитит от болей и бед.

Воспитательский час «Рисование отпечатками листьев»

Цель: Познакомить детей с новой техникой рисования.

Задачи:

Создавать условия для формирования понятий: отпечаток живым трафаретом, гирлянда.

Развивать мышление, творческое воображение

Воспитывать умение общаться и работать в группах.

Оборудование: ткань однотонная, веревка, чистые листочки, листочки для подлаживания, краски, кисточки, палитра, вода, стаканы одноразовые, листья цветов, капусты, зелени петрушки, укропа, салфетки, скалки.

Ход занятия

Какое у вас настроение?

Поднимите руки:

У кого хорошее настроение – покажите пальцами пять

У кого настроение « не очень» - покажите кулачки.

А теперь давайте поработаем и посмотрим, как изменится настроение в конце нашего занятия.

А чем мы с вами будем сегодня заниматься? Попробуйте угадать.

Игра «Составь слово» из букв составить тему занятия. « гирлянда» (две группы детей составляют слова)

Ребята из технической группы ищут в интернете запрос по теме «гирлянда» и в конце занятия прочитают сообщение, а также создадут буклет о том, как рисовать отпечатками листьев. А как вы думаете, почему гирлянда? А не салфетка? Скатерть или что-то другое? В какое время года мы украшаем свой дом гирляндами? Правильно. Скоро новый год, поэтому будет здорово, если мы сегодня смастерим гирлянду и украсим ею нашу группу. А из чего мы будем мастерить гирлянду? Посмотрите на стол, что вы видите? (листья цветов, капустные листья, ткань, краски)

Вы когда-нибудь рисовали листьями? Нет? Тогда я буду рада познакомить вас с новой техникой рисования – рисование живым трафаретом, еще эту технику называют рисование отпечатками листьев, штампы из листьев. Давайте определим какой цвет соответствует времени года. Осень - желтый, зима-голубой, весна- …,лето-…

Выбор краски, ткани, рисунка остается за вами. Вы можете смешивать краски, придумывать свой рисунок. Итак, приступаем. Дети сначала пробуют печатать на бумаге, затем на флажках из ткани. Пока отпечатки на ткани сохнут проводится физминутка.

Ребята из технической группы зачитывают информацию, которую нашли в интернете о значении слова гирлянда. Настя раздает буклеты о рисовании отпечатками листьев.

Было ли интересно вам на занятии? Что понравилось? Какую оценку вы поставите себе за работу?

Те, кто думают что сделали работу на отлично похлопайте себе.

Те, у кого не получилось что-то помашите руками.

Какую оценку вы поставите мне?

А теперь посмотрим какое настроение у вас сейчас?

Спасибо всем за работу. Посмотрите, какая оригинальная гирлянда у нас получилась. Мы украсим ею группу к новому году.