1)_________ 2)___________

Алгоритм решения С4

2.1Уточнить объект

характеристики этого объекта

2.3Указать, сколько примеров

смысл

примеры имели место

Какие иные формулировки

Освоение Сибири;

Борьба за выход к морям;

1.Пример : Назовите

2.Назовите причины (не менее трех).

Задание С5 ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

другие оценки вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.

«холодной войны»

1)_____2)_____3)______

Алгоритм выполнения С5

2.1. Уточнить

первый этап работы).

второй этап работы ).

2.7.Указать, сколько аргументов

третий этап работы ).

данной

ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

«историческая си­туация».

Словарь задания С6

«Ситуация»

признаки (атрибуты) ситуации более или

Алгоритм выполнения С6

атрибуция ситуации).

первый этап работы ).

второй этап работы ).

Укажите не менее двух причин. В Приведите не менее трех суждений.

Указать две причины, почему 1237-1240 гг. - походы Батыя Новгород Новгород монголы не захватили, но дань Орде его жител жители выплачивали

1) _____ 2) _____ 3 )_______

новгородцы

1)____2) ____ 3)____4)___

Назовите I? Приведите не менее трех положений.

Опорная схема

Указать две причины поражения в Санкт-

выступления декабристов: Петербурге - поражение - Каково его влияние

1)____2) ____ 3) ____

декабристского движения 2) _____ 3)_____

ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Сравните

Привести различия:

Алгоритм выполнения С7

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

смысл

начало внедрения паровых машин - завершение - жесткая реабилитация

Сравните и в 1929-1933 гг. Укажите, что было общим различным (не менее трех различий).

Сравните Укажите, что было общим различным (не менее трех различий).

Сравните Укажите, что было общим различным (не менее трех различий).

Сравните

Алгоритм решения заданий части С по истории Единого Государственного экзамена.

Задание С4- это систематизация материала, представление общей характеристики.

ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

В вводном представлении заданий этого вида указано, что они предполагают систематиза­цию материала, представление общей характеристики. В идеале прием общей (обобщающей) ха­рактеристики включает в себя: краткое перечисление существенных признаков, причинно-след­ственных связей, исторического значения фактов, а также указание событий, определявших то или иное историческое явление или процесс. Подобное обобщение делается на основе (1) ана­лиза и (2) оценки соответствующих блоков информации, (3) выделения в них главного, суще­ственного, (4) изложения аналитического материала в определенной логике (систематизация), (5) конкретизации историческими примерами.

А. Назовите основные задачи, которые решались во внешней политике России в XVII в. (укажите не менее двух задач). Приведите примеры войн, походов и экспедиций XVII в., предпринимавшихся для решения этих задач (не менее трех примеров).

Работа над этим заданием состоит из двух частей:

1) теоретической - требуется назвать/указать задачи, проблемы, направления, причины и т.п., то есть принятые в исторической науке положения по поводу тех или иных фактов российского прошлого;

2) фактографической - требуется привести примеры народных восстаний, экономических достижений, общественно-политических реформ, военных походов и т.п., которыми можно проиллюстрировать вышеприведенные суждения.

Опорную схему этого вида логических заданий можно представить следующим образом:

Опорная схема. С4 - Обобщающая характеристика явления.

Основной прием, составляющие его действия. Объект характеристики

Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1)_________ 2)___________

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1) _________2)_________ 3)___________

Алгоритм решения С4

2)Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1Уточнить объект обобщающей характеристики (внешняя политика, направления реформ, про­блемы (трудности, негативные последствия) и его конкретные признаки: время, место, персоналии.

2.2Указать, что и в каком количестве требуется назвать для характеристики этого объекта (первый этап работы, теоретический).

2.3Указать, сколько примеров нужно привести для иллюстрации содержания характеризу­емого объекта (второй этап работы, фактографический).

3.Вспомнить, что вам известно по данному вопросу, или попытаться собрать ответ из под­сказок самого задания.

4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эта­лон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

4.1. Элементы ответа в пункте «назвать...». Возможно, что вы указали те же характеристики, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики.

4.2.Элементы ответа в пункте «привести примеры...». Возможно, что вы назвали другие факты, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры имели место в указанный в задании исторический период или характеризовали его в указанной в задании перспективе (достижения/проблемы, внутренняя политика/внешняя политика и т.п.). «При­меры должны конкретизировать именно те обобщенные характеристики, направления, кото­рые формулируются в первой части задания» .

4.3.Формулировки ответов в пункте «назвать...». Постарайтесь формулировать направления (задачи, проблемы и т.п.) обобщенно, без детализации морей, земель, имен, действий и т.п., чтобы передать только суть характеризуемого вами объекта.

4.4.Формулировки примеров. Обратите внимание, что в этом случае, наоборот, поощряется оптимально конкретный ответ: дата, название факга-события, главное действующее лицо, крат­кое содержание реформы и т.д. - и перечисление фактов в хронологической последователь­ности.

С4 - Обобщающая характеристика явления. Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1. Возвращение территорий, потерянных в период Смуты.

2. Достижение выхода к Балтийскому и Черному морям.

3. Дальнейшее продвижение на Восток.

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1. Смоленская война 1632-1634 гг.

1. Русско-польская война 1654-1667 гг.
2. Русско-турецкая война 1676-1681 гг.

4. Крымские походы В.В. Голицына 1687-1689 гг.

1. Экспедиции русских первопроходцев в Восточную Сибирь и на Дальний Восток (С.И. Дежнев, Е.П. Хабаров, В.Д. Поярков и др.).

Какие иные формулировки направлений внешней политики России в XVII в. могут предложить старшеклассники, не искажая смысла задания С4?

Колонизация восточных территорий;

Открытие и освоение новых земель;

Освоение Сибири;

Борьба за выход к морям;

1.Пример : Назовите не менее двух основных направлений преобразований, проводившихся в России в годы царствования Александра I. Приведите не менее трех примеров наиболее важных преобразований, относившихся к одному из названных направлений.

2.Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в XVIII в., и причины (не менее трех).

Задание С5 - анализ исторических версий и оценок. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Многие западные историки считают Советский Союз виновником развязывания «холодной войны» во второй половине 1940-х гг. Какие другие оценки причин возникновения «холодной войны» вы знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.

Опорная схема. С5 - Анализ исторических версий и оценок

Основной прием, составляющие его действия. Проблема дискуссии

Привести другие оценки причин «Кто виноват в развязывании «холодной войны»?

«холодной войны»

1. Запад: СССР 2.......................... ? 3..................... ?

Выбрать убедительную для себя оценку

Привести три факта, положения для аргументации своего выбора:

1)_____2)_____3)______

Алгоритм выполнения С5

2) Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1. Уточнить проблему дискуссии (проблемный вопрос ), по возможности конкретизи­ровать ее признаки: время обсуждения, участники, ключевые понятия («холодная война», «Великие реформы», «нэп» и т.д.).

2.2.Проверить точность сформулированной проблемы в перекрестном «дознании» первого вопроса С7.

2.3.Кратко сформулировать данную в условии задания С5 точку зрения по проблеме дикуссии: протагонисты (сторонники), суть их позиции.

2.4.Указать, сколько других точек зрения требуется привести (1 или 2) по данной проблеме.

2.5.По аналогии сформулировать другую (две другие) точку зрения (первый этап работы).

2.6.Проанализировать вариативные версии и выбрать одну из них для обоснования схеме нужную версию подчеркнуть или указать стрелкой - второй этап работы ).

2.7.Указать, сколько аргументов требуется привести для аргументации выбранной точку зрения.

2.8.Сформулировать положения, обосновывающие выбранную точку зрения (третий этап работы ).

3.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

3.1.Элементы ответа в пункте «другие версии, альтернативные приведенной в задаь Возможно, что вы указали те же положения, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанной в нем проблеме дискуссии.

3.2.Наличие в вашем ответе четкого указания на выбранную для аргументации точку зрения.

3.3.Элементы ответа в пункте «привести аргументы...». Возможно, что вы привели другие доводы, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли все ваши аргументы относятся к данной точке зрения, убедительно защищают ее, связаны с нею объективными причинно-следственными отношениями.

3.4.Формулировки ответов в пункте «другие версии...». Постарайтесь формулировать иные версии кратко, лаконично (сторонник - суть идеи), без объяснения причин и мо подобных суждений, без оценок последних.

3.5.Формулировки аргументов. Они формулируются в виде простых развернутых предложений:

а)на основе обобщения совокупности конкретных исторических событий, с указанием вытекающих из них следствий («Отказ СССР и под его давлением стран Восточной Европы от принятия плана Маршалла еще более углубил противостояние двух государств»;

б)в виде тенденций, характерных для политики/деятельности сторон с точки: дискутируемого вопроса («Послевоенная внешняя политика США и их союзнико направлена на установление своего лидерства в мире»).

Задание С6 - АНАЛИЗ ИСТОРИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

Новым компонентом в задании С6 становится «историческая си­туация».

Словарь задания С6

«Ситуация» - совокупность обстоятельств, положение, обстановка.

Необходимые для исторической характеристики признаки (атрибуты) ситуации более или

менее полно представлены в условии логического задания С6:

3) Время действия ситуации (хронологические рамки, исторический период или год/ме­сяц/день).

4) Место действия (страна, регион, город/село).

5) Событие или совокупность событий, определивших содержание конкретной ситуации.

6) Люди, причастные к этой ситуации как участники или очевидцы событий/творцы или жертвы сложившихся обстоятельств/защитники или противники создавшегося положения.

7) Материальные предметы, имевшие отношение к деятельности людей в данной ситуации как цель, средство или результат.

8) Источники, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, часто противоречащие друг другу и расходящиеся в изложении деталей и комментариев.

Действия, которые необходимо совершить в задании С6, выглядят, на первый взгляд, достаточ­но просто: рассмотрите ситуацию, укажите вопросы (признаки, события, пути развития и т.д.), охарактеризуйте позиции (положение, выбор и т.п.). На самом деле составители заданий считают С6 одним из самых трудных и сложных. Для успешного выполнения задания С6 требуется хорошее знание фактов, деятельности исторических личностей, умение ответить на вопросы:

Что лежало в основе поворотной исторической ситуации?

Каковы были позиции участников событий?

Что повлияло на исход событий, чем они завершились?

Алгоритм выполнения С6

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1.Проанализировать условие задания и выделить в нем все известные признаки исто­рической ситуации (даты, место, событие, люди, последствия, источники информации о ней - атрибуция ситуации).

2.2.Указать, сколько вопросов/способов решения проблемы/причин и т.п. требуется при­вести в результате анализа данной исторической ситуации.

2.3.Выделить ключевое (важнейшее) для этой ситуации событие и попытаться мысленно представить создавшееся в связи с ним положение (проблемную ситуацию).

2.4.На основе анализа представленных в задании данных и собственных знаний сформули­ровать вопросы/пути решения, возможные в контексте данной ситуации, в положении людей, оказавшихся ее активными участниками и/или наблюдателями (первый этап работы ).

2.5.Проверить, все ли данные в условии С6 использованы для выполнения первой части задания.

2.6.Указать, сколько суждений, положений, причин и т.п. требуется привести во второй части задания и к чему они будут относиться:

а) ко всем положениям, приведенным в первой части задания,

б) или только к одному из них,

в) или к самой исторической ситуации.

2.7.Выяснить, от чьего имени нужно дать эти разъяснения.

2.8.Представить, как на вопрос о причинах (поражения или победы), мотивах выбора и т.д., - поставленный в задании, могли ответить действующие в этой ситуации лица («голос из прошлого»). Кратко сформулировать эти ответы (второй этап работы ).

2.9.Проверить, соответствует ли их содержание проблематике задания в целом и, конкретно, его второй части.

Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Хан Батый после разгрома русских городов и земель облагал их данью. Новгород монголы никогда «не завоевали», однако золотоордынскую дань новгородцы платили. Почему монголы «не завоевали» Новгород? Укажите не менее двух причин. В силу чего нов­городцы вынуждены были платить дань Орде? Приведите не менее трех суждений.

Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации

Указать две причины, почему 1237-1240 гг. - походы Батыя на Русь - монголы «не завоевали»Новгород Новгород монголы не захватили, но дань Орде его жител жители выплачивали

1) _____ 2) _____ 3 )_______

Привести три суждения, объясняющих почему новгородцы вынуждены были платить дань Орде, хотя не были завоеваны войсками Батыя:

1)____2) ____ 3)____4)___

С6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Участники существовавших в России с 1816 г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14 декабря 1825 г. на Сенатской площади в Санкт-Петербурге потерпело поражение. Назовите не менее двух причин поражения выступления декабристов. В чем проявилось влияние движения декабристов на развитие общественной мысли, на внутреннюю политику Николая I? Приведите не менее трех положений.

Опорная схема .С6 - Анализ исторической ситуации

Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации.

Указать две причины поражения 1825 г. - восстание декабристов в Санкт-

выступления декабристов: Петербурге - поражение - Каково его влияние

на общество и политику Николая I?

1)____2) ____ 3) ____

Привести три положения о влиянии декабристского движения на развитие общественной мысли и внутреннюю политику Николая I: 1)______2) _____ 3)_____

Задание С7 -Сравнение двух однородных фактов. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Сравнительная характеристика - сложный прием анализа, сопоставления и обобщения по содержательным линиям сущности двух и бо­лее однородных исторических фактов". Адекватным этому приему средством выполнения срав­нительных операций и представления их результатов является сравнительно-обобщающая таб­лица, упрощенный образец которой есть в каждом варианте контрольно-измерительных мате­риалов по истории последних лет.

Сравните промышленное производство в России (типы предприятий, техническую осна­щенность, характер используемой рабочей силы) с начала XIX в. до реформ 1860-1870-х гг. и А после Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота. Укажите, что было общим (приведите не менее трех общих характеристик), а что - различным (укажите не менее трех различий).

Опорная схема. С7 - Сравнение двух однородных фактов.

Основной прием, составляющие его действия. Объект сравнения

Привести общие характеристики промышленного производства в России: 1) ______2)______3)________

Привести различия: (1-й компонент) (2-й компонент)

1800-1860/1870 гг. 1860/1870-1900 гг.

Алгоритм выполнения С7

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1.Вычленить объект сравнительной характеристики и его компоненты.

2.2.При необходимости перевести их параметры в единую знаковую систему (хронологи­ческие рамки, словесные характеристики, символы-маркеры).

2.3.Найти логическое или историческое основание и объединить два однородных объекта в единый процесс или явление.

2.4.Проанализировать событие, разделяющее два компонента сравнительной характерис­тики, с точки зрения его влияния на них (реформа, война, смена правителя и т.п.).

2.5.Указать, сколько общих характеристик требуется выявить в процессе сравнения.

2.6.Указать, сколько различий требуется выявить в процессе сравнения.

2.7.Выделить или сформулировать самостоятельно линии (вопросы для) сравнения.

3.Вспомнить, что вам известно по каждому из вопросов сравнительной характеристики, за­полнить сравнительную таблицу по направлениям: «Общее» и «Различия».

4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям.

4.1.Общие черты двух однородных объектов. Возможно, что вы указали те же признак только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики как целому.

4.2.Различия. Возможно, что вы назвали признаки, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры относятся к каждой из двух половинок объекта (парные признаки) или характеризуют одну из них (непарные признаки).

4.3.Формулировки «общих признаков». Они должны быть максимально точными и обобщенными, лаконичными в передаче сути сходства (переход от мануфактуры к фабрике, п образование сельского хозяйства на социалистических началах, гонения на деятелей культуры и т.п.). Не требуется объяснять причины и последствия этих признаков, называть им и даты, оценивать анализируемые явления и т.п.

4.4.Формулировки «различий». Они, наоборот, должны в контексте вопроса акцентировать особенное, отличающее один объект сравнительной характеристики от другого (начало внедрения паровых машин - завершение технического перевооружения; использование рыночных методов и механизмов - жесткая командно-административная система; репрессии против представителей культуры - реабилитация ряда осужденных ранее деятелей культуры и т.п.).

Анализ содержания вариативных заданий С5 подвел нас к выводу, что объектами сравни­тельной характеристики обычно являются промышленное производство или состояние сельс­кого хозяйства в разные периоды времени, направления государственной политики в социаль­ной, культурной, национальной и других сферах, формы земельного владения, политические программы, исторические личности, военные события и т.п.

Сравните содержание государственной политики в отношении крестьянства в 1921-1928 гг. и в 1929-1933 гг. Укажите, что было общим (не менее двух общих характеристик), а что - различным (не менее трех различий).

Сравните основные черты развития культуры в СССР в 1945-1953 гг. и 1953-1964 гг. Укажите, что было общим (не менее двух характеристик), а что - различным (не менее трех различий).

Сравните две формы землевладения - вотчину и поместье. Укажите, что было общим (не менее двух общих черт), что - различным (не менее трех различий).

Сравните состояние сельского хозяйства в России с начала XIX в. до реформ 1860-1870 гг.

после реформ 1860-1870-х гг. вплоть до конца XIX в. Укажите, что было общим (пр дите не менее трех общих характеристик), а что - различным (назовите не менее различий).

Алгоритм решения заданий части С по истории Единого Государственного экзамена.

Задание С4- это систематизация материала, представление общей характеристики.

ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

В вводном представлении заданий этого вида указано, что они предполагают систематиза­цию материала, представление общей характеристики. В идеале прием общей (обобщающей) ха­рактеристики включает в себя: краткое перечисление существенных признаков, причинно-след­ственных связей, исторического значения фактов, а также указание событий, определявших то или иное историческое явление или процесс. Подобное обобщение делается на основе (1) ана­лиза и (2) оценки соответствующих блоков информации, (3) выделения в них главного, суще­ственного, (4) изложения аналитического материала в определенной логике (систематизация), (5) конкретизации историческими примерами.

А. Назовите основные задачи, которые решались во внешней политике России в XVII в. (укажите не менее двух задач). Приведите примеры войн, походов и экспедиций XVII в., предпринимавшихся для решения этих задач (не менее трех примеров).

Работа над этим заданием состоит из двух частей:

1) теоретической - требуется назвать/указать задачи, проблемы, направления, причины и т.п., то есть принятые в исторической науке положения по поводу тех или иных фактов российского прошлого;

2) фактографической - требуется привести примеры народных восстаний, экономических достижений, общественно-политических реформ, военных походов и т.п., которыми можно проиллюстрировать вышеприведенные суждения.

Опорную схему этого вида логических заданий можно представить следующим образом:

Опорная схема. С4 - Обобщающая характеристика явления.

Основной прием, составляющие его действия. Объект характеристики

Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1)_________ 2)___________

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1) _________2)_________ 3)___________

Алгоритм решения С4

2)Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1Уточнить объект обобщающей характеристики (внешняя политика, направления реформ, про­блемы (трудности, негативные последствия) и его конкретные признаки: время, место, персоналии.

2.2Указать, что и в каком количестве требуется назвать для характеристики этого объекта (первый этап работы, теоретический).

2.3Указать, сколько примеров нужно привести для иллюстрации содержания характеризу­емого объекта (второй этап работы, фактографический).

3.Вспомнить, что вам известно по данному вопросу, или попытаться собрать ответ из под­сказок самого задания.

4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эта­лон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

4.1. Элементы ответа в пункте «назвать...». Возможно, что вы указали те же характеристики, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики.

4.2.Элементы ответа в пункте «привести примеры...». Возможно, что вы назвали другие факты, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры имели место в указанный в задании исторический период или характеризовали его в указанной в задании перспективе (достижения/проблемы, внутренняя политика/внешняя политика и т.п.). «При­меры должны конкретизировать именно те обобщенные характеристики, направления, кото­рые формулируются в первой части задания» .

4.3.Формулировки ответов в пункте «назвать...». Постарайтесь формулировать направления (задачи, проблемы и т.п.) обобщенно, без детализации морей, земель, имен, действий и т.п., чтобы передать только суть характеризуемого вами объекта.

4.4.Формулировки примеров. Обратите внимание, что в этом случае, наоборот, поощряется оптимально конкретный ответ: дата, название факга-события, главное действующее лицо, крат­кое содержание реформы и т.д. - и перечисление фактов в хронологической последователь­ности.

С4 - Обобщающая характеристика явления. Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1. Возвращение территорий, потерянных в период Смуты.

2. Достижение выхода к Балтийскому и Черному морям.

3. Дальнейшее продвижение на Восток.

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1. Смоленская война 1632-1634 гг.

1. Русско-польская война 1654-1667 гг.
2. Русско-турецкая война 1676-1681 гг.

4. Крымские походы В.В. Голицына 1687-1689 гг.

1. Экспедиции русских первопроходцев в Восточную Сибирь и на Дальний Восток (С.И. Дежнев, Е.П. Хабаров, В.Д. Поярков и др.).

Какие иные формулировки направлений внешней политики России в XVII в. могут предложить старшеклассники, не искажая смысла задания С4?

Колонизация восточных территорий;

Открытие и освоение новых земель;

Освоение Сибири;

Борьба за выход к морям;

1.Пример : Назовите не менее двух основных направлений преобразований, проводившихся в России в годы царствования Александра I. Приведите не менее трех примеров наиболее важных преобразований, относившихся к одному из названных направлений.

2.Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в XVIII в., и причины (не менее трех).

Задание С5 - анализ исторических версий и оценок. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Многие западные историки считают Советский Союз виновником развязывания «холодной войны» во второй половине 1940-х гг. Какие другие оценки причин возникновения «холодной войны» вы знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.

Опорная схема. С5 - Анализ исторических версий и оценок

Основной прием, составляющие его действия. Проблема дискуссии

Привести другие оценки причин «Кто виноват в развязывании «холодной войны»?

«холодной войны»

1. Запад: СССР 2.......................... ? 3..................... ?

Выбрать убедительную для себя оценку

Привести три факта, положения для аргументации своего выбора:

1)_____2)_____3)______

Алгоритм выполнения С5

2) Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1. Уточнить проблему дискуссии (проблемный вопрос ), по возможности конкретизи­ровать ее признаки: время обсуждения, участники, ключевые понятия («холодная война», «Великие реформы», «нэп» и т.д.).

2.2.Проверить точность сформулированной проблемы в перекрестном «дознании» первого вопроса С7.

2.3.Кратко сформулировать данную в условии задания С5 точку зрения по проблеме дикуссии: протагонисты (сторонники), суть их позиции.

2.4.Указать, сколько других точек зрения требуется привести (1 или 2) по данной проблеме.

2.5.По аналогии сформулировать другую (две другие) точку зрения (первый этап работы).

2.6.Проанализировать вариативные версии и выбрать одну из них для обоснования схеме нужную версию подчеркнуть или указать стрелкой - второй этап работы ).

2.7.Указать, сколько аргументов требуется привести для аргументации выбранной точку зрения.

2.8.Сформулировать положения, обосновывающие выбранную точку зрения (третий этап работы ).

3.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

3.1.Элементы ответа в пункте «другие версии, альтернативные приведенной в задаь Возможно, что вы указали те же положения, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанной в нем проблеме дискуссии.

3.2.Наличие в вашем ответе четкого указания на выбранную для аргументации точку зрения.

3.3.Элементы ответа в пункте «привести аргументы...». Возможно, что вы привели другие доводы, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли все ваши аргументы относятся к данной точке зрения, убедительно защищают ее, связаны с нею объективными причинно-следственными отношениями.

3.4.Формулировки ответов в пункте «другие версии...». Постарайтесь формулировать иные версии кратко, лаконично (сторонник - суть идеи), без объяснения причин и мо подобных суждений, без оценок последних.

3.5.Формулировки аргументов. Они формулируются в виде простых развернутых предложений:

а)на основе обобщения совокупности конкретных исторических событий, с указанием вытекающих из них следствий («Отказ СССР и под его давлением стран Восточной Европы от принятия плана Маршалла еще более углубил противостояние двух государств»;

б)в виде тенденций, характерных для политики/деятельности сторон с точки: дискутируемого вопроса («Послевоенная внешняя политика США и их союзнико направлена на установление своего лидерства в мире»).

Задание С6 - АНАЛИЗ ИСТОРИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

Новым компонентом в задании С6 становится «историческая си­туация».

Словарь задания С6

«Ситуация» - совокупность обстоятельств, положение, обстановка.

Необходимые для исторической характеристики признаки (атрибуты) ситуации более или

менее полно представлены в условии логического задания С6:

3) Время действия ситуации (хронологические рамки, исторический период или год/ме­сяц/день).

4) Место действия (страна, регион, город/село).

5) Событие или совокупность событий, определивших содержание конкретной ситуации.

6) Люди, причастные к этой ситуации как участники или очевидцы событий/творцы или жертвы сложившихся обстоятельств/защитники или противники создавшегося положения.

7) Материальные предметы, имевшие отношение к деятельности людей в данной ситуации как цель, средство или результат.

8) Источники, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, часто противоречащие друг другу и расходящиеся в изложении деталей и комментариев.

Действия, которые необходимо совершить в задании С6, выглядят, на первый взгляд, достаточ­но просто: рассмотрите ситуацию, укажите вопросы (признаки, события, пути развития и т.д.), охарактеризуйте позиции (положение, выбор и т.п.). На самом деле составители заданий считают С6 одним из самых трудных и сложных. Для успешного выполнения задания С6 требуется хорошее знание фактов, деятельности исторических личностей, умение ответить на вопросы:

Что лежало в основе поворотной исторической ситуации?

Каковы были позиции участников событий?

Что повлияло на исход событий, чем они завершились?

Алгоритм выполнения С6

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1.Проанализировать условие задания и выделить в нем все известные признаки исто­рической ситуации (даты, место, событие, люди, последствия, источники информации о ней - атрибуция ситуации).

2.2.Указать, сколько вопросов/способов решения проблемы/причин и т.п. требуется при­вести в результате анализа данной исторической ситуации.

2.3.Выделить ключевое (важнейшее) для этой ситуации событие и попытаться мысленно представить создавшееся в связи с ним положение (проблемную ситуацию).

2.4.На основе анализа представленных в задании данных и собственных знаний сформули­ровать вопросы/пути решения, возможные в контексте данной ситуации, в положении людей, оказавшихся ее активными участниками и/или наблюдателями (первый этап работы ).

2.5.Проверить, все ли данные в условии С6 использованы для выполнения первой части задания.

2.6.Указать, сколько суждений, положений, причин и т.п. требуется привести во второй части задания и к чему они будут относиться:

а) ко всем положениям, приведенным в первой части задания,

б) или только к одному из них,

в) или к самой исторической ситуации.

2.7.Выяснить, от чьего имени нужно дать эти разъяснения.

2.8.Представить, как на вопрос о причинах (поражения или победы), мотивах выбора и т.д., - поставленный в задании, могли ответить действующие в этой ситуации лица («голос из прошлого»). Кратко сформулировать эти ответы (второй этап работы ).

2.9.Проверить, соответствует ли их содержание проблематике задания в целом и, конкретно, его второй части.

Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Хан Батый после разгрома русских городов и земель облагал их данью. Новгород монголы никогда «не завоевали», однако золотоордынскую дань новгородцы платили. Почему монголы «не завоевали» Новгород? Укажите не менее двух причин. В силу чего нов­городцы вынуждены были платить дань Орде? Приведите не менее трех суждений.

Опорная схема.С6 - Анализ исторической ситуации

Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации

Указать две причины, почему 1237-1240 гг. - походы Батыя на Русь - монголы «не завоевали»Новгород Новгород монголы не захватили, но дань Орде его жител жители выплачивали

1) _____ 2) _____ 3 )_______

Привести три суждения, объясняющих почему новгородцы вынуждены были платить дань Орде, хотя не были завоеваны войсками Батыя:

1)____2) ____ 3)____4)___

С6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Участники существовавших в России с 1816 г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14 декабря 1825 г. на Сенатской площади в Санкт-Петербурге потерпело поражение. Назовите не менее двух причин поражения выступления декабристов. В чем проявилось влияние движения декабристов на развитие общественной мысли, на внутреннюю политику Николая I? Приведите не менее трех положений.

Опорная схема .С6 - Анализ исторической ситуации

Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации.

Указать две причины поражения 1825 г. - восстание декабристов в Санкт-

выступления декабристов: Петербурге - поражение - Каково его влияние

на общество и политику Николая I?

1)____2) ____ 3) ____

Привести три положения о влиянии декабристского движения на развитие общественной мысли и внутреннюю политику Николая I: 1)______2) _____ 3)_____

Задание С7 -Сравнение двух однородных фактов. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Сравнительная характеристика - сложный прием анализа, сопоставления и обобщения по содержательным линиям сущности двух и бо­лее однородных исторических фактов". Адекватным этому приему средством выполнения срав­нительных операций и представления их результатов является сравнительно-обобщающая таб­лица, упрощенный образец которой есть в каждом варианте контрольно-измерительных мате­риалов по истории последних лет.

Сравните промышленное производство в России (типы предприятий, техническую осна­щенность, характер используемой рабочей силы) с начала XIX в. до реформ 1860-1870-х гг. и А после Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота. Укажите, что было общим (приведите не менее трех общих характеристик), а что - различным (укажите не менее трех различий).

Опорная схема. С7 - Сравнение двух однородных фактов.

Основной прием, составляющие его действия. Объект сравнения

Привести общие характеристики промышленного производства в России: 1) ______2)______3)________

Привести различия: (1-й компонент) (2-й компонент)

1800-1860/1870 гг. 1860/1870-1900 гг.

Алгоритм выполнения С7

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1.Вычленить объект сравнительной характеристики и его компоненты.

2.2.При необходимости перевести их параметры в единую знаковую систему (хронологи­ческие рамки, словесные характеристики, символы-маркеры).

2.3.Найти логическое или историческое основание и объединить два однородных объекта в единый процесс или явление.

2.4.Проанализировать событие, разделяющее два компонента сравнительной характерис­тики, с точки зрения его влияния на них (реформа, война, смена правителя и т.п.).

2.5.Указать, сколько общих характеристик требуется выявить в процессе сравнения.

2.6.Указать, сколько различий требуется выявить в процессе сравнения.

2.7.Выделить или сформулировать самостоятельно линии (вопросы для) сравнения.

3.Вспомнить, что вам известно по каждому из вопросов сравнительной характеристики, за­полнить сравнительную таблицу по направлениям: «Общее» и «Различия».

4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям.

4.1.Общие черты двух однородных объектов. Возможно, что вы указали те же признак только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики как целому.

4.2.Различия. Возможно, что вы назвали признаки, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры относятся к каждой из двух половинок объекта (парные признаки) или характеризуют одну из них (непарные признаки).

4.3.Формулировки «общих признаков». Они должны быть максимально точными и обобщенными, лаконичными в передаче сути сходства (переход от мануфактуры к фабрике, п образование сельского хозяйства на социалистических началах, гонения на деятелей культуры и т.п.). Не требуется объяснять причины и последствия этих признаков, называть им и даты, оценивать анализируемые явления и т.п.

4.4.Формулировки «различий». Они, наоборот, должны в контексте вопроса акцентировать особенное, отличающее один объект сравнительной характеристики от другого (начало внедрения паровых машин - завершение технического перевооружения; использование рыночных методов и механизмов - жесткая командно-административная система; репрессии против представителей культуры - реабилитация ряда осужденных ранее деятелей культуры и т.п.).

Анализ содержания вариативных заданий С5 подвел нас к выводу, что объектами сравни­тельной характеристики обычно являются промышленное производство или состояние сельс­кого хозяйства в разные периоды времени, направления государственной политики в социаль­ной, культурной, национальной и других сферах, формы земельного владения, политические программы, исторические личности, военные события и т.п.

Сравните содержание государственной политики в отношении крестьянства в 1921-1928 гг. и в 1929-1933 гг. Укажите, что было общим (не менее двух общих характеристик), а что - различным (не менее трех различий).

Сравните основные черты развития культуры в СССР в 1945-1953 гг. и 1953-1964 гг. Укажите, что было общим (не менее двух характеристик), а что - различным (не менее трех различий).

Сравните две формы землевладения - вотчину и поместье. Укажите, что было общим (не менее двух общих черт), что - различным (не менее трех различий).

Сравните состояние сельского хозяйства в России с начала XIX в. до реформ 1860-1870 гг.

после реформ 1860-1870-х гг. вплоть до конца XIX в. Укажите, что было общим (пр дите не менее трех общих характеристик), а что - различным (назовите не менее различий).

Алгоритм решения заданий части С по истории Единого Государственного экзамена.

Задание С4- это систематизация материала, представление общей характеристики.

ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

В вводном представлении заданий этого вида указано, что они предполагают систематиза¬цию материала, представление общей характеристики. В идеале прием общей (обобщающей) ха¬рактеристики включает в себя: краткое перечисление существенных признаков, причинно-след¬ственных связей, исторического значения фактов, а также указание событий, определявших то или иное историческое явление или процесс. Подобное обобщение делается на основе (1) ана¬лиза и (2) оценки соответствующих блоков информации, (3) выделения в них главного, суще¬ственного, (4) изложения аналитического материала в определенной логике (систематизация), (5) конкретизации историческими примерами.

А. Назовите основные задачи, которые решались во внешней политике России в XVII в. (укажите не менее двух задач). Приведите примеры войн, походов и экспедиций XVII в., предпринимавшихся для решения этих задач (не менее трех примеров).

Работа над этим заданием состоит из двух частей:

1) теоретической - требуется назвать/указать задачи, проблемы, направления, причины и т.п., то есть принятые в исторической науке положения по поводу тех или иных фактов российского прошлого;

2) фактографической - требуется привести примеры народных восстаний, экономических достижений, общественно-политических реформ, военных походов и т.п., которыми можно проиллюстрировать вышеприведенные суждения.

Опорную схему этого вида логических заданий можно представить следующим образом:

Опорная схема. С4 - Обобщающая характеристика явления.

Основной прием, составляющие его действия. Объект характеристики

Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1)_________ 2)___________

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1) _________2)_________ 3)___________

Алгоритм решения С4

2)Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1Уточнить объект обобщающей характеристики (внешняя политика, направления реформ, про¬блемы (трудности, негативные последствия) и его конкретные признаки: время, место, персоналии.

2.2Указать, что и в каком количестве требуется назвать для характеристики этого объекта (первый этап работы, теоретический).

2.3Указать, сколько примеров нужно привести для иллюстрации содержания характеризу¬емого объекта (второй этап работы, фактографический).

3.Вспомнить, что вам известно по данному вопросу, или попытаться собрать ответ из под¬сказок самого задания.

4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эта¬лон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

4.1. Элементы ответа в пункте «назвать...». Возможно, что вы указали те же характеристики, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики.

4.2.Элементы ответа в пункте «привести примеры...». Возможно, что вы назвали другие факты, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры имели место в указанный в задании исторический период или характеризовали его в указанной в задании перспективе (достижения/проблемы, внутренняя политика/внешняя политика и т.п.). «При¬меры должны конкретизировать именно те обобщенные характеристики, направления, кото¬рые формулируются в первой части задания».

4.3.Формулировки ответов в пункте «назвать...». Постарайтесь формулировать направления (задачи, проблемы и т.п.) обобщенно, без детализации морей, земель, имен, действий и т.п., чтобы передать только суть характеризуемого вами объекта.

4.4.Формулировки примеров. Обратите внимание, что в этом случае, наоборот, поощряется оптимально конкретный ответ: дата, название факга-события, главное действующее лицо, крат¬кое содержание реформы и т.д. - и перечисление фактов в хронологической последователь¬ности.

С4 - Обобщающая характеристика явления. Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1. Возвращение территорий, потерянных в период Смуты.

2. Достижение выхода к Балтийскому и Черному морям.

3. Дальнейшее продвижение на Восток.

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1. Смоленская война 1632-1634 гг.

2. Русско-польская война 1654-1667 гг.

3. Русско-турецкая война 1676-1681 гг.

4. Крымские походы В.В. Голицына 1687-1689 гг.

5. Экспедиции русских первопроходцев в Восточную Сибирь и на Дальний Восток (С.И. Дежнев, Е.П. Хабаров, В.Д. Поярков и др.).

Какие иные формулировки направлений внешней политики России в XVII в. могут предложить старшеклассники, не искажая смысла задания С4?

Колонизация восточных территорий;

Открытие и освоение новых земель;

Освоение Сибири;

Борьба за выход к морям;

1.Пример: Назовите не менее двух основных направлений преобразований, проводившихся в России в годы царствования Александра I. Приведите не менее трех примеров наиболее важных преобразований, относившихся к одному из названных направлений.

2.Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в XVIII в., и причины (не менее трех).

Задание С5 - анализ исторических версий и оценок. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Многие западные историки считают Советский Союз виновником развязывания «холодной войны» во второй половине 1940-х гг. Какие другие оценки причин возникновения «холодной войны» вы знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.

Опорная схема. С5 - Анализ исторических версий и оценок

Основной прием, составляющие его действия. Проблема дискуссии

Привести другие оценки причин «Кто виноват в развязывании «холодной войны»?

«холодной войны»

1. Запад: СССР 2 ? 3 ?

Выбрать убедительную для себя оценку

Привести три факта, положения для аргументации своего выбора:

1)_____2)_____3)______

Алгоритм выполнения С5

2) Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1. Уточнить проблему дискуссии (проблемный вопрос), по возможности конкретизи¬ровать ее признаки: время обсуждения, участники, ключевые понятия («холодная война», «Великие реформы», «нэп» и т.д.).

2.2.Проверить точность сформулированной проблемы в перекрестном «дознании» первого вопроса С7.

2.3.Кратко сформулировать данную в условии задания С5 точку зрения по проблеме дикуссии: протагонисты (сторонники), суть их позиции.

2.4.Указать, сколько других точек зрения требуется привести (1 или 2) по данной проблеме.

2.5.По аналогии сформулировать другую (две другие) точку зрения (первый этап работы).

2.6.Проанализировать вариативные версии и выбрать одну из них для обоснования схеме нужную версию подчеркнуть или указать стрелкой - второй этап работы).

2.7.Указать, сколько аргументов требуется привести для аргументации выбранной точку зрения.

2.8.Сформулировать положения, обосновывающие выбранную точку зрения (третий этап работы).

3.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

3.1.Элементы ответа в пункте «другие версии, альтернативные приведенной в задаь Возможно, что вы указали те же положения, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанной в нем проблеме дискуссии.

3.2.Наличие в вашем ответе четкого указания на выбранную для аргументации точку зрения.

3.3.Элементы ответа в пункте «привести аргументы...». Возможно, что вы привели другие доводы, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли все ваши аргументы относятся к данной точке зрения, убедительно защищают ее, связаны с нею объективными причинно-следственными отношениями.

3.4.Формулировки ответов в пункте «другие версии...». Постарайтесь формулировать иные версии кратко, лаконично (сторонник - суть идеи), без объяснения причин и мо подобных суждений, без оценок последних.

3.5.Формулировки аргументов. Они формулируются в виде простых развернутых предложений:

а)на основе обобщения совокупности конкретных исторических событий, с указанием вытекающих из них следствий («Отказ СССР и под его давлением стран Восточной Европы от принятия плана Маршалла еще более углубил противостояние двух государств»;

б)в виде тенденций, характерных для политики/деятельности сторон с точки: дискутируемого вопроса («Послевоенная внешняя политика США и их союзнико направлена на установление своего лидерства в мире»).

Задание С6 - АНАЛИЗ ИСТОРИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

Новым компонентом в задании С6 становится «историческая си¬туация».

Словарь задания С6

«Ситуация» - совокупность обстоятельств, положение, обстановка.

Необходимые для исторической характеристики признаки (атрибуты) ситуации более или

менее полно представлены в условии логического задания С6:

3) Время действия ситуации (хронологические рамки, исторический период или год/ме¬сяц/день).

4) Место действия (страна, регион, город/село).

5) Событие или совокупность событий, определивших содержание конкретной ситуации.

6) Люди, причастные к этой ситуации как участники или очевидцы событий/творцы или жертвы сложившихся обстоятельств/защитники или противники создавшегося положения.

7) Материальные предметы, имевшие отношение к деятельности людей в данной ситуации как цель, средство или результат.

8) Источники, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, часто противоречащие друг другу и расходящиеся в изложении деталей и комментариев.

Действия, которые необходимо совершить в задании С6, выглядят, на первый взгляд, достаточ¬но просто: рассмотрите ситуацию, укажите вопросы (признаки, события, пути развития и т.д.), охарактеризуйте позиции (положение, выбор и т.п.). На самом деле составители заданий считают С6 одним из самых трудных и сложных. Для успешного выполнения задания С6 требуется хорошее знание фактов, деятельности исторических личностей, умение ответить на вопросы:

Что лежало в основе поворотной исторической ситуации?

Каковы были позиции участников событий?

Что повлияло на исход событий, чем они завершились?

Алгоритм выполнения С6

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1.Проанализировать условие задания и выделить в нем все известные признаки исто¬рической ситуации (даты, место, событие, люди, последствия, источники информации о ней - атрибуция ситуации).

2.2.Указать, сколько вопросов/способов решения проблемы/причин и т.п. требуется при¬вести в результате анализа данной исторической ситуации.

2.3.Выделить ключевое (важнейшее) для этой ситуации событие и попытаться мысленно представить создавшееся в связи с ним положение (проблемную ситуацию).

2.4.На основе анализа представленных в задании данных и собственных знаний сформули¬ровать вопросы/пути решения, возможные в контексте данной ситуации, в положении людей, оказавшихся ее активными участниками и/или наблюдателями (первый этап работы).

2.5.Проверить, все ли данные в условии С6 использованы для выполнения первой части задания.

2.6.Указать, сколько суждений, положений, причин и т.п. требуется привести во второй части задания и к чему они будут относиться:

а) ко всем положениям, приведенным в первой части задания,

б) или только к одному из них,

в) или к самой исторической ситуации.

2.7.Выяснить, от чьего имени нужно дать эти разъяснения.

2.8.Представить, как на вопрос о причинах (поражения или победы), мотивах выбора и т.д., - поставленный в задании, могли ответить действующие в этой ситуации лица («голос из прошлого»). Кратко сформулировать эти ответы (второй этап работы).

2.9.Проверить, соответствует ли их содержание проблематике задания в целом и, конкретно, его второй части.

Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Хан Батый после разгрома русских городов и земель облагал их данью. Новгород монголы никогда «не завоевали», однако золотоордынскую дань новгородцы платили. Почему монголы «не завоевали» Новгород? Укажите не менее двух причин. В силу чего нов¬городцы вынуждены были платить дань Орде? Приведите не менее трех суждений.

Опорная схема.С6 - Анализ исторической ситуации

Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации

Указать две причины, почему 1237-1240 гг. - походы Батыя на Русь - монголы «не завоевали»Новгород Новгород монголы не захватили, но дань Орде его жител жители выплачивали

1) _____ 2)_____ 3)_______

Привести три суждения, объясняющих почему новгородцы вынуждены были платить дань Орде, хотя не были завоеваны войсками Батыя:

1)____2)____3)____4)___

С6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Участники существовавших в России с 1816 г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14 декабря 1825 г. на Сенатской площади в Санкт-Петербурге потерпело поражение. Назовите не менее двух причин поражения выступления декабристов. В чем проявилось влияние движения декабристов на развитие общественной мысли, на внутреннюю политику Николая I? Приведите не менее трех положений.

Опорная схема.С6 - Анализ исторической ситуации

Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации.

Указать две причины поражения 1825 г. - восстание декабристов в Санкт-

выступления декабристов: Петербурге - поражение - Каково его влияние

на общество и политику Николая I?

1)____2)____3)____

Привести три положения о влиянии декабристского движения на развитие общественной мысли и внутреннюю политику Николая I: 1)______2)_____3)_____

Задание С7 -Сравнение двух однородных фактов. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Сравнительная характеристика - сложный прием анализа, сопоставления и обобщения по содержательным линиям сущности двух и бо¬лее однородных исторических фактов". Адекватным этому приему средством выполнения срав¬нительных операций и представления их результатов является сравнительно-обобщающая таб¬лица, упрощенный образец которой есть в каждом варианте контрольно-измерительных мате¬риалов по истории последних лет.

Сравните промышленное производство в России (типы предприятий, техническую осна¬щенность, характер используемой рабочей силы) с начала XIX в. до реформ 1860-1870-х гг. и А после Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота. Укажите, что было общим (приведите не менее трех общих характеристик), а что - различным (укажите не менее трех различий).

Опорная схема. С7 - Сравнение двух однородных фактов.

Основной прием, составляющие его действия. Объект сравнения

Привести общие характеристики промышленного производства в России: 1) ______2)______3)________

Привести различия: (1-й компонент) (2-й компонент)

1800-1860/1870 гг. 1860/1870-1900 гг.

Алгоритм выполнения С7

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1.Вычленить объект сравнительной характеристики и его компоненты.

2.2.При необходимости перевести их параметры в единую знаковую систему (хронологи¬ческие рамки, словесные характеристики, символы-маркеры).

2.3.Найти логическое или историческое основание и объединить два однородных объекта в единый процесс или явление.

2.4.Проанализировать событие, разделяющее два компонента сравнительной характерис¬тики, с точки зрения его влияния на них (реформа, война, смена правителя и т.п.).

2.5.Указать, сколько общих характеристик требуется выявить в процессе сравнения.

2.6.Указать, сколько различий требуется выявить в процессе сравнения.

2.7.Выделить или сформулировать самостоятельно линии (вопросы для) сравнения.

3.Вспомнить, что вам известно по каждому из вопросов сравнительной характеристики, за¬полнить сравнительную таблицу по направлениям: «Общее» и «Различия».

4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям.

4.1.Общие черты двух однородных объектов. Возможно, что вы указали те же признак только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики как целому.

4.2.Различия. Возможно, что вы назвали признаки, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры относятся к каждой из двух половинок объекта (парные признаки) или характеризуют одну из них (непарные признаки).

4.3.Формулировки «общих признаков». Они должны быть максимально точными и обобщенными, лаконичными в передаче сути сходства (переход от мануфактуры к фабрике, п образование сельского хозяйства на социалистических началах, гонения на деятелей культуры и т.п.). Не требуется объяснять причины и последствия этих признаков, называть им и даты, оценивать анализируемые явления и т.п.

4.4.Формулировки «различий». Они, наоборот, должны в контексте вопроса акцентировать особенное, отличающее один объект сравнительной характеристики от другого (начало внедрения паровых машин - завершение технического перевооружения; использование рыночных методов и механизмов - жесткая командно-административная система; репрессии против представителей культуры - реабилитация ряда осужденных ранее деятелей культуры и т.п.).

Анализ содержания вариативных заданий С5 подвел нас к выводу, что объектами сравни¬тельной характеристики обычно являются промышленное производство или состояние сельс¬кого хозяйства в разные периоды времени, направления государственной политики в социаль¬ной, культурной, национальной и других сферах, формы земельного владения, политические программы, исторические личности, военные события и т.п.

Сравните основные черты развития культуры в СССР в 1945-1953 гг. и 1953-1964 гг. Укажите, что было общим (не менее двух характеристик), а что - различным (не менее трех различий).

Сравните две формы землевладения - вотчину и поместье. Укажите, что было общим (не менее двух общих черт), что - различным (не менее трех различий).

Сравните состояние сельского хозяйства в России с начала XIX в. до реформ 1860-1870 гг.

после реформ 1860-1870-х гг. вплоть до конца XIX в. Укажите, что было общим (пр дите не менее трех общих характеристик), а что - различным (назовите не менее различий).

Алгоритм решения заданий части С по истории Единого Государственного экзамена.

Задание С4- это систематизация материала, представление общей характеристики.

ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

В вводном представлении заданий этого вида указано, что они предполагают систематиза­цию материала, представление общей характеристики. В идеале прием общей (обобщающей) ха­рактеристики включает в себя: краткое перечисление существенных признаков, причинно-след­ственных связей, исторического значения фактов, а также указание событий, определявших то или иное историческое явление или процесс. Подобное обобщение делается на основе (1) ана­лиза и (2) оценки соответствующих блоков информации, (3) выделения в них главного, суще­ственного, (4) изложения аналитического материала в определенной логике (систематизация), (5) конкретизации историческими примерами.

А. Назовите основные задачи, которые решались во внешней политике России в XVII в. (укажите не менее двух задач). Приведите примеры войн, походов и экспедиций XVII в., предпринимавшихся для решения этих задач (не менее трех примеров).

Работа над этим заданием состоит из двух частей:

1) теоретической - требуется назвать/указать задачи, проблемы, направления, причины и т.п., то есть принятые в исторической науке положения по поводу тех или иных фактов российского прошлого;

2) фактографической - требуется привести примеры народных восстаний, экономических достижений, общественно-политических реформ, военных походов и т.п., которыми можно проиллюстрировать вышеприведенные суждения.

Опорную схему этого вида логических заданий можно представить следующим образом:

Опорная схема. С4 - Обобщающая характеристика явления.

Основной прием, составляющие его действия. Объект характеристики

Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1)_________ 2)___________

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1) _________2)_________ 3)___________

Алгоритм решения С4

2)Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1Уточнить объект обобщающей характеристики (внешняя политика, направления реформ, про­блемы (трудности, негативные последствия) и его конкретные признаки: время, место, персоналии.

2.2Указать, что и в каком количестве требуется назвать для характеристики этого объекта (первый этап работы, теоретический).

2.3Указать, сколько примеров нужно привести для иллюстрации содержания характеризу­емого объекта (второй этап работы, фактографический).

3.Вспомнить, что вам известно по данному вопросу, или попытаться собрать ответ из под­сказок самого задания.

4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эта­лон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

4.1. Элементы ответа в пункте «назвать...». Возможно, что вы указали те же характеристики, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики.

4.2.Элементы ответа в пункте «привести примеры...». Возможно, что вы назвали другие факты, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры имели место в указанный в задании исторический период или характеризовали его в указанной в задании перспективе (достижения/проблемы, внутренняя политика/внешняя политика и т.п.). «При­меры должны конкретизировать именно те обобщенные характеристики, направления, кото­рые формулируются в первой части задания» .

4.3.Формулировки ответов в пункте «назвать...». Постарайтесь формулировать направления (задачи, проблемы и т.п.) обобщенно, без детализации морей, земель, имен, действий и т.п., чтобы передать только суть характеризуемого вами объекта.

4.4.Формулировки примеров. Обратите внимание, что в этом случае, наоборот, поощряется оптимально конкретный ответ: дата, название факга-события, главное действующее лицо, крат­кое содержание реформы и т.д. - и перечисление фактов в хронологической последователь­ности.

С4 - Обобщающая характеристика явления. Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1. Возвращение территорий, потерянных в период Смуты.

2. Достижение выхода к Балтийскому и Черному морям.

3. Дальнейшее продвижение на Восток.

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1. Смоленская война 1632-1634 гг.

1. Русско-польская война 1654-1667 гг.
2. Русско-турецкая война 1676-1681 гг.

4. Крымские походы В.В. Голицына 1687-1689 гг.

1. Экспедиции русских первопроходцев в Восточную Сибирь и на Дальний Восток (С.И. Дежнев, Е.П. Хабаров, В.Д. Поярков и др.).

Какие иные формулировки направлений внешней политики России в XVII в. могут предложить старшеклассники, не искажая смысла задания С4?

Колонизация восточных территорий;

Открытие и освоение новых земель;

Освоение Сибири;

Борьба за выход к морям;

1.Пример : Назовите не менее двух основных направлений преобразований, проводившихся в России в годы царствования Александра I. Приведите не менее трех примеров наиболее важных преобразований, относившихся к одному из названных направлений.

2.Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в XVIII в., и причины (не менее трех).

Задание С5 - анализ исторических версий и оценок. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Многие западные историки считают Советский Союз виновником развязывания «холодной войны» во второй половине 1940-х гг. Какие другие оценки причин возникновения «холодной войны» вы знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.

Опорная схема. С5 - Анализ исторических версий и оценок

Основной прием, составляющие его действия. Проблема дискуссии

Привести другие оценки причин «Кто виноват в развязывании «холодной войны»?

«холодной войны»

1. Запад: СССР 2.......................... ? 3..................... ?

Выбрать убедительную для себя оценку

Привести три факта, положения для аргументации своего выбора:

1)_____2)_____3)______

Алгоритм выполнения С5

2) Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1. Уточнить проблему дискуссии (проблемный вопрос ), по возможности конкретизи­ровать ее признаки: время обсуждения, участники, ключевые понятия («холодная война», «Великие реформы», «нэп» и т.д.).

2.2.Проверить точность сформулированной проблемы в перекрестном «дознании» первого вопроса С7.

2.3.Кратко сформулировать данную в условии задания С5 точку зрения по проблеме дикуссии: протагонисты (сторонники), суть их позиции.

2.4.Указать, сколько других точек зрения требуется привести (1 или 2) по данной проблеме.

2.5.По аналогии сформулировать другую (две другие) точку зрения (первый этап работы).

2.6.Проанализировать вариативные версии и выбрать одну из них для обоснования схеме нужную версию подчеркнуть или указать стрелкой - второй этап работы ).

2.7.Указать, сколько аргументов требуется привести для аргументации выбранной точку зрения.

2.8.Сформулировать положения, обосновывающие выбранную точку зрения (третий этап работы ).

3.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

3.1.Элементы ответа в пункте «другие версии, альтернативные приведенной в задаь Возможно, что вы указали те же положения, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанной в нем проблеме дискуссии.

3.2.Наличие в вашем ответе четкого указания на выбранную для аргументации точку зрения.

3.3.Элементы ответа в пункте «привести аргументы...». Возможно, что вы привели другие доводы, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли все ваши аргументы относятся к данной точке зрения, убедительно защищают ее, связаны с нею объективными причинно-следственными отношениями.

3.4.Формулировки ответов в пункте «другие версии...». Постарайтесь формулировать иные версии кратко, лаконично (сторонник - суть идеи), без объяснения причин и мо подобных суждений, без оценок последних.

3.5.Формулировки аргументов. Они формулируются в виде простых развернутых предложений:

а)на основе обобщения совокупности конкретных исторических событий, с указанием вытекающих из них следствий («Отказ СССР и под его давлением стран Восточной Европы от принятия плана Маршалла еще более углубил противостояние двух государств»;

б)в виде тенденций, характерных для политики/деятельности сторон с точки: дискутируемого вопроса («Послевоенная внешняя политика США и их союзнико направлена на установление своего лидерства в мире»).

Задание С6 - АНАЛИЗ ИСТОРИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

Новым компонентом в задании С6 становится «историческая си­туация».

Словарь задания С6

«Ситуация» - совокупность обстоятельств, положение, обстановка.

Необходимые для исторической характеристики признаки (атрибуты) ситуации более или

менее полно представлены в условии логического задания С6:

3) Время действия ситуации (хронологические рамки, исторический период или год/ме­сяц/день).

4) Место действия (страна, регион, город/село).

5) Событие или совокупность событий, определивших содержание конкретной ситуации.

6) Люди, причастные к этой ситуации как участники или очевидцы событий/творцы или жертвы сложившихся обстоятельств/защитники или противники создавшегося положения.

7) Материальные предметы, имевшие отношение к деятельности людей в данной ситуации как цель, средство или результат.

8) Источники, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, часто противоречащие друг другу и расходящиеся в изложении деталей и комментариев.

Действия, которые необходимо совершить в задании С6, выглядят, на первый взгляд, достаточ­но просто: рассмотрите ситуацию, укажите вопросы (признаки, события, пути развития и т.д.), охарактеризуйте позиции (положение, выбор и т.п.). На самом деле составители заданий считают С6 одним из самых трудных и сложных. Для успешного выполнения задания С6 требуется хорошее знание фактов, деятельности исторических личностей, умение ответить на вопросы:

Что лежало в основе поворотной исторической ситуации?

Каковы были позиции участников событий?

Что повлияло на исход событий, чем они завершились?

Алгоритм выполнения С6

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1.Проанализировать условие задания и выделить в нем все известные признаки исто­рической ситуации (даты, место, событие, люди, последствия, источники информации о ней - атрибуция ситуации).

2.2.Указать, сколько вопросов/способов решения проблемы/причин и т.п. требуется при­вести в результате анализа данной исторической ситуации.

2.3.Выделить ключевое (важнейшее) для этой ситуации событие и попытаться мысленно представить создавшееся в связи с ним положение (проблемную ситуацию).

2.4.На основе анализа представленных в задании данных и собственных знаний сформули­ровать вопросы/пути решения, возможные в контексте данной ситуации, в положении людей, оказавшихся ее активными участниками и/или наблюдателями (первый этап работы ).

2.5.Проверить, все ли данные в условии С6 использованы для выполнения первой части задания.

2.6.Указать, сколько суждений, положений, причин и т.п. требуется привести во второй части задания и к чему они будут относиться:

а) ко всем положениям, приведенным в первой части задания,

б) или только к одному из них,

в) или к самой исторической ситуации.

2.7.Выяснить, от чьего имени нужно дать эти разъяснения.

2.8.Представить, как на вопрос о причинах (поражения или победы), мотивах выбора и т.д., - поставленный в задании, могли ответить действующие в этой ситуации лица («голос из прошлого»). Кратко сформулировать эти ответы (второй этап работы ).

2.9.Проверить, соответствует ли их содержание проблематике задания в целом и, конкретно, его второй части.

Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Хан Батый после разгрома русских городов и земель облагал их данью. Новгород монголы никогда «не завоевали», однако золотоордынскую дань новгородцы платили. Почему монголы «не завоевали» Новгород? Укажите не менее двух причин. В силу чего нов­городцы вынуждены были платить дань Орде? Приведите не менее трех суждений.

Опорная схема.С6 - Анализ исторической ситуации

Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации

Указать две причины, почему 1237-1240 гг. - походы Батыя на Русь - монголы «не завоевали»Новгород Новгород монголы не захватили, но дань Орде его жител жители выплачивали

1) _____ 2) _____ 3 )_______

Привести три суждения, объясняющих почему новгородцы вынуждены были платить дань Орде, хотя не были завоеваны войсками Батыя:

1)____2) ____ 3)____4)___

С6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Участники существовавших в России с 1816 г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14 декабря 1825 г. на Сенатской площади в Санкт-Петербурге потерпело поражение. Назовите не менее двух причин поражения выступления декабристов. В чем проявилось влияние движения декабристов на развитие общественной мысли, на внутреннюю политику Николая I? Приведите не менее трех положений.

Опорная схема .С6 - Анализ исторической ситуации

Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации.

Указать две причины поражения 1825 г. - восстание декабристов в Санкт-

выступления декабристов: Петербурге - поражение - Каково его влияние

на общество и политику Николая I?

1)____2) ____ 3) ____

Привести три положения о влиянии декабристского движения на развитие общественной мысли и внутреннюю политику Николая I: 1)______2) _____ 3)_____

Задание С7 -Сравнение двух однородных фактов. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Сравнительная характеристика - сложный прием анализа, сопоставления и обобщения по содержательным линиям сущности двух и бо­лее однородных исторических фактов". Адекватным этому приему средством выполнения срав­нительных операций и представления их результатов является сравнительно-обобщающая таб­лица, упрощенный образец которой есть в каждом варианте контрольно-измерительных мате­риалов по истории последних лет.

Сравните промышленное производство в России (типы предприятий, техническую осна­щенность, характер используемой рабочей силы) с начала XIX в. до реформ 1860-1870-х гг. и А после Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота. Укажите, что было общим (приведите не менее трех общих характеристик), а что - различным (укажите не менее трех различий).

Опорная схема. С7 - Сравнение двух однородных фактов.

Основной прием, составляющие его действия. Объект сравнения

Привести общие характеристики промышленного производства в России: 1) ______2)______3)________

Привести различия: (1-й компонент) (2-й компонент)

1800-1860/1870 гг. 1860/1870-1900 гг.

Алгоритм выполнения С7

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1.Вычленить объект сравнительной характеристики и его компоненты.

2.2.При необходимости перевести их параметры в единую знаковую систему (хронологи­ческие рамки, словесные характеристики, символы-маркеры).

2.3.Найти логическое или историческое основание и объединить два однородных объекта в единый процесс или явление.

2.4.Проанализировать событие, разделяющее два компонента сравнительной характерис­тики, с точки зрения его влияния на них (реформа, война, смена правителя и т.п.).

2.5.Указать, сколько общих характеристик требуется выявить в процессе сравнения.

2.6.Указать, сколько различий требуется выявить в процессе сравнения.

2.7.Выделить или сформулировать самостоятельно линии (вопросы для) сравнения.

3.Вспомнить, что вам известно по каждому из вопросов сравнительной характеристики, за­полнить сравнительную таблицу по направлениям: «Общее» и «Различия».

4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям.

4.1.Общие черты двух однородных объектов. Возможно, что вы указали те же признак только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики как целому.

4.2.Различия. Возможно, что вы назвали признаки, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры относятся к каждой из двух половинок объекта (парные признаки) или характеризуют одну из них (непарные признаки).

4.3.Формулировки «общих признаков». Они должны быть максимально точными и обобщенными, лаконичными в передаче сути сходства (переход от мануфактуры к фабрике, п образование сельского хозяйства на социалистических началах, гонения на деятелей культуры и т.п.). Не требуется объяснять причины и последствия этих признаков, называть им и даты, оценивать анализируемые явления и т.п.

4.4.Формулировки «различий». Они, наоборот, должны в контексте вопроса акцентировать особенное, отличающее один объект сравнительной характеристики от другого (начало внедрения паровых машин - завершение технического перевооружения; использование рыночных методов и механизмов - жесткая командно-административная система; репрессии против представителей культуры - реабилитация ряда осужденных ранее деятелей культуры и т.п.).

Анализ содержания вариативных заданий С5 подвел нас к выводу, что объектами сравни­тельной характеристики обычно являются промышленное производство или состояние сельс­кого хозяйства в разные периоды времени, направления государственной политики в социаль­ной, культурной, национальной и других сферах, формы земельного владения, политические программы, исторические личности, военные события и т.п.

Сравните содержание государственной политики в отношении крестьянства в 1921-1928 гг. и в 1929-1933 гг. Укажите, что было общим (не менее двух общих характеристик), а что - различным (не менее трех различий).

Сравните основные черты развития культуры в СССР в 1945-1953 гг. и 1953-1964 гг. Укажите, что было общим (не менее двух характеристик), а что - различным (не менее трех различий).

ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

В вводном представлении заданий этого вида указано, что они предполагают систематизацию материала, представление общей характеристики. В идеале прием общей (обобщающей) характеристики включает в себя: краткое перечисление существенных признаков, причинно-следственных связей, исторического значения фактов, а также указание событий, определявших то или иное историческое явление или процесс. Подобное обобщение делается на основе (1) анализа и (2) оценки соответствующих блоков информации, (3) выделения в них главного, существенного, (4) изложения аналитического материала в определенной логике (систематизация), (5) конкретизации историческими примерами.

А. Назовите основные задачи, которые решались во внешней политике России в XVII в. (укажите не менее двух задач). Приведите примеры войн, походов и экспедиций XVII в., предпринимавшихся для решения этих задач (не менее трех примеров).

Работа над этим заданием состоит из двух частей:

1. теоретической - требуется назвать/указать задачи, проблемы, направления, причины и т.п., то есть принятые в исторической науке положения по поводу тех или иных фактов российского прошлого;
2. фактографической - требуется привести примеры народных восстаний, экономических достижений, общественно-политических реформ, военных походов и т.п., которыми можно проиллюстрировать вышеприведенные суждения.

Опорную схему этого вида логических заданий можно представить следующим образом:

Опорная схема. С4 - Обобщающая характеристика явления.

Основной прием, составляющие его действия. Объект характеристики

Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1)_________ 2) ___________

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1) _________2)_________ 3)___________

Алгоритм решения С4

2.1Уточнить объект обобщающей характеристики (внешняя политика, направления реформ, проблемы (трудности, негативные последствия) и его конкретные признаки: время, место, персоналии.

2.2Указать, что и в каком количестве требуется назвать для характеристики этого объекта (первый этап работы, теоретический).

2.3Указать, сколько примеров нужно привести для иллюстрации содержания характеризуемого объекта (второй этап работы, фактографический).

3.Вспомнить, что вам известно по данному вопросу, или попытаться собрать ответ из подсказок самого задания.

4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

4.1. Элементы ответа в пункте «назвать...». Возможно, что вы указали те же характеристики, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики.

4.2.Элементы ответа в пункте «привести примеры...». Возможно, что вы назвали другие факты, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры имели место в указанный в задании исторический период или характеризовали его в указанной в задании перспективе (достижения/проблемы, внутренняя политика/внешняя политика и т.п.). «Примеры должны конкретизировать именно те обобщенные характеристики, направления, которые формулируются в первой части задания» .

4.3.Формулировки ответов в пункте «назвать...». Постарайтесь формулировать направления (задачи, проблемы и т.п.) обобщенно, без детализации морей, земель, имен, действий и т.п., чтобы передать только суть характеризуемого вами объекта.

4.4.Формулировки примеров. Обратите внимание, что в этом случае, наоборот, поощряется оптимально конкретный ответ: дата, название факга-события, главное действующее лицо, краткое содержание реформы и т.д. - и перечисление фактов в хронологической последовательности.

С4 - Обобщающая характеристика явления. Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1. Возвращение территорий, потерянных в период Смуты.
2. Достижение выхода к Балтийскому и Черному морям.
3. Дальнейшее продвижение на Восток.

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1. Смоленская война 1632-1634 гг.
2. Русско-польская война 1654-1667 гг.
3. Русско-турецкая война 1676-1681 гг.
4. Крымские походы В.В. Голицына 1687-1689 гг.
5. Экспедиции русских первопроходцев в Восточную Сибирь и на Дальний Восток (С.И. Дежнев, Е.П. Хабаров, В.Д. Поярков и др.).

Какие иные формулировки направлений внешней политики России в XVII в. могут предложить старшеклассники, не искажая смысла задания С4?

• колонизация восточных территорий;
• открытие и освоение новых земель;
• освоение Сибири;
• борьба за выход к морям;

1.Пример : Назовите не менее двух основных направлений преобразований, проводившихся в России в годы царствования Александра I. Приведите не менее трех примеров наиболее важных преобразований, относившихся к одному из названных направлений.

2.Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в XVIII в., и причины (не менее трех).

Задание С5 - анализ исторических версий и оценок. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Многие западные историки считают Советский Союз виновником развязывания «холодной войны» во второй половине 1940-х гг. Какие другие оценки причин возникновения «холодной войны» вы знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.

Опорная схема. С5 - Анализ исторических версий и оценок

Основной прием, составляющие его действия. Проблема дискуссии

Привести другие оценки причин «Кто виноват в развязывании «холодной войны»?

«холодной войны»

1. Запад: СССР 2 ? 3 ?

Выбрать убедительную для себя оценку

Привести три факта, положения для аргументации своего выбора:

1)_____ 2) _____3)______

Алгоритм выполнения С5

2) Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1. Уточнить проблему дискуссии (проблемный вопрос ), по возможности конкретизировать ее признаки: время обсуждения, участники, ключевые понятия («холодная война», «Великие реформы», «нэп» и т.д.).

2.2.Проверить точность сформулированной проблемы в перекрестном «дознании» первого вопроса С7.

2.3.Кратко сформулировать данную в условии задания С5 точку зрения по проблеме дикуссии: протагонисты (сторонники), суть их позиции.

2.4.Указать, сколько других точек зрения требуется привести (1 или 2) по данной проблеме.

2.5.По аналогии сформулировать другую (две другие) точку зрения (первый этап работы).

2.6.Проанализировать вариативные версии и выбрать одну из них для обоснования схеме нужную версию подчеркнуть или указать стрелкой - второй этап работы ).

2.7.Указать, сколько аргументов требуется привести для аргументации выбранной точку зрения.

2.8.Сформулировать положения, обосновывающие выбранную точку зрения (третий этап работы ).

3.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

3.1.Элементы ответа в пункте «другие версии, альтернативные приведенной в задаь Возможно, что вы указали те же положения, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанной в нем проблеме дискуссии.

3.2.Наличие в вашем ответе четкого указания на выбранную для аргументации точку зрения.

3.3.Элементы ответа в пункте «привести аргументы...». Возможно, что вы привели другие доводы, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли все ваши аргументы относятся к данной точке зрения, убедительно защищают ее, связаны с нею объективными причинно-следственными отношениями.

3.4.Формулировки ответов в пункте «другие версии...». Постарайтесь формулировать иные версии кратко, лаконично (сторонник - суть идеи), без объяснения причин и мо подобных суждений, без оценок последних.

3.5.Формулировки аргументов. Они формулируются в виде простых развернутых предложений:

а)на основе обобщения совокупности конкретных исторических событий, с указанием вытекающих из них следствий («Отказ СССР и под его давлением стран Восточной Европы от принятия плана Маршалла еще более углубил противостояние двух государств»;

б)в виде тенденций, характерных для политики/деятельности сторон с точки: дискутируемого вопроса («Послевоенная внешняя политика США и их союзнико направлена на установление своего лидерства в мире»).

Задание С6 - АНАЛИЗ ИСТОРИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

Новым компонентом в задании С6 становится «историческая ситуация».

Словарь задания С6

«Ситуация» - совокупность обстоятельств, положение, обстановка .

Необходимые для исторической характеристики признаки (атрибуты) ситуации более или

менее полно представлены в условии логического задания С6:

1. Время действия ситуации (хронологические рамки, исторический период или год/месяц/день).
2. Место действия (страна, регион, город/село).
3. Событие или совокупность событий, определивших содержание конкретной ситуации.
4. Люди, причастные к этой ситуации как участники или очевидцы событий/творцы или жертвы сложившихся обстоятельств/защитники или противники создавшегося положения.
5. Материальные предметы, имевшие отношение к деятельности людей в данной ситуации как цель, средство или результат.
6. Источники, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, часто противоречащие друг другу и расходящиеся в изложении деталей и комментариев.

Действия, которые необходимо совершить в задании С6, выглядят, на первый взгляд, достаточно просто: рассмотрите ситуацию, укажите вопросы (признаки, события, пути развития и т.д.), охарактеризуйте позиции (положение, выбор и т.п.). На самом деле составители заданий считают С6 одним из самых трудных и сложных. Для успешного выполнения задания С6 требуется хорошее знание фактов, деятельности исторических личностей, умение ответить на вопросы:

Что лежало в основе поворотной исторической ситуации?

• Каковы были позиции участников событий?
• Что повлияло на исход событий, чем они завершились?

Алгоритм выполнения С6

1. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1.Проанализировать условие задания и выделить в нем все известные признаки исторической ситуации (даты, место, событие, люди, последствия, источники информации о ней - атрибуция ситуации).

2.2.Указать, сколько вопросов/способов решения проблемы/причин и т.п. требуется привести в результате анализа данной исторической ситуации.

2.3.Выделить ключевое (важнейшее) для этой ситуации событие и попытаться мысленно представить создавшееся в связи с ним положение (проблемную ситуацию).

2.4.На основе анализа представленных в задании данных и собственных знаний сформулировать вопросы/пути решения, возможные в контексте данной ситуации, в положении людей, оказавшихся ее активными участниками и/или наблюдателями (первый этап работы ).

2.5.Проверить, все ли данные в условии С6 использованы для выполнения первой части задания.

2.6.Указать, сколько суждений, положений, причин и т.п. требуется привести во второй части задания и к чему они будут относиться:

а) ко всем положениям, приведенным в первой части задания,

б) или только к одному из них,

в) или к самой исторической ситуации.

2.7.Выяснить, от чьего имени нужно дать эти разъяснения.

2.8.Представить, как на вопрос о причинах (поражения или победы), мотивах выбора и т.д., - поставленный в задании, могли ответить действующие в этой ситуации лица («голос из прошлого»). Кратко сформулировать эти ответы (второй этап работы ).

2.9.Проверить, соответствует ли их содержание проблематике задания в целом и, конкретно, его второй части.

Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Хан Батый после разгрома русских городов и земель облагал их данью. Новгород монголы никогда «не завоевали», однако золотоордынскую дань новгородцы платили. Почему монголы «не завоевали» Новгород? Укажите не менее двух причин. В силу чего новгородцы вынуждены были платить дань Орде? Приведите не менее трех суждений.

Опорная схема.С6 - Анализ исторической ситуации

Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации

Указать две причины, почему 1237-1240 гг. - походы Батыя на Русь - монголы «не завоевали» Новгород Новгород монголы не захватили, но дань Орде его жител жители выплачивали

1) _____ 2) _____ 3 )_______

Привести три суждения, объясняющих почему новгородцы вынуждены были платить дань Орде, хотя не были завоеваны войсками Батыя:

1)____ 2) ____ 3)____4)___

С6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Участники существовавших в России с 1816 г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14 декабря 1825 г. на Сенатской площади в Санкт-Петербурге потерпело поражение. декабристского движения на развитие общественной мысли и внутреннюю политику Николая I: 1)______ 2) _____ 3)_____

Задание С7 -Сравнение двух однородных фактов. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Сравнительная характеристика - сложный прием анализа, сопоставления и обобщения по содержательным линиям сущности двух и более однородных исторических фактов". Адекватным этому приему средством выполнения сравнительных операций и представления их результатов является сравнительно-обобщающая таблица, упрощенный образец которой есть в каждом варианте контрольно-измерительных материалов по истории последних лет.

Сравните промышленное производство в России (типы предприятий, техническую оснащенность, характер используемой рабочей силы) с начала XIX в. до реформ 1860-1870-х гг. и А после Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота. Укажите, что было общим (приведите не менее трех общих характеристик), а что - различным (укажите не менее трех различий).

Опорная схема. С7 - Сравнение двух однородных фактов.

Основной прием, составляющие его действия. Объект сравнения

Привести общие характеристики промышленного производства в России: 1) ______ 2) ______3)________

Привести различия: (1-й компонент) (2-й компонент)

1800-1860/1870 гг. 1860/1870-1900 гг.

Алгоритм выполнения С7

1. Внимательно прочитать задание.
2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1.Вычленить объект сравнительной характеристики и его компоненты.

2.2.При необходимости перевести их параметры в единую знаковую систему (хронологические рамки, словесные характеристики, символы-маркеры).

2.3.Найти логическое или историческое основание и объединить два однородных объекта в единый процесс или явление.

2.4.Проанализировать событие, разделяющее два компонента сравнительной характеристики, с точки зрения его влияния на них (реформа, война, смена правителя и т.п.).

2.5.Указать, сколько общих характеристик требуется выявить в процессе сравнения.

2.6.Указать, сколько различий требуется выявить в процессе сравнения.

2.7.Выделить или сформулировать самостоятельно линии (вопросы для) сравнения.

3.Вспомнить, что вам известно по каждому из вопросов сравнительной характеристики, заполнить сравнительную таблицу по направлениям: «Общее» и «Различия».

4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям.

4.1.Общие черты двух однородных объектов. Возможно, что вы указали те же признак только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики как целому.

4.2.Различия. Возможно, что вы назвали признаки, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры относятся к каждой из двух половинок объекта (парные признаки) или характеризуют одну из них (непарные признаки).

4.3.Формулировки «общих признаков». Они должны быть максимально точными и обобщенными, лаконичными в передаче сути сходства (переход от мануфактуры к фабрике, п образование сельского хозяйства на социалистических началах, гонения на деятелей культуры и т.п.). Не требуется объяснять причины и последствия этих признаков, называть им и даты, оценивать анализируемые явления и т.п.

4.4.Формулировки «различий». Они, наоборот, должны в контексте вопроса акцентировать особенное, отличающее один объект сравнительной характеристики от другого (начало внедрения паровых машин - завершение технического перевооружения; использование рыночных методов и механизмов - жесткая командно-административная система; репрессии против представителей культуры - реабилитация ряда осужденных ранее деятелей культуры и т.п.).

Анализ содержания вариативных заданий С5 подвел нас к выводу, что объектами сравнительной характеристики обычно являются промышленное производство или состояние сельского хозяйства в разные периоды времени, направления государственной политики в социальной, культурной, национальной и других сферах, формы земельного владения, политические программы, исторические личности, военные события и т.п.

Сравните содержание государственной политики в отношении крестьянства в 1921-1928 гг. и в 1929-1933 гг. Укажите, что было общим (не менее двух общих характеристик), а что - различным (не менее трех различий).

Сравните основные черты развития культуры в СССР в 1945-1953 гг. и 1953-1964 гг. Укажите, что было общим (не менее двух характеристик), а что - различным (не менее трех различий).

Сравните две формы землевладения - вотчину и поместье. Укажите, что было общим (не менее двух общих черт), что - различным (не менее трех различий).

Сравните состояние сельского хозяйства в России с начала XIX в. до реформ 1860-1870 гг.

после реформ 1860-1870-х гг. вплоть до конца XIX в. Укажите, что было общим (пр дите не менее трех общих характеристик), а что - различным (назовите не менее различий).

Подготовка к ЕГЭ по истории становится более эффективной не только при тщательном изучении материала, но и при предварительном знакомстве с типичными тестами и заданиями части С. Данный раздел сайта поможет будущим выпускникам понять структуру заданий ЕГЭ и подготовить алгоритм решения самых сложных пунктов экзамена. Часть С предполагает ответ в свободной письменной форме, что достаточно сложно для учеников. Формат ЕГЭ включает вопросы по наиболее важным периодам истории России – каждое задание имеет закреплённую за собой научную область. Именно поэтому заранее ознакомленный с несколькими вариантами теста ученик способен выполнить задания на экзамене корректно.

• - Чаще всего в части А встречаются вопросы о ключевых датах отечественной и всемирной истории, об основных положениях важнейших исторических документов и об общей направленности общественных движений. Практически все вопросы касаются истории ХХ в.
• - Представлены тезисы ответов на задания уровня С-7 по истории. Для получения высокого балла во время экзамена необходимо взять эти тезисы за основу и на их базе составить подробное изложение событий и обосновать собственное отношение к ним.
• - Работа с заданиями уровня С-6 предполагает, что экзаменуемый не только опишет действительный ход событий, но и объяснит, какие варианты действий существовали и почему из множества возможностей был выбран именно данный сценарий действий.
• - Вопросы из части С-5 требуют лаконичных ответов, содержащих сравнение двух исторических явлений. Для удобства подготовки абитуриента ответы представлены в виде таблиц, однако на самом экзамене ответ следует давать в виде связного текста.
• - Вопросы из раздела С-4 требуют кратких ответов. Абитуриент должен перечислить характерные черты общественного движения, результаты исторического события, партии, сформировавшие правительство и т. п. Ответы должны быть чёткими и исчерпывающими.

Для начала, стоит сразу развеять все иллюзии по поводу “простой” второй части. По собственному опыту сдачи ЕГЭ 2017 года могу с уверенностью сказать, что это действительно самая сложная и самая важная часть экзамена по истории, прежде всего из-за того,что единой и универсальной техники для ее успешной сдачи просто не существует. Помимо этого, нет и каких-либо клише или фраз для оформления заданий,которыми вы сможете зацепить эксперта - всё внимание будет обращено лишь на исторические факты,которые вы представите в ответе.

По поводу критериев можно сказать только то,что в данном задании они не играют такой огромной роли, как в случае с эссе, например. Это связано с тем, что в этих заданиях задействуется практически весь объем ваших исторических знаний. Подразумевается, что в определенном контексте можно подобрать такой факт или аргумент, которого может и не быть в критериях, но правильным он от этого быть не перестанет и самое главное - вы не потеряете балл.

Фактически этот раздел экзамена можно разделить на две части:

Задания 20-22: работа с историческим текстом/документом.

Задания 23-24: универсальные(ниже объясню почему я их так назвал).

Теперь о каждом из них поподробнее.

Работа с историческим документом

Задания 20-22 в целом не такие сложные, но их успешное написание прежде всего зависит от вашей внимательности и объема знаний.

Основное правило для 20 и 21 задания - это внимательное чтение самого задания и представленного текста. Это может быть всё что угодно в любом временном промежутке: от отрывка из берестяной грамоты X века до постановлений ЦК КПСС середины/конца XX века. Поэтому готовым надо быть ко всему. В этих заданиях вас попросят поработать с текстом и выписать оттуда нужную информацию. Лучшим советом здесь будет - подчёркивать ключевые слова: имена,годы,страны,договоры,термины. В противном случае, можно увязнуть в огромном количестве информации и не разобраться в задании,ведь представленный текст/документ всегда достаточно объемный,а ключевые слова помогут выделить основные моменты и дадут вам возможность быстро в нём ориентироваться. 22 задание также связано с текстом,но отсылается к нему лишь отчасти. В нём будет задан вопрос исключительно по тематике текста. Однако, ответ на него в тексте вы не найдете - тут от вас потребуется знание периода. Важный момент! В 50% процентах случаев в 20-м задании также могут запросить ключевую информацию по событиям и личностям из текста(годы правления,должность,названия организаций и тп), которой в нём самом не будет.

Универсальные задания

Задания 23-24 без шуток являются самыми сложными в ЕГЭ по истории,и многие люди тратят на их написание даже больше времени и сил,чем на эссе и 1 часть вместе взятые. Но все-таки так ли страшны эти задания?

Прежде всего: почему универсальные? В первую очередь из-за того,что для их успешного написания вы должны использовать все ваши навыки и знания, вашу логику(!) и умения оформить факты таким образом,чтобы они подошли под суть задания.

На первый взгляд, 23-е задание может показаться довольно простым, но это лишь “первое впечатление”. В основном в нем задается конкретная ситуация и типичные вопросы к ней: ”Перечислите три причины/назовите три личности/объясните, почему так произошло” и тп. Оно по праву считается самым коварным на экзамене, потому что зачастую заданный вопрос можно истолковать по разному.

Например: “Перечислите 3 причины легитимности установления власти Лжедмитрием I”. Казалось бы, все просто - признание его власти боярами, казаками и польскими шляхтичами. Но под этой простотой кроется особый подвох: признание Лжедмитрия со стороны польских шляхтичей с точки зрения бояр не является легитимным и наоборот, польские шляхтичи не признали бы легитимность со стороны бояр,потому что в этом историческом промежутке они были политическими соперниками. То есть, даже при наличии правильных фактов, вы рискуете вступить в противоречие с самим собой при ответе и просто потерять свой балл из-за того, что эксперт засчитает вам один ложный факт. Не рискуйте и всегда рассматривайте условия задания с конкретной стороны и позиции, потому что таких коварных уловок от составителей ЕГЭ в 23 задании встречается немало.

24-е задание

При его упоминании даже у олимпиадников и стобалльников начинают дрожать коленки. Самое времязатратное и непредсказуемое задание, на котором учащиеся теряют больше всего баллов. На первый взгляд не такое сложное - вам необходимо перечислить по 2 аргумента за и против к какой-либо ситуации. Сложность состоит в самой формулировке задания, которая может сбить с толку и повести не в том направлении. Тут основополагающим методом борьбы является ваша логика, так как каждый раз предоставленная вам ситуация будет уникальной и набить руку на похожих примерах у вас просто не получится. Вот несколько рекомендаций,как справиться с 24 заданием:

Несколько раз перечитайте задание и разберитесь, чего от вас хотят составители

Всегда пишите больше аргументов,чем просто 2. Вы можете написать и 5,и 8, баллы за это снижать не будут,а вероятность попадания “в яблочко” увеличится.

При изучении материала до экзамена всегда выделяйте для себя “плюсы и минусы” важных событий и явлений. Например: в задании попросят привести аргументы за и против того, что аграрная реформа Столыпина была антикрестьянской. Соответственно,в аргументы “за” это утверждение пойдут минусы реформы,а “против” - её плюсы. Сложно будет это выделять в сплошном тексте,поэтому советую использовать таблицы и схемы.

Факты,факты и ещё раз факты! В задании не требуется написать как можно больше слов, поэтому чем конкретнее и короче будут ваши ответы, основанные на фактах(датах,событиях,личностях) - тем лучше.

Используйте логику! Иногда под аргументацию попадают события не столь важные и по началу кажется, что они совершенно не связаны,но помните:в истории взаимосвязано все, поэтому проводите логические цепочки от явления к явлению, от личности к личности и тогда даже в культурной сфере вы сможете найти аргумент под политическое или экономическое утверждение.

Эта статья только начинает наш цикл по подготовке к тонкостям ЕГЭ по истории. И уже в следующей статье мы поговорим о сложностях в написании эссе.

Вариант № 1393464

Ответами к заданиям 1-19 является последовательность цифр, цифра или слово (словосочетание). Записывайте ответы без пробелов, запятых и других дополнительных символов; не копируйте слова-ответы из браузера, вписывайте их, набирая с клавиатуры. Имена российских государей следует писать только буквами.

Если ва­ри­ант задан учителем, вы можете вписать ответы на задания части С или загрузить их в систему в одном из графических форматов. Учитель уви­дит ре­зуль­та­ты вы­пол­не­ния заданий части В и смо­жет оце­нить за­гру­жен­ные от­ве­ты к части С. Вы­став­лен­ные учи­те­лем баллы отоб­ра­зят­ся в вашей статистике.

Версия для печати и копирования в MS Word

Расположите в хро­но­ло­ги­че­ской по­сле­до­ва­тель­но­сти ис­то­ри­че­ские события. За­пи­ши­те цифры, ко­то­ры­ми обо­зна­че­ны ис­то­ри­че­ские события, в пра­виль­ной по­сле­до­ва­тель­но­сти в таблицу.

1) первый съезд рус­ских кня­зей в Любече

2) крещение кня­зем Вла­ди­ми­ром Свя­то­сла­во­ви­чем Руси

3) Грюнвальдская битва

Ответ:

Ниже приведён список терминов. Все они, за исключением двух, относятся к преобразовательной деятельности Петра I.

1) коллегия

2) семибоярщина

3) посессионная мануфактура

5) губерния

6) местничество

Найдите и запишите порядковые номера терминов, относящихся к другому историческому периоду.

Ответ:

Напишите пропущенное понятие (термин).

Установившаяся повсеместно на селе в СССР в результате «великого перелома» форма хозяйствования, при которой средства производства (земля, оборудование, скот, семена и т.д.) находились в совместной собственности и под общественным управлением его участников, называется ___________.

Ответ:

Установите соответствие между процессами (явлениями, событиями) и фактами, относящимися к этим процессам (явлениям, событиям): к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца

ПРОЦЕССЫ (ЯВЛЕНИЯ, СОБЫТИЯ)		ФАКТЫ
A) развитие отношений между Древнерусским государством и Византией Б) расширение территории в XVI в. B) реформаторская деятельность Екатерины II Г) экономические реформы А. Н. Косыгина		1) присоединение к России Астрахани 2) взятие Корсуни войском князя Вла-димира Святославича 3) присоединение к России Левобережной Украины 4) начало ваучерной приватизации 5) принятие Постановления «Об улучшении управления промышленностью, совершенствовании планирования и усилении экономического стимулирования промышленного производства» 6) созыв Уложенной комиссии

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A	Б	В	Г

Ответ:

Установите со­от­вет­ствие между фраг­мен­та­ми ис­то­ри­че­ских ис­точ­ни­ков и их крат­ки­ми характеристиками: к каж­до­му фрагменту, обо­зна­чен­но­му буквой, под­бе­ри­те по две со­от­вет­ству­ю­щие характеристики, обо­зна­чен­ные цифрами.

ФРАГМЕНТЫ ИСТОЧНИКОВ

А) «В год 6390 (летоисчисление от Со­тво­ре­ния мира). Вы­сту­пил в поход Олег, взяв с собою много воинов: варягов, чудь, словен, мерю, весь, кривичей, и при­шел к Смо­лен­ску с кривичами, и при­нял власть в городе, и по­са­дил в нем сво­е­го мужа. От­ту­да от­пра­вил­ся вниз, и взял Любеч, и также по­са­дил мужа своего. И при­шли к горам Киевским, и узнал Олег, что кня­жат тут Ас­кольд и Дир. Спря­тал он одних во­и­нов в ладьях, а дру­гих оста­вил поза-ди, и сам приступил, неся мла­ден­ца Игорь. И под­плыл к Угор­ской горе, спря­тав своих воинов, и по­слал к Ас­коль­ду и Диру, го­во­ря им, что-де "мы купцы, идем в Греки от Олега и кня­жи­ча Игоря. При­ди­те к нам, к ро­ди­чам своим". Когда же Ас­кольд и Дир пришли, вы­ско­чи­ли все осталь­ные из ладей, и ска­зал Олег Ас­коль­ду и Диру: "Не кня­зья вы и не кня­же­ско­го рода, но я кня­же­ско­го рода", и по­ка­зал Игоря: "А это сын Рюрика". И убили Ас­коль­да и Дира, от­нес­ли на гору и по­греб­ли Ас­коль­да на горе, ко­то­рая на­зы­ва­ет­ся ныне Угорской, где те­перь Оль­мин двор; на той мо­ги­ле Ольма по­ста­вил цер­ковь свя­то­го Николы; а Ди­ро­ва мо­ги­ла - за цер­ко­вью свя­той Ирины. И сел Олег, княжа, в Киеве, и ска­зал Олег: "Да будет это мать го­ро­дам русским". И были у него варяги, и славяне, и прочие, про­звав­ши­е­ся русью. Тот Олег начал ста­вить го­ро­да и уста­но­вил дани словенам, и кривичам, и мери, и уста­но­вил ва­ря­гам да­вать дань от Нов­го­ро­да по 300 гри­вен еже­год­но ради со­хра­не­ния мира, что и да­ва­лось ва­ря­гам до самой смер­ти Ярослава».

Б) «И стал Вла­ди­мир кня­жить в Киеве один, и по­ста­вил ку­ми­ры на холме за те­рем­ным двором: де­ре­вян­но­го Пе­ру­на с се­реб­ря­ной го­ло­вой и зо­ло­ты­ми усами, и Хорса, Дажьбога, и Стрибога, и Симаргла, и Мокошь. И при­но­си­ли им жертвы, на­зы­вая их богами, и при­во­ди­ли своих сы­но­вей и дочерей, и при­но­си­ли жерт­вы бесам, и осквер­ня­ли землю жерт­во­при­но­ше­ни­я­ми своими. И осквер­ни­лась кро­вью земля Рус­ская и холм тот. Но пре­бла­гой Бог не за­хо­тел ги­бе­ли грешников, и на том холме стоит ныне цер­ковь свя­то­го Василия, как рас­ска­жем об этом после. Те­перь же воз­вра­тим­ся к прежнему.

Владимир по­са­дил Добрыню, сво­е­го дядю, в Новгороде. И, придя в Новгород, Доб­ры­ня по­ста­вил ку­ми­ра над рекою Волховом, и при­но­си­ли ему жерт­вы нов­го­род­цы как богу».

ХАРАКТЕРИСТИКИ

1) после Олега пра­вил Русью князь Святослав

2) Олег пер­вым из кня­зей под­пи­сал вы­год­ный для Руси до­го­вор с Византией

3) ука­зан­ные со­бы­тия от­но­сят­ся к концу IX в.

4) князь Вла­ди­мир взошёл на ве­ли­ко­кня­же­ский пре­стол в Киеве, со­глас­но за­ве­ща­нию сво­е­го отца Свя­то­сла­ва

5) в ле­то­пи­си го­во­рит­ся о «языческой реформе» князя Вла­ди­ми­ра

6) «Языческая реформа» по­тер­пе­ла неудачу, но не оста­но­ви­ла по­пы­ток князя ре­фор­ми­ро­вать сферу ре­ли­гии

Фрагмент А		Фрагмент Б

Ответ:

Какие три из названных мер были осуществлены в ходе перестройки? Соответствующие цифры и запишите их в ответ.

1) созыв Съезда народных депутатов

2) введение госприёмки

3) ликвидация центральных отраслевых министерств и их замена совнархозами

4) либерализация цен

5) принятие закона об индивидуальной трудовой деятельности

6) ликвидация КГБ

Ответ:

Заполните про­пус­ки в дан­ных предложениях, ис­поль­зуя приведённый ниже спи­сок про­пу­щен­ных элементов: для каж­до­го предложения, обо­зна­чен­но­го бук­вой и со­дер­жа­ще­го пропуск, вы­бе­ри­те номер нуж­но­го элемента.

A) ______________ на­сту­па­тель­ная опе­ра­ция со­вет­ских войск от­но­сит­ся к зиме 1941/42 гг.

Б) ______________ битва за­кон­чи­лась уни­что­же­ни­ем окру­жен­ной груп­пи­ров­ки про­тив­ни­ка 2 фев­ра­ля 1943 г.

B) ______________ битва за­кон­чи­лась осво­бож­де­ни­ем Харькова.

Пропущенные элементы:

1) Ржевская

2) Ленинградская

3) Ясско-Кишинёвская

4) Московская

5) Сталинградская

6) Курская

А	Б	В

Ответ:

Установите со­от­вет­ствие между де­я­те­ля­ми культуры вто­рой половины XIX в. и их произведениями.

Запишите в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в порядке, со­от­вет­ству­ю­щем буквам:

A	Б	В	Г

Ответ:

Прочтите от­ры­вок из вос­по­ми­на­ний и на­пи­ши­те про­пу­щен­ную в нём фамилию.

«В ночь на 18 но­яб­ря три члена Ди­рек­то­рии - Авксентьев, Зен­зи­нов и Аргунов... были груп­пой офицеров... не­ожи­дан­но арестованы... Тот­час же, по по­лу­че­нию све­де­ний о совершившемся, со­брал­ся Совет Ми­ни­стров и, ввиду со­здав­ше­го­ся остро­го положения., решил, взяв всю пол­но­ту власти, пе­ре­дать её затем в руки военного, ко­то­рый толь­ко один мог под­дер­жи­вать порядок. На­ме­чен­ных кан­ди­да­тов ока­за­лось двое: ге­не­рал Бол­ды­рев и вице-адмирал ____________. Пер­вый получил, однако, лишь один голос, по­че­му ____________ была вру­че­на вер­хов­ная власть...

Арестованных чинов Ди­рек­то­рии ____________ хотел тут же вы­пу­стить на свободу, взяв лишь обя­за­тель­ство с них о не­мед­лен­ном вы­ез­де за пре­де­лы Сибири, на что, однако, аре­сто­ван­ные не согласились. Через не­сколь­ко дней аре­сто­ван­ные под ино­стран­ной охра­ной были вы­ве­зе­ны в Китай.

Верховным пра­ви­те­лем ____________ был при­знан не сразу. Ата­ман Дутов, ко­ман­ду­ю­щий При­амур­ским кор­пу­сом на Даль­нем Востоке, ге­не­рал Иванов-Ринов, ата­ман Ан­нен­ков ему подчинились. Но ата­ман Семёнов и Кал­мы­ков долго бо­ро­лись про­тив его власти, не желая при­зна­вать его, и лишь к лету 1919 года этот во­прос уладился.»

Ответ:

Заполните пу­стые ячейки таблицы, ис­поль­зуя представленные в приведённом ниже спис­ке данные. Для каж­дой ячейки, обо­зна­чен­ной буквами, вы­бе­ри­те номер нуж­но­го элемента.

Пропущенные элементы:

2) Висло-Одерская операция

5) И. В. Сталин, Ф. Д. Рузвельт, У. Черчилль

8) И. С. Конев

9) Ясско-Кишинёвская операция

Запишите в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в порядке, со­от­вет­ству­ю­щем буквам:

А	Б	В	Г	Д	Е

Ответ:

Прочтите от­ры­вок из вос­по­ми­на­ний участ­ни­ка событий.

«Подойдя к крепости, япон­цы ре­ши­ли взять её от­кры­той силой, но ряд атак на наши по­зи­ции цен­тра был неудачен. 3-го ав­гу­ста ге­не­рал Ноги при­слал парламентёра с пред­ло­же­ни­ем сдать крепость, но со­бран­ный ге­не­ра­лом Стес­се­лем совет от­кло­нил это предложение, а 6-го ав­гу­ста япон­цы на­ча­ли ар­тил­ле­рий­скую под­го­тов­ку штур­ма и в тот же день пе­ре­шли в наступление, на­пра­вив после ряда де­мон­стра­тив­ных атак на­ше­го за­пад­но­го фрон­та глав­ный свой удар в центр наших позиций, про­тив Ор­ли­но­го Гнезда. На­чал­ся пер­вый штурм Порт-Артура.

Первые дни япон­цы на­сту­па­ли гу­сты­ми колоннами, думая мас­сой за­да­вить за­щит­ни­ков крепости.

Строгая дисциплина, су­ро­вый во­ен­ный закон, фа­на­тизм и лич­ная доб­лесть япон­цев при­во­ди­ли к тому, что япон­ские батальоны, неся не­ве­ро­ят­ные потери, всё же до­хо­ди­ли до цели своих атак, хотя бы в со­ста­ве не­сколь­ких че­ло­век и схва­ты­ва­лись с на­ши­ми в штыки. В моём крат­ком об­зо­ре не­воз­мож­но опи­сать всё то, что тво­ри­лось под Ор­ли­ным Гнез­дом в дни с 6 по 11 ав­гу­ста включительно, дни сплошного, бес­пре­рыв­но­го боя. Скажу одно, что доб­лесть была про­яв­ле­на как с одной, так и с дру­гой стороны. Два редута, №№ 1 и 2, на ко­то­рых в то время со­сре­до­то­чи­вал­ся бой, много раз пе­ре­хо­ди­ли из рук в руки, и в ре­зуль­та­те этого се­ми­днев­но­го по­бо­и­ща япон­цы толь­ко овла­де­ли раз­ру­шен­ным фасом этих редутов, а внут­рен­ний остал­ся в наших руках».

Используя отрывок, вы­бе­ри­те в приведённом спис­ке три вер­ных суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

1) Опи­сан­ные со­бы­тия про­изо­шли в 1905 г.

4) Рус­ский генерал, упо­мя­ну­тый в отрывке, погиб в ходе обо­ро­ны крепости, о ко­то­рой идёт речь.

5) По ито­гам войны, в ходе ко­то­рой про­изо­шли опи­сан­ные события, был под­пи­сан мир­ный до­го­вор в го­ро­де Портсмуте.

6) В ре­зуль­та­те войны, в ходе ко­то­рой про­изо­шли опи­сан­ные события, Рос­сия ли­ши­лась части ост­ро­ва Сахалин.

Ответ:

Укажите век, в ко­то­ром происходили события, обо­зна­чен­ные на схеме. Ответ за­пи­ши­те словом.

Ответ:

Напишите на­зва­ние реки, обо­зна­чен­ной буквой «А», после за­вер­ше­ния изображённых на схеме событий.

Ответ:

Напишите на­зва­ние города, обо­зна­чен­но­го на схеме циф­рой «1», у ко­то­ро­го войска, чьи дей­ствия обозначены бе­лы­ми стрелками, одер­жа­ли победу.

Ответ:

Какие суждения, от­но­ся­щи­е­ся к дан­ной схеме, яв­ля­ют­ся верными? Вы­бе­ри­те три суж­де­ния из шести предложенных. За­пи­ши­те в таб­ли­цу цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

1) На схеме изображён ход круп­ней­ше­го народного восстания.

2) Участ­ни­ком событий, изображённых на схеме, был ка­за­чий атаман Ва­си­лий Ус.

3) Вооружённые отряды, дей­ствия которых обо­зна­че­ны чёрными стрелками, со­сто­я­ли только из ка­за­ков и го­су­дар­ствен­ных крестьян.

4) У города, обо­зна­чен­но­го на схеме циф­рой «2», войска, дей­ствия которых обо­зна­че­ны чёрными стрелками, одер­жа­ли крупную победу.

5) Циф­рой «3» на схеме обо­зна­че­но место пле­не­ния предводителя вооружённых отрядов, дей­ствия которых обо­зна­че­ны чёрными стрелками.

6) После за­вер­ше­ния событий, обо­зна­чен­ных на схеме, в Рос­сий­ской империи была про­ве­де­на губернская реформа.

Ответ:

Установите со­от­вет­ствие между па­мят­ни­ка­ми куль­ту­ры и их крат­ки­ми характеристиками: к каж­дой по­зи­ции пер­во­го столб­ца под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столбца.

ПАМЯТНИКИ КУЛЬТУРЫ		ХАРАКТЕРИСТИКИ
А) Лет­ний дво­рец в с. Коломенском Б) «Капитанская дочка» В) «Чапаев» Г) «Домострой»		2) Этот со­вет­ский ки­но­фильм по­свя­щен со­бы­ти­ям Граж­дан­ской войны. 3) Данное тво­ре­ние со­зда­но в XV в. 4) Данное про­из­ве­де­ние по­свя­ще­но со­бы­ти­ям Кре­стьян­ской войны под ру­ко­вод­ством Еме­лья­на Пугачева. 6) Этот па­мят­ник был со­здан в прав­ле­ние Алек­сея Михайловича.

Запишите в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в порядке, со­от­вет­ству­ю­щем буквам:

А	Б	В	Г

Ответ:

Какие суждения о данной почтовой марке являются верными? Выберите два суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) Действие картины, изображённой на марке, происходит на X съезде РКП(б).

2) Марка выпущена в период «оттепели» в СССР.

3) Политический деятель, выступление которого изображено на картине, был первым Председателем Совета Народных Комиссаров.

4) На съезде, события которого изображены на картине, был принят Декрет о земле.

5) События, изображённые на картине, произошли в Москве.

Ответ:

Укажите монеты, выпущенные в годы руководства СССР того же политического деятеля, при котором была выпущена данная почтовая марка. В ответе запишите две цифры, под которыми указаны эти монеты.

1)	2)
3)	4)

Ответ:

Укажите год, когда была произнесена речь, фрагмент которой приведён в задании. Назовите автора данной речи. Укажите название явления в отношениях СССР с бывшими союзниками по участию во Второй мировой войне, о предпосылках которого говорится в отрывке.

Из выступления политического деятеля

«На картину мира, столь недавно озарённую победой союзников, пала тень. Никто не знает, что Советская Россия и её международная коммунистическая организация намереваются сделать в будущем и каковы пределы, если таковые существуют, их экспансионистским и верообратительным тенденциям. Я глубоко восхищаюсь и чту доблестный русский народ и моего товарища военного времени маршала Сталина. В Англии - я не сомневаюсь, что и здесь тоже, питают глубокое сочувствие и добрую волю ко всем народам России и решимость преодолеть многочисленные разногласия и срывы во имя установления прочной дружбы. Мы понимаем, что России необходимо обеспечить безопасность своих западных границ от возможного возобновления германской агрессии. Мы рады видеть её на своём законном месте среди ведущих мировых держав. Мы приветствуем её флаг на морях. И прежде всего мы приветствуем постоянные, частые и крепнущие связи между русским и нашими народами по обе стороны Атлантики. Однако я считаю своим долгом изложить вам некоторые факты - уверен, что вы желаете, чтобы я изложил вам факты такими, какими они мне представляются, - о нынешнем положении в Европе.

От Штеттина на Балтике до Триеста на Адриатике на континент опустился железный занавес. По ту сторону занавеса все столицы древних государств Центральной и Восточной Европы - Варшава, Берлин, Прага, Вена, Будапешт, Белград, Бухарест, София. Все эти знаменитые города и население в их районах оказались в пределах того, что я называю советской сферой, все они в той или иной форме подчиняются не только советскому влиянию, но и значительному и всё возрастающему контролю Москвы... Коммунистические партии, которые были весьма малочисленны во всех этих государствах Восточной Европы, достигли исключительной силы... и всюду стремятся установить тоталитарный контроль...

Я не верю, что Россия хочет войны. Чего она хочет, так это плодов войны и безграничного распространения своей мощи и доктрин. Но о чём мы должны подумать здесь сегодня, пока ещё есть время, так это о предотвращении войн навечно и создании условий для свободы и демократии как можно скорее во всех странах».

Решения заданий с развернутым ответом не проверяются автоматически.
На следующей странице вам будет предложено проверить их самостоятельно.

Укажите не менее трёх событий (явлений), непосредственно связанных с полным прекращением явления в отношениях между СССР и Западом, о начале которого идёт речь в тексте.

Из выступления политического деятеля

«На картину мира, столь недавно озарённую победой союзников, пала тень. Никто не знает, что Советская Россия и её международная коммунистическая организация намереваются сделать в будущем и каковы пределы, если таковые существуют, их экспансионистским и верообратительным тенденциям. Я глубоко восхищаюсь и чту доблестный русский народ и моего товарища военного времени маршала Сталина. В Англии - я не сомневаюсь, что и здесь тоже, питают глубокое сочувствие и добрую волю ко всем народам России и решимость преодолеть многочисленные разногласия и срывы во имя установления прочной дружбы. Мы понимаем, что России необходимо обеспечить безопасность своих западных границ от возможного возобновления германской агрессии. Мы рады видеть её на своём законном месте среди ведущих мировых держав. Мы приветствуем её флаг на морях. И прежде всего мы приветствуем постоянные, частые и крепнущие связи между русским и нашими народами по обе стороны Атлантики. Однако я считаю своим долгом изложить вам некоторые факты - уверен, что вы желаете, чтобы я изложил вам факты такими, какими они мне представляются, - о нынешнем положении в Европе.

От Штеттина на Балтике до Триеста на Адриатике на континент опустился железный занавес. По ту сторону занавеса все столицы древних государств Центральной и Восточной Европы - Варшава, Берлин, Прага, Вена, Будапешт, Белград, Бухарест, София. Все эти знаменитые города и население в их районах оказались в пределах того, что я называю советской сферой, все они в той или иной форме подчиняются не только советскому влиянию, но и значительному и всё возрастающему контролю Москвы... Коммунистические партии, которые были весьма малочисленны во всех этих государствах Восточной Европы, достигли исключительной силы... и всюду стремятся установить тоталитарный контроль...

Я не верю, что Россия хочет войны. Чего она хочет, так это плодов войны и безграничного распространения своей мощи и доктрин. Но о чём мы должны подумать здесь сегодня, пока ещё есть время, так это о предотвращении войн навечно и создании условий для свободы и демократии как можно скорее во всех странах».

В ис­то­ри­че­ской науке су­ще­ству­ют дис­кус­си­он­ные проблемы, по ко­то­рым вы­ска­зы­ва­ют­ся различные, часто про­ти­во­ре­чи­вые точки зрения. Ниже при­ве­де­на одна из спор­ных точек зрения, су­ще­ству­ю­щих в исторической

Вам не­об­хо­ди­мо на­пи­сать ис­то­ри­че­ское со­чи­не­ние об ОДНОМ из пе­ри­о­дов ис­то­рии России:

1) 1425-1505 гг.;

2) 1762-1796 гг.;

3) 1941-1943 гг.

В со­чи­не­нии необходимо:

Ука­зать не менее двух со­бы­тий (явлений, процессов), от­но­ся­щих­ся к дан­но­му пе­ри­о­ду истории;

Назвать две ис­то­ри­че­ские личности, де­я­тель­ность ко­то­рых свя­за­на с ука­зан­ны­ми со­бы­ти­я­ми (явлениям, процессами), и, ис­поль­зуя зна­ние ис­то­ри­че­ских фактов, оха­рак­те­ри­зо­вать роль этих лич­но­стей в со­бы­ти­ях (явлениях, процессах) дан­но­го пе­ри­о­да ис­то­рии России;

Указать не менее двух причинно-следственных связей, су­ще­ство­вав­ших между со­бы­ти­я­ми (явлениями, процессами) в рам­ках дан­но­го пе­ри­о­да истории.

Используя зна­ние ис­то­ри­че­ских фак­тов и (или) мне­ний историков, дайте одну ис­то­ри­че­скую оцен­ку зна­чи­мо­сти дан­но­го пе­ри­о­да для ис­то­рии России. В ходе из­ло­же­ния не­об­хо­ди­мо ис­поль­зо­вать ис­то­ри­че­ские термины, понятия, от­но­ся­щи­е­ся к дан­но­му периоду.

Работа состоит из двух частей и 25 заданий .

Первая часть содержит 19 заданий с кратким ответом:

• задания на выбор и запись правильных ответов из предложенного перечня ответов
• задания на определение последовательности расположения данных элементов
• задания на установление соответствия элементов, данных в нескольких информационных рядах
• задания на определение по указанным признакам и запись в виде слова (словосочетания) термина, названия, имени, века, года и т.п.

Собственно, стандартный вариант ответов: либо цифра, либо последовательность, либо словосочетание.

Распределение заданий по частям экзаменационной работы

Части работы	Количество заданий	Максимальный первичный бал	Тип заданий
1 часть	19	31	Краткий ответ
2 часть	6	24	Развернутый ответ
Итого	25	55

Вторая часть содержит 6 заданий с развернутым ответом.

В заданиях под номерами 20, 21 и 22 нас ожидает комплекс заданий, связанных с анализом исторического источника (проведение атрибуции источника; извлечение информации; привлечение исторических знаний для анализа проблематики источника, позиции автора). Иными словами, необходимо проанализировать представленный текст, который взят из исторического источника.

Задания с 23 по 25 связанны с применением приёмов причинно-следственного, структурно-функционального, временнόго и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений.

Задание 23 связано с анализом какой-либо исторической проблемы или ситуации.

Задание 24 - с анализом исторических версий и оценок, аргументацией различных точек зрения с привлечением знаний курса истории.

Задание 25 предполагает написание исторического сочинения (некоторые примеры вы можете найти ниже). Выпускник имеет возможность выбрать один из трёх периодов истории России и продемонстрировать свои знания и умения на наиболее знакомом ему историческом материале.

Время

На выполнение экзаменационной работы по истории отводится 3 часа 55 минут (235 минут).

Примерное время выполнения отдельных заданий составляет:

• для каждого задания первой части: 3–7 минут
• для каждого задания второй части (кроме задания 25): 5–20 минут
• для задания 25: 40–80 минут