Технологические карты. Технологическая карта по русскому языку,1 класс Образцовая технологическая карта урока русского языка

Камбулова Марина Александровна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МБОУ гимназии №7 БМР РТ

Тема урока: «Орфоэпия»

Цель урока: знакомство с термином “орфоэпия”, формирование навыков правильной речи (нормы ударения и произношения), обогащение словарного запаса учащихся; развитие логического мышления; воспитание положительного отношения к знаниям, любви к языку.

Планируемые результаты:

Личностные:

стремление к речевому эталону;

бережное отношение к родному языку;

совершенствование различных видов речевой деятельности;

владение разными видами решения поставленных задач;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной

форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,

связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к

фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,

услышанному, увиденному.

Метапредметные:

Регулятивные:

осуществлять саморегуляцию и самоконтроль;

оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения;

совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;

выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Познавательные:

осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

свободное восприятие текста.

Коммуникативные:

слушать и понимать речь учителя и одноклассников;

уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации;

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и

синтаксическими нормами русского языка;

владение монологической речью.

Предметные:

Образовательные:

развить умение формулировать определение понятий;

формировать навыки правильной речи (нормы ударения и произношения) ;

развить умение выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию;

обогащать словарный запас учащихся;

совершенствовать орфографические и умения.

Развивающие:

развитие критического мышления;

формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных);

развивать умение применять новые знания;

развитие творческих, речевых способностей учащихся;

развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт.

Воспитательные:

воспитание интереса и уважения к родному языку;

воспитание ценностного отношения к слову;

создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и

сотрудничества;

взаимодействие учащихся в парной работе: развитие уважения друг к другу.

Тип урока: урок «открытия» новых знаний.

Средства обучения: ПК, выставка словарей, рисунки.

Формы работы учащихся: индивидуальная, парная, групповая.

Технологическая карта урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1. Организационный момент, мотивация к учебной деятельности

(1 минута)

Приветственное слово учителя:

Добрый день, ребята. Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй души». А теперь громко скажем друг другу: «Добрый день!» Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.

Приветствие учащихся.

Принцип психологической комфортности.

УУД: личностные, коммуникативные.

Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2. Актуализация и пробное учебное действие

(4 минуты)

На доске написано стихотворение.

Жил на свете человек

Золотые руки.

Много видел он в свой век

И муки, и муки.

Вот однажды на поляне

Замок встретил он большой,

Но беда одна – селяне

Унесли замок с собой.

Чем закрыть дворец, не знает,

Может, гвоздики забить,

Только вот цветы мешают:

Как гвоздики не сгубить?

К нему прикреплены 6 рисунков. Почему? Ведь слова одинаково пишутся?

(Каждое слово имеет своё лексическое значение. Хотя и пишутся они одинаково, но произносятся по-разному, т.к. ударение в этих словах может падать на разные слоги: мук а (сыпучий продукт), м у ка (страдания), з а мок (здание), зам о к (приспособление для запирания двери), гв о здики (железные стержни) – гвозд и ки (цветы).

Рассматривают рисунки, подбирают к ним слова, отвечают на вопросы.

Формулирование собственных ожиданий, активизация имевшихся ранее знаний, активное погружение в тему.

УУД: познавательные, коммуникативные, регулятивные (проблемная подача учебного материала).

3. Выявление места и причины затруднения в проблемном учебном действии

(1минута)

Мы видим, что очень важно правильно поставить ударение в слове, т.к. от этого может поменяться его лексическое значение.

Откройте тетради, запишите число. Классная работа .

Какой раздел науки о языке изучает правильное постановку ударения?

(Правильную постановку ударения изучает орфоэпия).

Давайте посмотрим, из каких частей состоит это слово. Каково значение каждой части?

(«Орфо» - правильный, «эпос» - речь. Правильная речь).

Исходя из темы урока, сформулируйте его главную цель. Что сегодня предстоит нам выяснить?

(Н аучиться правильно ставить ударение).

Запись учащимися числа, «Классная работа», темы урока.

Формулируют цель урока.

Принцип целостности.

УУД: познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели, планирование, прогнозирование).

ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.

4. Построение проекта выхода из затруднения Цель этапа:

Зафиксировать причину затруднения у учащихся, организовать подводящий диалог по проблемному объяснению нового материала; организовать фиксацию преодоления затруднения

(4 минуты)

Откройте учебник. Прочитайте материал на с. 143-144. Что нового вы узнали? Что вызвало у вас затруднение? Приведите примеры.

(Мы узнали, что, помимо орфографических и пунктуационных правил, есть ещё специальные нормы, которые называются орфоэпическими. Они учат нас, как правильно произносить слова).

Давайте прочитаем в учебнике, что такое орфоэпия.

По ходу знакомства с новым материалом мы составим кластер. Это слово обозначает «кисть», «гроздь». В наш кластер должны войти те сведения, которые мы получили на разных этапах нашего урока.

Сегодня на уроке мы познакомимся с принципами орфоэпии: научимся правильно ставить ударение и произносить звуки в словах. В случае затруднения мы обратимся к словарю. А помогут нам сегодня: Словарь в учебнике “Произноси правильно”, Школьный орфографический словарь, Орфоэпический словарь.

Давайте вспомним, как работать со словарем. По какому принципу расположены слова в словаре?

(Слова в словаре расположены по алфавиту. Каждое слово имеет словарную статью, в которой содержится информация о слове).

Что мы с вами уже узнали? Составление кластера.

ОРФОЭПИЯ

ударения слов

Ударение зависит от

лексического значения слова

Осознание целей и задач обучения, восприятие, осмысление, запоминание учебного материала и основных вопросов; развитее умения получать информацию из текста и строить сообщение в устной форме; развитие умения проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям .

Принцип деятельности.

УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (развитие внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).

5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

(10 минут)

Задание 1. Я загадаю вам загадки, отгадать которые поможет вам правильная постановка ударения:

1) Я травянистое растение
C цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударение,
И превращаюсь я в конфету.

(В слове « и рис» ударение ставится на первый слог. Это название цветка. А в слове «ир и с» – на второй, и обозначает оно конфету).

2) Я сборник карт: от ударения
Зависят два моих значения,
Захочешь – превращусь в название
Блестящей шелковистой ткани я.

( А тлас – это географическая карта, ударение в этом слове ставится на первый слог. А в слове «атл а с» ударение на втором слоге, это материал, из которого что-нибудь шьют).

Какой вывод мы можем сделать?

(От ударения зависит лексическое значение слова).

А теперь отгадаем загадки и поставим правильное ударение в словах.

Буквы – значки,
Как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называется все…

(Алфавит. Ударение ставится на третий слог).

2) Из меня посуду тонкую,
Нежно-белую и звонкую
Обжигают с давних пор,
Называюсь я…

(Фарфор. Ударение ставится на второй слог).

3) Чтоб скорей в библиотеке
Отыскать ты книгу смог,
В ней бывает картотека,
Специальный…

(Каталог. Ударение ставится на третий слог).

Молодцы, все справились с заданием. Но орфоэпия изучает не только постановку ударения, но и правильное произношение слов.

Задание 2

Вечный – скучно

Сердечный - пустячный

Почта – чтобы

Фанера – кашне

Тема – теннис

Мечта – яичница

Что - свитер

Сделаем вывод.

( Не все слова пишутся так, как произносятся).

Дополняем кластер.

ОРФОЭПИЯ

Изучает постановку Изучает произношение

ударения слов

лексического значения слова чн в ряде слов звучит,

как шн. Буква е не

всегда смягчает

предыдущий согласный

Учащиеся о тгадывают загадки, проговаривают слова, ставя в них правильное ударение и объясняя различия в лексическом значении.

Работают со словами, записывают в тетрадь и проговаривают.

(Задание выполняется в парах)

Задание выполняется индивидуально, затем проговаривается устно.

Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

УДД: личностные, коммуникативные.

6. Физминутка

(2 минуты)

Буратино потянулся,

Раз - нагнулся,

Два - нагнулся,

Три - нагнулся.

Руки в сторону развел,

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

Физкультминутка

Упражнения направлены на активизацию внимания одновременно левого и правого полушарий.

Позволяют переключить внимание с одного вида деятельности на другой, отдохнуть.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

(8 минут)

Характерной чертой русского ударения является его подвижность. В начале урока мы убедились в том, что от ударения может зависеть значение слова.

Задание 3 Прочитайте правильно слова, записанные на доске, объясните значения. Составьте словосочетания или предложения. (Задание выполняется в парах)

Дорогой, замок, кружки, ирис, гвоздики, полки, хлопок

(С каждым словом можно составить два словосочетания. Например: дорог о й друг – лесной дор о гой;воздушный з а мок – большой зам о к;синие кр у жки – желтые кружк и ;

красивый и рис – вкусный ир и с;маленькие гв о здики - красные гвозд и ки;деревянные п о лки – военные полк и ;белый хл о пок – громкий хлоп о к)

В чем мы убедились, выполнив это задание?

(Важно правильно поставить ударение в слове, так как от этого зависит его лексическое значение)

А сейчас мы проведем орфоэпический диктант .

Спишите с доски слова, расставьте ударение. В случае затруднения обратитесь к словарю. Обозначьте орфограммы в словах.

Алфавит, фарфор, каталог, библиотека, красивее, звонит, приговор, средства, километр, документ, свекла, начал, досуг, процент, магазин.

Молодцы!

Проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности, запоминание материала; самоконтроль выполнения заданий, взаимоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность.

Планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

8. Включение в систему знаний и повторение

(10 минут)

А теперь весёлый урок Радионяни.

(Кто с правилами дружит, тот твёрдо убеждён,

Фарф о р нам очень нужен, а ф а рфор не нужён.

Нельзя сказать алф а вит, а можно алфав и т.

Кто говорит алф а вит, неверно говорит.

Не говори кат а лог, а только катал о г.

А тв о рог? Можно тв о рог, а можно и твор о г.

А если в магаз и н вдруг портф е ли завезли,

То не ходи в маг а зин, не купишь портфел и .

Когда мы на машине летим во весь опор,

То нас везёт не ш о фер, а нас везёт шоф ё р.

Шоф ё р, он любит дело, профессию свою,

А с ш о фером мы сразу влетим в аварию.

И пусть теперь не будет секретом для ребят,

Что в парке не стат у и, а ст а туи стоят.

А если вы в театр придёте, например,

То вас не пустят в п а ртер,

Пожалуйте в парт е р.

Ты, школьник, с удареньем внимательнее будь

И наши наставленья, мы просим, не забудь.

А будешь несерьёзно их ставить кое-как,

Рано или поздно ты попадёшь впросак).

Запишите слово, в котором возможна двоякая постановка ударения.

(Это слово «творог». В нём можно поставить ударение как на первый, так и на второй слог).

Дополняем кластер.

ОРФОЭПИЯ

Изучает постановку Изучает произношение

ударения слов

Ударение зависит от Сочетания букв

лексического значения слова чн в ряде слов звучит,

как шн. Буква е не

всегда смягчает

предыдущий согласный

В некоторых словах воз-

можна двоякая постановка

ударения

Закрепление изученного материала.

Задание 4

Лексический диктант. Отгадайте слово по лексическому значению, правильно произнесите его, запишите, объясняя орфограммы.

1. Мастерская по пошиву одежды. (Это слово «а[тэ]лье». Звук [т] в нём произносится твёрдо).

2. Раздел науки, изучающий звуки речи. (Это слово «фо[нэ]тика». Звук [н] в нём произносится твёрдо).

3. Широкая асфальтированная дорога. (Это слово «шос[сэ]». Звук [с] в нём произносится твёрдо).

4. Знак препинания. (Это слово «ти[рэ]». Звук [р] в нём произносится твёрдо).

5. Плавучая гора, отколовшаяся от родника. (Это слово «айс[б`э]рг». Звук [ б`] в нём произносится мягко).

6. Высшее достижение мастерства. (Это слово «и[д`э]ал». Звук [ д`] в нём произносится мягко).

7. Нижние места для зрителей в театре. (Это слово «пар[тэ]р». Звук [т] в нём произносится твёрдо).

8. Спортивная игра с мячиком. (Это слово «[тэ]ннис». Звук [т] в нём произносится твёрдо).

9. Название научного понятия. (Это слово «[т`э]рмин». Звук [ т`] в нём произносится мягко).

10. Шарф, шейный платок. (Это слово «каш[нэ]». Звук [н] в нём произносится твёрдо).

11. Гостиница. (Это слово «о[тэ]ль». Звук [т] в нём произносится твёрдо).

Эталон: чтобы правильно произнести слово, нужно обратить внимание на его лексическое значение, затем проверить, есть ли в нём сочетание букв, произносящихся не так, как пишутся. Исходя из этого, ставим ударение и выбираем правильное произношение.

Чему мы учились, выполняя задание? Куда можем обратиться в случае затруднения?

(Мы учились правильно произносить слова. В случае затруднения мы можем обратиться к Орфоэпическому словарю).

А теперь запишем в тетрадь метаграммы. Кто скажет, что это такое?

(Метаграмма - это загадка, по условиям которой из загаданного слова, путем замены

одной буквы другой, получается новое слово).

Когда меня ты открываешь,
Обычно воду наливаешь.
Но н на б смени скорей -
И обитатель я морей.
(Получились слова «кран – краб»).

С буквой щ - на самом деле
Я на службе у Емели.
м поставь на это место:
Без меня не будет теста.

( Получились слова «щ ука – мука»).

Не найдёшь ли ты такого
Удивительного слова:
Если буква в нём меняется,
Птица в рыбу превращается.
(Получились слова «фазан – сазан»).

С з - нужна в бильярде я,
С ж я - след после дождя,
С п - я видеть помогаю,
С н - путь ночью освещаю.
(Получились слова «луза - лужа - лупа – луна»).

2. Спишите, поставьте ударение в выделенных словах. Укажите, в каких примерах перенос ударения создает новое слово, а в каких – только изменяет их форму (падеж, число).

Столяр сделал книжные полки.
По дороге двигались вооруженные полки.
Открыты все окна. Я стою у окна.
Я мою руки. Дай мою книжку.

(В словах «п о лки» и « полк и », «м о ю» и «мо ю » ударение создаёт новые слова, а в паре « о кна – окн а » меняется лишь форма слова).

3. Произнесите правильно выделенные слова. Спишите, обозначьте правильное произношение звуков.

На выставке в музее мы видели модель нового самолета. Портрет Пушкина работы художника Кипренского. С самолета был выброшен парашютный десант . Мечта каждого – иметь персональный компьютер . Детектив исследовал место происшествия.

Чтобы не ошибиться в постановке ударения, можно использовать весёлые подсказки. (Свёкла- Фёкла)
Тётка Фёкла ела свёклу.

(ЦемЕнт- инструмент)
Я беру свой инструмент,
Быстро развожу цемЕнт.

(КвартАл - устал)
Брёл я долго и устал,
Перешёл седьмой квартАл.

Что за странный носорог
Ел и твОрог, и творОГ.

Слышен в классе диалог:
Обсуждают каталОг.

Детей не нужно баловАть,
Чтоб зубки не пломбировАть.

ДремОта и зевОта уходят за ворота.
(потягивание)
Если прикоснёшься к иве,
Станешь ты ещё красИвей.(наклоны)
У меня в ушах звенит,
опять звонИт.

Дополняем кластер.

ОРФОЭПИЯ

Изучает постановку Изучает произношение

ударения слов

Ударение зависит от Сочетания букв

лексического значения слова чн в ряде слов звучит,

как шн. Буква е не

всегда смягчает

предыдущий согласный

В некоторых словах воз-

можна двоякая постановка

ударения

Чтобы не ошибиться в Для правильного

постановке ударения, можно произношения можно

использовать весёлые под- использовать словарь

сказки

СЦЕНКА.

Стоит мальчик. Он держит в руках бутылочку с лекарством. Читает: «Три раза в неделю по столовой ложке. После приёма пищи».

Начинает пищать. Вбегает мама.

- Что случилось, сынок? Почему ты пищишь?

- А я лекарство принял. А здесь написано…(читает)

- Ах ты, глупыш. Ведь ты неверно прочитал. Три раза после приёма пИщи, а не пищИ.

- Ой, мамочка. Нам в школе учительница говорила, что от перестановки ударения может меняться смысл, а я об этом забыл…

Что же случилось от перестановки ударения?

(Изменился смысл слова, и с мальчиком произошла смешная история).

Работают в рабочих листах.

Проверяют.

Делают вывод.

Пишут под

диктовку, проверяют на слайдах по эталону.

Ответы учащиеся могут проверить по эталону, расположенному на слайде.

Проверяем по эталону.

Заранее подготовлена группой учащихся.

Применение на практике полученных знаний и последующее повторение.

УДД: личностные, регулятивные, познавательные.

9. Рефлексия

(3 минуты)

Ребята, какова была цель нашего сегодняшнего урока?

(Целью нашего урока было научиться правильно ставить ударение и произносить слова).

Достигли мы этой цели?

(Мы научились правильному произношению слов, теперь мы знаем, что от постановки ударения может меняться смысл слова, поэтому цели нашего урока мы достигли).

Какой алгоритм работы мы составили, чтобы правильно ставить ударение?

(Чтобы правильно поставить ударение в слове, нужно сначала посмотреть на его смысл в предложении или словосочетании. Если возникли затруднения, за помощью можно обратиться к Орфоэпическому словарю).

В листке самооценки поставьте себе оценку за работу на уроке. Если остались вопросы или есть трудности по данной теме, то напротив этапа урока поставьте знак вопроса.

А сейчас выставим оценки в журнал и в дневники.

На следующем уроке мы продолжим работу по данной теме.

Молодцы, ребята, благодарю вас за активную работу.

Оценка и самооценка учебной деятельности, обобщение и систематизация знаний, учащиеся.

Формирование умений точно и полно выражать свои мысли.

УДД: коммуникативные

10. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

(2 минут)

1 уровень. Расставить ударение в словах. Проверить себя по Орфоэпическому словарю в случае возникновения затруднения. (Каталог, квартал, обеспечение, звонит, торты, пуловер, щавель, жалюзи, углубленный, ходатайство, красивее, творог, баловать, свекла).

2 уровень. Записать слова в транскрипции, обозначив их произношение. (Скворечник, яичница, партер, свитер, фонетика, тире, депо, легче, мягкий, булочная, нечто, чтобы).

3 уровень. Составить предложения со словами в зависимости от ударения в них. (Атлас, белки, клубы, орган, стрелки, паром, пили, уже, уха).

4 уровень. Составить сказку со словами, которые прозвучали сегодня на нашем уроке.

Учащиеся записывыают задание в дневники, выражают свои эмоции по поводу урока.

Развитие и углубление потребностей и мотивов учебно–познавательной деятельности, применение методов информационного поиска.

УДД: познавательные.

Методическое описание образовательного продукта

Название конкурсной работы : «Урок исследования языкового материала на примере искусственно созданного текста краеведческой направленности»

Номинация : разработка технологической карты урока

Целевые группы пользователей : учителя-словесники, работающие в 6-х классах

Область применения : материал данного урока может быть использован как на уроках русского языка, так и других уроках: математики, истории, английского языка и т.д. Кроме того, он может быть полезен для разработки внеурочных занятий.

Обоснование целесообразности использования заявленной формы организации деятельности детей : умение работать с информацией - залог успешности образовательной деятельности школьников. Для учителей русского языка работа с текстом относится к предметным умениям. Чтобы актуализировать метапредметную функцию русского языка, повысить мотивацию к его изучению, необходимо на уровне образовательной организации продумать такую систему мероприятий, благодаря которой ученики смогли бы увидеть значимость русского языка. Одним из таких мероприятий может стать день единого текста, который прошел в МОУ СОШ № 27 19 января 2017 года.

Педагогические задачи, которые позволяет решать предлагаемый продукт : проведение данного урока в рамках дня единого текста, безусловно, служит, во-первых, одним из способов повышения мотивации к изучению языка вообще (Подробнее об этом см. rusacademedu.ru/wp-content/uploads/2016/05/kiseleva-n.v.pdf ), во-вторых, реализует межпредметные связи, в-третьих, содержит огромный потенциал для формирования универсальных учебных действий учащихся, что является важнейшим требованием ФГОС.

Проект технологической карты урока исследования языкового материала на примере искусственно созданного текста краеведческой направленности

ФИО учителя: Зеленкова Екатерина Владимировна

Класс : 6

Предмет : русский язык

№ урока по расписанию : 1

Тема урока : исследование языкового материала на примере искусственно созданного текста краеведческой направленности

Цели урока : закрепление знаний о признаках текста, сведений и причастии как части речи

Формируемые универсальные учебные действия :

Личностные : формирование чувства гордости за родной город, обладающий богатейшей историей, формирование умения ставить учебные цели и определять мотивы для их достижения, способность оценивать свое поведения и поступки, формирование уважительного отношения к иному мнению, к иной точке зрения

Регулятивные : выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, формирование умения осуществлять познавательную и коммуникативную рефлексию.

Познавательные : поиск и выделение информации, выявление сущности, особенностей объектов, самостоятельное выделение и формирование познавательной цели.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.

Предметные : закрепление и углубление знаний о признаках текста, актуализация знаний о причастии как части речи.

Оборудование урока : презентация в программе Power Point ( приложение 1 ), раздаточный материал (приложение 2)

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Организационный	Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
Мотивационный	Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. Сегодня, ребята, вы пришли в школу без учебников, потому что в нашей школе необычный день - день единого текста. Этот лист, что лежит сейчас перед вами, станет единственным учебным пособием на всех четырех уроках.	Ощущают внутреннюю потребность включения в учебную деятельность
Актуализация знаний	Диктует предложения, предлагает самостоятельно выделить орфограммы, позже назвать их и объяснить (фронтальный опрос) Запишите, пожалуйста, следующие выражения: Своя земля и в горсти мила. Где сосна взросла, там она и красна. Всякому мила своя сторона. На родной стороне и камешек знаком. Назовите встретившиеся виды орфограмм Самопроверка, объяснение орфограмм и пунктограмм (СЛАЙД 1)	Записывают предложения под диктовку, выделяют встретившиеся орфограммы, называют их. Проверяют правильность записи, сличая ее с эталоном.
Введение в тему с формулировкой цели урока.	Создаёт условия для проблемного (подводящего) диалога. Организует наблюдение над материалом, способствующим выходу на тему и проблему урока. - Как называются такие выражения? Что их объединяет? Можно ли назвать это текстом? Перечислите признаки текста (СЛАЙД 2) Единство темы Наличие основной мысли (идеи) Смысловая и грамматическая связь предложений Информативность Логическая связь частей Стилевое единство (СЛАЙД 2 с двумя пробелами, которые заполняются позже) Как вы думаете, почему мы вспомнили все признаки текста? Попробуйте сформулировать цель урока сегодня	Включаются в проблемный диалог, отвечают, что данные выражения являются поговорками, объединенными темой родины, однако это не делает их текстом, так как существуют и другие обязательные его признаки. Учащиеся отвечают, что данные выражения являются поговорками, объединенными темой родины, однако это не делает их текстом, так как существуют и другие обязательные его признаки. Формулируют тему и цель урока
	В технологии проблемного диалога организует наблюдение. А можно ли назвать текстом то, что вы прочитали дома? Давайте докажем. Итак, Какова была его тема? Сформулируйте идею текста Интересно, какой заголовок вы бы придумали к нашему тексту, ведь мы помним, что он, как правило, отражает либо тему текста, либо его идею. Обратите внимание, что в моей записи есть незаполненный строчки. Дело в том, что некоторые лингвисты выделяют среди признаков текста так называемые «начальное» и «конечное» предложения. Попробуйте догадаться, какова функция начального предложения? (обозначает тему текста) - А как звучит начальное предложение в нашем тексте? (Родина…) Почему текст начинается со слова «Родина», если говорится в нем о Рыбинске? А какова же, по вашему мнению, функция конечного предложения? (подводит итог развития темы) К нему мы вернемся чуть позже. (Возвращение на СЛАЙД 2) - Кроме того, предложения должны в тексте быть связаны по смыслу и грамматически. А какие виды связи предложений вам известны? Попробуйте, работая в парах, составить схему связи предложений первого абзаца, параллельно отмечая, какие лексические средства помогают связать предложения. - Любой текст должен быть для нас информативен. Думаю, многое в нашем тексте было вам уже известно. А была ли информация, которая стала для вас новой? В тексте встречаются слова, значение которых, уверена, было вам неизвестно. Назовите эти слова Давайте попросим наших экспертов узнать значения этих слов. К какому словарю необходимо обратиться? - А мы тем временем попробуем выяснить, какой логике подчиняются части текста (один из признаков текста) и составим простой план, работая в группах в течение 5 минут. СЛАЙД 3 Итак, текст поделен нами на смысловые части. В каждой можно выделить ключевые слова. Скажите, а почему они так называются? Давайте запишем ключевые слова нашего текста, которые выделила я, и повторим известные нам орфограммы (работа у доски) кресло-трон, временный деревянный дворец, объясняется географическим положением, глубоководный путь, жители окрестных городов, период навигации, мукомольные фабрики, судосроительный завод, заполнение водохранилища, влаголюбивая растительность, непростые годы, расположен за Черемухой Какой частью речи является слово «расположен»? Что вам известно о ней? На какие группы делятся причастия? Выпишите из абзацев 1-9 причастия, распределяя их на 2 столбика, выделяя суффиксы.	Проводят наблюдение над текстом, отвечают, что текст был о Рыбинске. Его идея определялась желанием автора рассказать читателю, что Рыбинск - город с богатейшей историей, продолжающий свое активное развитие. Учащиеся предлагают свои варианты заглавия. Учащиеся высказывают предположение, что начальное предложение «вводит» в тему, задает ее, а конечное, следовательно, подводит ее итог. Учащиеся отвечают, что Рыбинск - наша малая Родина. Учащиеся, работая в парах, составляют схему, приходя к выводу, что для связи предложений используется цепная и параллельная связи, из лексических средств - личные местоимения и повторы. Учащиеся делятся впечатлениями о тексте, рассказывая, какая информация в нем оказалась новой. Учащиеся называют ряд слов: козельщики, анфилада, литургия и др., говоря, что для уточнения их значения необходимо обратиться к толковому словарю. Учащиеся объединяются в группы, составляют коллективно простой план текста. Учащиеся отвечают, что ключевыми называют особо важные слова, открывающие его смысл, записывают их под диктовку, исправляют и дополняют отвечающего у доски, сличают свою запись с эталоном. Учащиеся определяют часть речи и называют все известные им признаки причастия, затем выписывают их из названных абзацев, Распределяя на 2 столбика, выделяя суффиксы.
Физкультминутка	Предупреждает общее утомления учащихся, переключая их с умственной деятельности на физическую.	Выполняют упражнения ответственного за проведение физкультминутки в этот день ученика
Исследование языкового материала (применение знаний и умений)	Продолжает организовывать наблюдение над языковым материалом Вернемся к признакам текста. Наш текст, безусловно, отличается и стилевым единством. Однако нам с вами только предстоит познакомиться с публицистическим стилем, именно к нему относится текст.	Продолжают наблюдение над языковым материалом
Рефлексия учебной деятельности	Организует рефлексию через подводящий диалог, благодарит за работу. - Удалось ли нам доказать, что перед нами не просто набор предложений, а действительно текст? Итак, давайте подведем итоги нашего необычного урока. Скажите, что сегодня на материале одного только текста нам удалось повторить? Признаки текста Изученные ранее орфограммы Сведения о причастии Факты из истории родного города А что нового смогли узнать? СЛАЙД 4	Переживают рефлексию учебной деятельности Учащиеся, вновь обращаясь к признакам текста, доказывают, что работали весь урок именно с ним, отмечают, что, кроме этого повторили изученные ранее орфограммы, сведения о причастии, факты из истории родного города, указывают, что некоторая информация была для них новой: Значение незнакомых слов, признаки текста, не изученные ранее, факты из истории родного города
Домашнее задание	Задает домашнее задание, делает необходимый комментарий, настраивает на работу с данным материалом на других уроках. Перечитайте еще раз конечное предложение текста, которое, как мы выяснили, подводит итог. Дома я прошу вас написать сочинение-миниатюру и ответить на вопрос, как вы его понимаете. (5-7 предложений) СЛАЙД 5 Мы завершаем урок русского языка, но не завершаем работу с текстом. Впереди вам предстоит посмотреть на него с других точек зрения.	Учащиеся записывают домашнее задание, задают вопросы.

Приложение 2

(1)Родина…. Как много значит для каждого из нас это слово! Как часто мы слышим фразы «служить Родине», «любить Родину», «скучать по Родине». Но при этом нам знакомо и выражение «малая Родина». И здесь, конечно, речь идет о том месте, где человек родился и вырос. Наша малая Родина - Рыбинск. А что вы знаете о нем?

(2)Рыбинск находится в Центральной России. Это второй по площади и численности населения город Ярославской области. Расстояние от Рыбинска до Ярославля - 82 километра (то есть в среднем час на автомобиле), до Москвы - 330 километров (примерно 4 часа), до Санкт-Петербурга - 720 километров (около 9 часов).

(3)Города встречают путешественников по-разному. В Рыбинск нужно въезжать по воде - и тогда он приветствует гостя парадной анфиладой зданий вдоль Волги, пусть и лишенной столичного безупречного блеска, но имеющей очень убедительную сдвоенную кульминацию - Собор и Биржу.

(4)Именно этим путем прибыла в 1767 в Рыбную слободу Екатерина II . Императрица посетила литургию в соборе и прогулялась по Крестовой улице к специально построенному для нее временному деревянному дворцу.

(5)Приезд императрицы запечатлен в истории Рыбинска: это и изображенные на гербе города сходни, по которым Екатерина спустилась с борта галеры, и приготовленное для нее царское кресло-трон, которое и по сей день можно увидеть в музее.

(6)Какое значение имел приезд императрицы? Рыбной слободе указом 1777 года присваивался статус города. Изменялось и его название: отныне он именовался Рыбинском. Что тоже далеко не случайно. Именно с рыбинских перекатов доставлялась к царскому столу стерлядь. Этой рыбой (как впрочем и другой) были богаты воды Волги.

(7)Именно окончанием 18 века ознаменовано стремительное развитие города. Во многом это объясняется его географическим положением: здесь заканчивался глубоководный путь с низовьев Волги, а выше города, в посёлке Переборы, Волга становилась настолько мелкой, что её переходили вброд. Поэтому в Рыбинске происходила перегрузка товаров и хлебных грузов, пришедших с низовьев Волги.

(8)В 1863 году строится железная дорога вдоль Шексны, а с 1870 года — железная дорога Рыбинск — Бологое, после чего перегрузка шла и в железнодорожные составы. Далее грузы следовали во все концы России и за границу. В это время в Рыбинск переселяются жители окрестных городов, которых экономическое развитие обошло стороной: Углича, Бежецка и др. Перевалка грузов в летнее время привлекала в город огромное количество бурлаков, ломовиков и козельщиков, которые жили прямо на берегу и многократно превосходили число постоянных жителей. Так, в начале XX века зимнее население города составляло 25 тыс. человек, но в период навигации оно учетверялось . Массовое развитие пароходства на Волге привело к тому, что к 1870 году бурлаков на Волге не осталось.

(9)Во второй половине 19 века в городе активно развивается промышленность. Купец Н. М. Журавлёв в 1859 году строит в окрестностях города крупнейшую в Европе канатную фабрику, затем кирпичный и судостроительный заводы (затоплены при строительстве водохранилища в 1940 году). Появляется чугунолитейный завод Головина и железнодорожные мастерские (на базе которых ныне работает завод дорожных машин «Раскат»). Активно работают крупные мукомольные фабрики купца Е. Калашникова и А. Галунова. В 1907 году братья Нобель построили существующий до сих пор судостроительный завод в пригородном посёлке Слип.

(10)Во время Первой мировой войны в город были эвакуированы предприятия, давшие начало ныне действующим заводам (на базе предприятия «Феникс» возник «Полиграфмаш», а на базе завода «Рессора» судостроительное предприятие «Вымпел»). В 1916 году начинается строительство автомобильного завода «Русский Рено», на базе которого потом вырос моторостроительный завод. В 1860 году строится типография, которая развилась в крупное предприятие, функционирующее и поныне (в настоящее время под названием ОАО «Рыбинский дом печати»).

(11)Новый этап развития Рыбинска начался при индустриализации страны. С начала 30-х годов XX века город быстро растёт, превращаясь из торгового в промышленный. Здесь открывается множество крупных предприятий: завод полиграфических машин, судостроительный завод, завод дорожных машин. По-прежнему играет существенную роль речной порт и связанные с ним склады, в том числе хлебные элеваторы. В 1936 году рядом с железнодорожной станцией «Рыбинск-Товарный» был построен терминальный элеватор, самый крупный в Европе на момент.

(12)Одним из знаковых событий в истории Рыбинска 20 века стало строительство Рыбинской ГЭС и гидроузла. Плотина ГЭС перекрыла русло Шексны, которая теперь выше плотины слилась с Волгой в одно водохранилище. «Рыбинское море», как назвают его в народе, необычайно широко и мелководно, оно затопило большие площади земель в поймах рек Шексна и Молога, за что данный проект подвергался критике. Водохранилище, кроме многих сёл и деревень, затопило город Молога, население которого большей частью было переселено в Рыбинск.

(13)В первые годы после заполнения водохранилища бурно развились водные организмы. Затопленные пойменные луга, пашни и огромные площади вырубленных лесов таили в себе большое количество органических веществ, вызвавших активное развитие жизни в водоеме. Хорошо прогреваемые мелководья густо заросли влаголюбивой и водной растительностью: осоками, ситником, рогозом, полевицей, частухой, ежеголовником, гречишкой земноводной. Это не преминуло сказаться на численности водоплавающей дичи. В прибрежных заповедных заливах стали гнездиться кряква, шилохвость, чирок-свистунок. В зоне затопления, на мелководьях, начала нереститься рыба, происходил нагул выклюнувшейся из икринок молоди.

(14)Такое громадное рукотворное море, безусловно, должно было повлиять на окружающую природу. В июле 1945 года был организован Дарвинский государственный заповедник, которому и предстояло изучить влияние созданного моря на живую природу.

(15)Продолжая прослеживать исторический путь, пройденный нашим городом, стоит отметить, что не всегда он носил это имя. 13 сентября 1946 года город был переименован в Щербаков в честь политика Александра Щербакова, но уже в октябре 1957 года ему было возвращено историческое название Рыбинск . Однако 15 марта 1984 года город вновь переименован — уже в Андропов , в честь генсека Юрия Андропова, а в марте 1989 года название Рыбинск снова было возвращено.

(16)Во второй половине 20 века город продолжил свое активное развитие. После войны здесь появляется завод приборостроения, кабельный завод, крупный оптико-механический завод «Призма». Развивается деревообрабатывающая и пищевая промышленность.

(17)Непростые годы переживал наш город вместе со всей страной в постсоветский период, сделав шаг назад в своем социально-историческом развитии. Одни предприятия закрывались, другие претерпевали сокращения. Всё это вызвало отток населения и, вместе с демографическим спадом 1990-х, привело к резкому сокращению численности населения города: за 25 лет население города сократилось почти на 60 тысяч человек (24 %).

(18)Последние десятилетия, бесспорно, новый виток развития Рыбинска. Наверное, никогда до сей поры не город не переживал такого подъема в развитии всех сфер человеческого бытия: промышленности, образования и культуры, здравоохранения.

(19)Также в историю Рыбинска вписан и ряд знаменитых фамилий. В 1745 году в сельце Бурнаково, что на левом берегу Волги неподалеку от Рыбинска, родился мальчик Федя. С детства он хотел стать воином. Его мечта сбылась: адмирал Федор Ушаков стал не просто воином, но истинным героем нашей истории, давшим более 40 морских сражений и не потерпев ни одного поражения.

(20)Именно в нашем городе провел детство будущий гениальный ученый Алексей Алексеевич Ухтомский, исследовавший законы поведения человека. За рекой Черемухой расположен Дом-музей академика, один из залов которого - точная копия комнаты мальчика Алеши Ухтомского, другой - кабинет академика в Петербурге.

(21)Нашим земляком является и Лев Иванович Ошанин - известный поэт, автор текстов песен «Эх, дороги», «Течет Волга», «Солнечный круг». Памятник ему установлен на Волжской Набережной.

(22)Завершая этот небольшой экскурс в историю родного города, заметим, что современный Рыбинск - это развитый город с величайшей историей. А чем прославится наша малая Родина в будущем - может зависеть от вас.

Технологическая карта № 1 Дата: 03.09.15.

Группа : Средняя.

Образовательная область: Коммуникация

Русский язык

Тема: «Наша Родина-Казахстан. Мой родной город».

Цель: формировать у детей первоначальные представления о родном городе и Родине - Республике Казахстан. Учить называть на русском языке символы Казахстана, узнавать и называть достопримечательности родного города и столицы. Воспитывать уважение к госсимволам и любовь к родному городу.

Словарная работа. Существительные: город, страна, республика, Родина, герб, гимн, флаг; глаголы: жить, любить; прилагательные: дорогая, любимая, большая, родная.

Оборудование: карта Казахстана, фотографии родного города, Астаны, иллюстрации о Казахстане, госсимволы.

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Деятельность детей
Мотивационно- побудительный	Педагог предлагает детям выполнить музыкальную психогимнастику "Доброе утро».
Организационно поисковый	Педагог ведет беседу на родном языке: В какой стране мы живем? На каком языке мы говорим? Кто является Президентом нашей республики. Рассказ педагога о Родине: – Ребята мы живем в республике Казахстан. (показывается карта) Республика Казахстан - наша Родина. Здесь мы родились и живем. Наша Родина - большая и красивая. а) рассматривание символов, обучение новым словам и выражениям. Каждая страна имеет свою символику: это флаг, герб и гимн. Посмотрите внимательно на наши символы. Д/игра «Назови правильно». б) рассматривание иллюстраций и беседа об Астане. Столица нашей Родины - Астана в) рассматривание иллюстраций и беседа о родном городе. Наш родной город - Уральск. Он очень старый и красивый. Здесь очень много красивых зданий, памятников культуры и т. д. Посмотрите на фотографии нашего города. Физминутка Д/игра: «Кто быстрее?» Игра проводится с помощью мяча. Педагог бросает мяч ребенку и называет слово на родном языке, ребёнок – на русском. Например: Отан – Родина, Ту – Флаг и т.д. Педагог подводит итог, читая детям стихотворение: Казахстан – земля родная, Очень любим мы тебя. Море, горы, даль степная Это Родина моя!	Дети слушают педагога и отвечают на вопросы. Дети запоминают символы, а затем правильно называют. Рассматривают иллюстрации, отвечают на вопросы. Рассматривают фотографии города Уральск. Дети хором повторяют за педагогом.
Рефлексивно – корригирующий	Что такое Родина? Какие символы есть у нас? Как называется наша столица? Как называется наш родной город?	Рассказывают о своих впечатлениях.

Ожидаемый результат:

Знать: названия страны, родного города, государственных символов на русском языке.

Иметь: первоначальные представления о родной стране-Республике Казахстан.

Уметь: отвечать на вопросы на русском языке.

Технологическая карта №2 Дата: 17.09.15.

Группа : средняя.

Образовательная область : Коммуникации.

Раздел: Русский язык.

Тема: «Игрушки. Кто работает в детском саду».

Цель: учить называть игрушки и работников детского сада на русском языке, использовать в речи подходящие по смыслу глаголы и прилагательные, формировать понятие об обобщающих словах. Воспитывать уважение к труду работников детского сада, бережное отношение к игрушкам.

Словарная работа: Существительные: воспитатель, помощник воспитателя, повар, врач, дворник, игрушки. Глаголы: играть, убирать, класть; прилагательные: резиновая, пластмассовая, железная, большая, маленькая.

Оборудование: матрешка Маша, игрушки по теме занятия; предметные и сюжетные картинки.

Этапы деятельности	Действия педагога	Деятельность детей
Мотивационно - побудительный	Игротренинг «В Казахстане мы живем»	Выполняют движения в соответствии с текстом
Организационно- поисковый	Речевое упражнение «Скажи правильно»- закрепление названий госсимволов. Знакомство с названиями игрушек. Педагог ведет беседу: Ребята, посмотрите, сегодня к нам в гости пришла кукла Алина. И она привела своих друзей. Посмотрите, какие они красивые! Поздоровайтесь с ними. Кукла Алина, мишка, зайчик приехали на машине и еще они любят играть с мячом. (педагог дает перевод названиям игрушек) Р/у «Наши игрушки» Мы с игрушками играем, Мы игрушки называем: Неваляшка, мишка, гномик, Пирамидка, кубик, домик. Ребята, игрушки любят, когда с ними играют. Р/у «Расскажи о своей игрушке» А теперь расскажите, как вы играете дома. Педагог, внимательно выслушав детей, показывает картинки, где изображены игрушки разной величины. Посмотрите, игрушки бывают разных цветов и размеров, мы должны правильно назвать их по величине, например: Это кукла. Это кукла большая, а это маленькая. Это мяч. Мяч красного цвета. Этот мяч маленький и т.д. Д/игра: «Какой игрушки не стало?» Беседа «Кто работает в детском саду» - знакомство с названиями должностей работников д/сада. Физминутка Раз - согнутся, разогнуться Два – нагнуться, потянутся Три – ладоши три хлопка На четыре руки шире Пять, шесть – тихо сесть Семь, восемь – лень отбросим. «Угадай?»- описательные загадки о работниках детского сада.	Называют госсимволы на русском языке. Проговаривают новые слова за педагогом, хором и по отдельности. Дети приветствуют их. Повторяют текст с показом игрушек. Дети рассказывают о своих игрушках. Рассказывают. Внимательно слушают педагога и повторяют за ним. Играют в игру. Запоминают и отвечают на вопросы педагога словосочетанием. Выполняют ф/м. Отгадывают загадки.
Рефлексивно-корригирующий	Игровое упражнение «Расскажем, чему научились».	Анализируют свою работу на занятии.

Ожидаемый результат:

Знать: названия должностей работников д/с и игрушек на русском языке.

Иметь: представление о труде работников детского сада.

Уметь: отвечать на вопросы на русском языке,

Технологическая карта №3

Группа: средняя. Дата:

Образовательная область: Коммуникация

Организованная учебная деятельность: русский язык

Тема: « Осень. Овощи»

Цель: познакомить детей с названиями овощей, расширять словарь по теме «овощи и фрукты». Совершенствовать диалогическую речь, зрительное восприятие, внимание и мышление. Воспитывать бережное отношение и любовь к окружающей среде.

Оборудование: корзина, муляжи овощей и фруктов, игрушка зайчик, мешочек, раздаточный материал: раскраски и цветные карандаши.

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Деятельность детей
Мотивационно- побудительн ый	Цы – цы – цы – мы ели огурцы. Ла -ла-ла– созрела красная свекла. Ва-ва-ва-в саду созрела слива. Ан – ан-ан- очень вкусный банан.
Организационно поисковый	Педагог обращает внимание детей на игрушку. Ребята, сегодня к нам пришел зайчик. Нужно поздороваться с ним. Зайчик пришел не с пустыми руками, он принес нам полную корзину овощей и фруктов. Давайте посмотрим и назовем, что он нам принес. Педагог выкладывает на стол овощи и фрукты. А теперь зайчик хочет, что вы вместе с ним повторили и запомнили названия овощей и фруктов на русском языке. Яблоко, груша, апельсин, банан, лимон - это фрукты. Огурцы, помидор, лук, морковь, свекла – это овощи. Фрукты растут в саду, а овощи растут в огороде. А теперь зайчик хочет с вами поиграть. Д/игра: «Чудесный мешочек» Цель: формировать умение правильно называть овощи и фрукты на ощупь и знать название. Физминутка Убираем огород Много там чего растет И капуста, и морковь, и веселенький горох. Тыква, ягодка, картошка. Соберем все понемножку. Педагог: Молодцы, ребята. А теперь поможем зайчику собрать овощи в одну корзину, а фрукты - в другую. Д/игра: «Собери овощи и фрукты» Цель: Закрепить названия овощей и фруктов. Формировать умение различать овощи и фрукты. Работа с раздаточным материалом: У вас на столах листы с разными картинками. 1) Раскрасьте овощи на этой картинке. 2)Какие овощи вы нашли, какого они цвета? Назовем их.	Дети здороваются с зайчиком. Дети внимательно слушают зайчика и повторяют слова. Дети играют в игру. Дети выполняют движения и повторяют слова. Дети играют в игру. Работают с раздаточным материалом.
Рефлексивно – корригирующий	Педагог подводит итог: Какие фрукты мы знаем? Где растут фрукты? А какие овощи растут в огороде?	У детей вызван интерес в изучении языка.

Ожидаемый результат:

Знат ь: названия овощей и фруктов на русском языке.

Иметь: представление, где растут овощи и фрукты.

Уметь: различать овощи и фрукты.

Технологическая карта №4

Группа : средняя Дата: 16.10.14.

Образовательная область: Коммуникация

Организованная учебная деятельность: русский язык

Тема: « Ф рукты»

Цель: Познакомить детей с названиями фруктов, научить связывать существительные с прилагательными, отвечать на вопрос «Что это?», «Какой?», формировать умения называть цвета. Воспитывать бережное отношение и любовь к окружающей среде.

Словарная работа. Существительные : фрукты, сад, яблоко, груша, виноград, лимон.
Прилагательные : красное, желтое, зеленое.

Оборудование: корзина с фруктами (муляжи), картинки дерева, фруктов и овощей.

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Деятельность детей
Мотивационно- побудительный	Педагог предлагает детям выполнить речевую гимнастику: Ша –ша –ша – наша груша хороша. Ко –ко –ко – Яна съела яблоко. Ва- ва-ва - в саду созрела слива. Ад – ад –ад – у нас в саду виноград. Ин - ин - ин -очень кислый апельсин.	Дети выполняют звуковые упражнения.
Организационно поисковый	Педагог ведет беседу на родном языке: Наступила осень. Пришло время собирать урожай. В огороде созрели овощи, а в саду - фрукты. А какие фрукты мы знаем? Посмотрите на картинки. Что это? Это яблоко. Яблоко какое? Красное. Это груша. Груша - зеленая. Это апельсин. Апельсин - оранжевый. Фрукты сладкие и полезные. Р/у «Назови фрукты в корзине» Яблоко, груша, апельсин, банан, лимон, мандарин - это фрукты. Фрукты растут в саду на деревьях. Р/у «Что лишнее?» Д игра «Исправьте ошибку». Цель: уметь определять, что именно растет на дереве. Физминутка. Вот так яблоко!(Встали) Оно (Руки в стороны) Соку сладкого полно. (Руки на пояс) Руку протяните, (Протянули руки вперед) Яблоко сорвите. (Руки вверх) Д/игра «Чего не стало?» Цель: развивать внимание и память. Научить называть фрукт, которого не стало.	Дети слушают педагога. Дети называют фрукты. Дети повторяют слова за педагогом. Определяют, что лишнее. Дети играют в игру. Дети выполняют движения и повторяют слова. Дети играют в игру.
Рефлексивно – корригирующий	Педагог подводит итог: Когда мы собираем урожай? Где растут фрукты? Какие фрукты мы знаем? (похвалить детей за старание.)

Ожидаемый результат:

Знать: названия фруктов на русском языке.

Иметь: представление, где растут фрукты.

Уметь: различать овощи и фрукты.

Технологическая карта №5

Группа: средняя Дата: 06.11.14.

Образовательная область: Коммуникация

Организованная учебная деятельность: русский язык

Тема: « Моя семья»

Цель: Учить называть на русском языке членов семьи, использовать в речи обобщающее слово « семья» и притяжательные прилагательные, формировать умения составлять предложения по картине.

Оборудование : сюжетная картина «Семья», мяч, материал к п/г, предметные картинки.

Словарная работа . Существительные : семья, папа, мама, дедушка, бабушка, брат, сестра. Глаголы: помогать, любить, ухаживать. Прилагательные: родная, любимая, дружная, крепкая.

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Деятельность детей
Мотивационно- побудительный	Педагог предлагает детям послушать стихотворение: У меня семья большая: Папа, мама, брат, сестра. А еще есть добрые Бабушка и дедушка. Вместе дружно мы живем, Песни весело поем. Ребята, о ком рассказывается в стихотворении?	Дети слушают стихотворение. О членах семьи.
Организационно - поисковый	Педагог обращает внимание детей на картину «Моя семья». Ребята, это семья Айгерим. Сегодня она пришла к нам гости и хочет познакомить вас со своей семьей. Посмотрите, какая большая у неё семья. У нее есть папа, мама, дедушка, бабушка, брат и сестра.(Педагог дает перевод на родном языке). Ребята, значит, папа, мама, дедушка, бабушка, брат и сестра - это семья. Чем занята семья Айгерим? Что они делают? А теперь кто мне расскажет про свою семью? С кем вы живете? Как зовут вашего папу? А маму как зовут? Вы их уважаете? Как вы им помогаете? Д/игра « Расскажи» П/г « Моя семья» Словесная игра «Наоборот».(играют с мячом) Педагог называет слова на казахском языке, дети говорят эти же слова на русском языке (закрепление пройденных тем) Д/игра: «Назови ласково» Цель: Образовывать существительные в уменьшительно-ласкательной форме. Мама – мамочка Папа – папочка Бабушка – бабуля Дедушка – дедуля и т.д. Физминутка Я иду, и ты идешь – раз, два, три. Я пою, и ты поешь – раз, два, три. Мы идем, и мы поем – раз, два, три. Очень дружно мы живем – раз, два, три. Д/игра: « Кому что?» (Маме-посуда, бусы, платье) (Папе - инструменты, машина, костюм)	Внимательно слушают педагога. Называют членов семьи (хором, индивидуально) Отвечают на вопросы. Играют в игру. Выполняют п/г. Называют перевод слов, названных педагогом на каз. языке. Дети играют в игру. Дети выполняют движения и повторяют слова.
Рефлексивно – корригирующий	Кто приходил к нам в гости? Какая у нее семья? Кто относится к членам семьи? Как нужно жить в семье?	Отвечают на вопросы, делают выводы.

Ожидаемый результат:

Знать: названия членов семьи на русском языке.

Иметь : представление об уважении к старшим, об отношениях между взрослыми и детьми.

Уметь : рассказывать о своей семье на русском языке, отвечать на вопросы по картине.

Технологическая карта № 6

Группа: средняя. Дата: 20.11.14.

Образовательная область: Коммуникация

: русский язык.

Тема: " Части тела. Культурно – гигиенические навыки».

Цель : Учить детей отвечать на вопросы полным предложением, обогащать словарный запас словами, обозначающими части тела и культурно гигиенические навыки. Воспитывать культурно – гигиенические навыки.

Словарная работа: Существительные: голова, лицо, уши, глаза, нос, рот, туловище, руки, ноги, мыло, полотенце, расческа. Глаголы : смотреть, бегать, мыть. Прилагательные: чистый, грязный.

Оборудование: чемодан с натуральными предметами туалета, сюжетные картинки, предметные картинки.

Этапы деятельности	Действия педагога	Деятельность детей
Мотивационно- побудительный	Психогимнастика «Моя семья».	Выполняют движения, комментируя на русском языке.
	«Угадай, о ком я говорю?» - описательные загадки. Педагог просит внимательно посмотреть на куклу. На кого она похожа? Правильно, она похожа на человека. И у нее такие же части тела. Педагог показывает, где находится ее голова, глаза, нос, уши, лицо, туловище, руки, ноги. Показ слайда «Части тела» и составление предложений по ним. Для чего нам нужны глаза? Для чего нужны уши? Что мы делаем носом? Для чего нам нужны руки? А ноги для чего? Д/игра: «Назови правильно» Педагог называет части тела, а дети показывают на себе (голова, нос, глаза, уши, руки и ноги). Физминутка Головами покиваем, Носиками помотаем, Потом глазки закрываем, Теперь глазки открываем. Щечки сильно раздуваем, Ротики мы открываем И зубами постучим, И немножко помолчим. Рассматривание иллюстраций. Беседа о правилах гигиены.	Узнают и называют членов семьи на русском языке. На человека. Запоминают и повторяют по образцу педагога. Составляют предложения. Играют в игру. Выполняютф/м Рассматривают картинки и отвечают на вопросы, правильно употребляя глаголы.
Рефлексивно-корригирующий	Что нужно делать, чтобы быть чистым и опрятным? Какие предметы нужны для этого?	Повторяют слова и фразы новой темы. Отвечают на вопросы.

Ожидаемый результат:

Знать : Названия частей тела куклы на русском языке.

Иметь: предсавление о важности соблюдения кульурно –гигиенических правил.

Уметь: четко и ясно произносить русские слова и фразы, правильно употреблять глаголы.

Технологическая карта № 7

Группа: средняя. Дата: 04.12.14.

Образовательная область: Коммуникация

Организованная учебная деятельность : русский язык.

Тема: «Зима»

Цель: закрепить знания детей по предыдущей теме, продолжать развивать понимание русской речи. Учить новые слова и фразы по теме «Зима», внимательно слушать текст рассказа и отвечать на вопросы по его содержанию, упражнять в подборе прилагательных к слову «Зима».

Словарная работа: Зима, снег, снеговик, лед, мороз, лепят, падает, катаются, холодная.

Оборудование : иллюстрации о зиме, сюжетные картинки, цветные карандаши.

Этапы деятельности	Действия педагога	Деятельность детей
Мотивационно- побудительный	Р/ у «Для чего...»- повторение названий частей тела человека. Сюрпризный момент: Ребята, посмотрите, кто к нам пришел? Из чего делают снеговика? А когда бывает снег? Значит, скоро наступит зима и станет очень холодно. Ребята, снеговик хочет научить вас рассказывать о зиме, потому что он очень любит зиму.	Слушают и дают правильный ответ. Снеговик. Из снега.
Организационно - побудительный	Вступительная беседа о зиме (по иллюстрации) с проговариванием слов и выражений по теме: Какое время года изображено на картинке? Что делают дети зимой? Кто вылепил снеговика? Какой бывает зимой снег? Педагог дает пояснение, если дети затрудняются отвечать. На земле лежит белый снег. Дети одеты тепло, потому что зимой холодно. Они играют на снегу, катаются с горки на санках. Из снега дети вылепили снеговика. Словесная игра «Наоборот». Педагог называет слова на каз. языке, дети говорят эти же слова на русском языке (игра проводится с мячом). Физминутка «Танец снеговика» Д/игра: «Расскажи» С оставить описательный рассказ по образцу с помощью педагога. Это зима. Зимой идет снег. Зимой погода бывает холодная, морозная. Люди одеваются тепло. Зимой дети катаются на санках и лепят снеговика. Задание « Нарисуй снеговика».	Слушают, рассматривают иллюстрации и отвечают на вопросы. Играют в игру. Выполняют ф/м Составляют краткий описательный рассказ. Выполняют задание на листочках.
Рефлексивно-корригирующий	Д/игра «Да – нет» Зимой мы купаемся в речке? Одеваемся тепло? Катаемся на санках, лепим снеговика? Зимой мы одеваем шорты, панамку, сандалии? Зимой растут цветы и деревья?	Играют в игру. Делают правильный выбор.

Ожидаемый результат:

Знать :название времени года на русском языке.

Иметь: представление о зимних забавах детей.

Уметь: четко и ясно произносить русские слова и фразы, правильно употреблять глаголы и прилагательные.

Технологическая карта № 8

Группа: средняя. Дата: 18.12.14.

Образовательная область: Коммуникация

Организованная учебная деятельность : русский язык.

Тема: «Одежда. Обувь»

Цель: закрепить знания детей по предыдущей теме, продолжать развивать понимание русской речи. Учить новые слова и фразы по теме, правильно употреблять обобщающие слова. Воспитывать аккуратность и бережное отношение к вещам.

Словарная работа. Существительные: платье, плащ, кроссовки, куртка, рубашка, тапочки, шарф, шапка. Глаголы : одеть, надеть, носить. Прилагательные : теплый, желтый, красный.

Оборудование: Демонстрационный материал: дидактическая кукла с чемоданом (пальто, брюки, свитер, шуба, шапка, рубашка, сапоги, ботинки); раздаточный: карточки для игры, цветные карандаши.

Этапы деятельности	Действия педагога	Деятельность детей
Мотивационно- побудительный	Педагог предлагает детям выполнить психогимнастику "Доброе утро».	Держатся за руки, передают друг другу тепло рук и добрые пожелания.
Организационно - побудительный	Ребята, какое сейчас время года? Как мы одеваемся зимой? Что мы одеваем на голову? Что одеваем на тело и ноги? А что мы одеваем на руки? Ребята, к нам в гости пришла кукла Настя. Посмотрите, какой у нее красивый чемодан. Она хочет, чтобы вы помогли ей выбрать одежду и обувь для прогулки зимой. Вы хотите ей помочь? Педагог предлагает рассмотреть иллюстрации одежды и обуви и разучить новые слова и фразы. Р/У «Что на что наденем?» Шапку оденем на голову. Куртку оденем на тело. Сапоги оденем на ноги. Варежки оденем на ручки. Р/У «Скажи правильно» Пальто, платье, юбка, брюки, рубашка, свитер, шуба, куртка -это одежда.(киім) А сапоги, ботинки, туфли, кроссовки - это обувь.(аяқ киім). Физминутка. Раз! Два! Три! Четыре! По дорожке я скачу. Раз! Два! Три! Четыре! Башмачок скакать учу. Раз! Два! Три! Четыре! Обломился каблучок. Раз! Два! Три! Четыре! Заблудился башмачок. (М.Яснов). Д/И «Скажите, чья? Чьё? Чей? Чьи? Чьё пальто? Чей сапог? Чья рубашка? Чьё платье? «Что лишнее? Раскрась»	Ответы детей. Выбирают подходящую одежду и обувь. Повторяют за педагогом: хором, затем индивидуально. Учатся правильно использовать предлог на. Называют рисунки одежды и обуви обобщающим словом. Выполняют движения по тексту Отвечают, правильно используя притяжательные местоимения. Выполняют задание.
Рефлексивно-корригирующий	Как мы помогли кукле Насте? Какую одежду и обувь помогали выбрать?	Ответы детей.

Ожидаемый результат:

Знать: названия одежды и обуви на русском языке.

Иметь:

Навыки правильного употребления предлога на;

Навыки употребления местоимений мой, моя, моё.

Уметь: самостоятельно употреблять в речи обобщающие понятия «одежда», « обувь».

Технологическая карта № 9

Группа: средняя. Дата: 08. 01.2015.

Образовательная область: Коммуникация

Организованная учебная деятельность : русский язык.

Тема: «Домашние животные».

Цель: закрепить знания детей по предыдущей теме, продолжать развивать понимание русской речи. Учить новые слова и фразы по новой теме, правильно использовать обобщающие слова. Воспитывать наблюдательность, любознательность, трудолюбие и бережное отношение к домашним животным.

Словарная работа: Существительные: кошка, собака, лошадь, корова, овца. Глаголы : мяукает, мычит, лает, лакает, сторожит. Прилагательные: пушистая, быстрая, добрая, злая.

Оборудование: картинки домашних животных.

Этапы деятельности	Действия педагога	Деятельность детей
Мотивационно- побудительный	Ребята, что вы видите на картинке? Посмотрите, какой большой двор. Хотите узнать, кто там живет?	Деревню. Дом и двор. Рассматривают картинки деревни.
Организационно - побудительный	Педагог ведет беседу по цветной иллюстрации. Это корова, это овца, а это-лошадь. Они живут на скотном дворе. За ними ухаживает человек. Кошка живет в доме у человека. Собака живет в будке. Поэтому их называют домашними животными. (Педагог дает перевод на родном языке.) Беседа о пользе домашних животных. Корова дает молоко. Овца дает шерсть. Лошадь возит дрова. Собака сторожит дом. Кошка ловит мышей. Р/у «Скажи правильно» Д /игра: «Назови, кого не стало?» Дидактическая игра «Угадай, кто это?» Физминутка. Во дворе щенок играл, Прыгал, бегал и считал: «Раз – прыжок и три кивка, Два – направо голова, Три – налево поворот» - И помчался до ворот, А потом вздохнул и сел: Он устал и присмирел. Дидактическая игра «Расскажи о животном» Составление рассказа по картине о любимом домашнем животном.	Дети внимательно слушают педагога, принимают активное участие в беседе. Внимательно слушают и Повторяют за педагогом. Называют обобщающее слово. Выполняют движения в соответствии с текстом. Описывают по плану: Название, внешний вид, Какую пользу приносит. «Это кошка. У нее есть голова, туловище, лапки и хвостик. Кошка любит молоко. Кошка мяукает. Она ловит мышей.
Рефлексивно-корригирующий	Заключительная беседа о том, какие животные есть у них дома, кто и как ухаживает за ними, каких животных они любят.	Высказывают свое мнение, рассказывают.

Ожидаемый результат:

Знать: названия домашних животных на русском языке,

О пользе домашних животных.

Иметь: обобщенное представление о взаимосвязи и зависимости животных от человека.

Уметь: узнавать и называть домашних животных на картинках, иллюстрациях, составлять простые предложения.

Технологическая карта № 10

Группа: средняя.

Образовательная область : «Коммуникации». Дата: 22.01.2015.

Раздел: «Русский язык»

Тема: « Дикие животные».

Цель: продолжать работу по активизации словаря, ввести в словарь детей слова и выражения на русском языке, обозначающие диких животных, отвечать на вопросы, используя подходящие по смыслу существительные, глаголы, прилагательные, образовывать существительные в единственном и множественном числе. Воспитывать бережное отношение к животным, трудолюбие.

Словарная работа .Существительные: Волк, лиса, заяц, белка, медведь, ёж. Глаголы : живет, питается, прыгает, спит. Прилагательные: злой, голодный, рыжая, колючий, шустрая.

Оборудование: картинки диких и домашних животных, иллюстрации по теме.

Этапы деятельности	Действия педагога	Деятельность детей
Мотивационно- побудительный	С/игра «Наоборот» Педагог называет слова на каз.языке (по пройденным темам).	Называют перевод слов.
Организационно - побудительный	Педагог просит рассмотреть иллюстрации диких животных и разучить новые слова и фразы. Медведь, лиса, заяц, белка, ёж - это дикие животные, потому что они живут в лесу. Ф/г «Расскажи чистоговорку». Су-су-су мы видели лису. Са-са-са убежала в лес лиса. Сы-Сы-сы –хвост пушистый у лисы. Р/у «Скажи правильно» (злой волк, рыжая лиса, шустрая белка…) Р/у «Кто лишний?» Р/у « У кого кто?»: У волчицы- У медведя- Физминутка Мишка. Топай, мишка, (топаем ногами) Хлопай, мишка. (хлопаем в ладоши) Приседай со мной, братишка, (приседаем) Лапы вверх, вперед и вниз, (движения руками) Улыбайся и садись. Д/игра «Один - много»	Повторяют за педагогом. Находят нужное слово. Волчонок. Медвежонок. Выполняют ф/м. Называют множ.число сущ.
Рефлексивно-корригирующий	Д/Игра «Кто, где живет?» Какие животные живут в лесу? Назовите. Почему их называют дикими животными?	Играют в игру. Ответы детей.

Ожидаемый результат:

Знать : названия диких животных на русском языке.

Иметь:

Уметь: образовывать множ.число существительных; повторять чистоговорку.

Технологическая карта № 11

Группа: средняя.

Образовательная область : «Коммуникации». Дата: 05.02.2015.

Тема: « Домашние птицы».

Цель: продолжать обогащать словарь детей согласно лексической теме- учить называть домашних птиц на русском языке, отвечать на вопросы, образовывать существительные в единственном и множественном числе. Закреплять пройденный лексический материал. Воспитывать заботливое отношение к птицам.

Словарная работа .Существительные: гусь, утка, индюк, петух, курица,цыпленок. Глаголы: кудахчет, гогочет,кукарекает, крякает. Прилагательные: большой, маленький, пушистый.

Оборудование:

Этапы деятельности	Действия педагога	Деятельность детей
Мотивационно- побудительный	Р/у «Скажи одним словом» (по пройденным темам)	Называют обобщающие слова.
Организационно - побудительный	Психогимнастика «На птичьем дворе» Мы отправимся на птичий двор и посмотрим, какие птицы там живут. Наши уточки с утра - Кря-кря-кря! Кря-кря-кря! Наши гуси у пруда – Га-га-га! Га-га-га! Наши курочки в окно – Ко-ко-ко! Ко-ко-ко! А как Петя-петушок Рано - рано поутру Нам споёт: ку-ка-ре-ку! Кто крякает? Кто гогочет? Кто кудахчет? Кто кукарекает? Утка, гусь, петух, курица, индюк – это домашние птицы.За ними ухаживает человек, потому что они приносят ему пользу. Д/игра: «Угадай, кого не стало?» Р/у «У кого кто?» У курицы- У индюка- Физминутка Птички прыгают, летают, Птички весело поют. Птички крошки собирают, Птички зернышко клюют. Перышки почистили, И на место сели. Д/игра «Кто лишний?» Д/игра «Один –много» Гусь-гуси, утка-утки, курица –курицы, петух- петухи, цыпленок – цыплята, утенок –утята, гусенок – гусята.	Играют в игру. Цыпленок.. Индюшонок. Выполняют ф/м Играют в игру.
Рефлексивно-корригирующий	Назовите на русском языке домашних птиц. Почему их называют домашними? Какую пользу они приносят человеку?	Отвечают на вопросы педагога.

Ожидаемый результат:

Знать: названия домашних птиц на русском языке.

Иметь: навыки подбора глаголов и прилагательных..

Технологическая карта № 12

Группа: средняя.

Образовательная область : «Коммуникации». Дата: 19.02.2015.

Тема: «Дикие птицы ».

Цель: продолжать обогащать словарь детей согласно лексической теме - учить называть диких птиц на русском языке, отвечать на вопросы, образовывать существительные в единственном и множественном числах, правильно использовать обобщающие слова. Закреплять пройденный лексический материал. Воспитывать заботливое отношение к птицам.

Словарная работа .Существительные: ворона,воробей, сорока, голубь. Глаголы: каркает, стрекочет, чирикает, летает. Прилагательные: большой, маленький, серый, белый, черный.

Оборудование: картины из серии «Птицы», птичий двор из игрушек, картинки и иллюстрации по теме.

Этапы деятельности	Действия педагога	Деятельность детей
Мотивационно – побудительный	Психогимнастика «Птичий гомон» Чик –чирик, чик –чирик, Воробей чирикает. Кар –кар – кар Каркает ворона. Врр-вррр-воркует голубь. Чк-чк –чк –стрекочет сорока.	Повторяют за педагогом.
Организационно - поисковый	Педагог предлагает рассмотреть картинки с изображениями диких птиц и разучить новые слова и фразы. Это ворона. Это сорока. Это голубь. Это воробей. Голубь и воробей собирают крошки. Это дикие птицы, потому что они умеют летать, живут самостоятельно, пищу добывают сами, сами строят себе жилище. Р/у «Какой?» и «Что делает?» Ворона черная. Ворона каркает. Голубь белый. Голубь большой. Голубь воркует. Воробей серый.Воробей чирикает. Сорока белобокая. Сорока стрекочет. Р/у «Какой птички не стало?» Д/игра: «Назови лишнюю птицу» Физминутка Птички прыгают, летают, Птички весело поют. Птички крошки собирают, Птички зернышко клюют. Перышки почистили, И на место сели. Д/игра «Большой – маленький»	Рассматривают иллюстрации и проговаривают новые слова и выражения. Называют прилагательные и глаголы. Определяют и называют, которая спрятана. Называют лишнее и дают объяснение. Выполняют ф/м Подбирают существительные.
Рефлексивно - корригирующий	Подведение итогов. Д/игра: «Наведи порядок» Посмотрите, ребята, сколько на этой полянке птиц отдыхает? Они все перемешались, помогите мне определить, какие из них домашние, а какие - дикие.	Находят и называют.

Ожидаемый результат:

Знать: названия домашних и диких птиц на русском языке.

Иметь: навыки подбора глаголов и прилагательных.

Технологическая карта № 13

Группа: средняя.

Образовательная область : «Коммуникации». Дата: 05.03.2015.

Тема: « Весна. Женский праздник».

Цель: продолжать обогащать словарь детей лексическим материалом по теме, учить составлятькороткий рассказ на русском языке по картине. Формировать умения рассказывать о весне, воспитывать уважение к женщине(матери, бабушке, педагогам), бережное отношение к природе.

Словарная работа: Существительные: весна, женский праздник, подарок.. Глаголы: наступила, зеленеет, петь, дарить, приготовить, поздравлять.. Прилагательные: добрая, любимая, уважаемая, весенняя, веселый.

Оборудование : нарядная кукла, компьютерная игра « Когда это бывает?»

Этапы деятельности	Действия педагога	Деятельность детей
Мотивационно – побудительный	Игровая ситуация: вместе с Машей приходит очень нарядная кукла и педагог спрашивает у нее: Настенька, почему ты нарядная? Потому что скоро женский праздник. Маша просит учителя познакомить детей с новыми словами о весне и женском празднике.	Дети проявляют желание узнать новые слова.
Организационно - поисковый	Педагог ведет беседу о весне. Ребята, вот и наступила весна. Скоро на улице станет теплее. Солнышко будет греть сильнее, снег растает, побегут ручьи. 8 марта отмечают Женский праздник – праздник мам. В этот день мы поздравляем своих мам, бабушек, сестер с праздником и дарим им подарки, цветы. Для нас мама – это самый дорогой человек. Расскажите, как вы ее любите и какая она. Р/у «Какая?» Чтение стихотворения и заучивание наизусть. Маму крепко поцелую, Обниму ее, родную Очень я люблю ее, Мама – солнышко мое! Игра «Что подарим маме?» Физминутка «Весну аукаем» Д/игра «Когда это бывает?» описательные загадки . Педагог называет приметы весны и спрашивает: «Тает снег. Когда это бывает?»	Внимательно слушают. Подбирают прилагательные к слову «мама» Повторяют за педагогом, учат наизусть. Играют в игру. Узнают и называют.
Рефлексивно - корригирующий	Что меняется в природе весной?	Отвечают на вопросы.

Ожидаемый результат:

Знать: название женского праздника на русском языке.

Иметь: представление об изменениях в природе весной и особенностях Женского праздника.

Уметь: переключать внимание с одного вида деятельности на другой, составлять короткий рассказ по иллюстрации.

Технологическая карта № 14

Группа: средняя.

Образовательная область : «Коммуникации». Дата: 19.03.2015.

Тема : «Наурыз».

Цель: продолжать обогащать словарь детей лексическим материалом по теме, учить рассматривать иллюстрации, слушать текст и отвечать на вопросы полным предложением. Формировать правильные представления о Наурыз мейрамы, воспиывать уважение к народным праздникам и традициям, бережное отношение к природе.

Словарная работа: Существительные: праздник, Наурыз мейрамы, тюльпан, подарок. Глаголы: наступила, зеленеет, петь, дарить, приготовить, поздравлять. Прилагательные: вкусный, уважаемый, веселый.

Оборудование : нарядная кукла, иллюстрации по теме, цветок тюльпан, цветные карандаши.

Этапы деятельности	Действия педагога	Деятельность детей
Мотивационно – побудительный	Игровая ситуация: Маша приносит тюльпан и спрашивает у детей: Ребята, вы знаете, что это за цветок? А когда появляются тюльпаны? Какое сейчас время года? Как изменилась природа? Сегодня мы поговорим с вами о празднике Наурыз.	Весной, когда станет теплее. Отвечают на вопросы.
Организационно - поисковый	Р/у «Какая?» Весна (какая?) теплая. Весна (какая?) нарядная. Педагог просит детей рассмотреть иллюстрации. Что вы видите на картинках? Как одеты люди? Какое у них настроение? Какой это праздник? Педагог читает текст и задает вопросы по нему. Когда празднуют Наурыз мейрамы? Как готовятся к празднику? Какие угощения подают на дастархан? Какая музыка звучит? Что делают люди в этот день? Беседа о национальных блюдах. У каждого народа есть свои национальные блюда. У казахского народа – это бесбармак, казы, шужик, баурсаки, курт, иримшик, коже, кумыс и шубат. Физминутка «Встречаем Наурыз» В комнате все приберем, И ковер почистим. В гости к бабушке пойдем Ей споем и спляшем. «Ответь на вопросы Маши» Какие цветы появляются весной самыми первыми? Подснежники. А сейчас раскрасим каждый свой подснежник.	Подбирают прилагательные к слову «весна». Рассматривают иллюстрации. Отвечают на вопросы. Внимательно слушают педагога. Ответы детей. Рассматривают, запоминают, повторяют. Выполняют ф/м Подснежники. Выполняют задание.
Рефлексивно - корригирующий	Когда празднуется Наурыз мейрамы? Как мы его встречаем? Какие изменения происходят весной в природе?	Рассуждают и отвечают на вопросы педагога.

Ожидаемый результат:

Знать: название праздника на русском языке.

Иметь: представление о Наурыз мейрамы и изменениях в природе весной.

Уметь: переключать внимание с одного вида деятельности на другой, Слушать текст и отвечать на вопросы по его содержанию.

Технологическая карта № 15

Группа: средняя

Образовательная область : «Коммуникации». Дата: 02.04.2015.

Тема: « Комнатная мебель».

Цель: продолжать обогащать словарь детей – учить называть мебель на русском языке, отвечать на вопросы полным предложением, согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе.Закреплять пройденный лексический материал. Воспитывать аккуратность и бережное отношение к предметам быта.

Словарная работа: Существительные: стол, стул, кровать, диван, мебель. Глаголы: лежать, сидеть, ставить. Прилагательные: круглый, большой, высокий, низкий.

Оборудование : картинки из серии «Мебель», картинки к д/и «Куда что положить?»

Этапы деятельности	Действия педагога	Деятельность детей
Мотивационно – побудительный	Ребята, сегодня у Нюши новоселье, и она просит вас помочь ей выбрать для ее дома необходимую мебель, а потом она научит вас правильно называть ее на русском языке.	ПРоявляют желание помочь кукле.
Организационно - поисковый	Педагог предлагает рассмотреть иллюстрации и проговаривает названия мебели. Это стол. Это стул. Это кровать. Это диван. Это шкаф. Все эти предметы быта одним словом, мы называем мебелью. А теперь поможем Нюше расставить мебель в ее комнате. Д/игра «Подбери признак»: Стул какой? Кровать... Д/игра «Чего не стало?» Физминутка. Мы купили в магазине Стол, диван, комод, буфет, Две кровати, этажерку И зеленый табурет. Нам еще нужна тахта и гладильная доска. Д/игра «Куда что положить?» Книгу положу на полку. Подушку положу на кровать. Лампу поставлю на стол. «Помоги Нюше раскрасить стол»	Называют новые слова и выражения. Расставляют картинки мебели. Отвечают: большой, высокий, круглый, низкий, широкая, маленькая, красивый, мягкий, удобный. Играют в игру. Выполняют ф/м Работают с карточками, называют предмет, соединяют линией предмет и соответствующую ему мебель, составляют предложения Выполняют задание.
Рефлексивно - корригирующий	Какие новые слова мы научились говорить? Нюша благодарит вас за помощь.	Отвечают на вопросы и прощаются с Нюшей.

Ожидаемый результат:

Знать: названия предметов мебели на русском языке.

Иметь: - навыки согласования числительных с существительными.

навыки работы с карточками.

Уметь: - правильно употреблять обобщающие слова и предлоги.

подбирать прилагательные, правильно отвечать на вопрос «Где?», составлять простые предложения.

Технологическая карта № 16

Группа: средняя.

Образовательная область : «Коммуникации». Дата: 16. 04.2015.

Тема: « Продукты питания и посуда».

Цель : продолжать обогащать словарь детей по русскому языку, ввести в активный словарь названия продуктов питания, учить отвечать на вопросы полным предложением. Воспитывать у детей бережное отношение к продуктам питания, заботливость и трудолюбие.

Словарная работа: Существительные: хлеб, масло, компот, молоко, мясо, продукты, посуда, тарелка, чайник, кастрюля. Глаголы: кипит, варится, жарить, разбить. Прилагательные: гороховый, картофельный, полезный, железная, стеклянная.

Оборудование :нарядная кукла, картинки к д/и «Покажи и повтори», цветные карандаши.

Этапы деятельности	Действия педагога	Деятельность детей
Мотивационно – побудительный	Игровая ситуация: Маша очень любит кашу, давайте приготовим ей кашу. Какие же нужны продукты?	Проявляют желание узнать названия продуктов.
Организационно - поисковый	Р/У «Будь здоров» Чтобы быть здоровыми, сколько раз в день нам нужно кушать? Как называется прием пищи утром? (завтрак) Утром завтрак, мы завтракаем, днем у нас... (обед),и мы... (обедаем), после дневного сна у нас...(полдник) и мы (полдничаем), вечером (ужин), мы...(ужинаем). Педагог просит рассмотреть иллюстрации. Разучивание новых слов

Гринь Марина Викторовна
Учебное заведение: Базовая общеобразовательная школа Филиала СГПИ в г. Железноводске
Краткое описание работы: познакомить с родовыми окончаниями имен прилагательных; продолжить знакомство обучающихся со смысловым значением имён прилагательных; закрепить умения задавать вопросы от существительного к прилагательному; углублять представления обучающихся о роли имён прилагательных в речи людей; формировать навык согласования существительное + прилагательное.

Торопова Елена Валериевна
Учебное заведение: МБОУ"СОШ№1"
Краткое описание работы: Технологическая карта помогает учителю актуализировать и восстановить знания о правописании согласных в корне слова, отработать умения подбирать проверочное слово, правильно писать согласные проверяемые, непроверяемые, непроизносимые.

Евлахова Светлана Владимировна
Учебное заведение: ОГКОУ "Ивановская школа-интернат №2"
Краткое описание работы: Занятие проводилось в рамках внеурочной деятельности по русскому языку после изучения темы "Лексика". Была выбрана форма занятия, отличная от урочной. Это викторина, к которой учащиеся готовились заранее: выпустили газету "Из истории фразеологизмов", распределились на две команды, выбрали капитанов, придумали девиз, эмблему команды, оформили выставку своих творческих работ и отобрали различные лексические словари. В жюри были приглашены родители учащихся, коллеги. Конспект занятия соответствует ФГОС

Технологическая карта урока по русскому языку

Предмет – русский язык

ТИП ЗАНЯТИЯ: усвоения новых знаний

УЧИТЕЛЬ – Ненахова Татьяна Олеговна, учитель начальных классов, Кемеровская область, город Новокузнецк, МБНОУ «Гимназия №17»

КЛАСС – 2 класс

Программа – перспективная начальная школа

ТЕМА: «Написание Ы после Ц в окончаниях слов – названий предметов».

ЦЕЛЬ: формирование умения правильного правописания Ы после Ц

Актуализировать знания учащихся об написании букв Ы и И после Ц в корне слова.

Формирование умения применять и обозначать орфограмму букв Ы и Ы после Ц.

Воспитывать культуру речи, любовь внимание и бережное отношение к русскому языку.

Литература – учебник русский язык 2 класс; 3 часть; Н. А Чуракова; под ред. М. Н. Каленчук. http://pedsovet.su/fgos/6402_technologicheskaya_karta_uroka_obrasez

Этап урока	Виды работы, формы, методы, приемы		педагогического	Формируемые УУД	Планируемые результаты
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Мотивация к учебной деятельности	Словесное приветствие.	Приветствует детей, проверяет их готовность к уроку. Настраивает на активную работу. -Проверь дружок, Готов ли ты начать урок? Все ль в порядке Книжка ручка и тетрадка? Проверили? Садитесь! С усердием трудитесь!	Организовывают рабочее место. Здороваются с учителем	Личностные: управление своим настроением, умение выражать эмоции.	Организовать детей. Проверить готовность к уроку.
	Минутка чистописания (фронтально)	Демонстрация образца написания, комментирование правила каллиграфического письма букв. - прочитайте и спишите скороговорку. Проворонила ворона вороненка. - подчеркните букву, написание которой надо запомнить. -попробуйте правильно и быстро проговорить скороговорку.	Самостоятельно выполняют письмо по образцу	Личностные: проявлять старательность. Метапредметные: правильно располагать тетрадь, вести аккуратные записи в тетради. Предметные: каллиграфическое написание букв, буквосочетаний	Воспитывать аккуратность, формировать навыки каллиграфии
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения	Фронтальная работа	Проводит беседу. Контролирует правильность ответов учеников - посмотрите на рисунки, что на них изображенно - что объеденяет эти слова - дайте характеристику звуку (ц) - Ребята давайте попробуем составить слоги с буквой ц - скажите среди них есть слоги, в которых на слух нельзя определить, какая буква пишется - прочитайте предложение (цы)рковой медведь едет на мото(цы)кле -вспомните какую букву будем писать в корне слова после ц - давайте откроем учебник на стр.18 и прочитаем подсказку летучей мыши. -Запишите эти слова и выделите корень - ребята, а во всех словах после ц пишется и	Дают ответы на вопросы. Цветок и цапля Это слова предметы и начинаются они со звука (ц) (ц) глух., тв. Ца,цу,ци,цы,цо Да это слоги ци, цы Ответы деетей Нет есть слова исключения Цыган на цыпочках цыкнул на цыпленка цыц	Метапредметные: развитие словарного запаса, устной монологической речи. Предметные: вспоминают написание букв ы – и после ц в корне слов.	Развивать речь детей.