Рабочая программа по бабайцевой. Рабочая программа по русскому языку по программе бабайцевой

Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11 кл. / сост. Е. И. Харитонова. - М.: Дрофа, 2008. - С. 3-47.

В сборник включены программы по русскому языку для основной и средней (полной) школы, а также программы по русской словесности и риторике. Кроме того, книга со­держит нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

Программа

по русскому языку.

Е. И. Никитина, А. П. Еремеева, Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Молодцова, Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Ю. С. Пичугов,

Л. Ф. Талалаева, Л. Д. Чеснокова)

^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В предлагаемой программе выделяются две час­ти: I. «Система языка» и П. «Развитие связной ре­чи», обеспечивающие формирование языковой и лингвистической - языковедческой (преимущест­венно в первой) - и коммуникативной (преимуще­ственно во второй) компетенций. Культуроведческий аспект пронизывает всю работу по изучению языка и речи. Важнейшее значение в формирова­нии культуроведческой компетенции имеет посто-

Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы.

Русский язык. Практика. 5 класс / под ред. А. Ю. Купаловой.

Русский язык. Практика. 6 класс / под ред. -Г. К. Лидман-Орловой.

Русский язык. Практика. 7 класс / под ред. С. Н. Пименовой.

Русский язык. Практика. 8 класс / под ред. Ю. С. Пичугова.

Русский язык. Практика. 9 класс / под ред. Ю. С. Пичугова.

НикитинаЕ. И. Русский язык. Русская речь. 5 класс.

Никитина Е. И. Русский язык. Русская речь. 6 класс.

Никитина Е. И. Русский язык. Русская речь. 7 класс.

Никитина Е. И. Русский язык. Русская речь. 8 класс.

Никитина Е. И. Русский язык. Русская речь. 9 класс.

Янное внимание к языку великой русской литера­туры.

Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федера­ции, язык межнационального общения народов России, язык великой русской литературы.

Русский язык является важнейшей частью на­циональной культуры русского народа.

Как учебная дисциплина, он имеет первостепен­ное значение, так как является не только предме­том изучения, но и важнейшим средством позна­ния других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.

Основные цели преподавания русского языка в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации: формирование у учащихся на базе ус­воения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно (в широ­ком понимании этого слова) пользоваться богаты­ми ресурсами родного языка в своей речевой прак­тике; воспитание бережного отношения к языку и речи, стремления к самосовершенствованию в об­ласти языковой подготовки и культуры речевого общения.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

Дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явле­нии, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить ус­воение определенного круга знаний из области фо­нетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, син­таксиса, пунктуации, стилистики, а также фор­мирование умений применять эти знания на прак­тике;

Развивать речь учащихся: обогащать их актив­ный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литера­турного языка, формированию и совершенствова­нию умений и навыков грамотного и свободного

Владения устной и письменной речью во всех основ­ных видах речевой деятельности;

Формировать и совершенствовать орфографиче­ские и пунктуационные умения и навыки;

Формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормирован­ное™, соответствия ситуации общения;

Формировать умение анализировать и состав­лять тексты разных жанров и стилей.

Указанные цели и задачи отвечают требованию стандарта: «Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения зна­ниями об устройстве русского языка и особеннос­тях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литера­турного языка, речевого этикета».

Программа реализуется в адресованном учащим­ся 5-9 классов комплексе: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русский язык. Русская речь».

В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5-9 классах. В течение пяти лет обучения книга остается в пользовании ученика. Систематический теоретический курс русского языка (изложение теоретических сведений в определенной последова­тельности) способствует формированию целостного представления о системе русского языка, его зако­номерностях и тенденциях развития.

Изложение теории дается в системе, что для формирования практических умений и навыков яв­ляется более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Этот тип учебника выполняет как учебную, так и спра­вочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачетным работам, к экзаменам. Такой тип учебника способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умения работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.

Книга «Русский язык. Практика» (для каждого класса) реализует деятельностный подход к обуче­нию, обеспечивая мотивацию учебной деятельнос­ти школьников, усвоение ими знаний о языке, спо­собов оперирования ими, формирование и совер­шенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной формах. Важное значение, наряду с упражнениями тренировочного характера, прида­ется задачам, вызывающим активизацию познава­тельной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи. Форму­лировки заданий и характер используемых дидак­тических материалов отражают внимание к культуроведческому аспекту работы.

Третий компонент учебного комплекса - «Рус­ский язык. Русская речь» (для каждого класса) обеспечивает формирование коммуникативной ком­петенции учащихся. Задачи и упражнения опира­ются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершен­ствованию устной и письменной речи школьников, повышению культуры речевого общения.

Система работы по развитию связной речи уча­щихся 5-9 классов учитывает следующие положе­ния.

1. 
   ^ Связь работы по развитию речи с социаль­ным опытом учащихся (тематика устных и пись­менных высказываний предлагается с учетом их жизненного опыта, запаса знаний, впечатлений и наблюдений: «пиши и говори о том, что знаешь, ви­дел, пережил, продумал, прочувствовал»).
2. 
   ^ Взаимосвязь в работе по развитию устной и письменной речи, выражающаяся в опережающем развитии устной формы речи.
3. 
   Связь работы по развитию речи с изучением русского языка (фонетики, лексики, морфемики, грамматики и стилистики русского языка).
4. 
   ^ Связь работы по развитию речи с уроками литературы и внеклассного чтения (необходимая соотнесенность в тематике, жанрах художествен­ных произведений и ученических сочинений, в ра­боте над художественными средствами языка, над отдельными видами пересказа и изложения - близкого к тексту, сжатого, выборочного и т. п.).
5. 
   ^ Опора на межпредметные связи. Создание единого речевого режима в школе. Единая система развития связной речи учащихся в начальном и среднем звене обучения.

Текст рассматривается как единица языка и ре-ми. Как единица языка текст имеет типовые схемы, по которым строятся повествование, описание и рассуждение. Текст - продукт речевой деятельнос­ти учащихся.

Все компоненты учебного комплекса тесно свя­заны между собой (представляют единый учебник в трех частях) ив совокупнос­ти служат решению задач обучения русскому язы­ку в школе.

Разделы программы имеют две рубрики: в первой определяется круг теоретических сведений и правил (орфографических и пунктуационных), во второй перечисляются соответствующие умения и навыки, которые должны быть сформированы на данной теоретической основе.

В процессе обучения русскому языку в 5-9 клас­сах учащиеся должны приобрести в рамках про­граммы основные умения и навыки анализа (разбо­ра) языкового материала, орфографические и пунк­туационные навыки, умения и навыки связной речи, а также овладеть нормами литературного языка.

Программа содержит в основном традиционные для школы разделы и понятия, поэтому в процессе преподавания русского языка по учебному комп­лексу могут быть использованы (с корректировкой в отдельных случаях) различные дидактические материалы.

Некоторые изменения понятийно-терминологи­ческой системы обусловлены усилением практиче­ской направленности обучения русскому языку. Так, в названии раздела, в котором изучается состав слова, использован термин «морфемика», поскольку из трех видов анализа состава слова (морфемного, словообразовательного и этимологи­ческого) основным для нужд школьной практики является морфемный (разбор по составу), обеспечи­вающий умение членить слова на морфемы (при­ставки, корни, суффиксы, окончания).

Самое общее понятие о словообразовательном разборе и основные способы образования слов осве­щаются в этом разделе, а словообразование частей речи - в соответствующих разделах, при изучении которых формируются и совершенствуются умения и навыки морфемного и словообразовательного анализа.

Умение видеть строение слова - ос­нова для формирования орфографических навы­ков, так как основной принцип русской орфогра­фии требует умения быстро выделять морфемы, независимо от того, сохраняют они или не сохраня­ют продуктивность в современной системе языка.

Введено понятие сочинительного словосочета­ния. Умение задавать вопрос к зависимому слову в подчинительном словосочетании готовит к изуче­нию членов предложения и придаточных предло­жений; умение выделять в предложении сочини­тельные словосочетания - к изучению однородных членов предложения и сложносочиненных предло­жений и т. д. Умение видеть строение предложения - основное условие формиро­вания пунктуационных и некоторых орфографи­ческих навыков, которые сочетают смысловые и грамматические признаки разных членов предло­жения.

При изучении сложных предложений больше внимания уделяется их строению и значению, на­личию в языке синтаксических синонимов, воз­можности выражения мысли разными типами простых и сложных предложений. Типы придаточных даны в соотношении с членами предложения (подлежащные, сказуемные, определительные, до­полнительные, обстоятельственные), что упрощает усвоение типологии сложноподчиненного предло­жения и открывает широкий простор для упражне­ний по синтаксической синонимике.

Усиление практической направленности обуче­ния обусловило нетрадиционную последователь­ность изучения некоторых грамматических тем, особенно в морфологии. После имени существи­тельного изучается глагол (существительное и гла­гол - наиболее типичные средства в создании грамматической основы предложения), затем имя прилагательное и имя числительное, тесно связан­ные с именем существительным (прилагательное обозначает признак предмета, а числительное - количество предметов и порядок их при счете). По­том изучается наречие, которое обычно примыкает к глаголу.

В качестве особой части речи выделено имя со­стояния (категория состояния).

Изучение местоимения создает условия для по­вторения существительного, прилагательного, чис­лительного, наречия. При рассмотрении причастия и деепричастия, которые выделены в учебнике как самостоятельные части речи, закономерно обраще­ние к глаголу и имени прилагательному, глаголу и наречию.

Такое построение курса методически оправдано, так как позволяет органически сочетать изучение нового с повторением ранее изученного, усилить речевую направленность курса, более равномерно распределить учебный материал по годам обуче­ния, а также больше внимания уделить повторе­нию орфографического и пунктуационного матери­ала, представить изученный материал в системе, выделить резервные часы.

Так, в предлагаемой программе представлены два раздела: «Вводный курс» и «Основной курс».

Назначение «Вводного курса» - не только по­вторить изученное в начальных классах, но и по­мочь детям преодолеть трудности восхождения на

Новую ступень школы, освоиться с новыми учебны­ми пособиями, создать мотивацию учения на новом этапе, открыть перспективы занятий родным язы­ком, пропедевтически включая материал, с кото­рым не скоро придется встретиться в «Основном курсе», но без знания хотя бы элементов которого занятия теряют свою действенность.

В «Основном курсе» реализуется линейный принцип подачи материала. Для обеспечения осоз­нанного восприятия устройства языковой системы и формирования практических умений и навыков он представляется более прочной базой, чем раз­дробленные сведения из разных разделов науки о языке.

Учебный комплекс оснащен «Методическими рекомендациями к учебному комплексу по русско­му языку», «Поурочным планированием», посо­биями «Уроки развития речи», дидактическими материалами по русскому языку для каждого клас­са, тетрадями для самостоятельной работы уча­щихся по русскому языку.

^ I. СИСТЕМА ЯЗЫКА

5 КЛАСС (175 ч + 35 ч)

Введение

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку (1ч).

Роль языка в жизни общества (1ч).

^ ВВОДНЫЙ КУРС

Орфография (6 ч).

Орфограмма.

Правописание безударных гласных в корне сло­ва, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.

^ Морфология и орфография (22 ч)

Части речи. Самостоятельные и служебные час­ти речи.

Имя существительное. Морфологические при­знаки существительного. Склонение. Имена су­ществительные собственные.

Правописание падежных окончаний.

Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным.

Морфологические признаки прилагательных.

Правописание безударных гласных в окончани­ях имен прилагательных.

Глагол. Морфологические признаки глагола.

Прошедшее, настоящее и будущее время. Спряже­ние глагола.

Правописание гласных перед суффиксом -л и в окончании глаголов.

Буква ъ в глаголе 2-го лица единственного числа.

Глаголы с -тся и -тъся.

Наречие. Различение наречий по вопросу.

Правописание наиболее употребительных наре­чий по списку.

Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притя­жательные мой, твой, наш, ваш, свой. Вопроси­тельные кто? что? какой? и др. Неопределен­ные кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др.

Раздельное написание местоимений с предло­гами.

Дефис в неопределенных местоимениях.

Предлог. Разграничение предлогов и приставок.

Раздельное написание предлогов с именами существительными.

Союз. Союзы и, а, но между однородными чле­нами и в сложных предложениях.

Частица. Частицы не, бы {б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях.

Раздельное написание частиц с другими словами.

Умения и навыки:

• 
  опознавать орфограммы и пунктограммы в со­ответствии с правилами, изученными в начальных классах;
• 
  узнавать основные самостоятельные части речи (существительные, прилагательные, глаголы, на­речия, местоимения) и служебные слова (предлоги, союзы, частицы), определять их морфологические признаки и роль в предложении.

Синтаксис и пунктуация (44 ч)

Понятие о синтаксисе и пунктуации.

Предложение. Грамматическая основа предло­жения. Интонация конца предложения.

Виды предложений по цели высказывания. Не­восклицательные и восклицательные предложения.

Знаки препинания в конце предложения.

Главные члены предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в именитель­ном падеже).

Второстепенные члены предложения (определе­ние, дополнение, обстоятельство).

Словосочетание. Подчинительные и сочинитель­ные словосочетания. Словосочетания в предложе­нии.

Предложения с однородными членами. Обоб­щающее слово перед однородными членами.

Знаки препинания в предложении с однородны­ми членами (соединенными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторя­ющимся союзом и) и обобщающим словом перед од­нородными членами.

Предложения с обращениями.

Знаки препинания в предложении с обращением.

Предложения с вводными словами (указываю­щими на уверенность или неуверенность говоряще­го по отношению к высказываемому).

Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Сложное предложение.

Сложносочиненные предложения.

Сложноподчиненные предложения.

Сложные бессоюзные предложения.

Запятая между частями сложного предложения.

Предложения с прямой речью (прямая речь пос­ле слов автора и перед ними).

Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме.

Умения и навыки:

• 
  опознавать и правильно интонировать предло­жения изученных разновидностей;
• 
  использовать повествовательные и вопроси­тельные предложения как пункты плана высказы­вания;
• 
  находить грамматическую основу предложения(включая случаи выражения сказуемого име­нем существительным в именительном падеже и прилагательным), а также грамматическую основу односоставного предложения (в наиболее ясных случаях);
• 
  отличать простое предложение с однородными сказуемыми от сложного предложения;
• 
  совершенствовать текст, устраняя неоправдан­ное повторение одних и тех же слов в роли главных или второстепенных членов предложения (за счет использования предложений с однородными члена­ми и сложных предложений);
• 
  производить синтаксический и пунктуацион­ный разбор в практических целях;
• 
  применять изученные правила пунктуации при письме.

^ ОСНОВНОЙ КУРС

Понятие о литературном языке (1ч).

Литературный язык - основа русского нацио­нального языка. Нормы литературного языка (про­износительные (орфоэпические), морфологиче­ские, синтаксические, стилистические, орфографи­ческие, пунктуационные и др.).

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия (17 ч)

Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит.

Элементы фонетической транскрипции.

Гласные и согласные звуки.

Правила переноса слов.

Ударение, его особенности в русском языке. Гласные ударные и безударные.

Выразительные средства фонетики.

Понятие об орфограмме. Сильная и слабая пози­ция звука.

Правописание безударных гласных в корне.

Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные со­гласные. Шипящие согласные.

Правописание парных звонких и глухих соглас­ных на конце и в середине слов перед согласными.

Твердые и мягкие согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных на письме с по­мощью ъ.

Значение букв я, ю, е, ё.

Правописание разделительных ъ и ъ.

Правописание гласных после шипящих.

Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов.

Правописание гласных и и ы после ц.

Орфографический словарь.

Основные нормы литературного произношения. Допустимые варианты орфоэпической нормы. Ор­фоэпический словарь.

Умения и навыки:

• 
  слышать и различать звуки; различать звуки и буквы;
• 
  соблюдать нормы произношения, акцентиро­вать ударные слоги;
• 
  замечать в чужой речи и использовать в своей речевой практике выразительные средства звуково­го строя русского языка;
• 
  в соответствии с принятыми нормами обозна­чать звуки речи на письме;
• 
  пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями.

Морфемика. Словообразование. Орфография (42 ч)

Понятие о морфемике. Морфема - минималь­ная значимая единица языка. Основа слова и окон­чание. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суффиксы.

Словообразовательные и словоизменительные морфемы.

Словообразование. Основные способы образова­ния слов. Богатство словообразовательной системы русского языка.

Элементы этимологического анализа слова.

Выразительные средства морфемики и словооб­разования.

Правописание сложных и сложносокращенных слов.

Чередование звуков в корне слова.

Правописание корней и приставок. Правописа­ние безударных гласных в корне слова.

а - о.

Правописание корней с чередованием гласных с - и.

Правописание согласных и гласных в пристав­ках.

Правописание приставок, оканчивающихся на з(с).

Правописание приставок роз- {рос) - раз-рас-).

Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный.

Правописание приставок при- и пре-.

Словообразовательные и этимологические слова­ри русского языка.

Умения и навыки:

• 
  осознанно производить морфемный и словооб­разовательный разбор;
• 
  подбирать родственные слова для решения практических задач (осмысление значения слова, обогащение активного словаря, культуроведческии анализ слова, выразительность речи, правописание

и др.);

• 
  производить этимологический анализ слова в практических целях (включая общепознаватель­ный, культуроведческии аспекты);
• 
  пользоваться словообразовательным и этимо­логическим словарями;
• 
  видеть орфограммы в разных морфемах, при­менять изученные орфографические правила.

Лексикология и фразеология (22 ч)

Понятие о лексикологии. Лексикология как раз­дел науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Словарное богатство русского языка.

Лексическое значение слова. Основные способы его толкования.

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения.

Изобразительные средства языка, основанные на употреблении слова в переносном значении.

Омонимы. Синонимы. Антонимы. Текстообразующая роль синонимов и антонимов (в том числе и контекстуальных). Словари синонимов и антони­мов.

Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

Старославянизмы. Их стилистические функции.

Исконно русские и заимствованные слова. Ос­новные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязыч­ной речи. Словари иностранных слов и их исполь­зование.

Устаревшие слова и неологизмы. Основные при­чины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и ин­дивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах.

Нейтральные и стилистически окрашенные сло­ва. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместнос­ти использования стилистически окрашенной лек­сики в различных ситуациях речевого общения.

Общеупотребительная лексика и лексика огра­ниченного употребления. Диалектизмы, профес­сионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расши­рение сферы употребления жаргонизмов в разго­ворной речи.

Фразеологизмы. Их отличие от свободных соче­таний слов. Особенности употребления фразеоло­гизмов в речи. Выразительность фразеологизмов.

Умения и навыки:

• 
  пользоваться словарями и другими средствами и способами выявления значения слова и особен­ностей его употребления;
• 
  употреблять слово в соответствии с его лекси­ческим значением;
• 
  соблюдать нормы лексической сочетаемости и стилистические нормы использования слов в речи;
• 
  выявлять в контексте смысловые и стилистиче­ские различия синонимов;
• 
  производить (выборочно) лексический разбор слова;
• 
  обогащать речь фразеологизмами и правильно употреблять их;
• 
  адекватно оценивать уместность использова­ния стилистически окрашенной лексики в различ­ных ситуациях речевого общения;
• 
  совершенствовать текст, устраняя лексиче­ские ошибки и стилистические недочеты;
• 
  уместно пользоваться выразительно-изобрази­тельными средствами лексики русского языка.

Повторение (19 ч)

Б КЛАСС (175 ч + 35 ч)

Введение

Русский язык - один из богатейших языков мира (1ч).

Повторение изученного в 5 классе (10 ч).

^ Грамматика Морфология Понятие о морфологии (3 ч)

Система частей речи в русском языке. Основания их выделения: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Части речи самостоятельные и служебные.

Самостоятельные части речи ^ Имя существительное (19 ч)

Понятие о существительном.

Нарицательные и собственные имена существи­тельные.

Правописание собственных имен существитель­ных (заглавная буква и кавычки).

Одушевленные и неодушевленные имена су­ществительные.

Род как постоянный признак имен существи­тельных. Число имен существительных.

Существительные, имеющие форму только един­ственного или только множественного числа.

Система падежей в русском языке и типы скло­нения имен существительных.

Склонение существительных в единственном числе.

Склонение существительных во множественном числе.

Правописание ъ и ов - ев в родительном паде­же множественного числа после шипящих и ц.

Разносклоняемые.имена существительные.

Правописание суффикса -ен в существительных на -мя.

Неизменяемые существительные.

Словообразование имен существительных с по­мощью суффиксов, приставок.

Правописание суффиксов -ик-, -ек-; -ок-, -ек-; онк- (-онок), -еньк- после шипящих; суффиксов чик-, -щик-.

Правописание не с именами существительными.

Правописание сложных имен существительных.

Умения и навыки:

• 
  аргументированно доказывать принадлеж­ность слова к именам существительным и отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;
• 
  употреблять одни и те же имена существитель­ные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;
• 
  согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными обще­го рода, существительными, употребляющимися только в единственном или только во множествен­ном числе, с несклоняемыми существительными и со сложносокращенными словами; соблюдать нор­мы управления существительных в глагольных словосочетаниях (по списку);
• 
  использовать в речи существительные с суф­фиксами оценочного значения;
• 
  употреблять синонимичные существительные для связи соседних предложений и частей целого текста.

Глагол (45 ч)

Понятие о глаголе.

Роль глагола в речи. Группы глаголов по значе­нию.

Правописание не с глаголами.

Инфинитив. Суффиксы инфинитива. Основа ин­финитива.

Буква ь в инфинитиве.

Возвратные глаголы. Добавочные смысловые от­тенки возвратных глаголов. Правописание -тся и -тъся в глаголах.

Глаголы совершенного и несовершенного вида. Их значение и образование.

Правописание корней -бир-бер-, -мир-мер-, -тир -тер- и др.

Наклонение глагола.

Изъявительное наклонение.

Формы прошедшего, настоящего и будущего времени глагола в изъявительном наклонении. Их значение.

Прошедшее время. Значение, образование и из­менение глагола прошедшего времени.

Правописание глагольных суффиксов, стоящих перед -л, в глаголах прошедшего времени.

Правописание гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени.

Настоящее и будущее время. Образование на­стоящего и будущего времени от глаголов совер­шенного и несовершенного вида. Изменение гла­голов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Основа настоящего (будущего) времени.

Употребление глаголов в форме настоящего и бу­дущего времени в значении прошедшего времени.

Лицо и число глагола. Значение 1,2, 3-го лица.

Буква ь в формах глагола 2-го лица единственно­го числа.

Спряжение глаголов. Окончания глаголов I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы.

Буквы е и и в окончаниях глаголов I и II спряже­ния.

Условное наклонение глаголов. Значение, образование, изменение и употребление глаголов в ус­ловном наклонении.

Правописание бы с глаголами в условном накло­нении.

Повелительное наклонение. Значение, образова­ние и употребление глаголов в повелительном на­клонении.

Правописание глаголов в повелительном накло­нении.

Безличные глаголы. Их значение и употребле­ние в предложениях с одним главным членом.

Словообразование глаголов. Образование глаго­лов с помощью приставок и суффиксов.

Правописание гласных в суффиксах -ыва-(ива-), -ова- (-ева).

Умения и навыки:

• 
  аргументированно доказывать принадлеж­ность слова к глаголам и отличать глаголы от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;
• 
  соотносить личные формы глагола с инфинити­вом, учитывая вид глагола и его возвратность-не­возвратность;
• 
  различать и употреблять глаголы-синонимы и глаголы-антонимы;
• 
  согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существи­тельным среднего рода и собирательным существи­тельным;
• 
  употреблять при глаголах имена существитель­ные в нужном косвенном падеже (по списку слово­сочетаний);
• 
  употреблять формы настоящего и будущего времени при сообщении о прошлых событиях;
• 
  правильно выбирать форму глагола для выра­жения разной степени категоричности при понуж­дении к действию;
• 
  соблюдать видовременную соотнесенность гла­голов-сказуемых в связном тексте; употреблять

глаголы-синонимы для связи предложений и час­тей целого текста;

Строить диалог с употреблением синонимич­ных глаголов речи.

^ Имя прилагательное (27 ч)

Понятие о прилагательном.

Роль прилагательных в речи. Разряды прилага­тельных по значению.

Качественные и относительные прилагательные. Грамматические особенности качественных имен прилагательных.

Полные и краткие имена прилагательные. Изме­нение кратких прилагательных по числам и родам в единственном числе. Употребление кратких имен прилагательных в роли сказуемых.

Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящую.

Склонение полных прилагательных.

Правописание падежных окончаний имен при­лагательных.

Правописание букв о и е в окончаниях прилага­тельных после шипящих.

Имена прилагательные с суффиксом -ий. Осо­бенности падежных окончаний этих прилагатель­ных.

Правописание падежных окончаний имен при­лагательных типа лисий.

Прилагательные с суффиксами -ин (-ын), -ов (-ев).

Степени сравнения имен прилагательных. Зна­чение, образование и изменение прилагательных в сравнительной и превосходной степени. Употребле­ние прилагательных в роли определений и сказуе­мых.

Словообразование имен прилагательных при по­мощи суффиксов, приставок и сложения основ.

Одна и две буквы н в суффиксах прилагатель­ных.

Правописание суффиксов -к- и -ск-.

Правописание не с прилагательными.

Слитное и дефисное написание сложных прила­гательных.

Особенности употребления разных форм прила­гательных в разных стилях и жанрах речи.

Умения и навыки:

• 
  аргументированно доказывать принадлеж­ность слова к именам прилагательным и отличать имя прилагательное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;
• 
  различать омонимы (военный как имя прила­гательное и как имя существительное) с учетом синтаксической функции слова;
• 
  анализировать составные формы сравнитель­ной и превосходной степени;
• 
  употреблять относительные прилагательные к значении качественных;
• 
  различать синонимичные и антонимичные зна­чения прилагательных;
• 
  характеризовать предмет с помощью прилага­тельных;
• 
  правильно употреблять варианты форм сравни­тельной и превосходной степени сравнения;
• 
  согласовывать имена прилагательные в сочета­ниях с существительными, употребляемыми для обозначения лиц мужского и женского пола (ге­ний, подросток, двойник, персона, личность, бездарность);

согласовывать имена прилагательные в сочета­ниях с существительными общего рода (недотро­га, самоучка, бедняга, жадина, тихоня).

^ Имя числительное (15 ч)

Понятие об имени числительном. Роль числи­тельных в речи.

Имена числительные простые, сложные и со­ставные.

Правописание гласной и в сложных прилага­тельных, в состав которых входят числительные.

Правописание удвоенной согласной в числитель­ных.

Правописание мягкого знака в числительных.

Количественные числительные, их значение, склонение, особенности употребления в словосоче­тании.

Собирательные числительные, их значение, склонение и употребление.

Порядковые числительные, их значение и изме­нение.

Употребление прописной буквы в датах, обозна­чающих праздники.

Дробные числительные, их значение и измене­ние.

Правописание падежных окончаний имен чис­лительных.

Умения и навыки:

• 
  аргументированно доказывать принадлеж­ность слова к именам числительным;
• 
  отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества;
• 
  употреблять числительные в нужном падеже в составе предложений и словосочетаний; соблюдать нормы склонения сложных и составных числитель­ных;
• 
  правильно строить словосочетания, обозначаю­щие праздники (Девятое мая; 9 Мая);
• 
  правильно употреблять числительные двое, трое, оба, обе в сочетании с именем существи­тельным;
• 
  правильно оформлять числительные в деловой письменной речи (обозначение дат, порядка пере­чней, классификаций и т. д.).

Наречие (19 ч)

Понятие о наречии как части речи.

Роль наречий в речи.

Основные группы наречий по значению: наречия образа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели.

Степени сравнения наречий.

Словообразование наречий при помощи приста­вок и суффиксов.

Правописание суффиксов -ое после шипя­щих.

Правописание –н- и –нн- наречиях на -о.

Правописание наречий с приставками с-, из-, до-, в-, на-, за-.

Дефисное написание наречий с приставками по-, в- (во), а также наречий, образованных повтором слов.

Словообразование наречий путем перехода слов из одной части речи в другую.

Мягкий знак на конце наречий после шипящих.

Слитное и раздельное написание наречий (по списку).

Имя состояния (3 ч)

Понятие об именах состояния. Признаки имен состояния: общее грамматическое значение состоя­ния, неизменяемость, синтаксическая функция - сказуемое в безличных предложениях.

Группы имен состояния по значению. Сходство и различие наречий и имен состояния.

Умения и навыки:

• 
  доказывать принадлежность слова к наречию; отличать имя состояния от наречия;
• 
  определять синтаксическую роль наречия и имени состояния в предложении;
• 
  различать омонимы (зимой как имя существи­тельное и как наречие) с учетом значения и синтак­сической функции слова;
• 
  различать синонимичные и антонимичные зна­чения наречий;
• 
  употреблять наречия со значением оценки;
• 
  использовать наречия как средство организа­ции текста.

Местоимение (20 ч)

Основание выделения местоимения как части речи: особое грамматическое значение (обозначает не называя, а указывая). Роль местоимений в речи.

Соотносительность местоимений с другими час­тями речи (с существительными, прилагательны­ми, числительными, наречиями). Изменяемые и неизменяемые местоимения.

Разряды местоимений по значению и граммати­ческим свойствам.

Личные местоимения, их значение, изменение и роль в предложении.

Правописание местоимения с предлогами.

Прописная буква в формах вежливости.

Возвратное местоимение себя: значение, формы изменения, роль в предложении.

Притяжательные местоимения: значение, изме­нение и роль в предложении.

Вопросительные местоимения: значение, изме­няемые и неизменяемые, роль в предложении.

Относительные местоимения: значение, изме­няемые и неизменяемые, роль в предложении.

Запятая между частями сложного предложения, соединенными относительным местоимением.

Неопределенные местоимения: значение, изме­няемые и неизменяемые, роль в предложении; си­нонимия неопределенных местоимений.

Правописание неопределенных местоимений с морфемами кое-, -то, -либо, -нибудъ.

Правописание не в неопределенных местоиме­ниях.

Отрицательные местоимения: значение, изме­няемые и неизменяемые; роль в предложении.

Правописание не и ни в отрицательных место­имениях.

Определительные местоимения: значение, изме­няемые и неизменяемые, роль в предложении.

Указательные местоимения: значение, изменяе­мые и неизменяемые, роль в предложении.

Правописание местоимений-наречий потому, затем, отсюда, поэтому и др.

Умения и навыки:

Опознавать местоимения и правильно соотно­сить их со знаменательными частями речи (сущест­вительным, прилагательным, числительным, наре-

Чием); правильно образовывать формы местоиме­ний (ср.: ей, к ней, благодаря ей и др.);

• 
  использовать местоимения в контексте в соот­ветствии с их значением, избегая неточности, дву­смысленности высказывания;
• 
  устранять при помощи местоимений неоправ­данные повторы слов в тексте; употреблять место­имения для связи частей высказывания;
• 
  пользоваться местоимениями в речи в соответ­ствии с закрепленными в языке этическими норма­ми (не допускать неуместного «яканья», не гово­рить о человеке, не назвав его имени, в третьем ли­це; не пользоваться местоимением в качестве обращения; правильно употреблять форму вежли­вости и соблюдать нормы согласования различных типов сказуемого с подлежащим, выраженным формой вежливости Вы, и др.);
• 
  использовать многозначность некоторых мес­тоимений и их способность употребляться в пере­носном значении как средство выразительности.

Повторение (13 ч)

7 КЛАСС (115 ч +25ч)

Введение

Повторение изученного в 5-6 классах (8 ч).

Причастие (34 ч)

Понятие о причастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические при­знаки.

Признаки прилагательного у причастия:

Изменение по родам, числам и падежам;

Согласование с существительным; наличие пол­ной и краткой форм, их роль в предложении.

Признаки глагола у причастия: возвратность, вид, время (кроме будущего).

Действительные и страдательные причастия.

Причастный оборот.

Выделение запятыми причастного оборота, стоя­щего после определяемого слова.

Словообразование действительных причастий.

Правописание гласных в суффиксах действи­тельных причастий настоящего времени.

Правописание гласных перед суффиксами -вш- и -ш-.

Словообразование страдательных причастий.

Правописание гласных в суффиксах страдатель­ных причастий настоящего времени.

Правописание согласных в суффиксах страда­тельных причастий прошедшего времени.

Правописание е - ё после шипящих в суффик­сах страдательных причастий прошедшего вре­мени.

Правописание н в кратких формах страдатель­ных причастий.

Правописание гласных в причастиях перед нн и н.

Правописание нн в причастиях и к в омонимич­ных прилагательных.

Правописание не с причастиями.

Умения и навыки:

• 
  аргументированно доказывать принадлежность слова к причастиям по совокупности признаков;
• 
  различать однокоренные слова разных частей речи по характеру общего значения - признака, который они обозначают {летящий - летучий);
• 
  согласовывать причастия с определяемыми словами, расположенными дистантно;
• 
  соблюдать видовременную соотнесенность употребляемых в предложении причастий с фор­мой глагола-сказуемого;
• 
  соблюдать нормы порядка слов в предложении с причастными оборотами и в причастном обороте;
• 
  совершенствовать написанное с помощью упо­требления причастного оборота (в целях ликвидации однотипных предложений, неоправданных повторов знаменательных слов и союзного слова который, а также возможной двусмысленности при употреблении придаточных определительных с союзным словом который);

правильно и уместно употреблять причастия и причастные обороты в собственной речи.

Деепричастие (10 ч)

Понятие о деепричастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические при­знаки.

Признаки глагола и наречия у деепричастия.

Правописание не с деепричастиями.

Деепричастный оборот.

Выделение запятыми деепричастного оборота.

Словообразование деепричастий несовершенного и совершенного вида.

Умения и навыки:

• 
  аргументированно доказывать принадлеж­ность слова к деепричастиям;
• 
  соотносить деепричастие с подлежащим в пред­ложении;
• 
  использовать деепричастия и деепричастные обороты как синонимы к глаголам-сказуемым и к придаточным предложениям.

Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие (1 ч)

Служебные части речи

Общее понятие о служебных частях речи (1ч).

Предлог (10 ч)

Понятие о предлоге. Назначение предлогов в речи.

Разряды предлогов по значению. Многознач­ность некоторых предлогов.

Группы предлогов по происхождению: непроиз­водные и производные.

Простые и составные предлоги.

Переход других частей речи в предлоги (в тече­ние, в продолжение, рядом с, несмотря на и др.).

Раздельное написание производных предлогов.

Слитное написание производных предлогов.

Буква е на конце предлогов в течение, в про­должение, вследствие.

Умения и навыки:

• 
  опознавать по совокупности признаков произ­водные предлоги, отличать их от самостоятельных частей речи;
• 
  употреблять предлоги с нужным падежом в за­висимости от главного слова словосочетания {от­зыв о книге -рецензия на книгу);
• 
  правильно строить словосочетания с предлога­ми благодаря, согласно, вопреки;
• 
  употреблять предлоги в предложениях с одно­родными членами;
• 
  пользоваться предлогами-синонимами с уче­том их стилистической окраски в разных сферах и ситуациях речи.

Союз (10 ч)

Понятие о союзе.

Назначение союзов в речи. Употребление союзов для связи однородных членов предложения, частей сложных предложений и частей текста.

Простые и составные союзы.

Сочинительные и подчинительные союзы; их группы по значению.

Сочинительные союзы: соединительные, проти­вительные, разделительные. Одиночные и повто­ряющиеся союзы. Употребление сочинительных союзов в простых и сложносочиненных предложе­ниях.

Правописание сочинительных союзов тоже, также, зато.

Запятая при однородных членах и в сложносочи­ненном предложении.

Подчинительные союзы: употребление их в сложноподчиненных предложениях. Разряды под­чинительных союзов по значению: временные, про­странственные, причинные, условные, сравнитель­ные, следственные, изъяснительные.

Правописание составных подчинительных сою-лов.

Правописание союзов чтобы, оттого что и др. (в отличие от местоимений с частицами и предлогами).

Умения и навыки:

• 
  отличать союзы от других частей речи;
• 
  выбирать союз в соответствии с его значением и стилистическими особенностями;
• 
  пользоваться повтором союза в целях усиления выразительности речи.

Частица (17 ч)

Понятие о частицах. Разряды частиц по значе­нию и употреблению.

Правописание нети ни с различными частями ре­чи (обобщение).

Правописание -то, -либо, -нибудъ, кое-, -ка, таки.

Умения и навыки:

• 
  отличать частицы от других частей речи;
• 
  определять, какому слову или какой части текста частицы придают смысловые оттенки;
• 
  употреблять частицы для выражения смысло­вых оттенков;
• 
  использовать частицы для связи частей текста.

Переход слов из самостоятельных частей речи в служебные (1 ч)

Междометие (3 ч)

Понятие о междометии. Основные функции междометий.

Разряды междометий. Звукоподражательные слова.

Знаки препинания при междометиях.

Повторение (19 ч)

8 КЛАСС (88 ч + 17 ч) Введение

Литературный русский язык. Нормы литератур­ного языка, их изменчивость (1ч).

Повторение изученного в 5-7 классах (3 ч).

^ Синтаксис и пунктуация

Понятие о синтаксисе (3 ч)

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Виды синтаксической связи. Средства синтакси­ческой связи.

Способы подчинительной связи.

Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования (2 ч)

Принципы русской пунктуации. Знаки препина­ния и их функции.

Одиночные и парные знаки препинания. Сочета­ния знаков препинания.

Словосочетание (3 ч)

Основные виды словосочетаний: подчинитель­ные и сочинительные.

Строение и грамматическое значение словосоче­таний.

Цельные словосочетания.

Предложение (5 ч)

Понятие о предложении. Строение предложе­ния. Интонация конца предложения. Грамматическая основа предложения. Предложения простые и сложные. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске.

Простое предложение (13 ч)

Основные виды простого предложения. Порядок слов в предложении. Логическое уда­рение.

Главные члены предложения

Подлежащее. Способы его выражения.

Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое глагольное; составное глагольное; составное имен­ное.

Особенности связи подлежащего и сказуемого.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Второстепенные члены предложения

Определение. Согласованное и несогласованное определение.

Приложение как вид определения.

Дефис при приложении.

Дополнение. Его основные значения и способы выражения.

Обстоятельство. Его основные значения и спосо­бы выражения.

Многозначные члены предложения. Распростра­ненные члены предложения.

Синтаксические функции инфинитива.

Выделение запятыми обстоятельств, выражен­ных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на.

Умения и навыки:

• 
  различать подчинительные и сочинительные словосочетания;
• 
  выделять словосочетания из предложения;
• 
  соблюдать нормы грамматической связи слов (особенно управления и - в трудных случаях - согласования);
• 
  обогащать свою речь разнообразными моделя­ми словосочетаний;
• 
  выбирать из синонимического ряда словосоче­таний наиболее подходящие (по значению, стро­ению, стилистической окраске, выразительным возможностям) к данному типу и стилю высказы­вания;
• 
  выделять грамматическую основу предложения;
• 
  разбирать предложения по членам;
• 
  выбирать из синонимического ряда тот способ выражения члена предложения, который наиболее подходит по смыслу и цели высказывания;
• 
  целесообразно использовать различные виды предложений в соответствии с содержанием и усло­виями высказывания;
• 
  соблюдать порядок расположения главных и второстепенных членов предложения в зависимос­ти от характера (особенностей построения) текста, в который включается предложение;
• 
  соблюдать нормы интонирования предложений разных видов и расстановки логического ударения в соответствии со смыслом высказывания.

Односоставные предложения (8 ч)

Понятие об односоставных предложениях. Ос­новные виды односоставных предложений по стро­ению и значению: определенно-личные, неопреде­ленно-личные, безличные, назывные.

Особенности использования односоставных предложений в речи.

Синонимика двусоставных и односоставных предложений.

Знаки препинания в конце назывных предложе­ний.

Умения и навыки:

• 
  различать односоставные и двусоставные пред­ложения;
• 
  осмысливать обобщенное значение некоторых определенно-личных и неопределенно-личных предложений;
• 
  использовать различные виды двусоставных и односоставных предложений как синтаксические синонимы, выбирая наиболее подходящие к дан­ной речевой ситуации, содержанию и типу текста;
• 
  употреблять назывные предложения как сред­ство сжатого описания экспозиции рассказа.

Полные и неполные предложения (2 ч)

Неполные предложения в речи.

Строение и значение неполных предложений.

Тире в неполном предложении.

Умения и навыки:

• 
  различать полные и неполные предложения;
• 
  различать неполные и односоставные предло­жения;
• 
  осмысливать роль и сферу употребления неполных предложений в речи, уместно их использовать и речевой практике.

Осложненное предложение

^ Предложения с однородными членами (8 ч)

Понятие об однородных членах предложения.

Средства связи однородных членов.

Союзы при однородных членах, их разряды по значению.

Запятая между однородными членами.

Однородные и неоднородные определения.

Обобщающие слова в предложениях с однород­ными членами.

Знаки препинания при обобщающих словах и предложениях с однородными членами.

Умения и навыки:

• 
  видеть в предложении однородные члены (в том числе распространенные однородные члены и разные ряды однородных членов);
• 
  распознавать обобщающие слова в предложе­ниях с однородными членами;
• 
  правильно строить предложения с однородными членами в соответствии с нормами согласования и управления, а также с логическими нормами речи;
• 
  выбирать союз, по значению соответствующий смыслу высказывания;
• 
  уместно использовать предложения с однород­ными членами в тексте.

Предложения с обособленными членами (15 ч)

Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи.

Общие условия обособления определений.

Обособление определений, выраженных причас­тиями и прилагательными с зависимыми от них словами.

Знаки препинания при обособленных согласо­ванных определениях.

Обособленные приложения.

Знаки препинания при обособленных приложе­ниях. Обособленные обстоятельства. Способы их выражения и разновидности значения.

Выделение запятыми обстоятельств, выражен­ных деепричастиями и деепричастными оборота­ми, а также существительными с предлогом не­смотря на и др.

Обособленные уточняющие члены предложения.

Знаки препинания при обособленных уточняю­щих членах предложения.

Умения и навыки:

• 
  соблюдать правильную интонацию при обособ­лении;
• 
  заменять предложения с обособленными члена­ми синонимичными простыми и сложными предло­жениями;

уместно использовать предложения с обособ­ленными членами предложения в тексте.

Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями (9 ч)

Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему сооб­щению и как средство связи между предложения­ми в тексте. Интонация вводности.

Основные смысловые разряды вводных слов. Вводные предложения.

Синонимия вводных конструкций.

Знаки препинания в предложении с вводными словами, словосочетаниями.

Выделение на письме вводных предложений.

Вставные конструкции как средство пояснения, уточнения, обогащения содержания высказыва­ния. Их выделение интонацией в устной речи и знаками препинания на письме.

Обращение, средства его выражения, включая звательную интонацию. Роль обращения в речевом общении. Этические нормы использования обраще­ний.

Особенности выражения обращений в разговор­ной и художественной речи.

Знаки препинания при обращении.

Умения и навыки:

• 
  соблюдать правильную интонацию в предложе­ниях с обращениями, вводными словами, словосо­четаниями и предложениями; вставными конст­рукциями;
• 
  использовать в речи обращения, вводные сло­ва, словосочетания и предложения с учетом рече­вой ситуации, содержания, стиля высказывания.

Слова-предложения (1 ч)

Особенности строения, значения и употребления слов-предложений в речи.

Пунктуационное оформление слов-предложений.

Умения и навыки:

• 
  опознавать слова-предложения;
• 
  осмысливать нормы и сферу использования слов-предложений в речи.

Повторение (15 ч)

9 КЛАСС (53ч + 17ч)

Введение

Богатство, образность, точность русского языка (1 ч).

Повторение изученного в 8 классе (2 ч).

^ Синтаксис и пунктуация

Сложное предложение (1 ч)

Смысловое, структурное и интонационное един­ство сложного предложения.

Основные виды сложных предложений по харак­теру отношений и средствам связи между их час­тями.

Сложносочиненные предложения (3 ч)

Смысловые отношения между частями сложно­сочиненного предложения. Интонация и сочини­тельные союзы как средство связи его частей. Зна­чения сочинительных союзов.

Знаки препинания в сложносочиненных предло­жениях.

Умения и навыки:

• 
  различать основные группы сложносочинен­ных предложений по союзам и значениям;
• 
  заменять бессоюзные предложения сложносо­чиненными, а сложносочиненные - простыми предложениями с однородными членами в целях совершенствования высказывания.

Сложноподчиненные предложения (13 ч)

Строение сложноподчиненных предложений. Главные и придаточные предложения.

Интонация, подчинительные союзы и союзные слова, указательные слова как средство связи частей сложноподчиненного предложения.

Виды придаточных предложений: подлежащные, сказуемные, определительные, дополнитель­ные, обстоятельственные. Синонимика простых и сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с нескольки­ми придаточными.

Запятая в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными.

Умения и навыки:

• 
  различать главные и придаточные части слож­ноподчиненного предложения, определяя их гра­ницы (с одним и несколькими придаточными);
• 
  определять значение придаточных по совокуп­ности признаков: вопросу, союзу или союзному слову;
• 
  заменять сложные бессоюзные и сложносочи­ненные предложения синонимичными сложнопод­чиненными предложениями и выявлять различия is их строении и значении;
• 
  заменять сложные предложения простыми ос­ложненными.

Сложные бессоюзные предложения (4 ч)

Значения сложных бессоюзных предложений. Интонационные средства их выражения.

Знаки препинания в сложных бессоюзных пред­ложениях.

Умения и навыки:

• 
  видеть границы частей сложного бессоюзного предложения, определять смысловые отношения между ними (значения);
• 
  различать и воспроизводить интонацию пере­числения, пояснения, противопоставления, причины, следствия, быстрой смены событий или явле­ний;
• 
  производить замену бессоюзных сложных предложений союзными и наоборот; объяснять раз­личия в их строении и значении;
• 
  уместно использовать сложные бессоюзные предложения, учитывая сферы и ситуации их пред­почтительного употребления в речи.

^ Сложные предложения

с разными видами связи (3 ч)

Понятие о сложных предложениях с разными видами связи.

Запятая при стечении сочинительных и подчи­нительных союзов.

Умения и навыки:

• 
  производить разбор сложных предложений с разными видами связи, определяя границы частей и указывая виды связи между ними;
• 
  заменять сложные предложения с разными ви­дами связи более простыми конструкциями и на­оборот (в соответствии с речевыми задачами);
• 
  правильно строить и уместно использовать сложные предложения с разными видами связи в соответствии со сферой, жанром, стилем высказы­вания.

Способы передачи чужой речи (4 ч)

Предложения с прямой речью. Предложения с косвенной речью. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.

Цитаты. Способы цитирования.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Знаки препинания в предложениях с косвенной речью.

Знаки препинания при цитатах

Умения и навыки:

• 
  опознавать различные способы передачи чужой речи;
• 
  правильно интонировать предложения с пря­мой и косвенной речью;
• 
  использовать в речи предложения с прямой и косвенной речью с учетом цели, содержания, стиля высказывания;
• 
  пользоваться различными способами цитиро­вания в тексте в соответствии с задачами и характе­ром высказывания.

Общие сведения о русском языке (4 ч)

Русский язык - государственный язык Россий­ской Федерации и язык межнационального обще­ния. Русский язык в современном мире. Русский язык среди других славянских языков.

Русский язык как первоэлемент великой рус­ской литературы.

Русский язык как развивающееся явление.

Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах (18 ч)

^ II. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Устная и письменная формы речи.

Речь диалогическая и монологическая.

Понятие о связном тексте.

Основная мысль текста. Смысловые части текста.

Простой план.

Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте.

Выразительные средства устной речи.

Общее понятие о стилях речи. Характеристика разговорного, научного, художественного стилей речи.

Типы речи. Представление о повествовании, описании, рассуждении.

Умения:

• 
  анализировать текст с точки зрения содержа­ния (темы и основной мысли), построения, языко­вых средств (использования синонимов, антони­мов и т. д.);
• 
  выразительно читать тексты: определять и со­блюдать основной тон высказывания, соблюдать паузы, правильно выделять слово в предложении логическим ударением;
• 
  озаглавливать текст, составлять простой план готового текста;
• 
  подробно и сжато излагать текст типа повество­вания, описания, рассуждения в устной и письмен­ной формах с сохранением стиля речи;
• 
  самостоятельно строить высказывание (повест­вование, описание).

Для работы над данными умениями используют­ся темы, связанные с личным жизненным опытом учащихся, а также темы, связанные с произведе­ниями литературы и живописи.

Темы узкие и широкие. Простой и сложный план. Эпиграф.

Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот.

Характеристика официально-делового стиля речи.

Художественное повествование. Рассказ. Описание природы, помещения, одежды, кос­тюма.

Построение текста-рассуждения в различных стилях речи.

Местоимение как средство связи предложений в тексте.

Умения:

• 
  анализировать текст-описание (одежды, приро­ды, обстановки) с точки зрения особенностей по­строения;
• 
  вычленять в повествовательных текстах эле­менты описания и осмысливать их роль;
• 
  анализировать и излагать статью учебника как образец рассуждения (текста научного стиля);
• 
  излагать повествовательный текст, осложнен­ный описанием (природы, обстановки, одежды, кос­тюма), подробно, сжато, с творческим заданием;
• 
  излагать повествовательный текст с творче­ским заданием (вводить элементы рассуждения: оценка эпизода, определение его значения для по­нимания характера героев или развития событий);
• 
  создавать текст-описание (природы, одежды, костюма и др.) по личным впечатлениям и наблю­дениям;
• 
  создавать текст-повествование с элементами описания (природы, обстановки, действий, трудо­вых процессов);
• 
  составлять сочинение-рассказ, созданный на основе воображения (например, по сюжетной кар­тине) и осложненный элементами описания обста­новки;
• 
  строить рассуждение в устной и письменной формах на грамматическую тему по образцу рас­суждений, представленных в учебнике;
• 
  совершенствовать собственное высказывание с точки зрения соответствия теме, замыслу, необхо­димой композиции и заданному стилю речи.

7 КЛАСС

Описание общего вида местности. Описание действий (трудовых процессов). Описание действий (в спорте). Рассказ на основе услышанного. Сообщение.

Отзыв о книге. Характеристика литературного героя.

Общая характеристика публицистического стиля.

Союз как средство связи предложений и частей текста.

Умения:

• 
  анализировать текст с разнотипными частями и различными средствами связи между ними;
• 
  излагать повествовательный текст, осложнен­ный элементами описания, рассуждения, с заменой лица рассказчика;
• 
  сжато излагать повествовательный текст, ос­ложненный диалогом;
• 
  излагать и самостоятельно составлять повест­вовательный текст с элементами описания явлений природы;
• 
  выборочно излагать текст;
• 
  отбирать материал по одному источнику;
• 
  писать сочинение с элементами художествен­ного описания явлений природы и трудовых про­цессов (по картине или на основе воображения);
• 
  писать сочинение типа описания на основе ма­териала, собранного в результате длительных на­блюдений (в художественном стиле);
• 
  создавать текст аналогичного содержания в де­ловом стиле (заметка в газету);
• 
  строить устные и письменные высказывания типа рассуждения на лингвистические темы (на­пример, сравнение частей речи: деепричастие и на­речие, предлог и союз).

8 КЛАСС

Углубление изученных ранее понятий связной речи. Расширение понятий о публицистическом и художественном стилях. Углубление понятия о средствах связи частей текста.

Умения:

• 
  анализировать композиционные и языковые средства выражения идейного содержания, эмоци­онально-экспрессивной выразительности текста;
• 
  кратко излагать содержание статьи, художест­венного произведения, кинофильма, прослушан­ной беседы, лекции, радио- и телепередачи с ис­пользованием средств субъективной оценки;
• 
  собирать материал по двум и более источникам в соответствии с определенной темой и замыслом высказывания;
• 
  строить устное высказывание публицистиче­ского стиля в форме, специфичной для устной речи (сообщение, доклад, выступление - дискуссион­ное, агитационное, приветственное и др.);
• 
  писать сочинение на основе воображения, на­пример «Будущее села (города)», на морально-эти­ческую тему с использованием описания внешнос­ти человека, архитектурного памятника и т. п., на литературоведческую тему по изученному произве­дению.

9 КЛАСС

Систематизация и обобщение основных понятий связной речи, служащих базой для создания вы­сказываний в устной и письменной формах в соот­ветствии с определенной темой и основной мыслью высказывания, типом речи и стилем высказыва­ния, с использованием разнообразных изобрази­тельно-выразительных средств языка, с соблюде­нием норм литературной речи.

Углубленное понятие о научном стиле и стиле художественной литературы.

Кратко излагать основное содержание текста научного и публицистического стилей, составлять тезисы и конспекты;

• 
  собирать материал из различных источников, систематизировать и обобщать его;
• 
  строить связное аргументированное высказы­вание на лингвистическую тему по материалу, изу­ченному на уроках русского языка;
• 
  составлять деловые бумаги (заявление, распи­ску, характеристику, автобиографию);
• 
  писать сочинение на литературоведческую те­му по изученному произведению;
• 
  писать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;
• 
  создавать устное публичное выступление в раз­ных жанрах и формах.

Литература

Для учителя

Бабайцева В. В. Система членов предложения в современном русском языке. - М., 1988.

Бабайцева В.В. Явления переходности в грамма­тике русского языка. - М., 2000.

Бабайцева В. В. Система односоставных предложе­ний в современном русском языке. - М., 2004.

Бабайцева В. В., БеднарскаяЛ. Д., Рудомазина Н.Е. Русский язык. Тренинг по пунктуации. - М., 2003.

Бабайцева В. В., Сальникова О. А. Русский язык. Тренинг по орфографии. - М., 2004.

Валгина Н. С. Современный русский язык. Пунк­туация. - М., 1999.

Валгина Н. С. Теория текста. - М., 2003.

Гвоздарев Ю. А. Язык есть исповедь народа...- М., 1993.

Горбачевич К. С. Русский язык: Прошлое. Настоя­щее. Будущее. - М., 1987.

Гран и к Г. Г., Бондаренко СМ., Конце­вая Л. А. Секреты орфографии. - М., 1994.

ГраникГ. Г. и др. Речь, язык и секреты пунктуа­ции. - М., 1995.

Дроздова О. Е. Уроки языкознания для школьни­ков 5-8 классов. - М., 2001.

Земская Е. А. Как делаются слова. - М., 1963.

Костомаров В. Г. Языковой вкус эпохи. - М., 1994.

Купалова А. Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации it школе. - М., 2002.

Львова СИ. Там, где кончается слово... - М., 1991.

Милославский И. Г. Зачем нужна грамматика? - Ш., 1988.

Панов М. В. Занимательная орфография. - М., 1984.

Панов М.В. И все-таки она хорошая: Рассказ о рус­ской орфографии. - М., 1964.

Постникова И. И. и др. Это непростое простое предложение. - М., 1985.

Розенталь Д. Э. А как лучше сказать? - М., 1988.

Сергеев В. Н. Новые значения старых слов. - М., 1987.

Скворцов Л. И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. - М., 1996.

Скобликова Е.С Обобщающая работа по орфо­графии. - М., 2005.

Смелкова 3. С. Деловой человек: культура речевого общения. - М., 1997.

С о л г а н и к Г. Я. От слова к тексту. - М., 1993.

Программа по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов*

(авторы программы В. В. Бабайцева, А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова, Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Молодцова, Е. И. Никитина, Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Ю. С. Пичугов, Л. Ф. Талалаева, Л. Д. Чеснокова)

Объяснительная записка

Русский язык является важнейшей частью на­циональной культуры русского народа. Как учеб­ная дисциплина он имеет первостепенное значение,

* Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы.

Русский язык. Практика. 5 класс/Под ред. А. Ю. Ку­паловой.

Русский язык. Практика. 6 класс/Под ред. Г. К. Лид-ман-Орловой.

Русский язык. Практика. 7 класс/Под ред. С. Н. Пименовой.

Русский язык. Практика. 8 класс/Под ред. Ю. С. Пи-чугова.

Русский язык. Практика. 9 класс/Под ред. Ю. С. Пи-чугова.

Никитина Е. И. Русская речь. 5 класс.

Никитина Е. И. Русская речь. 6 класс.

Никитина Е. И. Русская речь. 7 класс.

Никитина Е. И. Русская речь. 8 класс.

Никитина Е. И. Русская речь. 9 класс.

так как является не только предметом изучения, но 0 важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетиче­ского развития учащихся.

Основные цели преподавания русского языка в общеобразовательных учреждениях Российской федерации состоят в следующем: формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной сис­темы знаний о языке умений и навыков полноцен­но, грамотно (в широком значении этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, воспитание бережного от­ношения к языку, стремления к самосовершенство­ванию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся яв­лении, о месте русского языка в современном ми­ре, о его богатстве и выразительности; обеспе­чить усвоение определенного круга знаний из облас­ти фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лек­сики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также фор­мирование умений применять эти знания на прак­тике;

развивать речь учащихся: обогащать их актив­ный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию уме­ний и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

формировать и совершенствовать орфографиче­ские и пунктуационные умения и навыки.

Программа реализуется в адресованном учащим­ся учебном комплексе: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь».

В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5-9 классах. В течение пяти лет обучения книга остается в пользовании ученика.

Основной принцип, определяющий содержание книги, - системное изложение теории, что для формирования практических умений и навыков яв­ляется более прочной базой, чем раздробленные све­дения из разных разделов науки о языке. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и спра­вочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачетным работам, к экзаменам и т. д. Такой тип учебника способствует формирова­нию у учащихся познавательной самостоятельнос­ти, умений работать с учебной литературой, пользо­ваться разными видами чтения.

Книга «Русский язык. Практика» (для каждого класса) обеспечивает усвоение учащимися знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесооб­разно пользоваться ресурсами родного языка в уст­ной и письменной форме.

Важное значение, наряду с упражнениями, пред­полагающими репродуктивную деятельность, при­дается задачам, вызывающим активизацию позна­вательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению род­ного языка и совершенствованию речи.

Третий компонент учебного комплекса - «Рус­ская речь» (для каждого класса) предлагает систе­му работы по развитию связной речи: задачи и уп­ражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осоз­нанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого об­щения.

Все компоненты учебного комплекса тесно связа­ны между собой (представляют единый учебник в трех частях ) и в совокупности способствуют реше­нию задач обучения русскому языку в школе.

Разделы программы имеют две рубрики: в пер­вой определяется круг теоретических сведений и правил (орфографические и пунктуационные пра­ вила обозначены в программе вертикальной лини­ ей ), во второй перечисляются соответствующие умения и навыки, которые должны быть сформиро­ваны на данной теоретической основе.

В процессе обучения русскому языку в 5- 9 классах учащиеся должны приобрести в рамках программы умения и навыки анализа (разбора) языкового материала, орфографические и пунк­туационные навыки, умения и навыки связной речи, а также овладеть нормами литературногоязыка.

Программа содержит в основном традиционные для школы разделы и понятия, поэтому в процессе преподавания русского языка по учебному комп­лексу могут быть использованы (с некоторой кор­ректировкой в отдельных случаях) различные ди­дактические материалы.

Некоторые изменения понятийно-терминологи­ческой системы обусловлены усилением практиче­ской направленности обучения русскому языку. Так, раздел, в котором изучается состав слова, на­зван «Морфемика», поскольку из трех видов анали­за состава слова (морфемного, словообразовательно­го и этимологического) основным для нужд школь­ной практики является морфемный (разбор слова по составу), обеспечивающий умение членить слова на морфемы (приставки, корни, суффиксы, оконча­ния).

Самое общее понятие о словообразовательном разборе и основные способы образования слов осве­щаются в этом разделе, а словообразование частей

речи - в соответствующих разделах, при изучении которых формируются и совершенствуются умения и навыки морфемного и словообразовательного ана­лиза.

Умение видеть строение слова - осно­ва для формирования орфографических навыков, так как основной принцип русской орфографии тре­бует умения быстро выделять морфемы, независимо от того, сохраняют они или не сохраняют продук­тивность в современной системе языка.

Введено понятие сочинительного словосочета­ния. Умение задавать вопрос к зависимому слову в подчинительном словосочетании готовит к изуче­нию членов предложения и придаточных предло­жений, умение выделять в предложении сочи­нительные словосочетания - к изучению одно­родных членов предложения и сложносочиненных предложений и т. д. Умение видеть строе­ние предложения - основное условие фор­мирования пунктуационных и некоторых орфогра­фических навыков.

Введено понятие многозначных членов предло­жения. Они сочетают смысловые и грамматические признаки разных членов предложения.

При изучении сложных предложений больше внимания уделяется их строению и значению, на­личию в языке синтаксических синонимов, воз­можности выражения мысли разными типами прос­тых и сложных предложений. Типы придаточных даны в соотношении с членами предложения (под-лежащные, сказуемные, определительные, допол­нительные, обстоятельственные), что упрощает ус­воение типологии сложноподчиненного предложе­ния и открывает широкий простор для упражнений по синтаксической синонимике.

В основе программы и комплекса в целом - ли­ нейный принцип подачи материала, однако про­граммой выделяются вводный курс (обоб-

щающий изученное в начальных классах и содер­жащий пропедевтический материал) и основ­ной (систематический) курс, в соответ­ствии с которым уже в 5 классе (в полном объеме) изучаются разделы: «Фонетика», «Графика», «Лек­сика», «Морфемика» - и начинается основной курс морфологии (с имени существительного). В разделе «Морфология» отрабатываются общие принципы характеристики частей речи (общее грамматическое значение, морфологические и син­таксические признаки). В 6 и 7 классах продолжа­ется изучение морфологии, в 8 и 9 - изучается син­таксис, а также тема «Общие сведения о языке». Изучение всех разделов сопровождается фор­мированием орфографических и пунктуационных навыков.

Усиление практической направленности обуче­ния обусловило нетрадиционную последователь­ность изучения некоторых грамматических тем, особенно в морфологии. После имени существи­тельного изучается глагол (существительное и гла­гол - наиболее типичные средства в создании грамматической основы предложения), затем имя прилагательное и имя числительное, тесно связан­ные с именем существительным (прилагательное обозначает признак предмета, а числительное - количество предметов и порядок их при счете). По­том изучается наречие, которое обычно примыкает к глаголу.

В качестве особой группы выделены слова со­ стояния (категория состояния).

Изучение местоимения создает условия для по­вторения существительного, прилагательного, чис­лительного, наречия. При рассмотрении причастия и деепричастия, которые выделены в учебнике как самостоятельные части речи, закономерно обраще­ние к глаголу и имени прилагательному, глаголу и наречию.

3 Зак. № 1481 65

Такое построение курса методически оправдано, так как позволяет органически сочетать изучение нового с повторением ранее изученного, усилить ре­чевую направленность курса, более равномерно рас­пределить учебный материал по годам обучения, а также больше внимания уделить повторению пунктуационного и орфографического материала, представить изученный материал в системе, выде­лить резервные часы.

Структура и содержание предлагаемой програм­мы обеспечат учителю условия для гибкого ее ис­пользования, реализации практической направлен­ности обучения, осуществления индивидуального подхода к учащимся.

Обучение русскому языку 5 КЛАСС

(170 ч+ 34 ч)*

Введение

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку (1 ч).

Роль языка в жизни общества (1ч).

ВВОДНЫЙ КУРС

Орфография (4 ч). Орфограмма.

Правописание безударных гласных в корне сло­ва, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых соглас­ных, удвоенных согласных в корне слова.

Морфология

и орфография (20 ч)

Части речи. Самостоятельные и служебные части

Имя существительное. Склонение. Имена су­ществительные собственные.

Правописание падежных окончаний.

* Сумма часов, отведенных на изучение русского язы­ка в каждом классе, складывается из следующего: первое слагаемое - часы для уроков изучения языка, второе - для уроков по развитию связной речи.

В сборник включены программы по русскому языку для основной и средней (полной) школы, а также программы по русской словесности и риторике. Кроме того, книга содержит нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

Синтаксис и пунктуация.
Понятие о синтаксисе и пунктуации.
Предложение. Грамматическая основа предложения. Интонация конца предложения.
Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения.
Знаки препинания в конце предложения.
Главные члены предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в именительном падеже).
Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство).
Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания. Словосочетания в предложении.
Предложения с однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами.
Знаки препинания в предложении с однородными членами (соединенными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторяющимся союзом и) и обобщающим словом перед однородными членами.

Предложения с обращениями .
Знаки препинания в предложении с обращением.
Предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к высказываемому).
Знаки препинания в предложениях с вводными словами.
Сложное предложение.
Сложносочиненные предложения.
Сложноподчиненные предложения.
Сложные бессоюзные предложения.
Запятая между частями сложного предложения.
Предложения с прямой речью (прямая речь после слов автора и перед ними).
Диалог.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме.
Умения и навыки:
опознавать и правильно интонировать предложения изученных разновидностей;
использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания;
находить грамматическую основу предложения (включая случаи выражения сказуемого именем существительным в именительном падеже и прилагательным), а также грамматическую основу односоставного предложения (в наиболее ясных случаях);
отличать простое предложение с однородными сказуемыми от сложного предложения;
совершенствовать текст, устраняя неоправданное повторение одних и тех же слов в роли главных или второстепенных членов предложения (за счет использования предложений с однородными членами и сложных предложений);
производить синтаксический и пунктуационный разбор в практических целях;
применять изученные правила пунктуации при письме.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Русский язык, 5-11 класс, Рабочие программы, Бабайцева В.В., 2008 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

• Работа с текстом на уроке русского языка, Пособие для учителя, 5-11 классы, Александрова О.М., Добротина И.Н., Гостева Ю.Н., Васильевых И.П., Ускова И.В., 2019
• Русский язык, 120 текстов для школьных изложений, 5-11 классы, Войлова К.А., Леденева В.В., Тихонова В.В., Шаповалова Т.Е., 2000

Контрольная работа по дисциплине:

«Методика обучения русскому языку»

1. Анализ программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов В.В. Бабайцевой

а) Структура программы.

Программа представлена в учебном комплексе: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь». В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о русском языке, предназначенные для изучения в 5-9 классах. Основной принцип, определяющий содержание книги – системное изложение теории. Такой тип учебника способствует формированию учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения. Книга «Русский язык. Практика» (для каждого класса) обеспечивает усвоение учащимися знаний о языке. Особое и важное значение придается задачам, вызывающим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи. Третий компонент учебного комплекса – «Русская речь» (для каждого класса) предлагает систему работы по развитию связной речи. Это способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого общения. Все компоненты учебного курса представляют единый учебник в трех частях.

Разделы программы имеют 2 рубрики:

1. определяется круг теоретических сведений и правил;

2. перечисляются соответствующие умения и навыки, которые должны быть сформированы на данной теоретической основе.

Выделяются программой вводный курс (обобщающий изученное в начальных классах и содержащий пропедевтический материал) и основной курс, в соответствии с которым уже в 5 классе (в полном объеме) изучаются разделы: «Фонетика», «Графика», «Лексика», «Морфемика» - и начинается основной курс морфологии. В 6 и 7 классах продолжается изучение морфологии, в 8 и 9 – изучается синтаксис, а также тема «Общие сведения о языке».

б) Сущность и значение объяснительной записки:

В объяснительной записке автор начинает разговор с роли русского языка в культуре русского народа. Как учебная дисциплина он имеет первостепенное значение. Перечисляются основные цели преподавания русского языка: формирование учащихся умения грамотно и полноценно использовать богатство языка в речевой практике, воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуре речевого общения.

Цели:

1. Развивать речь учащихся.

2. Формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.

3. Дать учащимся представление о роли языка в обществе, в мире; обеспечить усвоение определенного круга знаний, а также сформировать умения применять эти знания на практике.

В записке идет объяснение некоторых моментов. Например, автор говорит о том, что в программе использованы в основном традиционные для школы понятия и разделы, поэтому в процессе преподавания русского языка по учебному комплексу могут быть использованы различные дидактические материалы. Изучение всех разделов сопровождается формированием орфографических и пунктуационных навыков, нормами литературного языка.

Особенность программы - усилие практической направленности обучения нетрадиционную последовательность изучения некоторых грамматических тем, особенно в морфологии. После имени существительного изучается глагол (существительное и глагол – наиболее типичные средства в создании грамматической основы предложения), затем имя прилагательное и имя числительное, тесно связанные с именем существительным (прилагательное обозначает признак предмета, а числительное – количество предметов и порядок их при счете). Потом изучается наречие, которое обычно примыкает к глаголу. В качестве особой группы выделены слова состояния (категория состояния). Изучение местоимения создает условия для повторения существительного, прилагательного, числительного и наречия. При рассмотрении причастия и деепричастия, которые выделены в учебнике как самостоятельные части речи, закономерно обращение к глаголу и имени прилагательному, глаголу и наречии.

в) Принцип распределения часов по разделам и темам.

Принцип распределения часов обусловлен следующими особенностями программы: повторение проходит в конце года, в начале года проводятся вводные уроки, а в 5 классе выделяются вводный и основной курсы. Исходя из этого, распределения часов идет следующим образом:

5 класс.

Введение – 2 ч. Вводный курс включает в себя следующие разделы: морфология и орфография (20 ч.), синтаксис и пунктуация (40 ч.). Основной курс содержит: фонетика, графика, орфография, орфоэпия (15 ч.), морфемика, орфография (38 ч.), лексика (18 ч.) Далее идет изучение грамматики. Сюда входит раздел «Морфология» (20 ч.), где проходит изучение имени существительного. Повторение – 12 ч. Развитие речи – 34 ч.

6 класс.

Введение – 1 ч. В этом классе идет изучение большого раздела морфологии. На это отводится 128 часов. Из них на изучение глагола – 45 ч., имени прилагательного – 27 ч., имени числительного – 14 ч., наречия – 22 ч., местоимения – 20 ч. Повторение – 11 ч. Развитие речи – 30 ч.

7 класс.

Введение – 1 ч. Продолжается изучение морфологии и рассматриваются служебные части речи. Разделы: Морфология – 133 ч. Из них: Причастие – 38 ч. Деепричастие – 11 ч. Предлог – 11 ч. Союз – 11 ч. Частицы – 19 ч. Междометия – 3 ч. Повторение – 39 ч. Развитие связной речи – 34 ч.

8 класс.

Введение – 1 ч. Изучается большой раздел «Синтаксис и пунктуация» (66 ч.) В него входят: Введение – 3 ч. Словосочетания – 3 ч. Предложения – 3 ч. Главные члены предложения -5 ч. Второстепенные члены предложения – 5 ч. Односоставные предложения – 8 ч. Полные и неполные предложения – 2 ч. Предложения с однородными членами – 10 ч. Предложения с обособленными членами – 18 ч. Предложения с вводными словами, словосочетаниями, обращениями – 9 ч. Повторение – 18 ч. Развитие связной речи – 17 ч.

9 класс.

Введение – 1 ч. Продолжается изучение синтаксиса и пунктуации (28 ч.) рассматриваются следующие темы: Сложное предложение – 1 ч. Сложносочиненные предложения – 3 ч. Сложноподчиненные предложения – 13 ч. Сложные бессоюзные предложения – 4 ч. Сложные предложения с различными видами связей – 3 ч. Предложения с чужой речью (Способы передачи чужой речи) – 4 ч. Изучение темы «Общие сведения о русском языке» - 3ч. Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах – 19 ч. Развитие связной речи – 17 ч.

2. Анализ программы по русскому языку Т.А. Ладыженской

а) Структура программы.

Программа Т.А. Ладыженской по русскому языку к учебникам для 5-9 классов составлена очень доступно и системно. Материал располагается следующим образом: в 5, 6 и 7 классах изучаются такие разделы, как фонетика, графика, лексика, фразеология, морфемика, словообразование, морфология и орфография. В 8 и 9 классах изучается синтаксис. Однако основные понятия синтаксиса и пунктуации даны еще в 5 классе. Это позволяет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить их к изучению систематического курса синтаксиса в 8 - 9 классах. Большое внимание уделено повторению : в начале и конце года в каждом классе для повторения отведено определенное количество часов. Соответственно хорошее усвоение материала. В начале обучения в каждом классе отведено время для вводного урока, который воспитывает у учащихся любовь к родной речи, работа по культуре речи. Это дает возможность для решения воспитательных задач. В программе предусмотрены часы для развития связной речи. Они составляют пятую часть всего времени, отведенного для обучения в данном классе. В программе указано годовое количество часов в каждом классе и распределение этих часов по темам.

б) Сущность и значение объяснительной записки

Объяснительная записка – как инструкция для учителя. Разъясняет основные моменты в программе и помогает правильно организовать учителю свою деятельность для достижения наибольшего успеха в реализации педагогического процесса.

Главная цель педагога – это нужно научить детей свободному владению родной речью, т. к. это «...надежная основа каждого русского человека в его жизни, труде, творческой деятельности». Также в записке указаны основные задачи преподавания русского языка и основная цель – формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции.

Познавательные задачи: (формирование научно-лингвистического мировоззрения, вооружение основами знаний о родном языке и т.д.) и практические (формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и т.д.). Также выделяются обще-предметные задачи: воспитание учащихся средствами данного предмета, развитие логического мышления школьников, обучение их умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку, формирование обще-учебных умений.

В записке изложено содержание школьного курса по русскому языку в 5-9 классах. Программа содержит систему понятий из области фонетики, лексики, фразеологии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества. Сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и пунктограмм; основные направления работы по русскому языку в 5-9 классе: организация работы по овладению школьниками прочными и осознанными знаниями; формирование у учащихся навыков грамматического письма. Указывается необходимость использования имеющегося фонда учебно-наглядных пособий. Следует совершенствовать учебный процесс, используя наряду с уроком также формы занятий, как семинары, собеседования, практикумы, консультации, которые требуют наиболее активного самостоятельного изучения материала.

Рабочая программа

по русскому языку

9 класс

учителя русского языка и литературы

Кириченко Веры Викторовны

Принято на заседании

педагогического совета

Протокол № ______от

«___» ________ 2015__г.

2015– 2016 учебный год

Раздел 1. Пояснительная записка

Настоящая программа по русскому языку для 9 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов.

Рабочая программа по русскому языку для 9 класса представляет собой целостный документ, включающий три раздела:

пояснительную записку ;

собственно рабочую программу, которая состоит из следующих колонок:

Учебно-тематическое планирование;

Количество часов;

Требования федерального компонента ГОСа;

Составляющие качества образования;

Предметно-информационная;

Деятельностно-коммуникативная:

Ценностно-ориентационная;

Программное и учебно-методическое обеспечение;

Виды контроля;

требования к уровню образованности девятиклассников.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Курс русского языка для основной школы направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

В данной программе отражён как федеральный, так и НРК. Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).

Русский язык является курсом, который позволяет реализовать практически все содержательные линии ГОСа НРК:

культурно-историческую (человек-история, человек-культура);

социально-правовую (человек-общество, человек-человек);

информационно-методологическую (человек-информация).

Учебно-тематическое планирование составлено таким образом, что после изучения отдельных тем по синтаксису и пунктуации идут уроки повторения орфографии и специальные уроки по развитию речи.

Раздел 2 .Учебно – тематический план

Классы - 9

Учитель_- Кириченко В.В.

Количество часов

Всего 68 часа; в неделю 2 часа

Плановых контрольных уроков -3 , сочинений - 4 , тестов- 5 ч; изложений- 2,

с/р-1, дикт-3.

Административных контрольных работ -1

Планирование составлено на основе программа по русскому языку для 9 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов.

В.В.Бабайцева,Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория 5-9 класс- М,: Дрофа,2013

Русский язык. Практика 9 класс под ред. Ю.С.Пичугова.-М: Дрофа,2013

Е.И.Никитина. Русская речь 9 класс-М: Дрофа,2013

Д.И.Архарова, Т.А.Долинина. Играем – учимся. Учимся играя. Сборник коммуникативных игр и речевых упражнений. Екатеринбург 2007 г.

Поурочное планирование по комплексу В.В. Бабайцевой для 9класса.

Контрольные и проверочные работы по русскому языку. .Под ред Родина И.О.-М:Астрель,2008.

Сенина Н.А., Петрова Т.А. и др.Русский язык:9класс.Итоговая аттестация-2009.-Ростов на Дону:Легион,2009

	Вводный урок
	Орфография
	Сложносочиненное предложение			2 (1д+1 соч)
	Сложноподчиненное предложение
	Сложное бессоюзное предложение
	Способы передачи чужой речи
	Общие сведения о языке
	Стили речи
	Повторение
	Анализ текста
	Всего
					Семинар-1 Защита проекта-4

Раздел4. Календарно – тематический план

			Тематическое планирование	Обязательный минимум	Домашнее задание
				1 четверть (13 часов + 5 часов Р.Р.)
			Вводный урок. Понятие о русском литературном языке и его нормах		Теория п.10 Практика
			Лексико-орфографическая работа	Слово- основная единица языка. Однозначные и многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Правописание гласных и согласных в морфемах	Теория п.2 Практика
			Лексико-орфографическая работа Диктант (вводный контроль)	Слитные, дефисные, и раздельные написания. Правописание ъ и ь. Иконно русские и заимствованные слова. Стилистически окрашенная лексика.	Практика упр17-23
			Основные виды сложных предложений	Особенности сложного предложения. Предложения ССП, СПП, БСП.	Теория п.202 Практика
			Р.р. Текст. Композиционные формы сочинений. Рецензия на книгу.	Понятие о тексте как продукте речевой деятельности. Создание текста в жанре рецензии.	Теория п.13 Практика 16
			Сложносочиненные предложения – 4 часа
			Союзы и значения ССП.	Особенности ССП. Группы сочинительных союзов.	Теория п.203-204 Практика упр 30-35
			Совершенствование умений и навыков в определении смысловых отношений в ССП и расстановке знаков препинания в нем.	Смысловые отношения одновременности, последовательности, причины и следствия и расстановка знаков препинания.	Теория п.204 Практика упр 74
			Примечание к правилу о знаках препинания в ССП. Обобщение по теме.		Теория п.207 Практика №84-86
			Анализ сочинений
			Повторение орфографии	Непроверяемые написания. Ь знак после шипящих, правописание приставок	Теория п.36 Практика упр81-84
			Повторение орфографии	Гласные в суффиксах. Текст и его признаки. Типы текстов	Теория п.158 Практика №85-86
			Диктант с грамматическим заданием
			Анализ диктанта
			Сложноподчиненное предложение – 8 часов
			Строение СПП. Подчинительные союзы и союзные слова.	Особенности строения СПП	Теория п.209 Практика №96-99
			Р.р. Стили речи. Аннотация	Анализ текста с точки зрения темы, основной мысли структуры. Написание аннотации.	Теория п.13 Практика №68
				Ситуации речевого общения. Аудирование. Говорение. Письмо.	Теория п.16 Практика №65-66
			Роль указательных слов в подчинении предложений. Особенности присоединения придаточных предложений	Особенности присоединения придаточных предложений	Теория п.210 Практика №108-109
			2 четверть (11 часов + 4 Р.р.)
			ССП с несколькими придаточными	Однородное подчинение, неоднородное подчинение, последовательное.	Теория п.209 Практика №116-118
			Виды придаточных предложений Вариант: Анализ текста
			Р. Р. Портретный очерк	Создание высказываний на актуальные, социально-культурные нравственно –этические темы	Теория п.158
			Портретный очерк	Умение составлять план, отражающий строение очерка, написание очерка	Теория п.158
			Придаточные подлежащие и сказуемые Вариант: Анализ текста		Теория п.211-213 Практика упр114-118
			Придаточные определительные		Теория п.213 Практика №119-123
			Придаточные дополнительные		Теория п.214 Практика 131-133
			Придаточные обстоятельственные		Теория п.215 Практика №146-149
			Обобщение по теме: «Сложноподчиненное предложение»	Систематизация изученного по теме	Теория п.209-215 Практика №160
			Урок тестирование
			Комплексная работа с текстом
			Р.р. Изложение с элементами сочинения	Составление заголовка и плана к тексту, высказывание отношение к тексту
			Повторение орфографии, пунктуации, вопросов культуры речи, на материале ошибок учащихся		Теория п.209-215 Практика №159
			3 четверть (13 часов +7 р.р.)
			Сложное бессоюзное предложение (4 часа + 2 +2)	Умение наблюдать смысловые отношения в БСП	Теория п.216 Практика упр162-163
			Понятие о БСП, «,» и «;» в этом предложении		Теория п.169-200 Практика №38-44
					Теория п.216 Практика 164-165
					Теория п.216 Практика упр185-187
			Р.р. Стили речи. Обобщение изученного. Разговорный стиль	Знание функциональных стилей речи. Речь устная и письменная	Теория п.158
			Урок практикум по теме «БСП».		Теория п.216 Практика 186-189
			Повторим орфографию. Тестирование		Теория п.158 Практика №38-44
			Сложные предложения с разными видами связями (3часа+2 р.р.)	Общие признаки строения предложений с разными видами связи и пунктуационные правила в них	Теория п. Практика
			СП с разными видами связи	Признаки строения сложных предложений с разными видами связи	Теория п. Практика упр220-223
			СП с разными видами связи	Установление семантических и структурных различий в предложениях	Теория п.158 Практика упр 238
			СП с разными видами связи	Составление схем сложных предложений с разными видами связи	Теория п.216 Практика № 241-243
			Не нашли ответ на свой вопрос? Посмотрите здесь Для всех и обо всем Кто играл роль жака де моле Блокада Ленинграда: кратко о событиях «Прощание с Матёрой Прощание с матерой читать краткое по главам